ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE LOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

2. Semestre de la Licenciatura en Educacin Especial
Ciclo Escolar 2014-2015
Elaboro: Profra. Mara del Carmen Valdez Guevara.

PROPSITOS:

Se inicien en el conocimiento de las caractersticas del

desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad
motriz; identifiquen los factores que pueden originar esta
discapacidad, y comprendan sus implicaciones en la motricidad,
la comunicacin, el aprendizaje y la conducta de dichos alumnos.
Reconozcan las estrategias e instrumentos que se emplean
para detectar la discapacidad motriz y su utilidad en el contexto
escolar; as como los indicadores que sirven para identificar y
determinar las necesidades educativas especiales que puede
presentar un alumno con esta discapacidad.
Conozcan estrategias para promover el acceso de los alumnos
con discapacidad motriz a los propsitos de la educacin bsica,
as como los recursos que se pueden utilizar en la escuela para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales que
presentan y para favorecer su integracin a los distintos mbitos
en que se desenvuelven: familiar, escolar y social.

BLOQUES DE LA ASIGNATURA

En el bloque I, El desarrollo de los nios y de los adolescentes con discapacidad motriz

En el bloque II, La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin de

necesidades educativas especiales

En el bloque III, La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan

los alumnos con discapacidad motriz

ENFOQUE

Este Plan de Estudios se present como la expresin acadmica de un nuevo modelo

enmarcado en una concepcin sociopoltica, para dar una respuesta congruente con las
finalidades, las funciones, la organizacin, la metodologa y la operacin de la educacin
especial. El curriculum fue caracterizado por sus diseadores como poseedor de una visin
acadmica de amplia proyeccin conceptual y operativa, de finalidad esencialmente
formativa, sustentado en bases cientficas, psicopedaggicas, sociales, filosficas,
epistemolgicas, culturales y tecnolgicas. Sin embargo, despus de casi 20 aos de su
implementacin, es insuficiente para responder a la demanda educativa actual.

El Plan 1985 marc pautas importantes en la formacin de docentes de educacin especial,

tanto en los contenidos como en la metodologa. Se disminuy el inters en la perspectiva de
atencin clnica y teraputica, para dar lugar a otra ms enfocada a la atencin
psicopedaggica, desde la cual se favoreca una intervencin que consideraba
fundamentalmente los procesos de desarrollo de los educandos con requerimientos
especiales.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

Se aproximan al conocimiento de diversas estrategias para detectar la discapacidad

motriz y analizan la utilidad que tiene en el trabajo docente la informacin que se obtiene
mediante diferentes instrumentos y tcnicas aplicados por distintos profesionales durante
dicha deteccin. De igual manera, reconocen los indicadores a tomar en cuenta para
identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presenten los
alumnos.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbito
de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su prctica
profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y
escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar,
explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidad
cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticas
de las familias.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prctica
profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos
y experiencias.
d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin
cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin, habilidad
para plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas,
capacidad para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin
lleva a cabo una reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica
estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor
educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de
material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, en especial la que necesita para comprender y
apoyar su actividad profesional.

1. HABILIDADES INTELECTUALES
ESPECFICAS

A) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el

hbito

de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su

prctica

profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma

oral y

escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir,

narrar,

explicar, argumentar
diversidad

cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las

caractersticas

de las familias.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en

su prctica profesional para generar respuestas propias a partir de
sus conocimientos y experiencias.

escuchar;

adaptndose

al

desarrollo,

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

d) para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin lleva a cabo una
reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes
para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de
material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad
profesional.
f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de
la educacin en general y de la educacin especial, en particular de su
Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para enriquecer
su prctica docente.

2. CONOCIMIENTO DE LOS PROPSITOS,

ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin especial, y

los relaciona con los de la educacin bsica.

Identifica la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos con
discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales
derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos

sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
a) Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor,
cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y
adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer
a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las
alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor
educativa.
b) Identifica las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de
otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el
aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le
permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la
propuesta curricular adaptada.

c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros
profesionales. A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervencin didctica, e influye en las del
personal involucrado en la atencin de los educandos.

d) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos
que presenten

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos

mbitos educativos.

e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin y con

base en dicho conocimiento disea estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales
derivadas de una discapacidad.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

a) Asume como principios de su accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad,
democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad.

b) Conoce la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, en particular la
que se refiere a la educacin especial. Asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica.

c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano;
en especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educacin especial y la
integracin educativa.

d) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha evolucionado
la educacin especial en nuestro pas y la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la
justicia, la democracia y la equidad.

e) Se compromete con la misin y los principios de la educacin especial, y reconoce la importancia de brindar atencin educativa a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades y favorecer su integracin social y laboral.

f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de stos y para la sociedad.

g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atencin que ofrece, identifica y da a
conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS

CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL
ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas,
como una caracterstica valiosa de nuestra nacin. Comprende que dicha
diversidad estar presente en su trabajo profesional.
b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los nios y los
adolescentes como un componente especfico de los grupos escolares.
Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, as como en las formas de comportamiento
de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervencin
educativa.
c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona de manera
receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de stas y/o con
los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en el proceso
educativo de los nios y los adolescentes.

f) Identifica y valora los apoyos humanos, tcnicos y materiales de los diferentes servicios pblicos de
educacin especial, de las organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que ofrecen
educacin especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se vincula con ellas con el propsito de
brindar informacin a las familias y a los maestros

respecto a las instancias que pueden ofrecer una atencin diferente o complementaria para satisfacer las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.

II. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA

ORGANIZACIN
DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
Conviene establecer algunos criterios y algunas orientaciones de orden acadmico
para precisar, en primer lugar, los lineamientos que regulan tanto la organizacin y la
secuencia de las asignaturas como otras actividades contenidas en el Plan y, en
segundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo acadmico
y del desempeo del personal docente en la escuela normal con los estudiantes y en
el trabajo colegiado.
As, se trata de anticipar la atencin de un problema grave, muy comn en las
transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun la
contradiccin entre el propsito educativo que se expresa formalmente en un Plan
de Estudios y el tipo de actividades de enseanza que realmente se llevan a cabo en
una institucin. Se puede sealar, a modo de ejemplo, el caso de un Plan de Estudios
que postule la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los
alumnos, a partir de una visin integral que considere los contextos en que se
desarrollan los nios y los adolescentes; pero, en los hechos, se reproduzcan
modelos parcializados y segregacionistas, en los que se clasifique y etiquete a dichos
alumnos con base en el dficit, la alteracin o la discapacidad, y se les atienda de
manera limitada.

Un Plan de Estudios, por correcta que sea su formulacin,

slo tiene la posibilidad de alcanzar su propsito cuando
su aplicacin se realiza en un ambiente educativo de
dilogo, de respeto, de trabajo y convencimiento
permanentes, el cual favorece que se propongan
actividades y planteamientos congruentes con su
orientacin general; situacin que permite a las escuelas
normales analizar y valorar los logros y las dificultades
que enfrentan como instituciones.

B) FORMACIN COMN DE MAESTROS PARA

EDUCACIN ESPECIAL
La formacin directamente relacionada con la educacin especial garantizar
una slida preparacin, de tal forma que los egresados se caractericen por:
Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en los
servicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo a la
educacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas o
proyectos escolares en los que la respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le
corresponde en la promocin de una escuela inclusiva.
Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin pedaggica
para observar a grupos especficos de nios y adolescentes, conocer cules
son sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competencia
curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los contextos que
los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica
y determinar las
necesidades educativas especiales que presenten, para atenderlas y favorecer
su formacin integral; b) saber disear y aplicar programas de intervencin
educativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias de trabajo, con
un estilo docente que propicie la integracin educativa de los alumnos y, c)
utilizar los programas educativos como guas para permitir que los nios y

PARTE II

b) saber disear y aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas,

planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la
integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos como
guas para permitir que los nios y adolescentes que presenten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.
Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la evaluacin del quehacer
profesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollar
ms y mejores habilidades docentes para promover el desarrollo integral de los
alumnos.
Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar necesidades
educativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin discapacidad;
b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos estilos de aprendizaje y el
nivel de competencia curricular de los nios y de los adolescentes.
Actuar como un profesional de la educacin especial que propicie la integracin
educativa de nios y adolescentes que manifiesten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.

ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ
El propsito central del curso es que los estudiantes identifiquen las
caractersticas que pueden presentar los alumnos con discapacidad motriz y
comprendan que la discapacidad por la falta de movimiento, fuerza y
coordinacin, as como las alteraciones en la postura, el tono muscular, o bien
la ausencia de uno o ms segmentos corporales, no es lo que define al nio o
al adolescente, sino que ste rene otras caractersticas que le permiten
desarrollarse, aprender y vivir de manera digna, integrarse a la sociedad, a la
escuela y al trabajo. Los futuros docentes sern capaces de identificar, en los
alumnos y en el entorno social y geogrfico los factores que determinan las
necesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas mediante la
prctica de estrategias didcticas adecuadas.
El curso inicia con la identificacin de las caractersticas particulares de la
discapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los diversos factores
que pueden generar una alteracin en el desarrollo fsico de los nios y los
adolescentes, distinguiendo las que afectan el sistema msculo-esqueltico de
las que estn vinculadas con una alteracin en el sistema nervioso central.

Conocen algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitar estas
alteraciones, y analizan las caractersticas del desarrollo fsico, lingstico, cognitivo,
afectivo y social de los alumnos con discapacidad motriz, dando prioridad a los
aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la

comunicacin, la motricidad, la independencia personal y la conducta de estos

alumnos, para contribuir adecuadamente a su desarrollo e integracin escolar,

social y laboral.

El desarrollo del curso permite a los futuros profesores comprender que la atencin de
alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz,
implica la intervencin didctica en los distintos mbitos del desarrollo, as como la
consideracin de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y
social, en que se encuentran inmersos los nios y los

adolescentes que presentan esta discapacidad, para determinar las formas de atencin
educativa.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por
sus caractersticas, afecta primordialmente el desarrollo fsico y afectivo

del educando, as como su socializacin; reconociendo que en algunos casos

el aprendizaje y la comunicacin tambin se encuentran alterados.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta primordialmente el
desarrollo fsico y afectivo del educando, as como su socializacin; reconociendo que en algunos casos el aprendizaje y la
comunicacin tambin se encuentran alterados.

Esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su deteccin y atencin educativa deben
adecuarse en forma individual.

La revisin de los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen el desarrollo de habilidades en los alumnos, contribuye
a que los estudiantes normalistas comprendan que ambos recursos son indispensables complementarios para la intervencin didctica
que puedan desarrollar como futuros docentes de educacin especial.

Finalmente, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y brindar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz.

 Es importante que el estudiante normalista advierta que cada

alumno necesita formas distintas de intervencin, dependiendo de
las caractersticas propias de la discapacidad y del contexto en
que se desarrolla.
Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos Introduccin
a la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes.
Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor; igualmente
se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del
Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Atencin Educativa de
Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Neurobiologa del
Desarrollo,
Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje.
Asimismo, servir de apoyo para el estudio de los espacios
curriculares del Campo de Formacin Especfica, para los
estudiantes que cursen el rea de Atencin Motriz.