APRENDIZAJE DE LA QUMICA POR ANALOGAS

Muchas son las estrategias pedaggicas que implementan los docentes para el
desarrollo favorable de los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias
en las diferentes instituciones educativas del pas, partiendo de aquellas que
imparten educacin preescolar, primaria, secundaria y obviamente
las que
ofrecen educacin superior.
En el contexto de stas estrategias, l aprendizaje por analogas ofrece una va
til para que el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se vaya
desarrollando sobre la base de aquello que ya se ha aprendido.
La analoga, permite construir una
prctica educativa con nuevos
conocimientos que se van consolidando sobre la base de los conocimientos
anteriores, permitiendo a la vez, fomentar la bsqueda y el descubrimiento de
nuevas relaciones entre los distintos dominios de contenido.
Las analogas son comparaciones entre nociones, conceptos, principios, leyes,
fenmenos, que mantienen una cierta semejanza entre s. Constituyen un recurso
frecuente en el contexto escolar, cuando el profesor, por ejemplo, pretende hacer
ms comprensible una idea compleja y utiliza para ello otra que resulta ms
conocida y familiar para el alumno. La nocin o sistema que se quiere aclarar se
denomina objeto o blanco, segn los autores, mientras que el que se utiliza como
referencia se denomina anlogo, ancla o fuente.
El uso de analogas aparece ligado, al aprendizaje y desarrollo de procedimientos
cientficos, como el reconocimiento y diferenciacin de conceptos, el
establecimiento de relaciones causales, la elaboracin de predicciones, la
formulacin y evaluacin de hiptesis, la evaluacin de datos a favor y en contra
de los modelos y teoras
En suma, las analogas pueden constituir instrumentos idneos para desarrollar la
creatividad, la imaginacin y las aptitudes y actitudes necesarias para el uso crtico
de modelos cientficos y para ser capaz de modelar la realidad por uno mismo.
(Oliva, 2004).
El uso de analogas ser exitoso en la medida
que stas se utilicen
adecuadamente en el aula. Por ejemplo, si la analoga se concibe simplemente
como un recurso en la explicacin del profesor, sin un mnimo de intervencin o
participacin del alumno en su construccin, es muy posible que se dificulte el
aprendizaje de la nocin que se maneja. Por el contrario, si la analoga se
proyecta en el aula como ocasin para que los alumnos participen en su
elaboracin y desarrollo, a travs de actividades y discusiones alumno-alumno y
alumno-profesor, es muy posible que s contribuya a generar una oportunidad
inmejorable para un aprendizaje verdaderamente significativo.
Se est constatando que cuando se introducen analogas en las clases, stas
deben ser entendidas en su estructura profunda y en las relaciones que se
pretenden establecer e incluso se debe saber y conocer el propsito de la
analoga para producir el cambio conceptual. En otras palabras, los estudiantes
deben conocer el objetivo instruccional de la analoga y sus docentes deben tener

en cuenta el papel que desempea la metacognicin para facilitar el desarrollo del

cambio conceptual.
A manera de ejemplo, en la asignatura de Qumica se puede construir una
analoga para representar el enlace qumico covalente mediante dos perros que
muerden un mismo hueso; los alumnos pueden establecer semejanzas entre
ambos, determinar que simboliza el hueso, quienes son los tomos, las fuerzas de
atraccin, y la polaridad del enlace entre otros.
Otra analoga puede ser la de representar una reaccin qumica mediante la
relacin tuerca-tornillo; los estudiantes pueden unir tuercas y tornillos,
determinando quienes son los tomos y posteriormente comprobar la ley de
conservacin de la masa y conceptualizar la nocin de cambio qumico.
Las analogas, como estrategia para la enseanza de las ciencias en general y de
la qumica en particular deben ser elaboradas teniendo en cuenta la interaccin
alumno-alumno y alumno profesor, de tal manera que los primeros puedan aportar
ideas y tomar decisiones en cuanto a que tipo de analogas desean construir, a
travs de una labor orientada por el profesor.

Juan Carlos Ortega Daza

Ingeniero Qumico.
Esp. En E.Ambiental.