La Enseñanza de La Escritura A Partir Del Metodo Global en Grado Primero de Educacion Basica Primaria

LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN
EL GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA
PATRICIA MONTENEGRO
ALIX SALAZAR PARRA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011
LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR DEL METODO GLOBAL EN

GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA
PATRICIA MONTENEGRO
ALIX SALAZAR PARRA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de

licenciado(a) en pedagoga infantil
Directora
EDITH RICALDE
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 5 de junio de 2011
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
DEDICATORIA
A Dios; a mi familia especialmente a mis padres que

fueron
las
personas
que
me
apoyaron
incondicionalmente, a mis hijos, a mi esposo Gildardo
Perdomo que fue la persona que me motivo por esta
carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a mis
hijos Harol Andrs y Angui Marivi Perdomo Salazar que
son el motivo
de superacin como persona, mi
compaera de grupo de trabajo, a mis asesoras y
dems personas que de una u otra forma me brindaron
acompaamiento permanente a pesar de los diferentes
veri puertos que trascurrieron durante este proceso
educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza, los que siempre
estuvieron cuando ms los necesit.
Mil y mil gracias.
ALIX SALAZAR PARRA
DEDICATORIA
A Dios; a mi familia especialmente a mi madre Mara

Rosa Montenegro Gutirrez que fue la persona que me
apoyo incondicionalmente, a mi esposo John Jairo
Orjuela Gmez que fue la persona que me motivo por
esta carrera y con su amor, apoyo la logre culminar, a
mis hijos Yenny Lizeth , Tatiana y Jhon Kenedy Orjuela
Montenegro que son el motivo de superacin como
persona, mi compaera de grupo de trabajo, a mis
asesoras y dems personas que de una u otra forma
me brindaron acompaamiento permanente a pesar de
los diferentes veri puertos que trascurrieron durante
este proceso educativo, Son ellos mi apoyo fortaleza,
los que siempre estuvieron cuando ms los necesit.
Mil y mil gracias.
PATRICIA MONTENEGRO
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por permitirnos culminar el proceso de formacin para poder

lograr ser unas profesionales competentes para la sociedad.
A la especialista EDITH RECALDE por su asesora y trabajo permanente nos
permitieron lograr de una manera significativa este trabajo investigativo
A la especialista YANETH CHAVES, quien con su asesora comprensin y trabajo
permanente nos permitieron lograr de una manera significativa este trabajo
investigativo
Nuestras familias por su valiosa comprensin, paciencia, acompaamiento, en
cada una de las actividades realizadas para una mayor superacin en el nivel
profesional.
A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquet; en especial a la Facultad
de Ciencias de la educacin y su Departamento de Educacin a Distancia y a
cada uno de los docentes por brindarnos las respectivas asesora en cada
momento de una manera significativa y oportuna.
A la Institucin Educativa San Juan del Losada por brindarnos el espacio para
adelantar nuestra investigacin.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ...................................................................................................13
CAPTULO I ...........................................................................................................15
ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA.....................................15
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................15
1.1.1 Antecedentes internacionales. ......................................................................15
1.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................16
1.1.3 Antecedentes regionales...............................................................................18
1.2 DIAGNSTICO INICIAL ..................................................................................19
CAPTULO II ..........................................................................................................20
MARCO DE REFERENCIA....................................................................................20
2.1 REFERENTES NORMATIVOS .......................................................................20
2.2 MARCO DE REFERENCIA .............................................................................21
2.2.1 Concepto de texto. ........................................................................................22
2.2.2 La composicin escrita..................................................................................23
2.2.3 La escritura como elemento comunicativo. ...................................................24
2.2.4 Etapas de la produccin textual. ...................................................................25
2.2.5 El texto como unidad comunicativa. ..............................................................26
2.2.6 Anlisis de la produccin escrita. ..................................................................27
2.2.7 Mtodo global. ..............................................................................................27
2.2.8 Desarrollo cognitivo.......................................................................................28
2.2.9 Desarrollo comunicativo. ...............................................................................29
2.2.10 Concepto de currculo. ................................................................................29
2.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo. ...............................30
2.2.12 El juego. ......................................................................................................30
2.2.13 El dibujo. .....................................................................................................31
CAPITULO III .........................................................................................................32
DISEO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA ..........................................32
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................32
3.1.1 Tcnicas de investigacin. ............................................................................32
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin. ................................................33
3.2 POBLACIN ...................................................................................................33
3.3 PROYECTO DE AULA.....................................................................................34
3.4 SECUENCIAS DIDCTICAS ...........................................................................40
CAPITULO IV.........................................................................................................59
RESULTADOS .......................................................................................................59
4.1 ANALISIS Y RESULTADOS ...........................................................................59
5. CONCLUSIONES ..............................................................................................60
6. RECOMENDACIONES .....................................................................................61
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................62
ANEXO ..................................................................................................................64
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Diagnostico Inicial. ...................................................................................19
Tabla 2. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento. ...................37
Tabla 3. Resultados finales ...................................................................................59
RESUMEN
La presente propuesta pedaggica parte de la necesidad de mejorar los procesos

de escritura en los estudiantes de grado primero de bsica primaria y en especial
de la iniciativa de involucrar a los estudiantes en el manejo de la produccin
escrita de textos en los estudiantes del grado primero de educacin bsica
primaria de la institucin San Juan del Losada de San Vicente Del Caguan.
El trabajo parte del problema Cmo mejorar los procesos de enseanza de la
escritura inicial en los nios nias del grado primaria de educacin bsica primaria
de la institucin Educativa San Juan del Losada ? Para responder al problema en
el objetivo lo necesario es disear e implementar, una estrategia metodolgica a
partir del mtodo global, propuesto por Ovidio Decroly, para mejorar los procesos
de enseanza de la escritura inicial
Al dar inicio al desarrollo de la investigacin implic la caracterizacin escrita de
los estudiantes, pertenecientes a la poblacin seleccionada, en ello se tendr en
cuenta para el desarrollo los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y
los estndares propuestos por el Ministerio De Educacin Nacional, en miras de
potenciar la escritura inicial de textos interpretativos en los niveles iniciales de
grado primero, para la aplicacin de tal propuesta se implement un plan de
accin con una serie de secuencias didcticas debidamente preparadas segn el
nivel de complejidad, de acuerdo a las dificultades localizadas en la prueba
diagnstica.
ABSTRACT
This proposal is based on the need to improve the processes of writing in first
grade students in elementary and special initiative to involve students in managing
the production of texts written in the first grade students basic primary education
institution Losada San Juan and San Vicente Del Caguan.
The work part of the problem How to improve the teaching of writing in children
starting grade girls primary basic education primary school of San Juan Losada
and Education ? To address the problem on the target you need is to design and
implement a methodological approach from the comprehensive approach proposed
by Ovid Decroly to improve the teaching of the initial writing.
By starting the development of written research involves the characterization of
students belonging to the target population, it is taken into account in developing
the Spanish Language Curriculum Guidelines and the standards proposed by the
Ministry of Education, in view enhance the initial writing of interpretative texts in the
early stages of first grade, for the implementation of this proposal is implemented a
plan of action with a series of teaching sequences properly prepared according to
the level of complexity, according to the difficulty in locating the diagnostic test.
INTRODUCCIN
La presente propuesta pedaggica busca proporcionar informacin relacionada

con el conocimiento y manejo de las herramientas pedaggicas necesarias que
permitan mejorar la enseanza de la escritura , a partir del mtodo global en grado
primero de la Institucin Educativa San Juan del Losada busca consolidar una
nueva herramienta pedaggica, que transforme los estilos y ambientes de
aprendizaje en los que se permita la apropiacin de conocimientos de manera
significativa, para contribuir al cumplimiento de las competencias y metas trazadas
por el Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana y en el Enfoque Semntico comunicativo (MEN: 1998)
permitiendo la calidad y eficiencia de los procesos de enseanza.
Al crear estrategias pedaggicas que lleven a la escritura en el aula de clase del
grado primero, debe permitir el mejoramiento de los procesos formativos y la
estimulacin de habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir)
permitiendo que el nio se apropie del significado de las palabras que pertenecen
al medio social hasta la construccin y comprensin del proceso escritural y lo
lleve a la adquisicin del conocimiento de manera natural y espontnea,
generando un espacio de participacin en el que se tenga en cuenta el entorno los
intereses y necesidades de los educandos.
La presente propuesta pedaggica se consolida como un instrumento que
permitir renovar el ejercicio de la prctica docente, en pro de reducir
significativamente los ndices de desercin escolar y muy seguramente la
reprobacin. El mejoramiento del proceso escritural permite que el nio exprese a
travs signos lingsticos y no lingsticos sus sentimientos y manera de
interpretar el mundo, convirtiendo de esta manera la palabra escrita en un
elemento fundamental de la comunicacin, bsico en todos los medios y contextos
de la sociedad.
En esta propuesta se abordan referentes conceptuales, basados en lo solicitado
por el Ministerio De Educacin Nacional, con miras a cumplir con los estndares
curriculares y llevar al nio al desarrollo de competencias. No obstante en
Colombia se considera la educacin como un servicio pblico de gratuidad (art.
67), y un derecho fundamental y obligatorio para la niez (art. 44),donde la
educacin puede ser impartida por instituciones y/u organizaciones pblicas o
privadas y en caso de cometerse algn atropello a dicho derecho, el acudiente
del menor debe recurrir a las autoridades correspondientes o a la tutela (art. 86)
que le sirve para hacer valer sus derechos y que se les sean garantizados en la
forma debida. Como el estado y sus leyes as lo disponen, entre otras leyes
encontramos la ley 115 (ley general de educacin) en la cual se resaltan aspectos
como: estructura del servicio educativo, modalidades de atencin educativa a
poblaciones, direccin administracin, inspeccin, y vigilancia entre otros.
De igual manera es importante expresar la definicin de currculo ya que este es el

componente fundamental para el diseo e implementacin de la propuesta, no sin
olvidar que la escritura es la accin sobre la cual se encamina la propuesta. Que
se desarrollar utilizando el mtodo global, propuesto por Ovidio Decroly en el que
se propone el aprendizaje a travs de frases y oraciones relacionadas con el
contexto, ms se ejecutar mediante el modelo activo realizando experiencias
ldicas y recreativas le permitirn al nio situarse en un aspecto concreto que lo
guie hacia el reconocimiento de la lengua escrita de manera natural permitiendo
establecer una motivacin e inters hacia la escritura.
En este sentido la investigacin plantea el siguiente problema: Cmo mejorar
los procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo global, en los nios
y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria de la Institucin
Educativa San Juan del Losada en el municipio de San Vicente departamento del
Caquet?
A partir de este interrogante el trabajo de investigacin se estructura en cuatro
captulos: El primer captulo corresponde a los antecedentes y al diagnstico
inicial sobre el problema en el contexto donde se realiz el trabajo el segundo
captulo se plantea la fundamentacin terica y los referentes normativos que
enmarcan el trabajo el tercer captulo el diseo e implementacin del proyecto de
aula Los pequeos gigantes.. Como estrategia didctica y la
cuarto captulo la evaluacin del proceso de intervencin.
CAPTULO I
ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES
Para el desarrollo del proceso de investigacin fue necesario retomar diferentes

investigaciones a nivel Internacionales, Nacional y regional sobre la enseanza de
la escritura a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica
Primeria.
1.1.1 Antecedentes internacionales.
Igualmente la pedagoga chilena Delia Bauelos Miramontes en investigaciones,
sobre el aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que La
enseanza de la lectura y escritura ha ocupado un lugar importante en las
prcticas pedaggicas de todos los profesores, porque a pesar de la utilizacin de
diversos mtodos y propuestas de enseanza an hay variante tradicionalistas a
las puertas del siglo XX hay muchas formas de ensear a leer y a escribir. Lo
irreverente es que a puertas de la modernidad y con el avance de las nuevas
tecnologas las dinmicas educativas siguen siendo tradicionales y propone la
incorporacin de metodologas globales en las que el aprendizaje de la lecto
escritura es transversal a las dems disciplinas del saber.
As mismo estudios realizados en diferentes lugares del mundo en lengua

castellana; especficamente en el campo de la produccin escrita, como es LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIN ESCRITA EN LA
SITUACIN ESCOLAR Barcelona 2003. Por Anna Camps Y Teresa Ribas Seix,
que tiene como finalidad y objetivo disear, experimentar y evaluar un modelo de
enseanza y aprendizaje de la composicin escrita que permitiera tener en cuenta
las situaciones sociales de uso de la lengua escrita y la seleccin y secuenciacin
de los conocimientos especficos necesarios para que los infantes logren de una
manera significativa un mayor dominio.
Atendiendo a las diferentes falencias que se presentan en la enseanza y
aprendizaje de la lengua y dando respuesta a su objetivo las autoras plantean la
fundamentacin del trabajo de lengua escrita basado en: proyectos, secuencias
didcticas para la enseanza de la composicin escrita: Preparacin, realizacin y
evaluacin. La preparacin representa la tarea, formula el proyecto Qu
tenemos que hacer? y los objetivos de aprendizaje Qu tenemos que aprender?
La realizacin del proyecto distingue dos tipos de actividades: a) las de
15
produccin del texto; y, b) las orientadas a aprender las caractersticas formales

del texto que hay que escribir y de sus condiciones de uso. La evaluacin es de
carcter formativa y centra en evaluar la tarea que se ha llevado a trmino y lo
que se ha aprendido con ella, la evaluacin tiene una funcin muy importante
porque permite tomar conciencia de lo que se ha hecho y contribuye, pues, a la
recuperacin metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y
de los conceptos utilizados. Desde esta perspectiva, la evaluacin no se entiende
slo como un juicio sobre los resultados logrados individualmente por cada nio o
nia, sino de los que ha conseguido el grupo, incluyendo, por supuesto, al profesor
o a la profesora.
1.1.2 Antecedentes nacionales.
Con el inters de fundamentar el tema sobre produccin de textos escritos en la
educacin inicial vale la pena citar al Colombiano Juan Carlos Negret Paredes,
quien a travs de su Propuesta Pedaggica para la Construccin Inicial de la
Lengua Escrita con el Programa letras plantea cinco objetivos claros: que escriban
textos con funcin y sentido, hacer de la escritura un reto y un goce, reconocer al
aprendiz como un sujeto que sabe y piensa a su manera, cuidar los ritmos
individuales, impulsar el uso y la legibilidad textual de la escritura entendida como
competencia y derecho ciudadano.
El autor plantea que la escritura no es la representacin grfica, la trasposicin al
papel de la palabra oral sino que es un lenguaje diferente con funciones y
estructuras propias en donde los nios y nias atraviesan un proceso para
desarrollar el lenguaje escrito el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras
convencionales al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 Y 3:
introduccin al cdigo silbico alfabtico. Escritura silbica voclica, escrito
transicin silbico alfabtico, FASE 4 y 5: Legibilidad y exposicin de texto
expositivo y narrativo.
Con la propuesta se ofrecen las posibilidades y oportunidades para que los nios y
las nias sean plenos y gozosos de la escritura y la lectura, en el que se aprende
a escribir escribiendo. Su peculiaridad est en permitir que, desde el comienzo y
siempre, los aprendices escriban textos con sentido (tarjetas, cartas,
invitaciones...) y los usen en el mundo, en sus propios contextos, con causa, razn
y consecuencias; dndole un verdadero valor comunicativo a las producciones
escritas.
Juan Carlos Negret investig durante ms de 10 aos de manera permanente el
problema de la escritura en diversas escuelas pblicas y colegios privados, aporta
de manera innovadora y creativa una estrategia metodolgica que radica en
generar
Situaciones Significativas: La metodologa de las situaciones
significativas consiste en ubicar un acontecimiento generador para hacer, en torno
16
a l, un montaje en el que se vive o simula algn aspecto significativo del mundo

cotidiano.
Las Didcticas Escriturales: las didcticas se orientan a impulsar los aprendizajes
de los aspectos formales de la escritura (1) la utilizacin de los formatos grficos
de los textos, (2) el uso de los renglones, (3) el aprendizaje de la forma, tipo, caso
y tamao de las letras convencionales que se usan en la escritura alfabtica y (4)
el aprendizaje de los cdigos escriturales silbico y alfabtico.
Otro referente es la APLICACIN DE LA PROPUESTA SOBRE LA
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO LECTOESCRITO, realizada por los
siguientes autores: Isabel Hernndez, Dora Rubio, Raquel Latorre, Ammy de
Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia Alonso, Nydia Ordez
y Mercedes Gonzlez, desarrollada en Bogot durante el ao en 1996, donde el
grupo de investigacin planteo como objetivo propiciar en los nios la construccin
de la lenguaje escrito como funcin particular para la enseanza de la lengua,
teniendo como referente que los nios traen de sus casas un sistema de
lectoescritura propio y formulan sus propias hiptesis de acuerdo con la madurez
de su pensamiento, acercando al alumno a la lectoescritura de manera afectiva y
respetuosa para eliminar la relacin traumtica que se da en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita; los aportes que presenta esta propuesta de
investigacin son unos planteamientos que acceden a los principios bsicos del
enfoque constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes
niveles que los estudiantes recorren en la formulacin y comprobacin de
hiptesis para llegar al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero
posibilitando sobre todo, la aplicacin de un conjunto de estrategias muy
puntuales, para verificar en la experiencia y con el grupo de nios, su validez y
consistencia. Una de las conclusiones arrojada por este estudio es la
presentacin de planteamientos que acceden a los principios bsicos del enfoque
constructivista a nivel conceptual permitiendo analizar los diferentes niveles que
los estudiantes recorren en la formulacin y comprobacin de hiptesis para llegar
al conocimiento de lo establecido por los adultos, pero posibilitando sobre todo, la
aplicacin de un conjunto de estrategias muy puntuales, para verificar en la
experiencia y con el grupo de nios, su validez y consistencia.
De igual manera la Institucin Educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogot,
implemento la investigacin LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE
AULA CON NIOS DE PRIMARIA, realizado por la docente Alba Luz Castaeda
lvarez, en el ao (2008), donde la autora de esta investigacin tuvo como
objetivo ampliar y fortalecer en los nios en el conocimiento en el torno al tema
elegido para estimular los procesos de lectura y de escritura, analgica y digital,
apoyados en el uso del Computador y otras TIC; el aporte para esta propuesta
Por consiguiente el desarrollo de esta investigacin permiti concluir que la web es
un recurso que ha cambiado el sentido de la comunicacin y de la informacin, y
que actualmente hay nuevos lectores y nuevos escritores, que tienen exigencias
17
de nuevos instrumentos para el desarrollo de estos procesos; otro aporte de esta

investigacin por Joan Maj afirmo que La escuela y el sistema educativo no
slo tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir
enseando materias a travs de las nuevas tecnologas sino que estas nuevas
tecnologas, aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio
en el entorno, por lo tanto, debe irse ms all de la enseanza de las nuevas
tcnicas y de la enseanza a travs de ellas.
1.1.3 Antecedentes regionales.

A nivel Regional, se retoma LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
GRADO PRIMERO DE LAS ESCUELAS ALEDAAS AL CASCO URBANO DEL
MUNICIPIO DE SAN JOSE DE FRAGUA realizado por los docentes Nilce
Bermeo, Yundlah Figueroa y Lilia Vargas, durante el ao 2002. Donde se plante
como objetivo de investigacin la manera describir como ensea la lecto-escritura
de la escuelas aledaas al casco urbano del municipio de San Jos de Fragua;
por lo que este primer intento presenta muchas expectativas en entorno a los
logros que se puede obtener no solo con el marco del rea de la lengua
castellana, sino en la incidencia que ella tiene en el mejoramiento de las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes en todas las dems reas, no se ha
llevado a cabo hasta el momento experiencias pedaggicas en el campo del
proceso del aprendizaje de la lectura ni en ningn otro aspecto.
A partir del desarrollo investigativo las docentes obtuvieron como conclusiones,
que los procesos metodolgicos implementados para el desarrollo del proceso
lecto-escritural son tradicionales, (deletreo, fnico y silbico). Situacin contraria
ha sugerido por el ministerio de educacin nacional, es pertinente hacer el uso del
mtodo global ya que en este se parte de la realidad de los estudiantes; la
enseanza de la lecto-escritura en las escuelas del municipio de San Jos de
Fragua, no es un proceso que le permite a los estudiantes un desarrollo integral de
la materia del desarrollo de sus potencialidades comunicativas, lo cual permite
establecer que existe una gran incoherencia entre lo que a nivel terico
fundamenta la enseanza de la lecto-escritura en los lineamientos curriculares y lo
que se est dando en la prctica pedaggica.
Por ltimo el DISEO DE APLICACIN DE UN TALLER PEDAGOGICO PARA
LA ADQUISICIN DE LOS PROCESOS DE LA LENGUA ESCRITA propuesta
por: Magola Snchez de Quintero, Mara Deysy Ocampo Gaviria, Egna Yaneth
Quintero Snchez y luz Erizabeth Torres Espinosa en el ao (2000),el logro que
buscaba alcanzar esta investigacin fue proyectar la adquisicin de la lengua
escrita en espacios pedaggicos ms significativos y constructivista. De esta
manera la construccin e implementacin de esta propuesta investigativa permiti
consolidar las siguientes conclusiones se estableci que los planteamientos
hechos por Emilia Ferreiro, acerca de las tapas o niveles de conceptualizacin de
18
la lengua oral escrita, estn muy relacionados con el desarrollo cognitivo, de igual
manera la implementacin del taller pedaggico permiti plantear y desarrollar
actividades en el rea referida la adquisicin de la lengua escrita, utilizando
mtodos y actividades diferentes a las que tradicionalmente se desarrollan en la
escuela.
1.2 DIAGNSTICO INICIAL
Para el diagnstico inicial se aplic dos pruebas: Una prueba metodolgica sobre
la escritura a partir del mtodo global; La segunda una observacin directa a 20
nios y nias del grado primero de Educacin Bsica Primaria de las Instituciones
Educativas San Juan de Losada del Municipio de San Vicente del Caguan.
Se evalu el nivel intertextual, intertextual, extra textual.
Tabla 1. Diagnostico Inicial.
Desempeos.
Emplea las letras para escribir los nombres.
SI
10
Observa situaciones y avanza en el proceso de

describir lugares y hechos.
Utiliza palabras para reconocer y describir objetos y
lugares
Describe de manera escrita personas y animales de
forma sencilla y clara.
Utiliza palabras escritas para expresar ideas y
sentimientos.
Avanza en el conocimiento de las palabras y sus
significados.
NO
10
50%
%
50%
12
40%
60%
13
35%
8
65%
12
40%
5
60%
15
25%
4
75%
16
20%
80%
Teniendo en cuenta la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes el 50%
si logran en la parte donde deben emplear las letras para escribir los nombres y
el 50% no lo logran; los estudiantes el 40% si logran observar situaciones y
avanza en el proceso de describir lugares y hechos y el 60% no lo realizan; en la
partes donde los nios y nias deben utilizar las palabras para reconocer y
describir objetos y lugares el 35% lo lograron y el 65% no lo hicieron; En la parte
donde el estudiante describe de manera escrita personas y animales de forma
sencilla y clara el 40% lo realizaron y el 60% no lo lograron; tambin en la parte
donde los nios y nias utilizan palabras escritas para expresar ideas y
sentimientos el 25% lo consiguieron y el 75% no; Para finalizar en la parte donde
se evidenciaba cunto era el Avance en el conocimiento de las palabras y sus
significados el 20% se realiz de manera acertada y el 80% se evidencio un alto
ndice de falla. Por lo tanto es necesario disear estrategias pedaggicas que
mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje de esta habilidad comunicativa.
19
CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 REFERENTES NORMATIVOS
La Educacin en el mbito Internacional toma un gran valor a travs de la

convencin internacional de los derechos del nio, en la cual esta adquiere un
carcter universal y le concede a la educacin en la primera infancia un estatus
especial, concedindole un carcter de gratuidad y obligatoriedad estableciendo
como responsables de dicho proceso a la familia, la sociedad y el estado, los
cuales tienen la obligacin de proporcionar asistencia financiera, informacin y
orientacin necesaria para acceder a la igualdad de oportunidades y garantizar su
acceso a la educacin (artculo 28), de igual manera se emprendieron otras cuatro
iniciativas internacionales como: Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (
Copenhage, 1995); la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno
(San Carlos de Bariloche, 1976); adems el informe a la UNESCO la educacin
encierra un tesoro, de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo
XXI, presidida por Jacques Delors (1996); y las Prioridades y Estrategias para la
Educacin del Banco Mundial (1996).
La constitucin Poltica de Colombia de 1991 que en su artculo 10 Reconoce el
castellano como idioma oficial de la nacin; al mismo tiempo el artculo 67 afirma
que la educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura
en donde el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin,
que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender
como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica
Desde esta perspectiva, vale la pena citar el art 20 de la ley general de educacin
sobre los objetivos generales de la educacin bsica donde se resalta la
importancia de desarrollar, fomentar y propiciar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. En
consecuencia el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de la
enseanza de la lengua castellana y la literatura juegan un papel preponderante
hacia la consecucin de los fines de la educacin que se propone el pleno
desarrollo de la personalidad, la adquisicin, la generacin y avance de los
conocimientos cientficos y tcnicos, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de los hbitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber. Entonces es necesario comprender que el
nio o la nia es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en
20
su propia formacin integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocer este

carcter. (Art 91 ley general de educacin).
Por su parte los lineamientos curriculares para la enseanza de la lengua
castellana propone el enfoque semntico comunicativo apuntando hacia la
construccin de la significacin a travs de mltiples cdigos y formas de
simbolizar; significaciones que se dan en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje
(Lineamientos Curriculares - Lengua Castellana, MEN, 1998 Pg. 45.) en este
sentido pretende partir de la significacin y en busca del desarrollo de la
competencia comunicativa: hablar, escuchar, leer , escribir.
Los Estndares Bsicos de Calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan
que Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le
permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de
forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo
requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin y aplicacin
de diversos maneras de lectura y produccin de textos como un proceso
significativo y cultural.
Otro referente relevante es el Plan Decenal de educacin (2006-2015), donde se
proponen los fines y calidad de la educacin en el siglo XXI para los prximos 10
aos; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer los procesos
lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano y fortalecer los
planes de estudio de manera que respondan a las necesidades especficas de las
comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo.
Finalmente es importante citar el Decreto 1290 del 2009, Por el cual se
reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media. Se plantea una concepcin permanente de
la evaluacin en donde es necesario valorar los ritmos de aprendizaje de los
nios y las nias, sus saberes previos, buscando las mejores estrategias
pedaggicas para generar aprendizajes significativos dando autonoma a las
instituciones educativas para desarrollar sus procesos de evaluacin.
2.2 MARCO DE REFERENCIA
La edad escolar sita al nio en el mbito educativo de la educacin bsica

primaria, este ubica al nio en un periodo comprendido entre los 6, 11 o 12 aos
de edad. Al ingresar a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad,
y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como
actividad fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente nuevo,
21
donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es

precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le
ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.). Durante el periodo
escolar el nio desarrolla procesos fsicos y cognitivos de gran importancia.
2.2.1 Concepto de texto.
El texto se define como la actividad comunicativa a partir de la cual se realiza
cualquier estudio desde la ptica lingstica textual. En esta hay varios niveles de
anlisis (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico). Cuando hablamos
de texto nos referimos a todo acto en el cual se transmite informacin con sentido
y significado. En otros trminos, el texto es la unidad comunicativa a partir de la
cual se realiza cualquier estudio desde la ptica de la lingstica textual (PEREZ,
1999: 31).
Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable saber que las reglas gramaticales
permiten construir textos con sentido y significado, fortaleciendo la calidad
comunicativa. Estas reglas, como lo plantea Daniel Cassany son la adecuacin, la
coherencia, la cohesin y la correccin gramtica son reglas que permiten
elaborar textos (CASSANY: 1993)
La adecuacin es el conocimiento y dominio que tiene todo escritor para hacer de
su diversidad lingstica la mejor representacin grafmica de su lenguaje verbal,
es decir, es la capacidad que debe desarrollar toda persona para materializar sus
ideas. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones
Lingsticas que da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de
comunicacin. (PREZ, 1999, 34).
Dentro de la concepcin de adecuacin, es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos: que el texto consiga su intencin comunicativa, que la
informacin presentada sea clara y precisa, que tenga un tratamiento personal
definido, que no presente muchos giros ni abuse de los trminos lingsticos.,
entre otros.
-
La coherencia tiene que ver con la estructura semntica del texto. Es una
propiedad bsicamente semntica que trata del significado del texto, de las
informaciones que contiene y de su organizacin. Tiene que ver con el sentido
del texto.
Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no

como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la informacin nueva se
va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lgico, y sin que
haya saltos que hagan el texto de difcil comprensin. Se suele hablar de
coherencia global, unidad temtica del texto; la coherencia lineal, estructura del
22
texto y con la organizacin lgica de las idea, es decir, que las distintas partes
mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada proyeccin
temtica; y la coherencia local se refiere al sentido cabal de cada enunciado.
-
La cohesin tiene que ver con la estructura sintctica del texto. Es una
propiedad sintctica que se refiere a la manera cmo se enlazan las distintas
partes y enunciados entre s. La cohesin tiene que ver con el conjunto de
elementos lingsticos que nos permiten relacionar formalmente las distintas
partes y enunciados de un texto, y por tanto, comprender mejor la informacin
que se transmite. Depende, pues, de las relaciones gramaticales que se
establecen entre los diferentes enunciados y que favorecen y hacen
perceptible la coherencia.
Segn Mara Cristina Martnez: las relaciones de cohesin que se establecen

a travs del texto, dan cuenta de la manera como la informacin vieja se
relaciona con la informacin nueva para establecer una continuidad discursiva
Significativa (MARTNEZ, 1997:95).
lvaro Daz afirma que la cohesin se refiere al modo como los componentes
de la estructura superficial de un texto estn ntimamente conectados con la
secuencia. (DAZ, 1995: 38). Es decir que, la cohesin es una propiedad de
carcter sintctico, que se refiere a relaciones gramaticales o lxicosemnticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y
sus partes se combinan para asegurar un desarrollo preposicional y poder
conformar as una unidad.
2.2.2 La composicin escrita.

Escribir es un proceso que presenta etapas constantes, en la medida que estas
etapas se pueden sistematizar y practicar, la actividad de la composicin escrita
se har ms asequible a la mayora de los estudiantes y los profesores
obtendremos mayores resultados en la enseanza de la lecto- escritura.
Escribir es un proceso complejo que involucra una serie de subprocesos. Para
realizar el acto de escribir se necesita elementos bsicos como el conocimiento
formal de la lengua y las diferentes estructuras de pensamiento y organizacin de
las ideas. La actividad de la escritura, en el nivel ms elemental requiere el
conocimiento de las convenciones alfabticas y ortogrficas que gobiernan el
sistema de escritura.
En la actualidad para redactar o escribir se tienen en cuenta las siguientes etapas,
las cuales se presentan secuencialmente y ellas son: un propsito, seleccionar un
tema, disposicin de las ideas en la superestructura y formalizacin lingstica.
23
Propsito: El propsito es una eleccin que las personas hacen para alcanzar
sus metas, objetivos, anhelo y su destino final. En igual condiciones podemos
ver que la redaccin del texto inicia con la intencionalidad que pretende tener el
texto. En suma, hablar de propsito textual, es asumir el papel de qu se
desea expresar.
Seleccin: Implica pensar que sobre la base de la diversidad temtica, el
escritor debe ser consciente de escoger el tema o temtica que se va a
exponer.
Organizacin ideas: Es una fase que requiere de mayor precisin en razn a
que el escritor debe hacer uso de los mecanismos gramaticales de la lengua
para plasmar su pensamiento de forma jerarquizada. Organizar, es saber
ordenar adecuadamente los tpicos centrales en los que se presenta el texto.
Formalizacin Lingstica. Aqu debe primar los usos y modos lingsticos,

es decir, en el plano formal de la lengua, sera la manera como se hace la
presentacin de ciertos niveles semnticos en cuanto a los trminos se refiere.
Estrategias: El concepto de estrategias puede ser muy amplio, sin embargo

Se tom a H. koontz " Las estrategias son programas generales de accin que
llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una
misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e
iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la organizacin una
direccin unificada". (KOONTZ 1991).
Segn Koontz las estrategias son las acciones programadas que se realizan
para alcanzar unos objetivos y para ello requiere de la organizacin de las
ideas proyectadas a la meta que se desea alcanzar.
2.2.3 La escritura como elemento comunicativo.

La escritura se define como un proceso de significacin con fines comunicativos a
travs del cual distintos interlocutores (el escritor- lector) interactan
dialgicamente en una situacin y en un contexto particular. Desde esta
perspectiva, construir un texto supone como mnimo cuestionarse para que
escribir?, a quien esta dirigido el texto? Sobre que escribir? Que tipo de texto
se requiere?
Entonces, la escritura es el medio de comunicacin que ha prevalecido y
prevalecer en la historia y desarrollo de la humanidad. Su importancia es tan
significativa que sin ella no existiran fuentes confiables de informacin y de
comunicacin que narre los sucesos o eventos que han hecho parte en la
transcendencia del hombre.
Por otro lado en autores y pedagogos representativos en el mbito de la
produccin escrita, es importante mencionar autores de la transcendencia de
24
Cassany (1996) quien opina que la distincin entre correccin y evaluacin del
discurso escrito puede ser aclaradora. Segn este autor, la primera interesa ms a
maestros o educadores preocupados por la revisin de los trabajos de sus
alumnos como parte del desarrollo de la habilidad escrita. Su objetivo central es
ayudarlos a enmendar sus errores y avanzar en su manejo de las estructuras y
recursos necesarios para llegar a elaborar textos coherentes y cohesionados en
diversas tipologas. Segn el referido autor, se puede hablar de una didctica de la
correccin que vendra a consistir en el conocimiento y manejo de las tcnicas
para corregir los escritos de los alumnos y producir una adecuada y continua
interaccin entre maestro y alumno en torno a los trabajos de este ltimo. Todo
ello, desde la concepcin moderna que aborda la correccin como parte central
del proceso de produccin textual, en el que esta etapa es parte importante de la
red cclica del proceso de generacin del escrito.
Tambin, autores como Gordon Wells (1986), afirma que durante el proceso de
hacer planes nos hacemos una representacin mental de lo que queremos escribir
y de cmo podemos proceder. El proceso de generar es la puerta de entrada de
las afirmaciones de la memoria, hacemos actividades repetidas a veces durante la
composicin, en distintos acontecimientos con varios propsitos, (buscar otro
argumento ms para el texto, recordar la estructura de la instancia, seleccionar un
sinnimo) normalmente trabaja de manera rpida, gil y breve, lo cual constituye
un buen argumento para que los planes preestablecidos se cumplan a cabalidad.
2.2.4 Etapas de la produccin textual.
Teniendo en cuenta autores y pedagogos como Daniel Cassany y Mara Teresa
Serafini las fases o etapas que se deben tener en cuenta para la produccin
escrita son las siguientes: pre-escritura, redaccin y revisin del texto.
Para Mara Teresa Serafini los aspectos importantes de la primera fase (pre
escritura) son la recoleccin de materiales segn el ttulo o tema, la generacin de
ideas, la adecuacin al tono y destinatario.
En cuanto a la segunda fase de escritura, (redaccin) Serafini defiende que todo
texto posee una estructura interna (introduccin, nudo y desenlace) y una externa
(en el caso de la cocina, por ejemplo, se compone de una prlogo, diecisis
captulos y un eplogo). Tambin, destaca el prrafo como marca de unidad de un
texto y establece tres tipos: de introduccin, de desarrollo y de conclusin. Por otro
lado, Cassany aade que el contenido determina la organizacin del prrafo y los
tipos que l distingue son los siguientes: de argumentacin (con tesis, argumentos
y ejemplos), de narracin (con frases ordenadas cronolgicamente), de contraste,
de enumeracin, etc.
25
Por lo que respecta al segundo momento de redaccin, Serafini diferencia dos

formas, el fragmentado y el cohesionado. En el fragmentado abundan los signos
de puntacin, la parataxis y la legibilidad es alta, mientras que en el cohesionado
se transmite ms informacin con menos palabras y la legibilidad es menor, al
igual que la presencia de signos de puntuacin. Mecanismos que propone para
conseguir un estilo cohesionado son sustituir la coordinacin por la subordinacin,
el uso del participio absoluto, del gerundio y la sustantivacin, as como la
seleccin de lxico y la adecuacin del tono del discurso.
Igualmente, Cassany tambin presta atencin a estos temas. En el captulo diez
(la cocina de la escritura) nos sugiere diez reglas para elegir palabras y en el once
trata propiamente la cohesin textual: los mltiples lazos de unin que mantiene
las frases; la textura escondida del escrito, destacando la anfora como uno de
los ms grandes dolores de cabeza del autor.
Para terminar, los dos autores tambin coinciden en los objetivos esenciales de la
ltima etapa de la produccin escrita, referida a la revisin del texto, que consiste
en: obtener un lenguaje claro, y preciso, eliminando las palabras redundantes, sin
olvidar mantener la coherencia, cohesin y correccin. Por otro lado, como defecto
que ambos autores aconsejan combatir es la ambigedad, pero mientras que
Serafini propone la revisin del texto mediante una lectura atenta al terminar el
escrito, Cassany sugiere a sus aprendices una revisin continua durante el
proceso de produccin del texto.
2.2.5 El texto como unidad comunicativa.

El texto se define como unidad comunicativa bsica, constituida por una
secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los
miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada
intencin comunicativa y en una situacin o contexto especfico Marina Parra
(1996). Por lo tanto, el texto es todo lo que una persona quiere significar, con una
intencin y finalidad dada, en una situacin concreta.
NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL
Desde la perspectiva de los lineamientos curriculares con sus respectivos niveles
de produccin, exactamente en el nivel de produccin que se especifica dentro del
eje curricular referido a los procesos de produccin e interpretacin de textos de
manera objetiva, que se debe implementar:
-
Nivel Intra textual, que hace referencia a la cohesin, es decir, a la

conectividad de redaccin que debe existir dentro del cuento.
26
Nivel Intertextual cuya finalidad es la interpretacin y produccin del texto

(cuento), a travs de la relacin, vinculacin y participacin de varios textos
con el que se escribe.
Nivel Extratextual que permite mostrar la intencin pragmtica comunicativa

del contexto, de lo que se pretende dar a conocer de forma significativa a un
habilidoso lector.
2.2.6 Anlisis de la produccin escrita.

De la misma manera existe dentro del eje curricular referido a los procesos de
interpretacin y produccin de textos un sub eje, referido a las categoras para el
anlisis de la produccin escrita que tiene como didctica pedaggica la
implementacin de:
-
Coherencia y cohesin local: Entendida como el establecimiento de palabras

de enlace para la realizacin adecuada de enunciados.
Coherencia global: Constituida como el nivel macro estructural del texto, para
el caso del proyecto: ttulo, subttulos, que sea acorde con su contenido, y no
desfasado, de la misma manera, la progresin temtica que deben de tener los
nios al momento de escribir un cuento, o nosotros como redactores del
proyecto.
Coherencia y cohesin lineal: Entendida como el establecimiento de

conectores, signos de puntuacin, sealizadores que permitan establece un
hilo vinculado coherente y estructural en el desarrollo de todo el
texto
(cuento).
Pragmtica: Intencin de comunicar o dar a conocer con sentido el texto

referido a un pblico especfico.
Superestructura: Considerada como la secuencia de estructura que debe

tener el texto. Para el caso de aplicacin del proyecto de investigacin en el
gnero narrativo (cuento), se debe aplicar: introduccin, conflicto o problema y
desenlace.
2.2.7 Mtodo global.

Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales
27
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos

complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al
educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos
sintticos y aun los analticos - sintticos palabra generadora, eclctico de frase
generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen
a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la
lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales
modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en
cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que
servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideo visual y la escritura
simultneas.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que
el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a
travs de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros
establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe
preocupar al docente.
A partir de los Lineamientos Curriculares de Preescolar se establece la
importancia que a los infantes se les brinde una educacin de calidad para su
desarrollo integral.
2.2.8 Desarrollo cognitivo.
La dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar,
remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la
institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.
28
2.2.9 Desarrollo comunicativo.

Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el nio
est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenmenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
2.2.10 Concepto de currculo.

Para Giovanni La francesco el currculo puede ser tomado como un conjunto de
principios antropolgicos, axiolgicos, normativos, cientficos, epistemolgicos,
metodolgicos, sociolgicos que inspiran el propsito y el proceso de la
formacin integral.
Todo lo anterior nos remite a la conjugacin de diferentes referentes tericos que
permitan la construccin de un proceso dinmico sustentado en elementos
filosficos para el buen desarrollo de la practica pedaggica, as pensamos en el
modelo pedaggico activo que valida los anteriores elementos, esta toma como
punto de partida la actividad pues mediante este se construye el conocimiento,
estos a su vez son utilizados para actuar sobre la realidad de manera ms
efectiva y compleja , suscitando la bsqueda de informacin.
El modelo pedaggico activo ubica al educando como el centro del proceso de
enseanza - aprendizaje teniendo en cuenta su aspecto biosociolgico, situando el
proceso en un contexto motivacional, respondiendo a sus necesidades.
De tal manera se hace necesario la adopcin y desarrollo del enfoque semntico
comunicativo, entendindose como un elemento principal para el desarrollo del
lenguaje como vinculo hacia la construccin del pensamiento, el conocimiento de
la realidad en el que estos dan origen a un proceso de sistematizacin en los que
se relacionan el habla, las acciones, las relaciones con los objetos y el mundo real.
La pedagoga del lenguaje se orienta hacia el uso social del lenguaje en los que el
acto de comunicar posibilite el desarrollo de las 4 habilidades hablar, leer, escribir
y escuchar.
Un mtodo que ofrece todas estas ventajas para el desarrollo de esta propuesta,
es el mtodo global en este se asocia la formula escrita con la accin, el
reconocimiento de las palabras y oraciones se realiza de manera espontnea
mediante el establecimiento de relaciones; entre el signo y la lectura.
Desde esta perspectiva se deben construir elementos curriculares que den origen
a un currculo interdisciplinario que establezca un orden, secuencia y planeacin
metodologa, as, es importante tener en cuenta las categoras de la didctica
29
comprendidas como: los objetivos, los contenidos el mtodo, los recursos, las
formas de organizacin, medios y la evaluacin. Estas son las propiedades
facetas y relaciones que todo proceso docente educativo debe desarrollar para
que sea eficiente ordenado y coherente.
2.2.11 La escritura y su importancia en el proceso formativo.
El proceso de escritura se conoce inicialmente como gestacin cultural del
lenguaje escrito, al momento del desarrollo de la escritura y la lectura; cuando el
nio empieza a escribir aunque no domine el cdigo alfabtico convencional y
cuando lee interpretando sucesos, objetos e imgenes y pequeas cualidades sin
necesidad de codificar.
El desarrollo del lenguaje escrito se establece como una manifestacin semitica
de tanta importancia como la funcin simblica que permite dar sentido en medio
de un objeto por una palabra, de un objeto, de una situacin por otra situacin.
El proceso escritural corresponde para Vygotsky a la prehistoria de la escritura
denominada de esta manera en su libro el desarrollo de las funciones psquicas
superiores, en este se pretende descubrir lo que antecede al proceso escritural y
los que lleva al nio a escribir, los diferentes momentos y la relacin con la
enseanza escolar. Esta inicia en formas primarias con los gestos que el nio
inicia en sus primeros aos y continua con el juego y en especial con el juego
simblico, a esta etapa le continua el dibujo, medio de expresin grafico propia del
lenguaje escrito.
2.2.12 El juego.
Segn el planteamiento Piaget el juego es una actividad fundamental en el
desarrollo del nio, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior
para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptacin a la
sociedad imperante. El juego podra considerarse una actividad social por
excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las caractersticas del
pensamiento, emocin y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana surge
de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno, aumentando a su vez
la motivacin y la iniciativa, de tal forma que tanto los bebs como los nios de
corta edad, aprenden a travs del juego multitud de papeles distintos por medio de
la observacin y la imitacin, normas sociales, etc., que les ser posteriormente de
gran utilidad en su vida adulta.
Tal y como piensan hoy da un gran nmero de psiclogos y educadores, la
infancia no es un simple paso hacia la edad adulta, sino que tiene un valor
concreto en s misma. Actualmente se admite que en la infancia se encuentran
30
muchas de las claves de lo que ser la persona en un futuro. Esta afirmacin ha

sido especialmente apoyada por Sigmund Freud cuando afirmaba que "todo
hombre es su infancia".
2.2.13 El dibujo.
La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. El primer
registro grfico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18
meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo,
marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo lo llevar al
dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.
Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar
emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin
por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona
con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la
escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que sienten,
ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior.
31
CAPITULO III
DISEO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Toda investigacin se define como la aplicacin del mtodo cientfico que incluir
proponer un problema de investigacin, plantear una pregunta, las
correspondientes hiptesis, un diseo metodolgico de los hechos observables.
Para poder establecer concretamente la manera en que se van cualificar y
cuantificar dichos hechos se hacen necesario la seleccin de un tipo de
investigacin.
Para el desarrollo de esta propuesta se implementara la investigacin accin
participacin. Esta se caracteriza principalmente porque todos los miembros de
un equipo participan en la mejora de una sociedad, en esta el investigador
involucra a la comunidad estudiada en el proceso de investigacin para consolidar
los medios de satisfacer sus necesidades; es as, que su metodologa se sustenta
en la prctica y tiene como punto de referencia al ser humano.
3.1.1 Tcnicas de investigacin.
Las tcnicas de investigacin permiten la incorporacin y recopilacin de
informacin. Este permite establecer aspectos importantes para el desarrollo de la
investigacin como lo son la confiabilidad, la validez y la objetividad, al igual que
aspectos y datos que permitan caracterizar la poblacin objeto de estudio y la
problemtica.
-
Observacin directa:
El desarrollo de la observacin directa se realiz los das 17 y 18 de febrero de

2011 en la Institucin Educativa San Juan del Losada. Porque all se trabaja con
todos los grados de educacin bsica primaria y preescolar. El
modelo
pedaggico es el activo con el programa escuela nueva, ms lo que se evidencia
en la observacin es que la docente trabaja aplicando el modelo tradicional.
El mtodo de enseanza de la escritura inicial es el silbico, donde se combina
una consonante con una vocal para producir un asilaba y un sonido, es muy
tradicionalista pues como ejercicio de practica usa planas.
32
Anlisis Documental.
Este tipo de herramienta de investigacin se da despus de la aplicacin de

instrumentos de observacin y le facilitan al investigador conclusiones y
deducciones para guiarse en los procesos de elaboracin de herramientas
didcticas para la solucin de las situaciones que se hayan podido diagnosticar.
Los documentos observados fueros dos: las hojas de vida delos estudiantes, y el
PEI de la institucin. La observacin de las hojas de vida delos estudiante dejo
como resultado, que 7 de los nios son repites, a su vez tiene un poco de edad
para el grado que estn realizando (8 y 9 aos)
8 ingresan por primera vez al
sistema educativo colombiano, los otros 5 Ya estuvieron en instituciones de
bienestar familiar, esto permiti diagnosticar.
-
Prueba Diagnstica
La prueba diagnstica es una tcnica de investigacin que se aplica a la

poblacin que es investigada para realizar conclusiones y complementar el
anlisis documental y reforzar el tipo de actividades a implementar una propuesta
de investigacin.
Al realizar la observacin directa y el anlisis documental se obtuvieron los
siguientes resultados se encontr los siguientes problemas:
Aun con los avances de la ciencia la tecnologa y las tcnicas educativas, es
inadmisible que el docente emplee aun el modelo tradicional en la enseanza de
los procesos lecto-escriturales. No obstante el docente se encuentra trabajando
con un modelo pedaggico diferente al planeado en el plan de estudios,
explcitamente en el componente pedaggico.
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin.
Para la recoleccin de la informacin se hizo
siguientes instrumentos:
-
necesario la utilizacin de los
Tablas: Para realizar el consolidado de evaluacin de la prueba inicial y la

prueba final
3.2 POBLACIN
Poblacin. La Institucin Educativa San Juan de Losada se encuentra ubicada

en el municipio de San Vicente del Caguan zona de litigio. Esta Institucin es de
naturaleza oficial, su carcter es mixto, oferta servicios educativos en los niveles
33
de preescolar, bsica secundaria, educacin media tcnica, en esta se ofrece la

oportunidad de egresar en una modalidad Gestin Empresarial permitiendo
formar en los educandos habilidades y competencias que permitan mejorar su
nivel de conocimiento y calidad de vida.
En este sentido el currculo direcciona su accionar interinstitucional fortaleciendo
su plan de estudios al igual que el desarrollo de proyectos productivos que
fomenten la visin empresarial y el respeto por el medio ambiente y su
conservacin al igual que diferentes actividades pedaggicas en las que se
fomenta el deporte y la recreacin.
En la educacin bsica primaria se trabaja principalmente con el modelo
pedaggico activo ya que este permite al docente desempearse con facilidad en
diferentes grados y a los educandos adquirir nuevos conceptos y conocimientos a
travs de la experiencia y el entorno.
Muestra. La muestra est conformada por 20 estudiantes del grado primero A de
la Institucin Educativa San Juan del Losada en la jornada de la maana, cuyas
edades oscilan entre los 5 a 7 aos, la mayora pertenecen a estratos
socioeconmicos 0 y 1.
3.3 PROYECTO DE AULA
Institucin
Responsables:
Grado:
Nmero de estudiantes
Jornada
Institucin Educativa San Juan Del Losada

Patricia Montenegro
Alix Salazar Parra
Primero de Educacin Bsica Primaria
20
Maana
Eje curricular Cmo iniciar a los estudiantes en el conocimiento de la

produccin escrita?
Estndar: Produce textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
Competencia: Reconoce a atravez de oraciones algunas letras que conforman el
alfabeto, para comunicarnos en forma oral y escrita
34
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:

El desarrollo de las secuencias didcticas para la enseanza de la escritura, se
realizan a partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica
Primaria, porque el promueve el desarrollo fsico y cognitivo. Los nios a partir de
actividades adquieren un aprendizaje ms significativo.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO
A partir de la prueba diagnstica se estableci que los estudiantes del grado
primero de las Institucin Educativa San Juan del Losada presentan dificultades
en la escritura. Estas dificultades radican en el nivel Intra Textual, Intertextual,
extratextual, Tambin se conoce que el proceso de enseanza y aprendizaje en el
rea de lengua castellana, no se lleva a cabo, las actividades radican en planas y
dictados.
A partir de este proyecto de aula se desea conocer si la enseanza a partir del
mtodo global se le estimule el aprendizaje de los nios de una manera ms
significativa.
JUSTIFICACION DEL PROYECTO DE AULA
Para el desarrollo del proyecto de aula en la enseanza de la escritura a partir del
mtodo global se justifica porque no agota prematuramente al educando con
ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los
analticos - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que
apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones
artificiales, carentes de efectividad y dinamismo si no que parte de una actividad
bsica donde al nio se lo vincula a la actividad a partir de una ronda, cancin,
poema etc., luego se realiza una socializacin a partir de la actividad ldica que se
realiz. Luego se da paso a una actividad prctica donde se le permite al
estudiante producir, para finalizar se trabaja a partir de una actividad de aplicacin
donde se les evala cada una de las anteriores actividades.
Cada una de las actividades se las realiza de manera grupal, individual, con la
familia.
EJE PROBLMICO
Cmo mejorar los procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo
global, en los nios y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria de la
Institucin Educativa San Juan del Losada
en el municipio de San Vicente
Departamento del Caquet.
35
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Disear e implementar estrategias metodolgicas que permitan mejorar los
procesos de enseanza de la escritura a partir del mtodo global en el grado
Primero de Educacin Bsica Primaria de la I.E San Juan del Losada en el
municipio de San Vicente, Departamento del Caquet.
Objetivos Especficos:
-
Definir antecedentes tericos e investigativos que orienten la enseanza de

la escritura inicial a travs del Mtodo Global en el grado Primero de educacin
bsica primaria.
Caracterizar las dificultades en el proceso de enseanza de la escritura inicial
en Grado Primero de la I.E San Juan del Losada Calendario A del municipio
de San Vicente Departamento del Caquet.
Disear estrategias metodolgicas a partir del Mtodo global que permita
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la escritura inicial en los
nios y nias de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria.
Preguntas Especficas:
Cmo mejorar la enseanza de la escritura inicial en la educacin bsica

primaria del grado primero?
Qu actividades se pueden implementar como estrategias didcticas para
la estimulacin y la enseanza de la escritura inicial?
Qu referentes tericos y conceptuales son necesarios para la
implementacin de una propuesta que permita la enseanza de la escritura
inicial?
HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO.
Para el desarrollo de este proyecto de aula, es necesario precisar los conceptos
de la escritura a partir del mtodo global estipulados desde los Lineamientos
curriculares y los Estndares Bsicos de competencias de lenguaje, proyecto de
aula, el juego como mbito del aprendizaje y por ltimo las secuencias didcticas
desde los planteamientos de Anna Camps. Todos estos conceptos se encuentran
estipulados en el trabajo de investigacin en el segundo captulo: referentes
conceptuales
36
Tabla 2. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento.

DISCIPLINAS
Matemticas
DIMENSIONES
Pensamiento numrico
Ciencias Naturales
Entorno natural
Ciencias Sociales
Convivencia
Artstica
tica y Valores
Arte, dramtica, juego ,dibujo

Los valores
METODOLOGA
El proyecto de aula tiene como objetivo implementar el Mtodo Global lo
pedaggico activo donde el nio es al que se le permite construir su propio
conocimiento a partir del juego y el docente juega un papel importante de
acompaamiento en este proceso al educando,las actividades se desarrollaron a
partir de:
Actividad de Inicio: Diseada para que el nio y nia se motive por el tema, A
partir de esta actividad por medio de la ldica se logra un aprendizaje ms
enriquecedor.
Actividad de desarrollo: Con esta actividad se quiere desarrollar una mayor
destreza e integrar la teora con la prctica y abrir camino para el nuevo
conocimiento.
Actividad de socializacin: A partir de ella se quiere desarrollar la expresin,
escuchar sus sentimientos, escuchar que tanto se ha logrado afianzar en el
aprendizaje en la escritura a partir del mtodo global.
Actividad de produccin: Consolidan el aprendizaje adquirido a travs de la
prctica y la ejercitacin, as mismo permite que se prepare al estudiante para que
actu de acuerdo al nuevo aprendizaje significativo.
Actividad de refuerzo: Es a partir del seguimiento que se les realiza al grupo de
educando y de las necesidades que se implementa actividades que sirvan para
fortalecer el conocimiento adquirido.
Actividad de aplicacin: En est actividad se quiere vincular a la familia para que
el aprendizaje del nio no solo sea del docente si no que ellos se vinculen en l
como primeros agentes responsables de la educacin.
37
Evaluacin: Permite comprobar de manera individual, en grupo el proceso del

aprendizaje adquirido
Cada actividad dependiendo a la necesidad se cre un logotipo con ello se quiere
dar inicio y abrir un poco al campo de comprensin de imgenes icnico verbales:
Trabaj en grupo, trabajo de dos, Individual, ayuda de la familia, evaluacin.
RESULTADOS ESPERADOS
Ofrecer a los educandos la oportunidad que desarrollen un aprendizaje integral
en la parte escrita.
Contribuir a la Institucin Educativa donde se implement las actividades para
que los diferentes pares acadmicos desarrollen secuencias didcticas
fundamentadas por proyectos de aula, a partir de un diagnstico realizado
dependiendo de las necesidades encontradas en los nios y nias e
implementando el mtodo global y modelo pedaggico activo.
INSTANCIAS DE COOPERACION
Instituciones Educativas: San Juan del Losada
Docentes: Diego Martnez
MATERIALES Y RECURSOS
Cartulina
Vinilo
Cartn paja
Colores
Tijeras
Ega
Lpiz
Greda
Escarcha
Pinceles
Bistur
Hojas de block
Algodn
Elementos del medio
Materiales desechables
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
-
Canciones
Rondas
Fotocopias
PROCESO DE EVALUACIN
En el proyecto de aula se toma la evaluacin para como estrategia sistemtica y
permanente para valorar el proceso acadmico de los estudiantes a nivel
38
individual y cooperativo, a partir de este proceso se identifican los logros y que se

debe superar en el proceso de formacin.
Con cada una de las actividades se evaluaran da partir de una observacin y
anlisis al docente en la enseanza y aprendizaje en los estudiantes en la
escritura a Nivel intratextual, Intertextual, Nivel Extra textual.
A partir de la evaluacin se quiere lograr tener unos resultados, posibles fuentes
de error metodolgicas y estratgicas para poder empezar a mejorar las diferentes
dificultades en los nios y nias, como es en este caso en la escritura.
39
3.4 SECUENCIAS DIDCTICAS

SECUENCIA DIDACTICA No. 1
INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan Del Losada
GRADO: Primero
MAESTRO TITULAR: Diego Martnez
PRACTICANTES: Alix Salazar Y Patricia Montenegro
NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a partir del mtodo
global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria
FECHA: 4 de marzo del 2011
TEMA: El Campo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Recorrido alrededor del campo de la Institucin
Educativa para que los nios y nias realicen una observacin a los diferentes
oficios del campo.
OBJETIVO: Reconocer los diferentes oficios del campo.
MATERIALES: Colores, cartulina, marcador, lpiz, hojas de block, recursos
humanos y del medio.
Acciones pedaggicas
Actividad prctica:
1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad de la ronda la
rueda de San Borombon.
2. Como es por primera vez que la escuchan se la entonamos para que ellos se
familiaricen con ella.
3. Para finalizar se les pide que se cojan de la manos en
crculo se interpreta la ronda La rueda de San
Borombon
Ronda de los animales
Que salte el conejo, que baile el ratn,
en la rueda rueda, de San Borombn.
Que el cordero bala, que ruja el len,
La rana de lata, y el pez de latn,
El tigre de goma, la osa de algodn, en la rueda
Rueda, de San Borombn.
40
Actividad prctica a desarrollar:

Actividad de Inicio: Organizacin por grupos de 2 nios para realizar un
recorrido alrededor de la Institucin; cada uno deben observar los
diferentes oficios de campo que realizan.
Actividad de desarrollo: Por medio del garabateo o dibujos los nios
describen lo que observaron en el recorrido por la institucin, teniendo en
cuenta lo que ms les gusto y lo que no les agrad.
Actividad de socializacin: Se realiza una exposicin de los trabajos

entregados por los nios, dnde cada uno expone sus puntos de vista con
respecto a la actividad.
- Con la asesora del docente se escribe en el tablero uno de los comentarios
acerca de lo que observaron durante el recorrido, luego de manera
organizada se escoge una de ella para hacerle el reconocimiento.
Actividad de produccin: En un octavo de cartulina el docente escribe la
oracin en los dos tipos de letra y se ubica en una parte visible del aula hasta
que sea aprendida en su totalidad; los nios y nias imitan en su cuaderno la
frase elegida con el tipo de letra acordada.
Actividad de refuerzo: De una manera organizada se les da turnos para que
cada uno realice una representacin de algunos oficios del campo.
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Con ayuda de mi familia dibujo y escribo el trabajo de campo que mi pap ms
realiza.
Evaluacin
1. Utiliza las palabras para reconocer y escribir objetos y lugares.
41

INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Losada
GRADO: Primero
FECHA: 11 de Marzo del 2011
TEMA: Seres Fantsticos
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Narrar cuentos infantiles
OBJETIVO: Identificar los personajes del cuento Caperucita roja
MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, prendas de vestir, recursos
humanos y del medio, papel peridico, cuaderno, tablero, marcadores.
Acciones pedaggicas
Actividad Bsica:
1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad ldica
2. Se organizan los nios y nias en la ronda para jugar: Juguemos en el
bosque
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Me estoy poniendo los pantalones.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al chaleco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo el saco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al sombrerito.
Lobo ests?
Si y salgo para comrmelos!
42
Actividad Prctica:
1. Actividad de Inicio: Lectura del cuento de caperucita roja,
Identificacin de los personajes y los lugares descripcin
de cada uno de ellos, reconocimiento de las acciones.
2. Actividad de desarrollo: Hacer una oracin en el tablero sobre lo que ms le
llamo la atencin del cuento y en ella identificar las vocales y continuar con la
identificacin.
3. Actividad de socializacin: Identificar y vocalizar entre todas las vocales del
cuento de la Caperucita Roja; Con todo el grupo a partir de la oracin
escogida se organicen en grupos de dos para que la dibujen y la decoren
para realizarla y llevarla al peridico mural. Luego se sale al patio de la
Institucin Educativa para realizar la ronda de las vocales.
4. Actividad de produccin: Volver a leer el cuento de Caperucita Roja de
manera detallada, haciendo nfasis en la oracin y luego se trabaja a partir de
ellas las vocales. Con la ayuda del docente en el tablero se escribe la oracin
resaltando las vocales y su escritura desde el inicio y final, los infantes realizan
la misma actividad en su cuaderno, se da inicio con dos vocales y en la
siguiente se trabaja tres.
5. Actividad de refuerzo:
De una manera organizada se realiza la obra de teatro la caperucita roja.
Actividad de aplicacin:
Con la ayuda de mi familia en greda realizamos la oracin y pintamos las
vocales con tempera.
Evaluacin:
- Describe personas y animales de manera sencilla clara y sencilla.
43

GRADO: Primero
TEMA: Mi familia
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La familia
OBJETIVO: Conocer el grupo familiar y la importancia de formar parte de ella.
MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos y del medio.
Actividad Bsica:
1. Se sale al campo abierto con los nios para realizar la actividad ldica la
ronda: LA FAMILIA de Susa.
El pap, el pap
Ya se va, ya se va.
La hermana, la
dnde est?
Gusto en saludarte,
Ya se va, ya se v.
dnde est?
Gusto en saludarte,
dnde est?
Gusto en saludarte,
Gusto en saludarte.
La mam, la mam
Aqu est.
Gusto en saludarte
Gusto en saludarte.
Ya se va, y se va
Ya se v, ya se v.
Ya se v, ya se v.
hermana
Aqu est.
gusto en Gusto en saludarte.
El beb, el beb
Aqu est.
gusto en saludarte.
Aqu est.
gusto en Gusto en saludarte.
Ya se va, ya se v.
dnde est?
Gusto en saludarte, gusto en
44
Actividad Prctica:
1. Actividad de Inicio: Socializar con los nios como est conformada su familia,
hacer el listado en el tablero de los nombres de los integrantes que la
conforman. Luego entre todos sacar una oracin para trabajar a partir de ella,
En hojas de reciclaje cada nio dibuja su familia.
2. Actividad de desarrollo: Preguntar a los nios que actividades se pueden
realizar con la familia, Realizar con la ayuda del docente la oracin elegida en
plastilina, luego se las pega en un pedazo de triple en una parte visible del
saln para luego vocalizarla entre todos, los nios la deben escribirla en el
cuaderno.
3. Actividad de socializacin: En una hoja de block se les pide que dibujen el
integrante de la familia con quien el ms comparte. Luego en crculo se
socializa acerca del porque lo hace diferente al resto de toda la familia? Para
finalizar en crculo escuchamos y entonamos por medio de la grabadora Mi
familia de Susa;
4. Actividad de produccin: A partir de la actividad de dibujar la persona con
quien ms comparte de la familia deben escribir en la parte superior de la hoja
la oracin que se ha venido trabajando.
5. Actividad de refuerzo: Realizar una mmica de la cancin aprendida.
ACTIVIDAD DE APLICACIN Con ayuda de mi familia reno fotos para realizar el

rbol genealgico familiar y en la parte inferior escribo la oracin que fue escogida
entre todos.
Evaluacin:
- Utilizo palabras escritas para expresar ideas y sentimientos.
45

GRADO: Primero
TEMA: Animales salvajes y animales domsticos.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Salida a la granja ms cercana para observar las
diferentes clases de animales
OBJETIVO: Identificar caractersticas de los animales.
Actividad bsica:
1. Salimos al patio de la Institucin Educativa para realizar la ronda de los
animales.
Los animales
Estamos felices siendo animales, estoy orgulloso de ser
Como pavo real, mover mis plumas, o un ratn silencioso
ser
Salto como pantera, soy fuerte como len, terco como mula
O un astuto tiburn, como del fin ir nadando o ser como
flamenco,
Volar como halcn o correr como un dingo.
Hay animales dentro de m, djenlos libres, libres al fin. Correr por la
selva, volar por ah, nadando en el mar yo soy muy feliz.
Hay animales dentro de m, djenlos libres, libres al fin.
Correr por la selva, volar por ah, nadando en el mar yo soy muy feliz
Hay animales, dentro de m, dejenlos libres, libres al fin.
46
Actividad Prctica:
6. Actividad de Inicio: Hacer un recorrido por los alrededores de la Institucin
Educativa para observar los diferentes animales domsticos y salvajes que se
encuentra a su alrededor.
7. Actividad de desarrollo: A partir del recorrido realizado por el campo se
organiza de una manera ordenada a los educandos para desarrollar un
concurso de dibujo: Con la ayuda del docente en la parte superior los nios
deben escribir una oracin alusiva a los animales. Luego con la asesora del
docente y el grupo se escoge una de ellas se realiza la vocalizacin, despus
se le hace el reconocimiento y se ubica en una parte visible en el peridico
mural.
Actividad de socializacin: Respetando los turnos cada nio y nia expresa

como le pareci la actividad las ancdotas y lo chistosa que fue la actividad. A
partir de la socializacin, Para terminar los nios y nias deben escribir la
oracin pero anexndole algo en forma de chiste. Escribirlas en el cuaderno
8. Actividad de produccin Se canta la cancin Los animales Se identifica

los personajes, el lugar, se canta nuevamente la cancin y se organizan
grupos para hacer una representacin teatral, se explica la caracterstica de la
cancin. se distribuyen los personajes, entre todos se hacen los guiones a
partir de oraciones teniendo en cuenta los animales que participan en la
cancin, escribir la oracin escogida por todos en el cuaderno.
9. Actividad de refuerzo: Explicar la importancia de cantar, leer porque permite
imaginar. Hacer un texto corto. Realizar procesos de lectura y escritura de las
frases trabajadas a partir de los personajes de la cancin.
Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se utilice imgenes, recortes etc.
Al finalizar del cartel escribir la oracin escogida por todos en el saln de clases,
para que se exponga al peridico mural.
Evaluacin:
-
Describe animales de manera sencilla y clara.

Avanza en la escritura y vocalizacin de oraciones.
47

GRADO: Primero
FECHA: 1 de Abril del 2011
TEMA: Colombia es mi pas
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Interpretar canciones y reconocer los smbolos
patrios.
OBJETIVO: Conocer los smbolos que nos identifican como Colombianos.
MATERIALES: Colores, lpiz, hojas de block, recursos humanos, cartulina.
Actividad bsica
Actividad Prctica:
1. Salimos al campo abierto de la Institucin educativa, Se organizan en grupos
de dos para repasar el poema La bandera
La bandera.
La bandera de mi patria
De tres luces se visti
Amarillo Sol y oro!
Azul Infinito mar
Rojo Sangre de abuelitos
Y en Boyac nos dejaron este grito: LIBERTAD
Actividad de Inicio: Realizar un conversatorio y luego dibujar

reciclaje la bandera del pas, departamento, municipio.
en hojas de
1. Actividad de desarrollo: Exponer y socializar los trabajos entregados. Luego

En grupos conformados de dos escogen una bandera de las tres anunciadas
anteriormente con la ayuda del docente elaboran de forma oral la oracin
clave a partir del tema, en un octavo de cartulina escribirla.
2. Actividad de socializacin: A partir de revistas y peridico, establecer
diferencias de las banderas, con estos textos explicar sus caractersticas y
aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. A partir
de la oracin se forma prrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.
48
3. Actividad de produccin A travs de la lectura del texto Mi bandera, de la

cartilla nacho identificar los colores, de qu lugar es. Realizar otra frase sobre
los colores, lugar, a partir de la lectura, reconocimiento de nuevas palabras.
Plasmar en el cuaderno.
4. Actividad de refuerzo: A partir de revistas y peridico, establecer diferencias
con las otras banderas, con estos textos explicar sus caractersticas y
aproximarlos a la lectura de este tipo de texto a partir de lo aprendido. Hacer
oraciones formando prrafos con respecto al tema y profundizar en ellas.
Con ayuda de la familia elaborar un cartel donde se dibuje las banderas. Al
finalizar del cartel escribir el prrafo elaborado en clase escogida por todos en el
saln de clases, para que se exponga al peridico mural.
Evaluacin:
-
Reconocer y escribir smbolos que nos identifican como Colombianos.

De forma oral expresa la importancia de los smbolos patrios y sus
caractersticas
49

GRADO: Primero
TEMA: Mis amigos
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: La amistad
OBJETIVO: Motivar y fortalecer los lazos de amistad entre los nios y nias.
Actividad bsica
1. Salimos al patio de la Institucin educativa y se realiza un crculo para realizar

una ronda alusiva a la amistad.
Cancin de los hermanitos
Todos los nios somos hermanos.
Los nios negros,
Los nios blancos.
Somos hermanos
Y somos primos
De las hormigas
Y de los caminos.
Por cada estrella
Que hay en el cielo,
Hay en la tierra,
Un nio bueno.
50
Actividad Prctica:
1. Actividad de Inicio: Planear una actividad recreativa solicitar a los estudiantes
sobre que quieren desarrollar; a partir de las opiniones dadas que por cierto
van hacer muchas, explicar la importancia de la Amistad.
2. Actividad de desarrollo: Hacer oraciones de las actividades recreativas

propuesta.
3. Actividad de socializacin: Por medio de una votacin democrtica se elige
la que se va a desarrollar. Con los nios hacer varias oraciones a partir de la
actividad elegida, leerlas y plasmarlas en el cuaderno
4. Actividad de produccin:
Para realizar transversalidad con tica y valores se les explica la importancia
de escuchar al compaero y que para ser escuchado tiene que levantar la
mano e intervenir. El profesor escribe los acuerdos en el tablero. Los nios
toman apuntes en el cuaderno de esta tcnica de expresin.
Salir al patio de recreo y desarrollar la actividad recreativa seleccionada.
Esta actividad se debe desarrollar con un da de anticipacin para la
organizacin de los materiales. Para finalizar en una hoja de block se cuenta
la actividad a travs de una oracin tratando de formar un texto, y compartirlas
con el grupo.
1. Realizo con ayuda de mis familiares frases que me permiten avanzar en el
aprendizaje de lectura y escritura de diferentes textos
Evaluacin:
-
Avanza en la escritura y la vocalizacin de oraciones.

De forma oral y escrita expresa la importancia de la amistad.
51

GRADO: Primero
NOMBRE DEL PROYECTO: La enseanza de la escritura a
partir del mtodo global en el grado primero de Educacin Bsica Primaria
TEMA: Mi cuerpo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuidar nuestro cuerpo
OBJETIVO: Desarrollar el inters por el habito de aseo personal.
MATERIALES: Greda, mueco, crema dental, jabn, shampo, plastico, , lpiz,
hojas de block, recursos humanos y del medio.
Actividad bsica
1. Salimos a la cancha de la Institucin Educativa para realizar una ronda
Pin pon es un mueco
con cara de cartn
se lava la carita
con agua y con jabn
Se peina los cabellos
con peines de marfil
y aunque le den tirones
no llora ni hace
ni hace shi
Como siempre obedece
lo que manda mam
estudia las lecciones
antes de irse a acostar
a acostar
Y cuando las estrellas
empiezan a brillar
Pin pon se va a la cama
reza y se echa a soar
a soar
52
Actividad Prctica:
Actividad de Inicio: Realizar un conversatorio y luego dibujar en hojas de
reciclaje lo que utilizan para realizar su aseo personal. Exponer y socializar
los trabajos entregados. Escoger el cepillo de dientes, jabn, champo pero lo
ms importante identificarlos como implementos de aseo. Los nios de forma
oral deben elaborar la oracin clave a partir del tema, en grupos en un octavo
de cartulina escribir la oracin.
Actividad de desarrollo: Hacer oraciones a partir de los implementos de
aseo ya nombrados, organizar una mesa redonda para explicar la actividad a
realizar, nombrar un moderador y explicar sus funciones. El profesor va
explicado y escribiendo los pasos de la actividad. Los nios toman apuntes en
el cuaderno de la actividad a desarrollarse.
6. Actividad de socializacin: Por medio de una votacin democrtica se
escogen los grupos de dos, ya escogidos se elige quien escribe y quien realiza
la actividad.
7. Actividad de produccin:
Para realizar transversalidad con tica y valores se les explica la importancia
de escuchar al compaero y que para ser escuchado tiene que levantar la
mano e intervenir. El profesor escribe los acuerdos en el tablero. Los nios
toman apuntes en el cuaderno de esta tcnica de expresin.
Salir al patio de recreo y desarrollar la actividad recreativa seleccionada.
Esta actividad se debe desarrollar con un da de anticipacin para la
organizacin de los materiales. Para finalizar en una hoja de block se cuenta
la actividad a travs de una oracin tratando de formar un texto, y compartirlas
con el grupo.
2. Realizo con ayuda de mis familiares frases que me permiten avanzar en el
aprendizaje de lectura y escritura de diferentes textos
Evaluacin:
-
Avanza en la escritura y la vocalizacin de oraciones.

De forma oral y escrita expresa la importancia de la amistad.
53
INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan el Losada

GRADO: Primero
TEMA: La naturaleza
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuidemos nuestro entorno.
OBJETIVO: Motivar a los nios y nias para que protejamos el medio ambiente.
MATERIALES: semillas, abono, agua, palos, matas.
Actividad bsica
1. Salir con los nios y nias a la cancha de la Institucin Educativa para recitar
una poesa.
POESIA
Semillita, semillita
Que en la tierra se cay,
Dormidita, dormidita
Enseguida se qued.
Dnde est la dormilona?
Un nio pregunt
Y las flores respondieron
Una planta ya naci.
Semillita, semillita,
Que recibiste agua y calor
Para darnos muchos frutos,
Muchas flores y mucho amor.
54
1. Actividad de Inicio: Socializar con los nios que se puede hacer con las
flores, Leer un texto instructivo acerca de las flores Hacer una frase sobre la
importancia de ellas.
2. Actividad de desarrollo: Hacer la eleccin de una oracin en forma
democrtica y escribirla en el tablero, con la asesora del docente los nios
en hojas de block dobladas por la mitad dibujan y decoran la flor que ms les
llama la atencin.
3. Actividad de socializacin: En mesa redonda y con el asesoramiento del
docente se realiza un dialogo con los nios para acordar a quien cada uno le
va a regalar la tarjeta que realizo, para finalizar cada uno escribe en la tarjeta el
nombre para quien va dirigida y en un prrafo deben expresar sus
sentimientos.
4. Actividad de produccin: Escoger grupos conformados de dos nios para
realizar con los materiales del medio un collage y darle un nombre descriptivo
al paisaje que realizaron
.
Recolectar cada uno una flor para que en el saln a partir de un papel que se
les entregara con un nombre del compaero tomadas al azar debe entregarle
la flor y realizar la oracin ya no escrita si no oralmente.
1. Realizo con ayuda de mis familiares un prrafo expresando un sentimiento de
afecto por la familia.
Evaluacin:
-
Avanza en la escritura y la vocalizacin de oraciones y prrafos

De forma oral y escrita expresa sus sentimientos.
55

GRADO: Primero
FECHA: 29 de abril de 2011
TEMA: LA COMUNICACIN
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Realizar actividades para afianzar en el tema tica
de la comunicacin
OBJETIVO: Crear la importancia de tener una buena comunicacin con los
dems.
Actividad bsica
2. Salimos a la cancha de la Institucin Educativa para realizar la lectura del
cuento
EL ARBOL MGICO
Hace mucho mucho tiempo, un nio paseaba por un prado
En cuyo centro encontr un rbol con un cartel que deca:
Soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo
Vers. El nio trat de acertar el hechizo, y prob con
abracadabra,
Supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta -ta-chn, y muchas
Otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: "por
Favor, arbolito!!", y entonces, se abri una gran puerta en el
rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que deca:
"sigue
Haciendo magia". Entonces el
arbolito!!", y se encendi dentro del
nio
dijo
"Gracias,
rbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran

montaa de juguetes y chocolate.
56
El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol pero para pedir deba hacer
un gesto
Mgico el intento haciendo pucheros, rindose y el rbol mgico le dijo que no
que lo que
Tena que hacer era cada uno levantar la mano uno por uno para poder entrar a
y tener la
Mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor"
Y "gracias", son las palabras mgicas.
1. Actividad de Inicio: En mesa redonda solicitar a los estudiantes sobre qu

actividades se pueden desarrollar; a partir de las opiniones dadas que por
cierto van hacer muchas, explicar la importancia de la comunicacin. Luego se
da inicio para empezar a trabajar con oraciones con combinaciones entre todo
el grupo se escoge una.
2. Actividad de desarrollo: Hacer la oracin planteada en un octavo de cartulina
y decorarla con escarcha, luego se las pega en una parte visible del mural para
realizarle el reconocimiento, Respetando los turnos de habla cada uno de los
estudiantes levanta la mano para repasar la vocalizacin.
3. Actividad de socializacin: Se socializa con los nios que tanto han
aprendido, como les ha parecido la enseanza y realizar un anlisis general de
las actividades desarrolladas anteriormente. Por medio democrtico y
respetando las opiniones de los compaeros se escoge la actividad recreativa
que se va a realizar; para finalizar los nios y nias deben realizar varias
oraciones en su cuaderno de la actividad recreativa a desarrollar.
4. Actividad de produccin: Explicar la importancia de respetar cuando la otra
persona se encuentra hablando. La importancia de levantar la mano para
intervenir. El profesor escribe todo lo que se est diciendo durante la clase.
Los nios toman apuntes en forma de oraciones o textos en el cuaderno de lo
que se est hablando en el aula de clase.
5. Actividad de refuerzo: Para comprobar si el tema infundi de manera positiva
en los nios y nias se interviene con la actividad recreativa en ellos sin
decirles observaciones deben implementar lo que se les enseo de la
comunicacin, Finalizada la actividad recreativa en grupo de dos organizan
una oraciones oral a partir de lo que observaron del comportamiento de sus
compaeros durante la actividad desarrollada.
57
ACTIVIDAD DE APLICACIN: Con la ayuda de mis familiares escribir en un texto

la importancia de respetar cundo los dems estn hablando, de levantar la mano
cuando se quiere hablar en grupo, y la importancia de escuchar para ser
escuchado.
Evaluacin:
-
Avanza en la escritura y la vocalizacin de oraciones y prrafos

De forma oral y escrita expresa sus sentimientos.
Describe personas de manera clara y sencilla.
58
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 ANALISIS Y RESULTADOS
El anlisis de los resultados es el proceso mediante el cual se sustentan las tesis

de una propuesta pedaggica, para tal fin se aplica un proyecto de aula, basado
en la aplicacin de una secuencia de actividades didcticas, en las que se incluye
el proceso evaluativo, que para este caso es en forma cualitativa para que el nio
no sienta presiones de ningn tipo y realice las actividades con mayor seguridad
de lo que est haciendo. Con base a las necesidades observadas en la prueba
diagnstica, se plante el siguiente proyecto de aula, para que esta poblacin
mejore los aprendizajes en la escritura inicial con la ayuda del mtodo global
Tabla 3. Resultados finales
Desempeos.
Emplea las letras para escribir los nombres.
Observa situaciones y avanza en el proceso de describir
lugares y hechos.
Utiliza palabras para reconocer y describir objetos y
lugares
Describe de manera escrita personas y animales de forma
sencilla y clara.
Utiliza palabras escritas para expresar ideas y
sentimientos.
Avanza en el conocimiento de las palabras y sus
significados.
SI
19
17
%
95%
85%
NO
1
3
%
5%
15%
18
90%
10 %
16
80%
20%
15
75%
25%
14
70 %
30%
De acuerdo al consolidado que presenta la tabla se puede decir que los niosmejoraron en la parte de emplear las letras para escribir los nombres el 95% lo
lograron y el 5% no lo lograron; en lo que respecta a la observacin de situaciones
y avanza en el proceso de describir lugares y hechos el 85% lo realizaron y el 15
% no lo desarrollaron, en utilizar palabras para reconocer y describir objetos y
lugares el 90% lo hicieron y el 10% no, Describe de manera escrita personas y
animales de forma sencilla y clara el 80% si lo hicieron y el 20% no lo lograron.
Utiliza palabras escritas para expresar ideas y sentimientos el 75% lo realizaron y
el 25% no lo desarrollaron. Avanza en el conocimiento de las palabras y sus
significados el70 % si fue efectivo y el 30% no lo culminaron es as que se puede
concluir con que la demanda en atender y participar aportando de una u otra
manera en la comprensin global.
59
5. CONCLUSIONES
Como resultado del proyecto de aula APRENDAMOS JUNTOS LAS PRIMERAS

LETRAS se evidenci un progreso en el desarrollo de las competencias
comunicativas, especialmente la composicin de texto escrito.
El desarrollo de secuencias didcticas, permiti que los estudiantes adquirieran
habilidades en la escritura a partir del mtodo global, de manera coherente y
cohesiva en cada uno de los niveles de produccin textual (intratextual, intertextual
y extra textual).
A partir del Enfoque Semntico Comunicativo, se logr dinamizar las secuencias
didcticas, y por ende lograr que los nios y nias se apropiaron con ms
responsabilidad en el desarrollo de la propuesta pedaggica.
60
6. RECOMENDACIONES
Se requiere que la universidad de la amazonia para que siga mejorando la calidad

en la formacin en la Licenciatura de Pedagoga Infantil siga implementando
nuevas estrategias para que el aprendizaje sea ms significativo.
Es primordial que la Institucin Educativa donde se desarroll la prctica debe
desarrollar estrategias metodolgicas donde se implemente el modelo pedaggico
activo, el enfoque semntico comunicativo propuesto por el MEN, de manera
contextualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje para que sea ms
significativo.
Es importantes que los docentes de bsica primaria fomenten actividades y
estrategias que estimulen el desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje.
Invitacin para los compaeros de grupo a emprender y continuar el aprendizaje
para que sean profesionales competentes en la sociedad.
61
BIBLIOGRAFIA
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ROJAS, Noriega Guillermina Y JIMNEZ, Mahecha Herminsul, Teora de la
enseanza. Universidad de la Amazonia, Florencia, 2004.
TEVEROSKY ANA la lectura y la influencia en el desarrollo de la comprensin y
produccin de textos (2008)
VYGOTSKY EL DESARROLLO
SUPERIORES, 2000, 342 paginas
DE
LAS
FUNCIONES
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, taller COMOFI (2007),
63
PSQUICAS
ANEXO
Anexo A. Evidencia fotogrfica

EVIDENCIA FOTOGRAFICA: actividades a travs del juego
INSTITUCION EDUCATIVA: San Juan del Lozada.
GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: Diego Martnez
PRACTICANTE: Alix Salazar y Patricia Montenegro.
NOMBRE DEL PROYECTO: LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA A PARTIR
DEL MTODO GLOBAL EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA
PRIMARIA.
64
65

La Enseñanza de La Escritura A Partir Del Metodo Global en Grado Primero de Educacion Basica Primaria

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donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es

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2.2.5 El texto como unidad comunicativa.

Nivel Intra textual, que hace referencia a la cohesin, es decir, a la

Nivel Intertextual cuya finalidad es la interpretacin y produccin del texto

Nivel Extratextual que permite mostrar la intencin pragmtica comunicativa

2.2.6 Anlisis de la produccin escrita.

Coherencia y cohesin local: Entendida como el establecimiento de palabras

Coherencia y cohesin lineal: Entendida como el establecimiento de

Pragmtica: Intencin de comunicar o dar a conocer con sentido el texto

Superestructura: Considerada como la secuencia de estructura que debe

2.2.7 Mtodo global.

cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos

2.2.9 Desarrollo comunicativo.

2.2.10 Concepto de currculo.

muchas de las claves de lo que ser la persona en un futuro. Esta afirmacin ha

DISEO METODOLOGICO Y PROYECTO DE AULA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

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