M A G D A

S O A R E S

PRTICAS DE LETRAMENTO E IMPLICAES

PARA A PESQUISA E PARA POLTICAS DE
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Diante do tema que me foi proposto, e sendo eu a nica conferencista brasileira neste Colquio, julgo que me cabe assumir a
responsabilidade de apresentar uma reflexo sobre os conceitos de
letramento no Brasil, em comparao com esses mesmos conceitos
em outros pases. Destaco que no estou usando o plural para a
palavra letramento, mas para a palavra conceito: pretendo propor
uma reflexo no sobre os vrios letramentos, mas sobre os vrios
conceitos de letramento, para, a partir desses vrios conceitos, chegar segunda parte do tema, as implicaes deles para a pesquisa
e para polticas de alfabetizao e letramento no Brasil.

comeo do sculo XXI. Nesses 20 anos, creio que temos nos ocupado com duas aes que, em princpio, parecem contraditrias.
A primeira ao tem sido a de esclarecer o conceito de letramento. Estamos sempre discutindo o que letramento... e acredito
que ainda no chegamos a um consenso. Um levantamento na
bibliografia acadmica e na bibliografia de formao do professor,
e mesmo uma investigao com professores, revelaria uma grande
diversidade de sentidos atribudos a essa palavra.
A segunda ao remete a uma aparente contradio em relao
primeira, pois, sem termos chegado a um consenso sobre o que
entendemos por letramento, temos j nos ocupado em traduzir
esse conceito em atividades de letramento nas escolas, temos nos
dedicado a avaliar nveis de letramento, a construir instrumentos
de avaliao de letramento de alunos e mesmo da populao em
geral.

Convm inicialmente justificar por que discutir mais uma vez

conceitos de letramento. Afinal, quantas vezes j fiz isso... quantas vezes j fizemos isso... quanto j escrevemos sobre isso... No,
meu objetivo aqui no mais uma vez conceituar letramento,
mas colocar em questo nossa ap|*^priao da palavra letramento,
interpelar os sentidos com que temos usado essa palavra e esse
conceito no Brasil. A partir de um rpido histrico da trajetria
dessa palavra e conceito entre ns, pretendo sugerir a hiptese de
que h diferenas entre os usos que fazemos da palavra letramento
e o uso que outros pases fazem dela.

Parece-me, ento, que j tempo de refletirmos no propriamente sobre o que letramento, ou sobre como desenvolver o
letramento nas escolas ou no pas, mas sobre o uso que vimos
fazendo dessa palavra, sobretudo neste momento em que temos
o privilgio de ter conosco o professor Brian Street, autor daquilo
que se tem chamado, com grande razo, uma "revoluo conceituai" nos estudos de literacy. E uso aqui a palavra em ingls para j
adiantar uma hiptese que vou propor: a^hiptese de que o conceito de letramento, tal como ns o temos usado no Brasil, no
exatamente idntico ao conceito de literacy em outros pases. Nem
idntico ao conceito de literacy em Brian Street e nos New Literacy Studies, embora Brian Street e seu grupo dos NLS sejam uma
permanente referncia em nossos estudos e pesquisas. O conceito
de letramento no Brasil e os vrios conceitos de literacy, em pases
de lngua inglesa, so conceitos semelhantes, mas no idnticos.
Essa diferena na conceituao de letramento resulta em diferentes
impUcaes para a pesquisa e para polticas educacionais. Quais
so esses conceitos e essas diferenas?

Durante os mais de 500 anos de existncia deste pas, ns nos

satisfizemos com a palavra alfabetizao', no existia em nosso
lxico a palavra letramento. A palavra surgiu em meados dos anos
.1980, portanto, h no mais que 20 anos, e s foi dicionarizada no

Huqaiya Hasan, no livro Literacy in Society, pubUcado em 1996,^

j afirmava que literacy uma palavra "semanticamente saturada",
,uma palavra que "no s significou diferentes coisas para diferentes
geraes, como tambm diferentes coisas para diferentes pessoas
55

na mesma gerao". Tambm entre ns, atualmente, letramento

uma palavra semanticamente saturada, uma palavra que significa
diferentes coisas para diferentes pessoas de diferentes contextos
culturais e acadmicos, para diferentes pesquisadores e para diferentes professores.
Letramento, todos sabemos, uma palavra calcada sobre o ingls literacy. Tal como no Brasil, tambm em outros pases foram
criadas novas palavras para traduzir o ingls literacy. interessante o fato de essas tradues terem ocorrido na mesma poca
em diferentes pases: em meados dos anos 1980 introduzimos a
palavra letramento no Brasil, surgiu literacia em Portugal, littracie,
ou littratie, em alguns pases de lngua francesa, sobretudo no
Canad; illettrisme, na Frana que, como se v, preferiu o negativo. Essa coincidncia no tempo mereceria uma reflexo que no
possvel nem oportuna neste momento.
A reflexo que aqui interessa que so no s palavras diferentes,
mas conceitos diferentes nesses diferentes contextos. E mais: conceitos
diferentes da mesma palavra no mesmo contexto, dependendo do
ponto de vista que se assuma.
De forma bastante simplificada - perigosa, porque a simplificao pode trazer o risco da falsificao - , vou propor diferentes
pontos de vista sob os quais o letramento tem sido considerado,
de que resultam diferentes conceitos nomeados com essa mesma
palavra, letramento.
De um ponto de vista antropolgico, letramento so as prticas ^
sociais de leitura e escrita e os valores atribudos a essas prticas em
determinada cultura. Sob esse ponto de vista, ora se analisam diferenas entre culturas letradas e no letradas, como faz Goody, ora
identifica-se o carter ideolgico que permeia o estabelecimento
dessas diferenas - 6 representante aqui , claro, Brian Street, que
realizou, como j dito anteriormente, uma "revoluo conceituai"
nos estudos antropolgicos do letramento, a partir de seu livro
seminal Literacy in Theory and Practice (1984),^ revoluo que
vem progredindo e se aprofundando com os New Literacy Studies.
Parece-me que, nos estudos e pesquisas sob a perspectiva antropolgica, a melhor traduo para a palavra literacy seria cultura
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escrita, e no letramento. A traduo de literacy por cultura escrita

tem sido usada algumas vezes entre ns, como, por exemplo, na
traduo do livro de Ong, Orality and Literacy,^ em que, desde o
ttulo {Oralidade e cultura escrita), a palavra literacy traduzida
por cultura escrita; n entanto, por outro lado, a traduo do livro
de Graff, The Labyrinths of Literacy,'^ a palavra literacy sempre
inadequadamente traduzida por alfabetizao, tambm desde o
ttulo (Os labirintos da alfabetizao).
De um ponto de vista lingustico, a palavra letramento designa ;
os aspectos da lngua escrita que a diferenciam da lngua oral.
No Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), na
Frana, h um grupo de pesquisa denominado Equipe Litracie,
coordenado por LiUane Sprenger-Charolles, que assim define litracie, que d nome ao grupo: "La notion de litracie designe les
aspects linguistiques, psycholinguistiques et sociolinguistiques des
pratiques de lecrit. Ce terme, calque sur langlais literacy (du latin
litera ou littera) est galement crit littratie ou littracie."^ Ou seja:
letramento, sob a perspectiva lingustica, palavra que remete
para os aspectos lingusticos, psicolingusticos e sociolingusticos
das prticas da escrita.
j De um ponto de vista, psicolgico, a palavra letramento designa
as habilidades cognitivas necessrias para compreender e produzir
textos escritosJ Um dos mais significativos representantes dos estudos de letramento sob esse ponto de vista David Olson; seu livro
O mundo no papel tem como subttulo: As implicaes conceituais
e cognitivas da leitura e da escrita. uma perspectiva psicolgica
que considera literacy - letramento - como o processo cognitivo
de compreenso e de produo de textos.
I Finalmente, e sem esgotar os pontos de vista possveis, se
a perspectiva educacional, pedaggica, letramento designa as
habilidades de leitura e escrita de crianas, jovens ou adultos, em
prticas sociais que envolvem a lngua escritaj este o conceito
de letramento que, entre ns, est presente nas prticas escolares,
nos parmetros curriculares, nos programas, nas avaliaes que
vm sendo repetidamente feitas em diferentes nveis - nacional,
estaduais, municipais. Este o sentido que tem literacy na

57

linguagem corrente educacional nos pases de lngua inglesa, tal

como se comprova na bibliografia sobre ensino da lngua, nos
currculos e nos programas.
Seja qual for, porm, o conceito de letramento, em decorrncia
do ponto de vista sob o qual seja considerado, quase sempre, pode-se mesmo dizer que sempre, exclui-se do conceito a aprendizagem
inicial da tecnologia da escrita. Na lngua inglesa, h uma designao
especfica para essa aprendizagem inicial da tecnologia da escrita:
reading, s vezes early reading; e no campo educacional, nos pases
de lngua inglesa, usa-se literacy para designar algo alm de reading
palavra que indica, basicamente, a aprendizagem do sistema
alfabtico como sistema de representao.
O que importante destacar que literacy e reading so dois
fenmenos diferentes, em pases de lngua inglesa. Lembre-se que
o recente relatrio (2001) produzido nos Estados Unidos, que
tanta influncia vem exercendo sobre a questo da alfabetizao,
em numerosos pases, o Reading Panei, tem como ttulo e como
tema reading, no literacy. Um outro exemplo o relatrio que
vem orientando o ensino da lngua escrita na Austrlia: Teaching
Reading, no literacy. Na introduo desse relatrio, declara-se que
reading um elemento-chave (a key element) da literacy, ou seja,
reading no literacy, mas um componente essencial da literacy.
Tambm no Reino Unido, o recente relatrio de Jim Rose sobre a
aprendizagem inicial da lngua escrita tem como ttulo Independent
Review ofthe Teaching of Early Reading - reading, no literacy.
Avanando um pouco mais nessa reflexo sobre os usos de
reading e literacy, em pases de lngua inglesa, significativo que,
enquanto se usa a palavra reading para designar a aprendizagem
formal do sistema de escrita na escolaridade obrigatria, usa-se a
palavra literacy quando a referncia , mais amplamente, a insero
inicial da criana no mundo da escrita, nas etapas que antecedem
a aprendizagem formal do sistema de escrita. A expresso ento
emergent literacy, letramento emergente, fase anterior fase denominada reading. A diferena entre reading e literacy fica evidente
quando se analisam as prticas pedaggicas que so desenvolvidas
na etapa de emergent literacy - letramento emergente - e as que

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so desenvolvidas na etapa designada reading - alfabetizao.

O letramento emergente pe o foco na insero da criana no
mundo da escrita, promove o convvio com diferentes portadores
de texto, diferentes gneros de escrita, no contexto de diferentes
eventos de letramento, enquanto a alfabetizao, na fase inicial
da escolarizao formal, pe o foco na aprendizagem sistemtica
do sistema de escrita.
Antes de concluir esta reflexo sobre conceitos de letramento,
preciso ainda comentar o uso que se vem fazendo com muito
frequncia, em lngua inglesa, da palavra literacy no plural - literacies - , plural que comea a ser usado entre ns tambm - letramentos. Um plural que tem sido usado para designar diferentes
tipos de letramento. De um lado, considera-se que cada sistema de
representao exige um letramento especfico, e ento se fala em
letramento matemtico, letramento musical, letramento miditico,
letramento digital etc. Por outro lado, considera-se que cada rea
de conhecimento exige um letramento especfico, e ento se fala
em letramento geogrfico, cientfico, histrico etc. No vou me
deter em comentrios sobre a propriedade, ou no, desses usos da
palavra letramento no Brasil, e da palavra literacy, nos pases de
lngua inglesa, para referir-se a outros sistemas de representao
ou a outras reas de conhecimento, porque, nesta exposio, tomo
o plural letramentos para me referir no a esses diferentes tipos
de letramento, mas aos mltiplos conceitos da palavra, os vrios
significados com que essa palavra usada.
no contexto da multiplicidade de significados que tm sido
atribudos a letramento que proponho uma reflexo sobre a
histria e o uso do conceito no Brasil. Essa reflexo necessria
para fundamentar a segunda parte do tema desta exposio: as
implicaes de prticas de letramento para a pesquisa e para as
polticas de alfabetizao e letramento no nosso pas.
A palavra letramento foi introduzida entre ns em meados
' dos anos 1980. Surgiu nos campos da Lingustica Aplicada e da
Educao, em obras de Mary Kato, a quem se atribui o uso pela
primeira vez da palavra em portugus, de Leda Verdiani Tfouni,
de ngela Kleiman e tambm de uma certa Magda Soares... obras

59

todas elas publicadas em meados dos anos 1980. Apesar de essas

autoras atriburem a letramento significados nem sempre concordantes, um ponto tm em comum: so significados fortemente
contextualizados no campo do ensino da lngua escrita. Ou seja:
letramento - a palavra e o conceito - surgiu entre ns no campo
do ensino da lngua escrita, quer ensino para adultos, quer para
crianas. No foram, pois, as perspectivas antropolgica e histrica
que introduziram a palavra e o conceito entre ns. At agora, essas
perspectivas, a antropolgica e a histrica, so apenas incipientes,
na pesquisa e nos estudos, no Brasil; comeam apenas a ser assumidas, sobretudo como decorrncia da questo, posta recentemente,
de introduo da escrita em grupos indgenas remanescentes no
territrio brasileiro.
Entretanto, embora tendo surgido no campo educacional, no
campo do ensino, s muito lentamente o conceito de letramento
vem sendo incorporado por professores e professoras, s muito
lentamente vem chegando s escolas. E isso se expHca pelo fato
de esse conceito ter sido incorporado e desenvolvido no campo
acadmico, por pesquisadores e professores universitrios.
interessante observar que letramento est distante no s dos
professores, da escola; tambm a mdia resistiu por muito tempo
ao uso dessa palavra. Comprova isso o fato de que o dicionrio
de Francisco Borba, Dicionrio dos usos do portugus, construdo
com base no levantamento da frequncia de palavras em material
escrito de grande circulao - jornais, revistas, livros de grande
tiragem etc. - no registre a palavra letramento. S nos ltimos
anos, talvez nos dois ou trs ltimos anos, a palavra letramento
comea a ser usada na mdia. Lembre-se ainda que a pesquisa
realizada nacionalmente sobre o nvel de domnio e de prticas de
leitura da populao brasileira denomina-se Indicador Nacional
de Alfabetismo Funcional (INAF); alfabetismo, no letramento.
H uma peculiaridade na introduo do conceito de letramento
no Brasil. Aqui, o conceito surgiu em estreita relao com o
conceito de alfabetizao. De certa forma, em contraponto com o
conceito de alfabetizao. Historicamente vnhamos denominando
alfabetizao, de forma genrica, a aprendizagem da lngua escrita,
sem distino entre uma aprendizagem inicial - aquisio da
60

tecnologia da escrita - e o uso da escrita em prticas sociais.

Em outros pases, a aprendizagem inicial considerada com
independncia em relao s prticas de leitura e de escrita. Como
j disse, essa aprendizagem inicial chamada reading em ingls;
em francs, usa-se, para designar essa aprendizagem inicial, a
expresso apprendre/enseigner lire et crire (j que os franceses
reservam a palavra alphabtisation para o ensino do sistema
de escrita a jovens e adultos analfabetos). Nesses contextos, a
aprendizagem inicial da lngua escrita no contraposta, nem
comparada, nem relacionada, com os estudos e as pesquisas sobre
as prticas sociais de leitura e de escrita, nem at mesmo com o
ensino dessas prticas.

Entre ns, ao contrrio, tem havido uma contaminao entre

alfabetizao e letramento. Ora se rejeita o uso da palavra e do
conceito letramento, com o argumento de que bastam a palavra
e o conceito alfabetizao, pois deve-se entender por alfabetizao muito mais do que a aprendizagem da tecnologia da escrita,
posio defendida por ningum menos que Emlia Ferreiro. Ora,
ao contrrio, se rejeita o uso de alfabetizao, com o argumento de
que aprender a ler e escrever muito mais que aquilo a que essa
palavra tradicionalmente se refere, sendo conveniente que haja um
outro nome que evite atribuir sentido restrito aprendizagem da
lngua escrita. H ainda quem defenda que a alfabetizao precede
o letramento: primeiro aprende-se a ler e a escrever, verbos considerados como intransitivos, sem complementos, para s depois ler e
escrever, agora atribuindo complementos aos verbos - ler e escrever
diferentes gneros, em diferentes portadores etc. E h quem, ao
contrrio, defenda - e esta a minha posio - que alfabetizao e
letramento so processos diferentes, mas indissociveis: embora
se diferenciem quanto s habilidades cognitivas que envolvem, e,
consequentemente, impliquem formas diferentes de aprendizagem,
so processos simultneos e interdependentes.
Em sntese, essa breve histria do surgimento e do uso do conceito de letramento no Brasil evidencia que temos privilegiado a
perspectiva da educao, da pedagogia, do ensino, nos estudos, nas
pesquisas, nas aes relativas ao letramento. E evidencia tambm
que temos considerado o letramento sempre em relao alfabetizao, ora para afirmar, ora para negar essa relao.
61

Convm destacar que a ausncia ou quase ausncia da perspectiva antropolgica, em estudos, pesquisas e aes de letramento,
em nosso pas, cria uma lacuna que me parece sria. Lacuna de
estudos, pesquisas e aes no propriamente sobre diferentes
culturas, o que s se aplica, em nosso pas, s remanescentes populaes indgenas, mas sobre as muitas subculturas que estas, ns
as temos, em um pas to grande como o nosso, com tantas e to
marcadas diferenas culturais e lingusticas, entendendo aqui por
subculturas as culturas de grupos de diferentes condies sociais
e econmicas, com diferentes nveis de acesso aos bens culturais,
com diferentes graus de acesso a material escrito, portanto, grupos
que atribuem diferentes valores s prticas de leitura e escrita,
que vivenciam prticas sociais de leitura e escrita peculiares. Por
exemplo: uma queixa recorrente entre os professores, sobretudo
os de escolas pblicas, a pouca familiaridade das crianas das camadas populares com a leitura e a escrita, atribuda ausncia de livros
e material escrito, em geral, em seu contexto familiar, social, cultural.
Na verdade, o que nos falta conhecer os usos da leitura e da escrita
nessas camadas, suas diferenas em relao aos usos escolares, que
so aqueles valorizados pelas camadas hegemnicas. Ou seja: o que
nos falta so estudos e pesquisas na perspectiva antropolgica dos
eventos de letramento em camadas populares, estudos e pesquisas
que venham esclarecer as diferenas nas relaes com a cultura escrita
entre as diferentes subculturas a que pertencem os alunos presentes
nas salas de aula.
Chegando finalmente segunda parte do tema desta exposio
- as imphcaes do conceito de letramento para a pesquisa e para
polticas de alfabetizao e letramento no Brasil - , comeo por
esclarecer que vou entender por "implicaes" algumas inferncias
sobre a situao da pesquisa em letramento e alfabetizao na
rea educacional, suas lacunas e carncias. Cito apenas as que me
parecem mais relevantes, sempre tomando como referncia os
conceitos de alfabetizao e letramento.
Uma primeira constatao que o nosso olhar sobre a alfabetizao e o letramento tem sido predominantemente o olhaiuia
avaliao: parece-me que o que mais temos feito avaliar, seguindo,
preciso reconhecer, a tendncia mundial de avaliao de nveis
62

dc alfabeti/ao e de letramento, acompanhada sempre daquilo

que os canadenses tm chamado de "a obrigao dos resultados"
(cf. o livro Vobligation des resultais en ducation, coletnea organizada por Claude Lessard e Philippe Meirieu, 2005^). o que
tem acontecido entre ns: avaliar sempre, e impor s instituies
educativas a obrigao de obter bons resultados. Eu diria que temos aYalado muito, e pesquisado pouco ou nada, sobre as causas
e as circunstncias que podern explicar ^^^^^^^
fracasso das nossas crianas em leitura, os baixos nveis de letramento da populao jovem e adulta. Uma primeira impHcao para
os estudos e as pesquisas na rea da alfabetizao e letramento ,
pois, a necessidade deesquisajsiohr.a&.cajLi&as.e^
desses baixos nveis de alfabetizao ejeietranaento^iealunos, de
crianas, e da populao em geral.
Suponho que, entre essas causas, esto as diferenas entre grupos socioculturais quanto ao acesso a materiais escritos, quanto
natureza do material escrito disponvel, quanto aos valores
atribudos escrita, quanto aos usos que so feitos da escrita e
da leitura. Faltam-nos pesquisas como aquela clssica de Shirley
Heath, relatada no livro Ways with Words, e como vrias que vm
sendo desenvolvidas no quadro dos New Literacy Studies. Assim,
uma segunda impUcao para a pesquisa sobre letramento, no
Brasil, a neessidade de estudos sob a perspectiva antropolgica.
Uma terceira implicao decorre da constatao de que temos
nos dedicado bastante a pesquisas na,ja.daalfabetiza - o que
se justifica se considerarmos que ainda temos problemas srios
na rea da aquisio da tecnologia da escrita por crianas, jovens
e adultos - , mas t]|ios nos dedicado pouco a pesquisas que complementariam e elucidariam as pesquisas sobre alfabetizao: no
temos desenvolvido pesquisas que identifiquem e busquem compreender as prticas de leitura e escrita (o letramento) presentes e
desenvolvidas na escola - as prticas escolares - em suas relaes
com as prticas sociais de leitura e escrita para alm das paredes
da escola; no temos desenvolvido pesquisas sobre as prticas de
leitura e escrita etn outras reas do currculo, que no o ensino do
portugus; no tem~os desenvolvido pesquisas sobre as prticas de
leitura e escrita de jovens e adultos que, embora analfabetos, vivem
63

em um mundo letrado, e atribuem - ou no atribuem - valores

ao domnio da leitura e da escrita. Nessas reas, temos assumido
o "modelo autnomo" de alfabetizao. So implicaes para a
pesquisa.
Passemos a refletir sobre as implicaes das prticas de letramento para as polticas de alfabetizao e letramento; um tpico
delicado, porque no se pode negar que, no Brasil, se so muitas
as iniciativas de intervenes no campo da alfabetizao e letramento - em nvel nacional, estadual e municipal - so poucos, e
precrios, os resultados. Como o tema que me foi proposto associa
pesquisa e polticas, discuto estas sob a perspectiva daquela.
Comeo com uma crtica a ns mesmos, pesquisadores. Temos
praticado uma poltica de pesquisa que, acredito, fica subjacente
nossa prtica de pesquisadores, o que no , claro, consciente. Penso que temos sido etnocntricos em nossas atividades de pesquisa
- em educao em geral, e especificamente em nossas pesquisas
sobre alfabetizao e letramento. Tenho participado com grande
frequncia de bancas de avaliao de teses e dissertaes sobre
alfabetizao e letramento, tenho lido com regularidade artigos
sobre esses temas, publicados em nossos peridicos, e sempre me
surpreendo com como so poucas, pouqussimas, as referncias,
em nossa produo cientfica, a pesquisas desenvolvidas em outros pases, em que pesquisas sobre alfabetizao e letramento
so numerosas e poderiam orientar, aprofundar ou ampliar muito a nossa prpria atividade de pesquisa. Muitas vezes estamos
reinventando a roda, por desconhecermos rodas que j foram
inventadas anteriormente... Talvez isso se explique pela dificuldade que temos, neste nosso pas, de acesso produo cientfica
estrangeira, sobretudo na rea da educao, em que a produo
ainda, em sua maioria, uma produo impressa, pubHcada em
papel, ao contrrio do que ocorre nas chamadas "cincias duras",
em que a produo j predominantemente on-line, o que torna
o acesso fcil e rpido. Assim, penso que uma poltica importante
para a pesquisa no Brasil seria a ampHao do acesso produo
estrangeira e, naturalmente, do reconhecimento da importncia
de considerar essa produo, ainda que para contest-la.

64

Se fao essas crticas a ns mesmos, pesquisadores, no me

atrevo a igualmente criticar os formuladores de polticas na rea
da alfabetizao e do letramento. Poderia criticar sua precipitao
em querer alterar imediatarnente a realidade e, para isso, impor
programas que nem sempre encontram apoio no estado do
conhecimento sobre a questo. Mas disse que no me atrevo a
criticar os que formulam e implantam essas polticas porque creio
que aqui, de novo, a responsabiUdade mais nossa, pesquisadores,
que deles, responsveis por polticas educacionais. que no temos
sabido como fazer chegar os resultados das nossas pesquisas aos
formuladores de poltica, que tm urgncia, e natural que tenham,
entre outras coisas, porque precisam "mostrar servio" na durao
do mandato que tm... mas preciso reconhecer que a urgncia
de solues exige interveno imediata, enquanto a pesquisa
lenta. No se pode ter urgncia na pesquisa. A impHcao desse
descompasso que talvez caiba a ns, pesquisadores, usar ou
descobrir estratgias que faam a ponte entre nossas pesquisas e
os formuladores de polticas.
Mais uma crtica a ns, pesquisadores, nesta autoanlise que
fao, analisando-nos, em vez de analisar os formuladores de
polticas pblicas. Merecemos mais uma crtica sobre nossa relao
com a formulao de polticas de alfabetizao e letramento.
que temos ignorado temas cuja investigao necessria para
fundamentar polticas ou para explicar o fracasso delas. Por
exemplo: diante dos maus resultados dos alunos em avaliaes
de alfabetizao e letramento, avaliaes realizadas por iniciativa
de polticas educacionais, estamos sempre discutindo hipteses de
explicao, mas no as temos submetido comprovao, por meio
de pesquisas. H pouco ou quase nada de pesquisas que busquem
identificar as causas dos resultados negativos das avaliaes que
vm sendo feitas neste pas. Talvez por isso as polticas tm sido
medidas emergenciais que no atacam as causas, porque no as
temos esclarecido - fixam-se patamares a serem alcanados dentro
de um prazo prefixado, obrigam-se as escolas a reformular seus
projetos de ensino... e continuamos chegando a maus resultados
de alfabetizao e letramento. Um outro exemplo so os resultados
de programas de alfabetizao de jovens e adultos. O fracasso do

65

Brasil Alfabetizado ficou comprovado recentemente; na ausncia

de pesquisas que identificassem as causas do frequente fracasso
de programas de alfabetizao de adultos, a soluo que logo
se apresenta a reformulao do projeto: vamos tentar outras
alternativas, s vezes, quem sabe, acertamos. Os pesquisadores
que teramos de buscar as causas do fracasso, para que as polticas
agissem sobre elas; no cabe ao poder pblico investigar, mas agir.
Para terminar, penso que fica evidente, de minha posio sobre
as relaes entre pesquisa e polticas, na rea da alfabetizao e
do letramento, que vejo como indissociveis pesquisa e polticas,
talvez porque meu lugar o de pesquisadora, no de formuladora
de polticas. Mas desse lugar, e do lugar de quem vem enfrentando
as questes de alfabetizao e letramento na pesquisa, e tambm
na prtica cotidiana das escolas pblicas, que lano a ns, pesquisadores, o desafio de darmos uma real contribuio s polticas,
levando de forma adequada aos formuladores delas os resultados
de nossas investigaes, ou voltando nossas investigaes para os
problemas que se apresentam a eles - so problemas que, mais que
a eles, se apresentam ao Brasil, problemas que se apresentam s
nossas crianas, aos nossos jovens e aos nossos adultos.

NOTAS
'

I l A S A N ; W I M . I A M S . Literacy in Society.

'

S'\'\Ui\\\'. IJtcracyin

'

O N C ; . Oralidade e cultura escrita: a tecnologizao da palavra.

'

CRAFK The Labyrinths

Theory and

Practice.

of Literacy.

' A noo de letramento designa os aspectos lingusticos, psicolingusticos e

sociolingusticos das prticas de escrita. Esse termo, baseado no termo ingls,
literacy, (do latim littera) aparece tambm como littratie ou littracie.
"

l . H S S A R D ; M E I R I E U . Lobligation

des resultais

E s c r i t a , r e a l i z a d o e m agosto de 2 0 0 7 . P r e s e r v a r a m - s e

carac-

t e r s t i c a s i m p o s t a s p e l a o r a l i d a d e d o texto e p e l a s i t u a o e m
que foi a p r e s e n t a d o . N o t a dos o r g a n i z a d o r e s : A g r a d e c e m o s

volutions,

REFERNCIAS
( ] R A F F , H a r v e y J. The Labyrinths

of Literacy.

Philadelphia: F a l m e r Press,

1987.
H A S A N , H u k a i y a ; W I L L I A M S , Geoffrey ( E d . ) . Literacy
Longman,

in Society.

London:

1996.

L E S S A R D , Claude; M E I R I E U , Philippe. Lobligation

(Conferncia no I Colquio Internacional Letramento e Cultura

en ducation:

perspectives et enjeux internationaux.

des rsultats en

ducation:

volutions, perspectives et enjeux internationaux. Bruxelles: D e Boeck, 2005.

O N G , Walter. Qralidade
C a m p i n a s : Papirus,

e cultura

escrita:

a t e c n o l o g i z a o da palavra.

1998.

c o l a b o r a o de K e l y C r i s t i n a N o g u e i r a Souto, n o t r a b a l h o de

S T R E E T , B r i a n . Literacy

in Theory and Practice.

C a m b r i d g e : C U P , 1984.

t r a n s c r i o da conferncia.)

66

67

(<:) 2010, Os autores

2010, Editora U F M G
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do
Editor.

SUMARIO

Cultura escrita e letramento / Marildes M a r i n h o , Gilcinei Teodoro C a r va l h o,

organizadores. - Belo Horizonte : Editora U F M G , 2010.
533p. : i l . Textos apresentados no Primeiro e no Segundo Colquio Internacional sobre
Letramento e C u l t u r a Escrita, realizados na Faculdade de E d u c a o da U F M G .

PREFCIO

Inclui bibliografia.

PEQUENAS HISTRIAS SOBRE E S T E LIVRO

I S B N : 978-85-7041-878-4
I. Educao.

2. L e t r a m e n t o .

3. E s c r i t a . I . M a r i n h o , M a r i l d e s .

I I . Carvalho, Gilcinei Teodoro. I I I . Colquio Internacional sobre Letramento

e C u l t u r a Escrita (1 : 2007 : Belo Horizonte, M G ) , I V . Colquio Internacional
sobre Letramento e Cultura Escrita (2 : 2008 : Belo Horizonte, M G ) . V . Srie.
CDD:

370

CDU:

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E S O B R E o T E R M O LETRAMENTO

09

Marildes Marinho

APRESENTAO

23

Marildes Marinho e Gilcinei Teodoro Carvalho

O S NOVOS E S T U D O S S O B R E O L E T R A M E N T O :

Elaborada pela D I T T I - Setor de Tratamento da I n f o r m a o

Biblioteca Universitria da U F M G

HISTRICO E PERSPECTIVAS

Este livro recebeu apoio financeiro da Capes e da Fapemig

33

Brian V. Street

PRTICAS D E LETRAMENTO E IMPLICAES

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PARA A P E S Q U I S A E P A R A P O L T I C A S D E
ALFABETIZAO E LETRAMENTO

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Magda Soares

L E T R A M E N T O : A CRIAO D E U M NEOLOGISMO E A

68

CONSTRUO D E U M C O N C E I T O
Marildes Marinho

C U L T U R A S ORAIS O U MLTIPLOS

LETRAMENTOS?

A ESCRITA E M CONTEXTOS D E BILINGUISMO

101

Elsie Rockwell
Traduo de Solange Telles Horta Florncio

Q U E R I D O SANTO ANTNIO: ESCRITA VERNCULA E

INSTABILIDADE SOCIAL
Judith Kalman
Traduo de Cristina Antunes

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