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" Este artigo resultado da pesquisa "CIEP: Centro Integrado de Educao Pblica alternativa para a qualidade do ensino ou nova investida do populismo na
educao?" financiada pelo INEP. 0 estudo, orientado pelo Prof. Osmar Fvero, foi apresentado para obteno do grau de Mestre em Educao na PUC/RJ,
tendo a defesa se dado em maro de 1988.
" Da Universidade do Estado do Rio de J a n e i r o Faculdade de Educao da Baixada Fluminense.
CUNHA, Luiz Antonio. Estado do Rio de Janeiro: uma escola diferente. Rio de
Janeiro, 1987. Mimeo.
partir destas escolas de tempo integral pretende resgatar a especificidade da escola de socializar o saber sistematizado. 9
Repercusses do projeto poltico-pedaggico
Se a aprovao dos planos se deu sem problemas na Assemblia
Legislativa e no Conselho Estadual de Educao, por outro lado, na
medida em que se definiam mais fortemente as diretrizes do governo para democratizar o ensino, comeou uma forte polmica,
envolvendo toda a sociedade.
Os ClEPs passaram a ser questionados poltica, tcnica e pedagogicamente. O Decreto que estabelece a composio da Comisso
Coordenadora de Educao e Cultura e os quantitativos a serem
alcanados pelo PEE - 1 50 Casas da Criana e 60 ClEPs - desperta crticas. Inicia-se assim, em setembro de 1984, uma srie de
ataques ausncia de transparncia com o gastos pblicos - uma
das mais fortes crticas ao projeto e que perdura por todo o perodo
de governo.
Ainda em 1 9 8 4 , mais uma crtica dirigida aos ClEPs referindo-se
sua localizao, o que mobiliza prefeituras do interior. No ano seguinte, os custos comeam a ser questionados. A imprensa exerce
uma grande presso denunciando que o governo mantm em sigilo os custos destas escolas; criticam-se ainda as concorrncias
simplificadas, feitas a portas fechadas, como resultado da pressa
do governo.
A leitura dos jornais do perodo permite verificar que o processo de
implantao dos ClEPs revela o clima de relacionamento do governo estadual com os diferentes segmentos interessados na escola.
termmetro tambm do relacionamento com o governo federal. A
inaugurao do Primeiro ClEP exemplo disto. Desgastado com as
Atacado internamente, o governo do estado busca apoio internacional. Por um lado, os ClEPs construdos se transformam em ponto de visitao turstica obrigatria dos visitantes estrangeiros. Por
outro, matrias pagas so publicadas em jornais e revistas estrangeiras, onde os ClEPs so apresentados como a soluo para a salvao das crianas do pas.
Nesta ocasio, a localizao do ClEPs novamente questionada
por associaes de moradores, arquitetos, advogados, polticos e
imprensa porque pretendia-se constru-los em praas pblicas. A
ausncia de critrios combatida e o governo se defende acusando os crticos de invejosos.
O prprio Tribunal de Contas do Estado entra na discusso analisando os custos e denunciando a inviabilidade do Estado em arcar
com obras to vultosas. Parlamentares revezam-se na tribuna da
Assemblia Legislativa, ora defendendo, ora atacando o governo
por construir ClEPs. A sesso de cartas dos jornais dedica cada vez
maiores espaos novas escolas e nestes, os ClEPs so muitas vezes defendidos como a soluo para a marginalidade. A escola bsica defendida por aqueles que acreditam nos ClEPs tem sua
"Sarney, mais forte que Jango e sem o pernicioso parentesco graas a Deus - retardou seus demaggicos e terrveis (para ns,
brasileiros) sonhos presidenciveis.
Se os seus ClEPs e jogo vazio de palavras batendo sempre na mesma tecla fosse a maravilha que , o Rio no teria se transformado
sob seu comando na cidade suja e miservel que , sem falar na criminalidade... " (JB, 29. 0 3 . 86, p. 10).
Para os adversrios do governo Brizola os ClEPs so vistos,
tambm, como responsveis pelo abandono no s das demais escolas, como tambm pelo descaso com outras obras consideradas
essenciais, como por exemplo, limpeza de bairros, saneamento,
exemplo, questionando a existncia de 5 0 0 ClEPs, alardeados pelo governo, traz tona uma questo sria: existiam apenas 58
ClEPs at setembro de 1986.
Acusado de mentir sobre os nmeros, o candidato Darcy Ribeiro e
o Governador de Estado perdem tempo desfazendo a imagem que
passa a ser atribuda ao governo a partir da. O material de propaganda poltica dos candidatos mais fortes, Moreira e Darcy, passam a abordar a questo. Panfletos mostram Darcy de nariz comprido - Pinquio, enquanto o PDT faz adesivo com uma criana gritando: "Socorro, querem acabar com os ClEPs".
A imprensa volta a insistir na tecla de que os ClEPs foram construdos segundo critrios de visibilidade, buscando dividendos eleitorais. Propagandas caras na TV e em outros rgos tomam o CIEP
como a principal realizao do governo. Discutveis, os ClEPs passam a ser encarados por determinados setores da sociedade como
uma conquista a ser preservada. A FAMERJ, inclusive, que antes
combatia esta obra, ao promover debates entre os candidatos, leva
os mesmos a assumirem o compromisso com a continuidade do
programa.
0 PDT perde as eleies. Na anlise dos resultados das urnas, os
ClEPs so apontados como os responsveis pela derrota: o governo de uma obra s. A imprensa questiona o prosseguimento dos
ClEPs e no ltimo dia de governo, vultosa quantia gasta em todo o
pas em propaganda sobre os ClEPs.
Participao dos professores no projeto poltico-pedaggico
Os professores das escolas pblicas do Estado do Rio de Janeiro
tm destacado papel no debate gerado pela implantao dos Centros Integrados de Educao Pblica.
No primeiro ano de governo, a Comisso Coordenadora de Educao e Cultura promove o I Encontro de Professores de primeiro
Neste aspecto, houve alterao substantiva dos rumos preestabelecidos. Exemplo disso foram os movimentos liderados pelo
ento Centro Estadual de Professores e Sindicato dos Professores
Particulares do Rio de Janeiro que reverteram a possibilidade de
contratao de normalistas, no lugar de professores concursados.
Esta conquista foi patamar para uma nova luta: eliminar uma prova
de redao para os candidatos inscritos no Concurso de Ingresso
ao Magistrio Pblico, prova esta exclusiva para os candidatos s
vagas dos ClEPs, e que caracterizava, no entender das entidades,
uma avaliao discriminatria.
Durante todo o perodo de governo, os professores rejeitam sobretudo o paralelismo pedaggico, administrativo e oramentrio que
a opo pelos ClEPs expressa. Questionam, assim, a existncia de
poucas escolas de tempo integral em contraste com as escolas de
trs turnos; discordam da ligao administrativa dos Centros Integrados Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro, diferentemente das demais escolas subordinadas s Secretarias de Educao do Estado do Rio de Janeiro e do Municpio do
Rio; condenam os custos volumosos das novas escolas, quando as
convencionais se ressentem da falta de recursos materiais - giz,
apagador, prdios em precrias condies fsicas; contestam a
poltica de pessoal que privilegia os ClEPs em detrimento da rede,
retirando desta atravs de requisies, os professores, supostamente os melhores, esvaziando-a.
A discordncia dos professores em relao implantao dos
ClEPs evidencia-se ainda durante a greve da categoria em 1986.
Em documento do CEP, a poltica educacional mais uma vez alvo
de crticas: "fazer escola apenas bonita campanha poltica, no
boa educao". (JB. 2 1 . 0 3 . 86, p. 4) O descontentamento da categoria se manifesta em faixas e cartazes: "Matemtica elementar:
construes caras + professores baratos = fracasso total" (JB.,
22. 03. 86, p. 7), "0 CEP fechou o CIEP" e ainda, "j fechamos 60.
Vamos fechar 5 0 0 " (JB., 10. 0 4 . 86, p. 7), este ltimo satirizando o
uso poltico dos ClEPs e os gastos com propaganda em cadeia nacional de televiso.
Atendidos em parte de suas reivindicaes, aps 24 dias de greve,
os professores voltam s salas de aula. O governador, em matria
paga, avalia o trmino da greve, atribuindo aos ClEPs a sua principal causa:
"Felizmente restabeleceu-se um clima de normalidade no ensino
pblico. Viveu-se uma crise de graves conseqncias. A essa altura do ano, as nossas crianas no tiveram mais que 20 dias de aulas regulares. O professorado, em nvel nacional, reivindica trs
salrios mnimos de piso. No se tem notcia que qualquer outro
governador tenha concedido o que concedemos, 3, 5 salrios mnimos. E o Rio de Janeiro o nico estado que tem greve de professores. Alm de outras que, aparelhadas, vm articulando em diversos setores do Servio Pblico (... ) no fundo, o sentimento discriminatrio contra o nosso povo. No podem dizer publicamente
mas so os ClEPs que as foras que esto atrs de tudo isto pretendem atingir". (O Gl. 24. 04. 86, p. 7)
As lideranas no so poupadas de crticas pelo governador que as
acusa de "interesses eleitorais com vistas s suas candidaturas e
deputados nas prximas eleies, paralisando parte do ensino pblico em prejuzo de nossas crianas". (JB, 2 2 . 03. 86, p. 7)
Mas, a proposta de efetuar a melhoria da qualidade do ensino, via
ClEPs, no encontra apenas resistncia das entidades do magistrio. 15 Educadores ligados s universidades participam do debate
pblico, externando posies contrrias implantao dos ClEPs.
Vanilda Paiva, Maria Helena Silveira e Luiz Antonio Cunha questionam fortemente os ClEPs quanto aos custos, localizao, proposta
pedaggica e projeto de democratizao do ensino. Denunciam
que ao atender um nmero to reduzido de alunos - 5% da populao escolar - numa escola com custos to altos, promove-se
perversamente, a elitizao. Contestam a fundamentao poltica
e terica que leva os idealizadores das escolas de novo tipo a afirmarem que so necessrias nove horas de estudo para que se d o
apresentou os Centros Integrados de Educao Pblica - uma nova experincia de escola de tempo integral. Os ClEPs fazem escolas e o Estado de So Paulo tambm inicia sua experincia.
Em fevereiro de 1 987, a Fundao Carlos Chagas promove o Seminrio "Escola Pblica de Tempo Integral: uma questo em debate", em So Paulo, constituindo-se num momento privilegiado de
reflexo terica sobre o tema, com destaque especial para as iniciativas em curso no Rio e So Paulo. Nesta ocasio tcnicos destes governos e educadores de diferentes instituies se detm no
aspecto pedaggico propriamente dito: na proposta da escola de
tempo integral como alternativa para a melhoria da qualidade do
ensino. 19
As escolas de tempo integral entretanto, no so uma experincia
inusitada como proclamavam seus idealizadores. Refletindo sobre
a escola pblica de tempo integral, Miguel Arroyo observa que,
historicamente, esta proposta anterior s propostas de escolarizao universal. Nelas seriam formados os homens totais: os sbios, os guerreiros, os monges, os eclesisticos, os prncipes, os
homens de armas ou de letras e at os operrios. Nelas, os homens
seriam educados em sua totalidade, integralmente:
"Nessa instituio total o educando formar e conformar todos
os seus sentidos, potencialidades, instintos e paixes, a conduta
interior e exterior, o corpo e o esprito. (... )
A fora educativa no est nas verdades transmitidas, mas nas relaes sociais e que se produz o processo educativo. No se amplia o tempo para ensinar e aprender mais e melhor, mas para poder experimentar relaes e situaes mais abrangentes: alimen19
ARROYO, Miguel. Reflexes sobre a idia de escola pblica de tempo integral. Belo Horizonte, FAE, UFMG, 1987. 10p. mimeo.
Idem pp. 7, 8. Para ele, o Estado, valendo-se dos princpios inspiradores de tais
propostas de educao dos pobres, assume o papel de protetor da infncia e dos
carentes mas, com isto, reconhece sua impotncia para atacar as causas mais
Para ele, desta concepo de pobreza geradora de violncia se alimentam as propostas de educao dos pobres. Nas sociedades
onde h grande violncia, cabe tambm escola se erguer contra a
violncia social. Cumpre assim um duplo papel de protetora: das
crianas carentes e indefesas, e da sociedade porque, quanto mais
tempo permanecem na escola, menos perigos representam para
ela.
A participao de Lizete Arelano neste evento se d no sentido de
examinar as razes histricas da escola de tempo integral no Brasil
e chama ateno para o fato de que estas iniciativas expressam
uma perspectiva equivocada do papel da escola, ampliando sua
funo e impedindo que se adotem polticas sociais capazes de se
constiturem em respostas s questes estruturais da sociedade,
reforando assim a ausncia de um programa social unificado, colocando em seu lugar, a escola-restaurante, a escola-ambulatrio,
a escola-casa. 22
Marlene Goldenstein observa que a escola de tempo integral est
ligada questo das mulheres que trabalham e por isso reivindicam locais seguros onde deixar os seus filhos. Para ela, a dicoto-
mia escola-rua enfatizada nas propostas de escola de tempo integral, reproduz a mesma oposio da escola regular, condenando-a
ao mesmo risco de fracassar. A partir de estudos realizados na
periferia de So Paulo, onde entrevista mes, conclui que para elas
o papel da escola de tempo integral proteger os necessitados e,
em especial, corrigir os mais problemticos. Com isto, a escola ,
ao mesmo tempo, punitiva - para as crianas-problema; excludente - porque impede a presena de outras crianas que no tm
problemas no lar; e compensatria - para suprir, entre outras necessidades, a ausncia materna. 23
A importncia das escolas de tempo integral defendida por Francisco Antonio Poli e Lia Faria que examinam as iniciativas dos governos de So Paulo e Rio, respectivamente. Poli argumenta que
estes programas surgem para suprir a ineficincia da rede, que impede o acesso de crianas em idade escolar. Mas, para ele, a ineficincia da escola se evidencia mais ainda pelos ndices de reteno na srie e excluso das crianas que se evadem sem estarem sequer alfabetizadas. Esta situao vem-se agravando nos
ltimos anos por inoperncia poltica. Para Poli, a implantao das
escolas de tempo integral depende da vontade politica dos governos para reverter o quadro de abandono do ensino e suprir as inmeras carncias das crianas das camadas populares. Justifica
as escolas de tempo integral afirmando ser "necessrio modificar
a maneira de tratar a criana pobre. O ambiente em que nasce a
criana da camada popular no oferece os estmulos e condies
necessrias para o sucesso escolar. A escola deve compensar
aquelas falhas, dando s crianas o que lhes falta. Isto s ser vivel numa nova escola. Numa escola em que a criana permanea
por mais tempo". 24
Para a representante do Governo do Rio de Janeiro, a importncia
dos ClEPs se deve proposta pedaggica que "ao invs de esca-
GOLDENSTEIN, Marlene S. Reflexes sobre a escola pblica de tempo integral. 1987. mimeo.
POLI, Francisco Antonio. Escola pblica de tempo integral: uma questo em
debate. 1987, p. 7-8. mimeo.
motear a dura realidade em que vive a maioria de seus alunos, proveniente dos segmentos mais pobres, compromete-se com ela,
para poder transform-la. (... )As crianas pobres sabem e fazem
muitas coisas atravs das quais garantem sua subsistncia, mas
por si s, no tm condies de aprender o que necessrio para
se conduzirem na sociedade". 25 Estes argumentos pretendem
sustentar a concepo abrangente da funo escolar, a relao
mais estreita da escola com a comunidade e o compromisso da escola em contribuir para a educao coletiva.
Zaia Brando, entretanto, ao se deter na anlise dos ClEPs, questiona o projeto pedaggico, por sua falta de clareza e registra a
inconsistncia terica do governo para afirmar a necessidade de
tempo integral como nica alternativa possvel melhoria da qualidade do ensino. Qaunto ausncia de uma nova proposta pedaggica, aspecto amplamente criticado, observa:
"No sei se necessria uma 'nova proposta pedaggica'... Sei,
sim, que o novo, pura e simplesmente, tende a facilitar a renovao; basta lembrar quantos planos e modificaes quando se
muda de casa, de trabalho, e at mesmo de ano (os 'projetos' para
'ano novo'). Uma nova escola, um novo tempo escolar (o integral) e
porque no uma escola bonita, j podem ser uma boa motivao
para tentar uma nova forma de trabalho, onde os velhos vcios e a
acomodao, prpria falta de esperana nas mudanas, em uma
velha e burocratizada estrutura, podem ser gradativamente superados". 26
A questo de fundo que est colocada no debate em torno dos
Centros Integrados de Educao Pblica a concepo de qualidade de ensino embutida na proposta de democratizao do ensino do governo Brizola.
25
29
Ver CUNHA, Luiz Antonio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio
de Janeiro, Alves, 1980.
30
V e r POPPOVIC, Ana Maria. Enfrentando o fracasso escolar. Revista da ANDE,
So Paulo, 1 983 n. especial. Para Guiomar Namo de Mello, os educadores tendem a articular expanso quantitativa com "crise de qualidade de ensino, perda
de qualidade do ensino. " Nesta perspectiva revelam uma postura saudosista e
elitista em defesa de um suposto padro de qualidade, numa escola para uma
minoria. Para ela, nos anos oitenta, o saudosismo tem conduzido os educadores
ao equivoco de ampliar a funo da escola, na tentativa de evitar o fracasso das
crianas pobres e reviver os padres do passado.
res espaos de participao no estabelecimento de diretrizes educacionais; por uma poltica educacional que privilegie as condies concretas da escola pblica.
Comprometimento dos professores revelado na prtica educativa
A construo da "escola diferente", da "escola honesta", da "escola do futuro", "da escola que ensina a viver", trazia implcita e explicitamente uma exigncia: um novo professor, um novo mtodo
de aprender e ensinar. Que professor esse que aceita o desafio do
participar da "grande revoluo do sistema educacional"?
Diferentemente do que acreditavam os idealizadores da "escola
ideal", os professores que responderam a este chamamento, no o
fizeram por estarem a priori conquistados pelo novo projeto pedaggico. Em sua maioria, os professores, ao fazerem concurso
para o CIEP, no sabiam de que se tratava. Os motivos da escolha
so basicamente trs: escola localizada no permetro urbano, escola com chance de contratao porque tinha uma relao candidato-vaga mais vantajosa que o restante da rede, e porque a escola
de tempo integral para o aluno poderia significar tempo integral
para o professor e conseqentemente salrio dobrado.
At mesmo os professores que j trabalhavam na rede e que assumiam um novo vnculo empregatcio com o Estado, desconheciam
este projeto. Isto evidenciou que os ClEPs no haviam surgido como proposta da categoria. Evidenciou tambm que s aps o Concurso de Ingresso ao Magistrio e o debate por ele gerado, o projeto comeou a ser desvendado para o conjunto do magistrio.
O comprometimento ou no comprometimento dos professores
se deu no cotidiano da prtica educativa. Visitando as casas dos
alunos, residentes nas favelas prximas escola, realizando a prmatrcula, os professores descobrem os destinatrios do ClEPs: os
carentes. Em diferentes momentos do testemunho de que acreditam ser o CIEP a escola dos pobres: no relacionamento professoraluno mais afetivo, na organizao homognea das turmas no que
tada para a formao de hbitos e atitudes. A valorizao da mudana de comportamentos dos "monstros", dos "indiozinhos",
que "comiam com as mos" e estavam "cheios de piolhos", precisando do carinho que no tinham em casa, se fundamenta na
crena que o papel da escola o de suprir carncias afetivas, nutricionais, culturais e sociais. Nesta escola com um papel to grande a desempenhar no causa estranheza que os contedos fiquem
relegados a plano secundrio e que grande parte das crianas com
um ano de aulas, em regime de tempo integral, no tenha sido alfabetizada.
Em compensao, aprenderam a falar com os coleguinhas, a pedir
desculpas, a tomar banho, a usar talheres... Ou seja, as crianas introjetaram os padres de classe mdia to caros aos adeptos da
educao compensatria que envidam todos os esforos para que
as crianas carentes possam adquirir tais padres. Tantos esforos s no so coroados de pleno xito, segundo os professores, porque estas crianas, voltam para a famlia e a sociedade - os
responsveis pelas doenas e deturpaes de conduta. Se assim
no fosse, conseguiriam, certamente, salv-las da marginalidade.
Desta forma, o governo, ao criar a escola que pretendia salvar as
crianas da marginalidade, estigmatiza-as, rotula-as, explicitando
seresta "a escola dos ricos para os pobres". Difunde junto aos professores a idia de que para os pobres tem que ser uma escola diferente. Os professores entrevistados do testemunho de que introjetaram esta crena no s quando menosprezam os contedos instrumental indispensvel para o exerccio futuro da cidadania mas, tambm, no momento em que defendem uma escola profissionalizante. Demonstram, assim, pelo avesso, que para os pobres
vale um ensino de segunda categoria. possvel, tambm, que ao
apontarem a necessidade de uma escola profissionalizante os professores estejam manifestando uma desconfiana de que educar
em todos os sentidos tarefa inglria. Buscam, assim, uma nova
especificidade para os ClEPs.
Este um dos efeitos perversos do discurso de salvao da marginalidade. Os professores parecem estar convencidos de que h
Transformar a escola que ensina em escola-restaurante, escolaambulatrio, escola-casa contribuiu, em sntese, para desviar os
educadores do eixo da sua luta pela busca de uma nova organizao da escola, priorizando aquilo que essencial para a melhoria
do processo ensino-aprendizagem, excluindo o acessrio que tem
dificultado o cumprimento da funo poltica de socializar o saber.
A sustentar a concepo abrangente de escola estava o saudosismo de Darcy Ribeiro, inspirado num idealismo humanista, mas que
no se fundamentava numa prtica concreta. A sua histria de vida
demonstra o quando efeito ao pioneirismo e aos projetos de impacto. Para eles, no era suficiente dedicar-se s escolas da rede,
atendendo s reivindicaes dos professores e da populao que
desejavam sua melhoria. Foi preciso construir e alardear a construo de muitos metros quadrados de belas escolas, a escola do
Brizola, o "brizolo".
O belo projeto arquitetnico no encontrou correspondncia num
slido projeto pedaggico. A "escola dos ricos para os pobres" era,
seno de probreza, pelo menos de grande indefinio pedaggica.
A inovao ficou por conta da tentativa de trabalhar deforma interdisciplinar, mas havia no fundo uma grande contradio: um discurso que proclamava ser o papel da escola ensinar a ler, escrever
e contar e uma prtica amplamente difundida que demonstrava
ser o seu papel alimentar, dar assistncia mdico-odontolgica e
estudo.
Na nossa opinio, a transparncia com os custos de escolas pblicas o mnimo que se podia esperar de um governo que se dizia
democrtico. Ao escond-los, a administrao tentava encobrir a
impossibilidade de estender para o restante da rede uma escola de
tempo integral com um custo-aluno to elevado. O exame da relao de funcionrios e professores nesta escola para 600 ou mesmo 1 0 0 0 crianas prova incontestvel de tal impossibilidade.
Do ponto de vista de uma poltica educacional, separar o essencial
do acessrio indispensvel porque implica em enxugar os gastos
com a educao. Na medida em que o percentual exigido para ela
0 governo faz uso do mito da educao como promotora de ascenso social, o caudilhismo arrastou o saudosismo de Darcy Ribeiro.
Assim, o populismo escolheu os ClEPs por serem um programa
de impacto, capaz de transformar o governador-fazedor-de-escolas, num benfeitor. Fortalecido, com apoio popular, o governo no
enfrentou os problemas fundamentais da educao. Este fato d
tambm a dimenso de que o governo optou pela escola que favorecia o assistencialismo. Elitizou o sistema educacional, estendendo, a curto prazo, a benesse de escolas de tempo integral a poucas
pessoas, quando se sabe que historicamente o Brasil no conseguiu incorporar soluo deste tipo desde a experincia de Ansio
Teixeira, na Bahia, at as escolas do PREMEN, no recente perodo
autoritrio.
Surgindo como proposta alternativa rede existente, tal proposta
expressa o desencanto e a impossibilidade de um governo ter um
programa social unificado, de transformar a rede pblica regular,
resultando no seu abandono, onde tudo faltava: giz, apagador, papel, professor, vagas para as crianas.
Mas, se os ClEPs no democratizaram o ensino por si mesmos, servindo de cortina de fumaa para esconder os equvocos de concepo, os erros administrativos e a omisso com outros setores
sociais, a partir de sua existncia que diferentes segmentos participam do debate sobre a escola pblica que se quer.
Os educadores tm uma presena particularmente importante
neste debate e saem enriquecidos na medida em que definem e
aprofundam coletivamente - apesar das divergncias - posies
mais claras a respeito de polticas educacionais. A existncia dos
ClEPs propicia ainda uma reflexo acadmica sobre as escolas de
tempo integral, revendo sua origem e intenes.
A participao dos professores, liderada pelo CEP e em muitos
momentos contaminada pelo corporativismo, apontou para a necessidade de se ter polticas educacionais comprometidas com a
escola pblica real e com o professor real, impedindo que se criasse, numa rede paralela, uma casta no magistrio.
ARELARO, Lizete Regina Gomes. Reflexes sobre a idia de escola pblica de tempo integral, So Paulo, 1987. mimeo.
Bibliografia
POLI, Francisco A. Escola pblica de tempo integral: viabilidade no Estado de So Paulo, So Paulo, 1987. mimeo.
POPPOVIC, Anna Maria. Enfrentando o fracasso escolar. Revista
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A exploso da voz silenciada, Jornal escola viva viva a
escola. Rio de Janeiro (2), dez. 1 9 8 3 .
RIO DE JANEIRO (Estado). PROGRAMA ESPECIAL DE EDU-