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Londrina
2009
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina.
Orientador(a): Prof. Dr Maura Maria Morita
Vasconcellos
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Londrina
2009
II
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina.
COMISSO EXAMINADORA
____________________________________
Prof. Orientador
Prof Dr Maura Maria Morita Vasconcellos
____________________________________
Prof. Componente da Banca
Prof Dr Cludia Chueire de Oliveira
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Prof. Componente da Banca
Prof Dr Ms Adriana Regina de Jesus
Santos
III
IV
AGRADECIMENTO
Agradeo a todas as pessoas que passaram pela minha vida
durante este processo de formao acadmica, de modo especial a minha
orientadora, Professora Maura Maria Morita Vasconcellos, a minha famlia e a todos
que de uma forma ou de outra incentivaram-me, estimularam-me e encorajaram-me
a seguir o meu caminho, mesmo mediante desnimo e cansao.
Agradeo de maneira especial a minha amiga Maria de Lourdes
Alves, que me apoiou ao longo do curso e partilhou de meus sucessos e dificuldades
durante este perodo.
Agradeo tambm s Irms de Santa Ana, representadas pelas
Irms Dalva Lcia Monteiro e Henriqueta Zottarel, que foram muito especiais durante
a minha vida e neste processo de formao.
E a Isabel Cristina de Souza, por tudo o que fez por mim, no s
neste perodo, mas ao longo da minha vida.
Muito obrigada a todos vocs.
RESUMO
Este trabalho trata do planejamento de ensino. Elegemos como problema de
pesquisa: Quais as dificuldades encontradas pelos professores de 5 a 8 sries da
Rede Pblica na elaborao e desenvolvimento de seu planejamento de ensino?
Estabelecemos como objetivo geral: analisar as dificuldades encontradas pelos
professores da Educao Bsica da Rede Pblica em elaborar um planejamento
escolar e aplic-lo em seu dia-a-dia enfatizando a importncia do planejamento para
o trabalho docente. E como objetivos especficos: Aprofundar conhecimentos
tericos acerca do planejamento de ensino; verificar a concepo do professor sobre
o planejamento de ensino; identificar suas dificuldades em planejar e aplicar
atividade; discutir e analisar as dificuldades encontradas enfatizando a importncia
do planejamento para o trabalho docente. A pesquisa foi qualitativa, exploratria
descritiva. Por meio de questionrios e entrevista, consultamos professores de 5 a
8 sries e uma pedagoga de uma escola da rede pblica de Tamarana. Ao verificar
os dados coletados, constatamos tanto professores preocupados com a
aprendizagem dos alunos, quanto professores preocupados mais em desenvolver o
contedo proposto, sem ao menos se preocuparem se seus alunos esto
assimilando o contedo ou no, e segundo a pedagoga, h ainda os professores
que, frequentemente, improvisam suas aulas. Verificamos que muitos professores
colocam a culpa da dificuldade, para desenvolver suas atividades em sala de aula,
no mau comportamento, na falta de respeito e na falta de interesse dos alunos. A
dificuldade encontrada no a de planejar, mas de ensinar, de aplicar o contedo
preparado aos alunos em sala de aula.
VI
SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................01
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................47
REFERNCIAS......................................................................................................50
APNDICES...........................................................................................................52
INTRODUO
considerando
que
prtica
pedaggica
acontece
na
relao
docncia,
enquanto
trabalho,
vista
partir
de
sua
ensino. Por isso muito importante que o docente conhea a realidade em que est
trabalhando, o aluno a quem ensina e tudo que est presente no seu cotidiano. Uma
vez
elaborado,
planejamento
deve
manter-se
flexvel
continuamente
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fazer uso das ferramentas para melhor aprender. imprescindvel que o professor
realize aes coletivas com seus alunos.
Gerir a classe, organizar o trabalho do coletivo, talvez seja para o
professor no apenas uma forma de ultrapassar uma dificuldade,
mas tambm uma fonte de prazer e de satisfao profissional. Mas
sem dvida tambm uma fonte de fadiga ligada a um esforo
constantemente renovado de constituir o meio-aula e de manter sua
atividade (AMIGUES, 2004, p. 49-50).
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primeiro o que queremos comprar, somente depois, para melhor aproveitar o tempo,
traamos um itinerrio. Depois vem a deciso sobre o que fazer e como fazer para
realizarmos as compras. Em seguida, iniciamos o itinerrio estabelecido para a
realizao da ao. Ao final, verificamos se conseguimos, ou no, comprar tudo o
que tnhamos planejado (TURRA, 1992).
Assim acontece em todas as atividades que vamos realizar. Para
obtermos xito em qualquer atividade, necessrio que faamos um planejamento
para orientar nossa ao. Turra define o planejamento como um conjunto de aes
coordenadas entre si, que correspondem para a obteno de certo resultado
desejado (1992, p.12).
Atualmente, diversas idias de planejamento vem sendo discutidas.
Porm, os autores so unnimes em considerar o planejamento como a previso
metdica de uma ao a ser desencadeada e a racionalizao dos meios para
atingir os fins (TURRA, 1992, p.13).
A autora lembra ainda que o planejamento abrange uma grande
quantidade de idias. Porm, ele no traz uma frmula mgica para solucionar
problemas. Exige estudo cientfico cada vez maior para o favorecimento das metas a
serem alcanadas e no pode ser pensado como pronto, imutvel e definitivo.
preciso pens-lo como meio de aproximao de determinada realidade, sujeito ao
replanejamento quando no apropriado para enfrentar a realidade em que estamos
inseridos.
Nessa perspectiva, o planejamento significa
processo que consiste em preparar um conjunto de decises tendo
em vista agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos.
Uma tomada de decises dentre possveis alternativas, visando
atingir os resultados previstos de forma mais eficiente e econmica.
(TURRA, 1992, p.13-14).
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os
professores
planejam,
mas
para
eles
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ele mesmo. Planejador enquanto pensa nas aes futuras da aprendizagem de seus
alunos. Organizador enquanto organiza suas tarefas e de seus alunos ao mesmo
tempo (AMIGUES, 2004).
O professor deve levar o aluno a estabelecer uma relao cultural
com um objeto de conhecimento para que essa relao modifique sua relao
pessoal com esse conhecimento. Eis o objetivo da atividade do professor. Organizar
um meio de trabalho coletivo para que essa relao acontea (AMIGUES, 2004).
Segundo Amigues (2004), para o professor, a aprendizagem, a
longo prazo, acontece no ano escolar e tem a inteno de desenvolver noes ou
competncias que so objetos de uma avaliao. A mdio prazo, visa construir
conhecimentos suficientes para dominar um conhecimento particular. A curto prazo,
envolve a apropriao de ferramentas ou de uma tcnica operatria relacionadas
com um uso local finalizado (AMIGUES, 2004, p. 50).
Para o aluno, o desenvolvimento temporal do ensino suscita
atividades cognitivas que no poderiam ocorrer sem ele (AMIGUES, 2004, p. 50).
Durante a aula, possvel rever alguns conceitos, fazer algumas reformulaes para
mais tarde, fora do tempo de ensino, apropriar e reorganizar seus conhecimentos.
O autor diz tambm que a aprendizagem escolar no se esgota na
atividade de ensino que a gera, assim como o trabalho do professor no pode ser
analisado a partir do desempenho escolar dos alunos (AMIGUES, 2004, p.51).
O resultado da atividade do professor no , propriamente falando, a
aprendizagem dos alunos, mas a constituio de meios de trabalho,
primeiro para que os professores concebam seu prprio trabalho e,
em seguida, para os alunos, que devem se engajar em atividades de
conceitualizao (AMIGUES, 2004, p. 51).
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dirigido, como vai ser executado e quais as possibilidades de dar certo (KARLING,
1991).
com relao ao aluno, precisamos conhecer seu estado de sade, de
nutrio, seus interesses, necessidades, aspiraes, possibilidades e
vontades. preciso verificar seu grau de maturidade, seu nvel
cultural, suas caractersticas, suas experincias, enfim, seu grau de
prontido (KARLING, 1991, p. 306).
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Organizao
dos
Procedimentos
de
Ensino:
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ou no os objetivos; verificar o que deu certo e o que deu errado; descobrir quais
so suas falhas, o que faltou e em que poderia ser melhorado (KARLING, 1991, p.
313).
Ao avaliar um plano, preciso ter claro se os objetivos foram
alcanados. Caso tenha sido, sem muita perda de tempo, ento, ele bom. Se no,
este plano precisa ser avaliado e depois revisado (KARLING, 1991).
No ensino, o melhor termmetro para se avaliar um plano a
aprendizagem dos prprios alunos. Se a aprendizagem for de boa qualidade e
quantidade, conclui-se que o plano seja bom (KARLING, 1991, p. 314).
Se o professor percebe que o nvel da aprendizagem no
satisfatrio, se os alunos esto indo mal nas avaliaes, ele deve reavaliar o seu
plano. Segundo Karling (1991), reavaliar o plano analisar cada um de seus
componentes: objetivos, procedimentos de ensino, meios auxiliares e avaliao. O
prprio professor precisa ser avaliado (p. 314).
O professor deve estar atendo para no colocar em seu plano
objetivos de nvel muito elevado e difceis de serem alcanados por determinada
turma. Os objetivos devem ser compatveis com o nvel da srie e da turma e o
professor deve cuidar para no escolher contedo difcil demais ou fcil demais,
incapazes de levar o aluno a se sentir desafiado a aprender coisas novas. O
contedo deve estar adequado turma, ser til, significativo e adequado aos
objetivos (KARLING, 1991, p. 314).
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alunos,
tendo
em
vista
atingir
os
objetivos
especficos
propostos
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suficientemente para as suas aulas. Segundo ela, isso uma falha da equipe
pedaggica, que no consegue acompanhar os professores, devido quantidade
excessiva de trabalho que possui.
Porque esses professores que encontram dificuldade em estar
planejando pra ir a sala de aula, sejam aqueles professores que s
conseguem trabalhar em cima de um livro didtico, aqueles
professores que a gente percebe que esto despreparados, so
esses que mais necessitam de orientao, so esses que mais
precisam de um acompanhamento pedaggico. E isso uma falha
nossa, da Equipe. [...] a gente percebe essa necessidade, a gente v
que tem professor que est despreparado, mas ns no temos
tempo, pessoas que possam trabalhar bem de perto com esse
professor (PED).
Uma
pesquisa
realizada
na
Universidade
da
Califrnia,
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um livro [...] aqui na escola e eu sigo as lies, fao a traduo da lio com os
alunos e os exerccios do livro (P 10).
Quando o professor s se preocupa em transmitir conhecimento, ele
no se preocupa em verificar se seus alunos esto aprendendo ou no, se eles
esto preparados para aprender matria nova e se esto tendo alguma dificuldade
em compreender o contedo ensinado. Com isso, os alunos vo acumulando
dificuldades, ano aps ano, caminhando assim, para um possvel fracasso. O
professor deve buscar ligar um novo conhecimento quele j estudado. A avaliao
deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo diagnosticadas aula a
aula (LIBNEO, 1994, p. 79).
Na anlise das respostas do questionrio, percebemos que alguns
professores procuram diversificar atividades para que os alunos tenham uma melhor
aprendizagem. H professores que mesmo dando aula em sries iguais procuram
diversificar as atividades conforme o perfil da turma. Com isso, no enquadram os
alunos em uma nica forma de atividade, e ainda procuram meios para que os
contedos ensinados sejam assimilados pelos mesmos.
Podemos observar isso em alguns relatos dos professores:
Sim, de acordo com o planejamento, deixando sempre duas ou mais
aulas na reserva, executando-as de acordo com a necessidade
contextual da classe (P 12).
Sim. Atravs de um planejamento, buscando
diversificadas para obter um bom resultado (P7).
atividades
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[...] o professor vai preparar pra cada turma sua, ou seja, pra cada
sala de aula que no caso ele assume. a quando o professor vai
poder caracterizar melhor as dificuldades e planejar de acordo com a
real necessidade daquela turma (PED).
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para
somente
depois
lev-lo
formular
novos
conhecimentos,
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de controle da classe, como fazem muitos professores inseguros, mas como sntese
de requisitos anteriores (LIBNEO, 1994, p. 253).
No muito comum encontrar professores que avaliem seus
mtodos de ensino e frequentemente atribuem a culpa de seu fracasso em sala de
aula indisciplina dos alunos. Uma sria avaliao voltada autoridade profissional,
moral e tcnica do professor, capacidade para rever suas atitudes em relao ao
seu ensinar, poderia resolver grande parte do problema da indisciplina.
Por meio dos questionrios e da entrevista realizada, foi possvel
constatar que a maior preocupao dos professores est em transmitir o contedo
proposto, sem se preocupar com a assimilao de seus alunos. Infelizmente, h
ainda professores que improvisam suas aulas, no elaboram seus planos, no se
preocupam se os alunos esto aprendendo, assimilando ou no os contedos. E o
nico material utilizado, por muitos desses professores, o livro didtico.
Os professores criticam seus alunos por no mostrarem interesse
em aprender, por atrapalhar suas aulas. Por outro lado, tambm eles no buscam
novas metodologias para tentar modificar esta realidade. Na verdade, um culpa o
outro pelo fracasso escolar. O que observamos que o professor, muitas vezes,
mesmo planejando, no consegue dar aula, devido indisciplina, e o aluno por sua
vez, reclama da metodologia utilizada pelos professores.
Pelos estudos realizados foi possvel perceber que o professor no
pode ser conteudista. Mesmo utilizando o livro didtico, ele deve ser criativo, pois o
livro por si s no tem vida. Cabe a ele levar o aluno a estabelecer relaes entre o
contedo ensinado com o conhecimento por ele j adquirido ao longo de sua vida. O
professor deve estar atento para verificar se o aluno est assimilando ou no o
contedo ensinado e procurar estimul-lo cada vez mais a aprender. O
conhecimento da realidade do aluno ajuda o professor a sentir-se mais motivado
para ensinar e a buscar novas estratgias para ensinar, para melhorar o ndice de
assimilao do aluno.
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CONSIDERAES FINAIS
Aps entrevistar vrios professores da rede estadual de Educao
do Estado do Paran, do municpio de Tamarana, foi possvel detectar que grande
parte deles apresenta dificuldade na elaborao e desenvolvimento do planejamento
escolar no seu dia-a-dia.
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improvisado e para isso precisa preparar suas aulas a fim de desenvolver melhor
suas atividades.
Ao final deste estudo, buscamos tecer outras consideraes sobre a
importncia do planejamento realizado pelos professores antes de iniciar suas
atividades em sala de aula. Ao planejar, o professor deve levar em conta inmeras
questes, dentre elas, a realidade de seus alunos, a linguagem que eles utilizam no
seu cotidiano, o seu interesse escolar e a forma de envolv-lo no contedo a ser
ensinado no decorrer do ano letivo.
As dificuldades encontradas pelos professores para desenvolver seu
trabalho em sala de aula ficaram evidentes e na maioria das vezes culpam seus
alunos pelo fracasso. Apresentam dificuldades para motiv-los, prender sua
ateno. Preocupam-se excessivamente em desenvolver o contedo programado e
muito pouco com a assimilao dos mesmos pelos alunos.
Sem dvida, h urgncia na mudana de comportamento dos
alunos, mas mais urgente pareceu-nos a mudana na concepo dos professores
frente s dificuldades encontradas no ambiente escolar, embora tenha ficado claro
que a culpa no do professor, grande parcela desta culpa cabe tambm
sociedade. De qualquer forma, preciso buscar alternativas para trabalhar a
indisciplina dentro da escola, mais especificamente na sala de aula.
necessrio que os professores faam uma auto-avaliao de como
planeja suas aulas e domina o contedo a ser ensinado. De fato, em muitos casos, o
aluno reconhece a autoridade do professor pelo domnio que ele tem do contedo e
pela forma como ele o desenvolve. O professor seguro de sua autoridade e do
contedo de sua disciplina desperta segurana tambm na aprendizagem dos
alunos, proporcionando a eles alternativas que prendam a ateno no momento em
que esto aprendendo, mesmo porque, com a busca de alternativas variadas
possvel criar novas formas de ensinar e de aprender.
Este trabalho representou, para ns, um significativo aprendizado.
Em seu percurso, deparamos com algumas dificuldades, o que no nos impediu de
procurar realiz-lo da melhor forma e embora estejamos cientes dos seus limites,
trata-se de um estudo que aponta para um pretenso aprofundamento no curso de
ps-graduao.
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de
orientar
professores
no
processo
de
elaborao
do
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REFERNCIAS:
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APNDICES
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APNDICE A
Caro colega,
Este questionrio faz parte da minha coleta de dados para a
realizao do meu TCC (Trabalho de Concluso de Curso), no curso de Pedagogia
da UEL, que desenvolvo sob orientao da Professora Maura Morita Vasconcellos.
O ttulo do meu trabalho O Planejamento de Ensino na Organizao do Trabalho
Docente: dificuldades e possibilidades na perspectiva de professores de 5 a 8
sries de uma escola pblica de Tamarana. O objetivo identificar e analisar as
dificuldades encontradas pelos professores da Educao Bsica da Rede Pblica na
elaborao e aplicao do planejamento de ensino no cotidiano escolar.
Para tanto, agradeo sua colaborao, que muito importante.
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Sueli Ulian Mendes
1. Dados pessoais:
Sexo: ( ) masculino
( ) feminino
Idade: ___________
Graduao: ________________________________________________
Especializao: _____________________________________________
2. Voc consegue planejar cada aula no seu cotidiano escolar? De que maneira?
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( ) no
( ) s vezes
( ) frequentemente
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APNDICE B
Entrevista Pedagoga
1. Voc considera que os professores de 5 a 8 sries tm algum problema em
relao ao planejamento de ensino?