REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN DIRIGIDO A LOS

PADRES Y REPRESENTANTES DE LA PRIMERA ETAPA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO BENTEZ FONTURVEL DEL
MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA PARA LA PARTICIPACIN EN
EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE SUS
HIJOS

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de

Licenciado en Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje

AUTOR: Milagro Guaraco

TUTOR: Tania Mendoza

BARQUISIMETO, DICIEMBRE DE 2003

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Milagro Josefina

Guaraco Carrillo, para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Dificultad de
Aprendizaje, considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
En la Ciudad de Barquisimeto, a los tres (3) das del mes diciembre del ao 2003.

____________________
(MSC) Tania Mendoza
C.I.: 5243516

iii

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS................................................................
RESUMEN...................................................................................
INTRODUCCIN........................................................................

pp.
viii
ix
10

EL PROBLEMA...........................................................................
Planteamiento del Problema.........................................................
Objetivos de la Investigacin.......................................................
Objetivo General........................................................................
Objetivos Especficos................................................................
Justificacin e Importancia...........................................................
Alcance y Limitaciones................................................................

12
16
16
16
16
17
18

II

MARCO TERICO.....................................................................
Antecedentes de la Investigacin.................................................
Bases Tericas..............................................................................
Enseanza de la Lectura y Escritura..........................................
Lectura....................................................................................
Escritura..................................................................................
Participacin de la Familia en el Proceso de Enseanza...........
Estrategias para la Enseanza de la Lectura y Escritura...........
Estrategia de Escritura...............................................................
Bases Legales...............................................................................
Operacionalizacin de las Variables.............................................
Definicin de Trminos................................................................

19
19
21
21
25
26
31
40
46
46
48
49

III

MARCO METODOLGICO......................................................
Naturaleza de la Investigacin......................................................
Fase I: Diagnstico...................................................................
Fase II: Factibilidad..................................................................
Fase III: Diseo de la Propuesta...............................................
Poblacin......................................................................................
Muestra.........................................................................................
Tcnica de Recoleccin de Datos.................................................
Variable de Estudio......................................................................
Instrumento...................................................................................
Validez....................................................................................
Confiabilidad................................................................................

50
50
50
51
51
52
52
52
52
52
53
54

CAPITULO

iv

Procedimiento...............................................................................
Anlisis de Datos..........................................................................

pp.
54
55

IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS...

Formulacin del Proyecto.............................................................
Fase I: Diagnstico......................................................................
Anlisis de los Resultados.........................................................

56
56
56
56

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................
Conclusiones.................................................................................
Recomendaciones.........................................................................

61
61
61

VI

LA PROPUESTA........................................................................
Fase II: Estudio de Factibilidad...................................................
Fase III: Diseo de la Propuesta..................................................
Presentacin..................................................................................
Fundamentacin............................................................................
Objetivos......................................................................................
Estructuracin de la Propuesta.....................................................
Talleres.........................................................................................
.....Taller N 1...............................................................................
Taller N 2...............................................................................
Taller N 3...............................................................................
Taller N 4...............................................................................

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63
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75
75
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80

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................

81

......................................................................................................
FORMATO DE VALIDACIN..................................................
CUESTIONARIO.........................................................................
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO................................

85
87
89
92

ANEXOS
A
B
C

LISTA DE CUADROS

Cuadro N 1........................................................................................................
Cuadro N 2........................................................................................................
Cuadro N 3........................................................................................................
Cuadro N 4........................................................................................................
Cuadro N 5........................................................................................................

vi

pp.
60
62
65
69
77

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN DIRIGIDO A LOS

PADRES Y REPRESENTANTES DE LA PRIMERA ETAPA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO BENTEZ FONTURVEL PARA LA
PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE SUS HIJOS

AUTOR: Milagro Guaraco

TUTOR: Tania Mendoza

RESUMEN

La presente investigacin se encuentra enmarcado en la modalidad de Proyecto

Factible, con apoyo en la Investigacin de Campo de tipo descriptivo. Su objetivo
primordial radica en proponer un Programa de Capacitacin dirigido a Padres y
Representantes de la Primera Etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo
Bentez Fonturvel para la participacin en el Proceso de Adquisicin de la Lectura y
Escritura de sus hijos. A tal efecto se aplic un Cuestionario con respuestas cerradas a una
muestra de cuarenta y dos (42) padres y representantes de la 1 Etapa de al Institucin antes
mencionada. Los datos recabados fueron analizados a travs de cuadros estadsticos
expresados en frecuencia y porcentaje, lo cual permiti diagnosticar la necesidad que tienen
los padres y representantes, de participar en el programa, conocer lo relacionado al proceso
que sigue el nio en la adquisicin de la lectura y escritura, establecer los mecanismos que
usan estos como mediadores y las estrategias que utilizan para ayudar y apoyar a sus hijos
en el aprendizaje de la lectura y escritura. De igual manera, el estudio de factibilidad
demostr que el diseo del programa de capacitacin es posible llevarlo a cabo, ya que el
estudio de mercado y el estudio tcnico demostraron la factibilidad de su aplicacin.
Finalmente, se present la propuesta referida y se sugiri a la Unidad Educativa dar el
apoyo a la investigadora para la ejecucin del proyecto.

vii

INTRODUCCIN
La participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza-aprendizaje
de sus hijos o representados, es un factor fundamental ya que contribuye al desarrollo
intelectual, afectivo y social de estos, logrando as prepararlos para hacer frente a los retos
que el futuro les imponga.
En la primera etapa de Educacin Bsica el objetivo principal es la alfabetizacin y por
ser este un proceso largo y complejo se requiere no slo de la participacin de los docentes
en dicha adquisicin sino de la participacin activa de los padres y representantes.
Para tal fin se realiza el presente estudio en donde se propone un programa de
capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez Fortuvel del Municipio Iribarren, estado Lara, para la
participacin en el proceso de adquisicin dela lectura y escritura. Dicho estudio se
fundamenta en un enfoque cognoscitivista-constructivista, y se realiza a travs de una
investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible.
Para obtener la informacin se utiliz un cuestionario como instrumento, y al realizar el
anlisis de los datos se deduce que los padres y representantes tienen necesidad de
participar en el programa para: conocer el proceso de adquisicin de la lectura y escritura
de sus hijos, al igual que de los mecanismos que favorecen las condiciones para realizar la
mediacin y las estrategias que pueden utilizar para apoyarlos y ayudarlos.
De ah que se justifique proponer el programa de capacitacin el cual se realizar a
travs de unos talleres en donde los padres y representantes conozcan, reflexionen,
identifiquen y analicen lo concerniente al proceso antes sealado.
Para el logro de los objetivos de la investigacin se dividi el trabajo en seis captulos.
En el capitulo I, se da a conocer el planteamiento del problema, objetivo general,
especficos, justificacin, alcances y limitaciones
En el capitulo II, se presenta el marco terico; abordando los antecedentes, las bases
tericas como: enseanza de la lectura y escritura atendiendo a la concepcin y proceso de

10

acuerdo al enfoque planteado, participacin de la familia en el proceso de enseanza y

estrategias para la enseanza de la lectura y escritura.
El capitulo III, comprende el marco metodolgico, se inicia con la naturaleza de
estudio, los procedimientos para realizar el proyecto, la poblacin y muestra los
procedimientos metodolgicos para la recoleccin y anlisis de la informacin.
En el capitulo IV, contiene el anlisis e interpretacin de los resultados.
En el capitulo V, se incluyen las conclusiones y recomendaciones del trabajo.
El capitulo VI, se relaciona con la propuesta y contiene el estudio de factibilidad,
presentacin, fundamentacin, estructuracin de la propuesta y el diseo de la misma.

11

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunidad educativa es una institucin que ha venido adquiriendo relevancia a lo
largo del tiempo y gracias a su organizacin se ha podido lograr la integracin hogarescuela como un factor del mejoramiento de la calidad educativa en Venezuela. Segn el
Manual de Organizacin y Funcionamiento de Comunidades Educativas (1989):
El elemento fundamental para lograr la integracin escuela-

comunidad, es la comunidad educativa, la cual est formada por los

alumnos, los padres y representantes, los educadores, la comunidad
local y dems personas e instituciones que estn vinculadas al mbito
escolar y extraescolar (p. 7).
De esta manera se puede precisar la importancia que se le ha dado, a la participacin de
la familia en la formacin integral del individuo, la cual permite la internalizacin de
valores, a fin de que se pueda lograr la convivencia, adaptacin y armona entre las
personas.
En este sentido, Rivas (1996), plantea que el aprendizaje en el alumno se ve
influenciado por cuatro ambientes concurrentes: escuela, familia, comunidad y grupos de
amigos; por consiguiente las conductas, las actitudes, los valores y el aprendizaje efectivo
son el resultado ms o menos funcional de ellos, considerndolos de gran importancia ya
que pueden servir como recursos para el aprendizaje incluyendo ciertamente la escuela.
De all, pues, que adems de la escuela, la participacin de la familia y la comunidad en
general son esenciales en el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en calidad
y cantidad como el esfuerzo mancomunado de todos los que operan dentro del sistema
educativo; por lo que la escuela, por ser la institucin encargada de desarrollar dicho
proceso debe crear los mecanismos necesarios para lograr una integracin efectiva que

12

sirva como recurso para el aprendizaje, contando para ello con las condiciones que hagan
factible el acceso de los mismos al sistema educativo.
En tal sentido, son los padres los primeros en comprometerse con la educacin de sus
hijos, la cual debe ser algo ms que preguntar cmo va mi hijo?, retirar boleta o asistir a
las fiestas de la escuela. El compromiso supone la total involucracin en el aprendizaje que
tiene lugar dentro y fuera de la clase. Siendo necesario que profesores orienten a los padres
a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos, y tomen en cuenta que para una mayor
probabilidad de que se lleven a efecto las tareas u objetivos previstos los adultos al igual
que los nios requieren que estos sean muy precisos.
De generacin en generacin los padres transmiten hbitos familiares peculiares y
tambin tradiciones. La sociedad espera que los padres enseen valores y hbitos sociales.
Sin embargo debern los padres ensear materias acadmicas?.

Al respecto Mercer

(1998,), manifiesta que la bibliografa es poco clara en cuanto a la efectividad de los padres
como tutores, pero algunos expertos lo aprueban mientras que otros lo cuestionan.
Bsicamente, es una decisin individual que puede tomarse inteligentemente, si se siguen
ciertas normas para trabajar con los nios, las cuales estn relacionadas con el tiempo de
atencin, seleccin de los materiales a utilizar, actitud adecuada para tratar al nio y
adems de mantener la continuidad de los temas que se estn desarrollando en clase.
Una posicin similar es la asumida por Shapiro y Forbes (citado por Mercer 1998,)
quienes exponen sobre varios programas de tutoras en el hogar, con nios que presentan
problemas de aprendizaje y llegan a la conclusin de que los resultados son, por lo general,
positivos.

Aunque encontraron que algunas tutoras no supervisadas tuvieron xito,

recomiendan que el profesor del nio forme parte del programa. De esta manera puede
probarse que algunos padres actan con xito como tutores de sus hijos y puede ser esta una
estrategia efectiva.

13

En este mismo orden de ideas Gordon Hanes y otros ( citados por Mercer 1998),
informan sobre once programas de intervencin precoz, cuyo resultado son alentadores en
relacin a la influencia de los padres en el desarrollo afectivo y cognoscitivo de los nios.
Al respecto el nuevo diseo curricular le da una gran importancia a la integracin de
los padres a la labor educativa, por lo que se hace necesario planificar acciones en donde se
promuevan diversas actividades que sirvan de herramientas a los padres para satisfacer
necesidades, inquietudes y conflictos que se le presenten en el proceso de aprendizaje de
sus hijos, tomando en cuenta que cuando los padres se comprometen y colaboran, el hogar
llega a ser la base fundamental que el nio necesita para enfrentar los cambios que supone
la escuela.
En tal sentido Kroth citado por Mercer, seala que una planificacin en colaboracin
entre profesores y padres pueden prevenir, aliviar y resolver muchos de los problemas que
surgen a lo largo del progreso educativo de los nios. Los profesores y los padres, que
reconocen sus papeles como complementarios y suplementarios, que enfocan sus
interacciones con entusiasmo y no con aprehensin, contemplando sus relaciones como las
de un equipo se vern recompensadas por lo general, por nios felices capaces clidos y
adems con sentimientos personales de mutuo respeto.
El mejoramiento de la calidad educativa, mediante la interaccin de los padres y
representantes al proceso de enseanza-aprendizaje en el hogar constituye un aporte
significativo por cuanto las bases del conocimiento infantil se fortalecen cuando el nio
encuentra dentro de su hogar la comprensin a sus debilidades acadmicas.
En lo que respecta a la educacin bsica, dichas debilidades estn relacionadas con las
reas de lengua y matemtica, evidencindose en la primera un nmero significativo de
nias y nios que no asumen la lectura de manera convencional lo que hace que su
comprensin sea deficiente, por otra parte la escritura se concreta a la copia de textos, lo
que hace que el acto de escribir se mecanice. Dicha enseanza se ha concretado a la
utilizacin de mtodos prescriptivos contrarios a los que plantea el nuevo diseo curricular.

14

En el Currculo Bsico Nacional (1997), se considera importante tener presente la

complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es
un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y
comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro, construyendo su aprendizaje superando
sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido es necesario que tanto los maestros
como los padres y representantes conozcan los momentos que caracterizan este proceso
para poder orientarlos respetando su evolucin individual y propiciando su avance por los
diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
En este sentido es importante la participacin de la familia en la adquisicin de la
lectura y escritura de los nios pertenecientes a dichos ncleos que cursan la I etapa de
educacin bsica, ya que durante esta etapa la mediacin de otra persona (padre, madre,
tos, hermanos, etc), adems del docente a cargo, servira de gran ayuda, al contribuir al
desarrollo ptimo de dicho proceso, para lo cual se desarrolla esta investigacin, cuyo
propsito fundamental consiste en la elaboracin de un programa de capacitacin dirigido a
padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa Monseor Crspulo
Bentez Fonturvel del Municipio Iribarren, Estado Lara para la participacin en el proceso
de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos. Siendo indispensable para esto, realizar
un anlisis detallado y minucioso de las respuestas a las siguientes interrogantes:
Qu opinin tienen los padres y representantes en cuanto a la necesidad de participar
en un programa de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos?.
Cules son los mecanismos que utilizan los padres y representantes como mediadores
en el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos?.
Qu estrategias utilizan padres y representantes, para ayudar a sus hijos en el
aprendizaje de la lectura y escritura?.
Existe la factibilidad tcnica y financiera que permita la elaboracin de un programa
de capacitacin dirigido a padres y representantes para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos?.

15

Las respuestas a cada una de estas interrogantes estar determinada por el resultado que
refleje la fase de diagnstico de este proyecto en la cual dependiendo de las variables que se
manejen se podr decidir adecuadamente sobre la efectividad del programa propuesto.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa de capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera
etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren, Estado Lara para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la necesidad del programa de capacitacin dirigido a padres y
representantes para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
2. Identificar los mecanismos de ayuda que utilizan los padres y representantes como
mediadores en el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos.
3. Indagar los tipos de estrategias utilizados por los padres y representantes, para
ayudar a sus hijos en el aprendizaje de la lectura y escritura.
4. Establecer la factibilidad del programa de capacitacin dirigido a los padres y
representantes para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
5. Disear el programa de capacitacin dirigido a los padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel
del Municipio Iribarren, Estado Lara para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos.

16

Justificacin e Importancia
La familia como institucin socializadora ejerce una gran influencia en el desarrollo de
la personalidad del individuo, constituyndose en la base fundamental del crecimiento
personal, formacin de valores y actitudes, principalmente en el campo del aprendizaje. Al
respecto Meyers y Hammil (1993) sealan que el papel de la familia es el de facilitar el
desarrollo, el crecimiento personal, la unidad familiar y el compartir experiencias de
aprendizaje.
El grupo familiar es un agente y una comunidad educativa de primer orden, debido a
que es el ncleo donde se presentan las primeras manifestaciones y elementos educativos
de los hijos; en consecuencia la interaccin hogar-escuela exige una cuota grande de
participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de sus hijos, con un
gran sentido de responsabilidad e inters en el proceso de aprendizaje de sus representados.
En este sentido se justifica la propuesta de un programa de capacitacin dirigido a los
padres y representantes de la primera etapa de educacin bsica de la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos, por cuanto sera beneficioso tanto para los
nios al recibir una orientacin adecuada en un ambiente positivo como para los padres al
favorecer su integracin al proceso educativo y de esta forma contribuir al aprendizaje de la
lectura y escritura de los nios cuya importancia reside en que a travs de ella se logran
diversas experiencias que permiten al individuo afianzar su propia identidad, interactuar en
la sociedad y compartir una misma cultura para as obtener una mejor calidad de vida.
Es as como la educacin bsica fundamentada en principios y propsitos se orienta a
fortalecer las potencialidades del ser humano exigiendo que el hogar y la escuela ajusten
sus amplias y profundas relaciones.

Tambin la Constitucin Nacional, la Ley de

Educacin y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA), establecen

de una manera clara la necesidad de orientar la educacin a nios y adolescentes dentro de

17

la idea de la ms activa participacin de todos los sectores sociales que de una u otra forma
tienen que ver con el proceso educativo.
Desde esta perspectiva esta investigacin cobra relevancia ante la necesidad de
programar acciones que motiven, orienten y ayuden a los padres y representantes en el
proceso de formar y educar a sus hijos y representados.
En cuanto a la importancia de este trabajo para la comunidad universitaria, se justifica
en virtud de la utilidad para estudiantes, docentes y profesionales como material de consulta
y de ayuda, tomando en cuenta que se dan herramientas para facilitar la adquisicin de la
lectura y escritura de los nios de la primera etapa y adems la posibilidad de desarrollar
investigaciones referentes al tema.
Alcances y Limitaciones
El alcance de esta investigacin est dirigido al establecimiento de acciones prcticas
que conduzcan a incrementar la participacin de los padres y representantes de la Unidad
Educativa Monseor Crspulo Bentez del municipio Iribarren del Estado Lara en el
proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos. Se espera que los resultados de
esta investigacin sean de suma importancia para organizar de manera efectiva dicha
participacin y hacerla posteriormente extensiva a otras instituciones escolares.
Como limitacin se tiene que esta investigacin slo puede ser considerada como un
estudio con fines muy especfico: servir de base al diseo de un programa y los resultados
obtenidos sern validos nicamente para la poblacin en estudio.

18

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
La revisin bibliogrfica realizada con relacin al tema, evidenci una serie de trabajos
de investigacin referidos a la participacin activa de la familia en el proceso de
aprendizaje de los nios que la integran, los cuales guardan similitud con los objetivos
propuestos en esta investigacin. Al respecto, Rodrguez y Jimnez (l996), elaboraron una
propuesta metodolgica dirigidas a los padres y representantes con el objetivo de
incorporarlos al proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura en el primer
grado de educacin bsica.
Los resultados demostraron que los docentes tienen grandes dificultades para el
desempeo de sus funciones en el rea de lectura y escritura, motivado a la falta de
conocimiento, mtodo y tcnicas de enseanza eficaces para su aprendizaje, igualmente
detectaron la poca colaboracin de los padres y representantes en la ayuda a los nios en el
proceso educativo.
Montilla, Oviedo y Rodrguez (1999), realizaron una propuesta de un programa sobre
estrategias del plan lector dirigido a padres y representantes de los alumnos de la I etapa de
la Escuela Bsica Gran Mariscal de Ayacucho de Barquisimeto, Estado Lara, enmarcada
dentro de la modalidad de proyecto factible con apoyo en la investigacin de campo tipo
descriptivo.
La muestra la conformaron 100 padres y/o representantes de la I etapa, dicha
investigacin arroj como resultado que los padres y/o representantes estn vidos de
informacin sobre estrategias utilizadas sobre el proyecto Plan Lector para la enseanza de
la lectura de sus hijos.
Snchez (2000), desarroll un proyecto especial con el propsito de disear un
programa de asesoramiento con estrategias constructivistas dirigidos a padres y
19

representantes para promover el enlace entre la escuela y el hogar, cuyo escenario fue la
Unidad Educativa Rmulo Betancourt III de Barquisimeto.
Se seleccion una poblacin de 260 padres y representantes obteniendo como
conclusin la necesidad de un alto porcentaje de padres y representantes a que se les
informe sobre aspectos tericos que sustentan el nuevo diseo curricular y la dificultad que
tienen estos para ayudar a sus hijos en las actividades escolares por el desconocimiento de
las estrategias utilizadas en los PPA los cuales se encuentran enmarcados bajo el enfoque
constructivista originando esto como consecuencia la falta de participacin de los padres en
los proyectos antes mencionados.
Gimnez, Martnez

y Rodrguez (2001), realizaron una investigacin para la

Universidad Simn Rodrguez de tipo descriptiva de campo, cuyo objetivo era proponer
lineamientos para integrar a los padres y representantes a las actividades complementarias
del trabajo pedaggicas de los docentes de la primera etapa de la Escuela Integral
Bolivariana Caaveral.
La recoleccin de Informacin se realiz mediante la aplicacin de 2 instrumentos
dirigidos a una muestra de 3 docentes y 33 padres y representantes. Obteniendo como
conclusin la baja integracin de los padres y representantes en las actividades
complementarias lo cual representa una problemtica que exige atencin inmediata sin
embargo la mayora de padres y representantes sienten disposicin de integrarse en las
distintas actividades.
Se recomienda propiciar talleres de reflexin sobre los beneficios de la participacin e
integracin de la comunidad al proceso educativo de la escuela.
Todas estas investigaciones tienen una estrecha relacin con el tema que se est
desarrollando por cuanto cada una de ellas trata sobre la participacin de los padres y
representantes en el proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de mejorar la calidad
de la educacin.

20

Bases Tericas
Enseanza de la Lectura y Escritura
El aprendizaje del lenguaje tanto oral como escrito es una funcin esencial, porque el
mismo es condicin necesaria para la adquisicin del conocimiento al igual que de valores
culturales, sociales, morales y afectivos.
De all la gran importancia que se le da a la alfabetizacin, entendindola como un
proceso largo y complejo el cual permite que el individuo logre adems de las
competencias lectoras bsicas, las competencias y destrezas para insertarse social y
laboralmente, asumiendo tareas significativas que propicien su mejor calidad de vida.
En tal sentido Enrquez y otros (2000), sealan que la lengua tanto oral como escrita
cumplen con una funcin social esencial para el hombre: la comunicacin. Una lengua se
concreta al uso, en los actos de habla, escucha, lectura y escritura. Aprender una lengua
implica no solo aprender su gramtica y su vocabulario, sino sobretodo, aprender a producir
e interpretar el significado de un determinado mensaje.
La lectura en la escuela est vaciada de todo acto de comprensin ya que por lo
general, se lee nicamente para deletrear el silabario, resolver un examen, memorizar y
repetir la leccin que corresponde; y se escribe muy poco, bsicamente se transcribe lo que
est escrito en el pizarrn, las lecciones del libro, se toman dictado se hacen caligrafa y se
responden cuestionarios.
Jolibert y Jacob (1998), sealan que en la teora constructivista el aprendizaje es visto
como un proceso y se caracteriza por ser:
1. Significativo: Se articula con sus aprendizaje previos y quien aprende siente que le
va a servir para algo.
2. Activo: Busca respuestas a su interaccin con el mundo; el nio auto-aprenden,
construyendo sus competencias, y conocimientos a travs de la accin.

21

3. Interactivo, Social: El nio aprende el interactuar con otros (compaeros, familia,

comunidad, docentes).
4. Reflexivo: Se aprende reflexionando sobre lo aprendido y sobre cmo se hicieron
estos aprendizajes (metacognicin y sistematizando lo aprendido).
Esta concepcin del aprendizaje centrado en el alumno y su actividad obviamente se
contrapone a la concepcin conductista de un aprendizaje por inculcacin, repeticin
memorizacin mecnica y por modelaje de la masa.
Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado (2001), plantea al respeto que en el
conductismo el aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. No se
hace ningn esfuerzo en determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni
tampoco de determinar cuales son los procesos metales que ese estudiante necesita usar.
El objetivo central en la primera etapa de Educacin Bsica es la alfabetizacin. Al
respecto el Currculo Bsico Nacional seala que no se debe alfabetizar con mtodos
prescriptivos tomando en cuenta que en dichos mtodos el nio es enseado a decodificar y
a descifrar lo escrito y no a producir y comprender lo ledo. Dentro de estos mtodos se
encuentran:
1. Mtodos sintticos que van de la parte al todo y tienen su nfasis en la lectura
de las unidades ms pequeas del sistema de escritura:

letras (mtodo

alfabtico), slabas (mtodo silbico); y en las unidades sonoras del lenguaje,

que son los sonidos (mtodo fontico).

Estos mtodos requieren de una

adecuada percepcin auditiva.

2. Mtodo analtico: se basa en la lectura de unidades del sistema de escritura con
sentido tales como: palabras, frases y textos; es conocido como mtodo global
y dicho mtodo requiere de una mayor disposicin visual que auditiva.

22

Estos mtodos son una de las forma didctica de abordar la lectura y escritura, pero que
no constituyen el todo para que el proceso de adquisicin de la lectura y escritura se
manifieste en el nio.
Para la alfabetizacin de los nios se debe conocer y respetar las diversas hiptesis que
los nios se plantean en la construccin de la lengua escrita, ya que en definitiva, el
propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de las
competencias comunicativas del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, Enrquez y otros (2000) sealan que aprender a
leer significa comprender la lengua que se escribe, con esto lo que quiere decir es que
aprender el uso de una lengua no slo implica aprender nociones lingsticas como: la
estructura gramatical de la frase, la oracin, del prrafo, la ortografa, o la estructura formal
de los distintos discursos, sino aprender tambin en que situacin y en que contexto se
usan.
Por lo tanto y segn este autor leer supone un acto de comprensin de lo que otro dice
por escrito, el lector pone en juego lo que sabe de ese tema o las ideas que se ha hecho del
mismo. Leer implica, igualmente, una serie de actos mentales que van ms all del texto
mismo, y de la decodificacin y combinacin de letra. Escribir significa producir ideas,
conceptos, puntos de vista, textos en general, con el propsito de provocar algn efecto en
el destinatario lector.
Los estudiosos del aprendizaje de la lectura y escritura han demostrado que el proceso
para su adquisicin no es mecnico. Se ha descubierto que los nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentran y se interrelacionan con la lengua oral y escrita. Al
respecto Piaget (1975), explica el desarrollo cognoscitivo a partir de la necesidad de
adaptacin que presenta el organismo como parte de su condicin biolgica.

Esta

necesidad de adaptacin se cumple a travs de dos procesos: asimilacin y acomodacin,

el primero es el proceso mediante el cual el individuo en desarrollo acta sobre el ambiente
con base en su repertorio (esquemas) y deriva de ellos nuevas experiencias que van a

23

enriquecer su estructura cognoscitiva en formacin. El segundo permite la adaptacin del

individuo a nuevas experiencias del ambiente.
Este proceso cognoscitivo permite al nio comprender, aprender y transferir lo
aprendido (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores), dejando al
estudiante un margen de actividad que le permita ir asimilando la nueva informacin de
manera progresiva. El nio es confrontado con el anlisis crtico de sus xitos y fracasos lo
cual le posibilita incrementar sus experiencias y aprendizajes, logrando as construir su
conocimiento sobre la base de su propio esfuerzo.
En tal sentido Kaufman (1988), seala que el aprendizaje de la lengua escrita,
comparte, como cualquier otro aprendizaje, los procesos antes descritos. El nio al desear
interpretar el sistema de escritura, formular hiptesis, las pondr a prueba y la reformular,
en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o
entren en contradiccin con otras hiptesis que l mismo haya construido. Los estudiosos
llaman a esas hiptesis originales desarrollo psicogentico la cual es definida por Goodman
(1991) como la historia de una idea o concepto, la cual est influida por la actividad
intelectual personal del que aprende.
Con relacin a esto Ferreiro y Teberosky (1979), sealan:
La teora de Piaget nos permite como hemos dicho- introducir
a la escritura en tanto objeto de conocimiento y al sujeto del
aprendizaje en tanto sujeto cognoscente. Ella tambin nos permite la
nocin de asimilacin... La concepcin del aprendizaje (entendida
como un proceso de obtencin de conocimiento), inherente a la
psicologa gentica supone, necesariamente, que hay procesos de
aprendizajes del sujeto que no dependen de los mtodos (procesos
que podramos decir, pasan a travs de los mtodos). El mtodo
(en tanto accin especfica del medio) puede ayudar a frenar, facilitar
o dificultar, pero no crear aprendizaje. La obtencin de conocimiento
es un resultado de la propia actividad del sujeto (p. 32).
Al respecto Sol (1999) afirma que leer no es descodificar, pero para leer es necesario
poder descodificar lo cual supone aprender las correspondencias que existen entre los
sonidos del lenguaje y los signos o los conjuntos de signos grficos que los representan.
24

Igualmente asegura que el problema de la lectura en la escuela para su adquisicin no se

sita a nivel del mtodo que la asegura, sino de la conceptualizacin misma de lo que sta
es, de la valoracin que se le da, los medios que se utilizan para favorecerla y las
propuestas metodolgicas que se adoptan para ensearla. El dominio de la lectura y
escritura implica tanto el incremento y el uso correcto del lenguaje oral, como el desarrollo
de la conciencia metalingstica lo que permitir entre otras cosas pensar en una palabra, en
un sonido, aislarlo y diferenciarlos para comprender los secretos del cdigo.
Wells citado por Sol (1999) plantea que para adquirir el conocimiento del lenguaje
escrito es importante las experiencias de lectura del nio en el ambiente familiar y el hecho
de que los padres lean a sus hijos relatos e historias y realicen comentarios en torno a los
mismos parece tener una influencia decisiva en el posterior desenvolvimiento de estos en la
lectura, de la misma manera que participar en tareas de lectura tales como mirar
ilustraciones, relacionndola con lo que se lee y de esta forma construir progresivamente la
idea de que lo que est escrito dice cosas y que puede ser agradable y divertido conocerlas.
Para Kaufman (1988), las hiptesis propias que construye el nio en su recorrido por la
adquisicin de la lectura y escritura de acuerdo a la psicognesis son las siguientes:
Lectura
1. Anticipan el contenido del texto slo en funcin de la imagen a la que el mismo
acompaa.
2. Anticipan el significado del texto en funcin de la imagen, pero comienzan a tomar
en consideracin algunas de las propiedades del texto (longitud, espacio, letras
conocidas), que son utilizadas como ndices para apoyar sus predicciones.
3. Descifran (silabeando o deletreando) y llegan a comprender algunas palabras del
texto.
4. Descifran (silabeando o deletreando) y llegan a comprender todos los texto.

25

5. Lectura fluida (dicen las palabras sin cortar la emisin o miran durante unos
segundos y luego dicen completo los enunciados.
Escritura
1. Presilbica: hay ausencia de relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla, es decir, no hay bsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos.
2. Silbica inicial: perodo de transicin entre la escritura presilbica y la hiptesis
silbica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a
cada letra un valor sonoro silbico, razn por la cual no son sistemticos y coexisten
con escrituras presilbicas.
3. Silbica estricta:

(sin valor sonoro):

la escritura tiende a establecer una

correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utilizan y la cantidad

de slabas que se quieren escribir.

(Con valor sonoro):

pueden agregar a la

preocupacin por el aspecto cuantitativo (cuantas letras poner para escribir un

nombre en funcin de la cantidad de slaba), el valor sonoro convencional de las
letras y usar, para cada slaba, alguna de las que efectivamente pertenecen a la
misma.
4. Silbico alfabtico: perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente
con dos hiptesis la silbica y la alfabtica.
5. Alfabtica: correspondencia entre fonemas y letras.
Al observar el proceso que siguen los nios y nias durante el aprendizaje de la lectura
y escritura se deben tomar en cuentas los conflictos habituales que se presentan entre fase y
fase, los cuales pueden ser:
1. No separan las palabras: esto no es un error, es un proceso evolutivo.
2. Inversin de letras: setudio (estudio).
3. Omisin de consonantes en posicin final silbica: patido (partido).

26

4. Respetan la alternancia consonante ms vocal. Ejm.: arbolo (rbol).

5. Sustitucin de una letra con valor sonoro prximo: castio (castillo).
Todos estos conflictos se irn solucionando con la practica de ciertas actividades para
separar las palabras y con la auto-correccin que hace el /la nio /a. Cuando se le pide que
vuelva a leer lo que ha escrito, o una parte del texto. Y con el simple trabajo diario de ver y
leer muchos textos en clases.
El conocer el proceso que sigue el nio en la adquisicin de la lectura y escritura es de
suma importancia ya que a partir de su conocimiento se pueden determinar estrategias,
actividades, materiales a utilizar, etc.
Por lo expuesto en este enfoque el nio aprende a leer y escribir a partir de los
estmulos que recibe del medio ambiente, tomando de este lo que le interesa y necesita para
crear estructuras cognitivas las cuales modifica para construir nuevas estructuras, logrando
de esta forma construir su propio conocimiento, por lo tanto se requiere crear un ambiente
adecuado que facilite este proceso, de all la importancia de los mediadores del aprendizaje.
Al respecto Vigotsky citado por Acosta (1997), en su enfoque socio-histrico-cultural,
plantea que el conocimiento se construye sobre la base de la influencia y ayuda del docente
u otras personas que forman parte del espacio social, cultural e histrico del aprendizaje.
Los nios construyen el conocimiento individualmente pero al mismo tiempo juntamente
con otro, la ayuda que los otros: profesor, padres, hermanos, otros familiares, amigos,
medios de comunicacin etc., le proporcionan es esencial para el aprendizaje. Estos otros
actan en la zona de desarrollo prximo.
Onrubia citado por Snchez (2000), seala que la teora sociocultural de Vigotsky
destaca el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), resaltando que esta es la
distancia que existe entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, definiendo el
desarrollo real como lo que el individuo conoce y desarrollo potencial lo que el individuo
puede llegar a alcanzar con la ayuda de un mediador. Esta relacin e interaccin es
fundamental para el alumno, al permitirle resolver tareas que por s solo no sera capaz de
27

resolver sin la ayuda de un mediador, quien compartir y guiar el conocimiento, siendo el

alumno la persona que aportar sus ideas y construir su propia realidad.
En tal sentido Feuerstein (citado por Ruiz, Heller, Carmona y Garca, 1989), seala que
entre ms oportunidades y cuanto antes el organismo sea expuesto a experiencias de
aprendizaje, mayor ser su capacidad para usar eficientemente los estmulos y ser afectado
por la experiencia de aprendizaje mediada. La teora sobre la modificalidad cognitiva
explica el desarrollo cognoscitivo como el producto de dos modalidades de interaccin
entre el organismo en crecimiento (nio), y su ambiente:
9 Exposicin directa a fuentes a estimular.
9 Experiencia de aprendizaje.
Mediante la primera modalidad de interaccin, el organismo al estar expuesto al medio
ambiente se ve afectado directamente por este, produciendo cambios en su repertorio
conductual y en su orientacin cognoscitiva. La segunda modalidad se refiere a la manera
como los estmulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador
(padres, maestros, hermanos, cuidadora, abuelos, tos, etc.), para finalmente afectar el
organismo.
Desde esta perspectiva Heller y Thorogood (1995) sostienen que en el proceso de la
lectura y escritura se debe tener presente los siguientes principios:
1. La lectura es bsicamente una bsqueda de significado y que a travs de la tcnica
de la pregunta podemos conocer lo que el nio piensa, siente, opina e interpreta de
lo que se lee y escribe.
2. El propsito de la lectura es comprender lo que se lee.
3. El sentido ldico es fundamental para propiciar la asimilacin y acomodacin de
nuevos aprendizajes.
4. El nio necesita saber por qu y para qu realiza una actividad.
5. El nio aprende haciendo por ello aprender a leer leyendo y a escribir escribiendo.
28

6. Las destrezas del proceso de lectura y escritura deben adquirirse leyendo todo lo que
se presenta en la vida diaria.
7. El desarrollo de destrezas en lectura y escritura requiere de ciertos hbitos tales
como: uso de biblioteca, diccionario, tcnica del subrayado, de fichaje, etc.
8. Cada nio posee sus instrumentos mentales para comprender y los utiliza de acuerdo
a su desarrollo cognitivo y a su experiencia previa, por ello los nios progresan en el
proceso de leer y escribir a diferentes ritmos.
Por lo tanto es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y las
actividades de aprendizaje seleccionada estn vinculadas con las experiencias vividas por
los estudiantes.

En este sentido, el constructivismo sostiene que los estudiantes no

transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, ms bien construyen

interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones
individuales. En consecuencia las representaciones internas estn constantemente abiertas
al cambio. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos (Estrategias de
Enseanza Aprendizaje I, UCLA 2001, p. 48).
Con relacin a la construccin espontnea de la lengua escrita Freites (1995), destaca
que as como el nio aprende a hablar de manera global y no segmentada en la medida que
descubre el mundo y necesita relacionarse con l, para expresarse, intercambiar y
comunicarse, igualmente, el nio aprende a leer y a escribir en una relacin dinmica y
espontnea con la lectura y escritura, este aprendizaje es conocido como construccin de la
lengua escrita. Los investigadores han descubierto que este proceso pasa por varias etapas
cuyos inicios estn vinculados con escrituras individuales, que progresan paulatinamente
hasta que el nio se apropia de nuestro sistema de escritura.
En el Currculo Bsico Nacional (1997), se concibe el aprendizaje como un proceso
interactivo, constructivo y continuo. La enseanza se define como un proceso externo,
finito, didctico, con un docente mediador que desarrolla destrezas a partir de estrategias y

29

experiencias variadas, las cuales no slo corresponden al propsito del aprendizaje, sino
tambin a la diversidad de los sujetos que aprenden.
Por otra parte, el Nuevo Diseo Curricular le asigna un valor significativo al lenguaje,
tomando en cuenta que es el instrumento fundamental para desarrollar cualquier actividad
de aprendizaje o para experimentar cualquier proceso referido al conocimiento de la
realidad. Es por ello que el Currculo Bsico Nacional (CBN) lo incorpora como uno de los
ejes transversales, los cuales son considerados como una dimensin educativa global e
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en
todos los componentes del currculo.
Este concepto curricular del lenguaje como eje transversal se justifica como
componente esencial para el desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, como
recurso insustituible y frtil para desarrollar su conciencia moral y, en consecuencia para el
descubrimiento y la interiorizacin de valores bsicos para la vida y la convivencia, as
como tambin, adquiere una especial significacin al contexto de los contenidos y de los
objetivos a desarrollar en todas y en cada una de las reas acadmicas.
Las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje estn basadas en un enfoque
comunicativofuncional. La educacin desde esta dimensin es responsable de la atencin
al contexto sociocultural en el cual se desarrolla la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la
lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. En este sentido es
misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio
al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del
lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
Dicho enfoque exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan
en situaciones concretas de comunicacin las cuales permiten satisfacer necesidades
materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar curiosidad acerca del
porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones,

30

inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones,
mapas, grficos, seales, jugar con las palabras, etc.
Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin
del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin,
inferencia, parafraseo, anticipacin, sobre la base de situaciones que permitan su
crecimiento intelectual, afectivo y social.
Por lo antes planteado se puede deducir que la lectura y escritura es un proceso del
pensamiento, construido por el individuo al interactuar con el ambiente en que se
desenvuelve y para su adquisicin requiere de la mediacin de alguien que se encargue de
estimular de forma correcta dicho proceso a travs de la construccin de la conciencia
metalingstica que se relaciona con las interrogantes que el nio se plantea y de la
concepcin que va construyendo y al igual que de la conciencia fonolgica la cual surge del
inters que suscita la lengua hablada y sus propiedades tales como la rima que permite al
nio explorar semejanzas y diferencias entre palabras, fijar la atencin en algn fonema de
la palabra por medio de actividades tales como contar, dar golpecitos etc. En consecuencia
se tom el enfoque cognoscitivista-constructivista como va para el presente estudio.
Participacin de la Familia en el Proceso de Enseanza
Los padres y representantes conjuntamente con los dems miembros de la familia son
los responsables en forma prioritaria de garantizar la educacin integral de sus hijos, como
lo establece la Ley Orgnica para el Nio y Adolescente, por lo tanto se hace necesario
definir el trmino familia, al respecto Garca (1998), seala que una definicin de familia
puede resultar complicada ya que esta depende de la caracterstica de la sociedad dentro de
la cual se formule.

Puede entenderse como un sistema completo de interrelacin

biopsicosocial que media entre el individuo y la sociedad y se encuentra integrada por un

nmero variable de individuos, unidos por vnculos de consanguinidad, unin, matrimonio
o adopcin; desde el punto de vista funcional y psicolgico, implica adems el compartir un

31

mismo espacio fsico; desde el punto de vista sociolgico no importa si se convive o no en

el mismo espacio como para ser considerado parte de la familia.
Desde el punto de vista sociocultural, este autor la caracteriza de la siguiente manera:
9 Extensa: conformada por todo un grupo de individuos que incluye abuelos, padres,
hijos, nietos y personas acogidas (yernos, nueras, cuados, tos, empleados unidos
sobre base econmica y afectiva, etc).
9 Nuclear: compuesta por dos adultos que ejercen el papel de padres y sus hijos.
Puede ser realmente amplia, englobando an a parientes prximos u otros grupos
nucleares.
9 Monoparental:

Estructurada sobre la base de la existencia de una sola figura

parental, asumiendo bien sea por un adulto o, en ocasiones, por un menor que
cumple sus funciones.
9 Neofamilia: son personas que se unen por vnculos afectivos o conveniencias y que
comparten un mismo espacio fsico u hogar.
Al respecto cabe sealar que en la comunidad objeto de la investigacin estn presentes
todas las categorizaciones antes descritas, segn la revisin realizada a los documentos de
la institucin, por lo tanto y para efecto de este trabajo no se har distingo entre ellas,
atendiendo a que en muchas oportunidades la orientacin a los nios es impartida por
miembros de la familia que no son sus padres.
Aun atendiendo a la visin sociocultural de la familia es importante asumir la
concepcin que tiene Barroso (1997) sobre la misma, el cual plantea que la familia es un
conjunto organizado de diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros,
todos importantes, con sus necesidades, capacidades, contexto, y objetivos propios, que se
intercalan, en una bsqueda permanente de integracin y bienestar. La familia es vista
como un sistema, dndole importancia a la interaccin que existe entre todos sus miembros,
siendo ste el factor crtico que los une y les proporciona sentido y direccin. Este proceso

32

es expresado a travs de la manera como se comunican, se ayudan, confan el uno en el

otro, en la apertura entre todos, y en un trabajo en equipo efectivo, en la solucin de
problemas y en el manejo de recursos y de diferencias.
Es as que de acuerdo al mismo autor la familia debe ser un sistema abierto donde
existan reglas bsicas que permitan la entrada y salida de informacin y el crecimiento de
todos individualmente y de todos como familia, con una buena autoestima, una
comunicacin eficiente, confianza y respeto mutuo. En la familia vista como sistema se
pueden identificar:
9 Partes esenciales con un orden, una jerarqua y organizacin de poder dentro del
sistema.
9 Relacin de contacto: debe existir una relacin ntima, especial, la cual permite que
todas las partes del sistema se conecten entre s para que las necesidades de todas las
partes, sean entendidas.
9 Conciencia de las necesidades de todas las partes: las necesidades de la familia
como un todo deben ser satisfecha.
9 Un contexto organizado: la relacin de las partes debe llevarse a cabo, en un
contexto familiar especfico, organizado con reglas bsicas, valores, normas,
administracin del tiempo y el espacio, etc.
9 Destrezas de efectividad: desarrollo de mecanismos para negociar diferencias que
permitan una interaccin saludable entre todos.
.Este autor define a la persona como el resultado de muchas transacciones intencionales
e inconscientes que tienen lugar dentro de ella misma y en relacin con los dems
miembros de la familia; igualmente seala que la educacin pertenece a la comunidad de
padres, representantes y educadores por tal razn es importante establecer redes entre ellos,
que permitan el dialogo y la posibilidad de crecimiento personal y de esta forma lograr que
los padres tomen conciencia de su responsabilidad en la educacin de sus hijos y

33

comprendan que no es a travs de la descalificacin a los maestros que estos obtendrn una
buena educacin sino por medio de un trabajo conjunto en donde ambos puedan apoyarse y
orientar con efectividad el crecimiento del nio.
Para efecto de esta investigacin la familia es vista como un sistema abierto cuyos
integrantes consanguneos o no, estn organizados de forma tal que les permite interactuar
para lograr un bienestar comn, esta visin permite abarcar las diferentes categoras y
estructuras descritas las cuales estn presentes en las familias de la comunidad educativa de
la escuela Monseor Crspulo Bentez.
El Currculo Bsico Nacional (1997), resalta la importancia de la incorporacin de la
familia a la vida escolar, tomando en cuenta que este es el contexto social del nio, de all
la necesidad de establecer una relacin constante entre la escuela, familia y comunidad que
permita una comunicacin y apoyo entre estos microsistemas.

Estas interacciones

brindarn al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos sociales, familiares y
escolares tengan un fin comn compartido: formarlo para los retos que el futuro imponga.
Sobre este particular Albornoz citado por Snchez (2000), seala que los padres y
representantes deben dejar de ser entes pasivos del proceso educativo y participar en forma
dinmica y permanente ya que este proceso abarca ms all de los docentes y alumnos.
Igualmente este autor considera que los verdaderos responsables de los proyectos son
las familias de los educando y estos sern beneficiosos o no en la medida que sean
concebidos por ellos con la imaginacin y creatividad adecundolos a su propia realidad.
De igual forma seala que los padres son educadores natos y que las instituciones escolares
funcionan desvinculadas de la comunidad donde estn circunscritas y los maestros muy
pocas veces tienen contacto con la comunidad generando esta que los padres no entiendan
el proceso escolar y por consiguiente no estn en condiciones de contribuir con las
actividades escolares de sus hijos.
De lo expuesto se desprende la necesidad de preparar a padres, representantes o algn
miembro de la familia para que participe de forma efectiva en la educacin de sus hijos.

34

Por lo tanto es necesario mencionar los aspectos importantes que requiere una persona para
servir como mediador de aprendizaje. Feuerstein, citado por Ruiz, Heller, Carmona y
Garcia (1989), seala que un mediador es aquella persona que guiada por sus intenciones e
intereses, se interpone entre el organismo que es sujeto de mediacin y el mundo de
estmulo que lo rodea e interacta con l, a fin de producir cambios estructurales
cognoscitivos que le permitan por una parte hacer mejor uso de los estmulos que le vienen
tanto del medio ambiente como de sus experiencias y conocimientos previos, y por la otra,
adaptarse adecuadamente a las situaciones siempre cambiantes del contexto y efectuar las
modificaciones del ambiente que las circunstancias ameriten. Segn este autor para que
una interaccin proporcione experiencias de aprendizaje mediadas debe poseer entre otras
las siguientes caractersticas:
1- Intencionalidad: Indica que el fin de la mediacin debe apuntar hacia un cambio a
nivel cognoscitivo en la persona mediada. El logro de este objetivo exige, entre otros, las
siguientes acciones:
9 Conocer lo que se va a mediar, seleccionando y programando la forma de llevar a
cabo dicha mediacin.
9 Compartir con la persona mediada su intencin, revisando constantemente que y
como perciben los estudiantes lo que se est mediando.
9 Estimular en los aprendices el anlisis y discusin de los procesos, estrategias etc.,
propiciar en todo momento la metacognicin, es decir, la toma de conciencia por
parte de los estudiantes de los procesos, habilidades, estrategias y recursos que estn
utilizando y aquellos que necesitan realizar para regular y evaluar su propio
aprendizaje.
La intencionalidad en la mediacin lleva al docente a utilizar ciertas estrategias de
enseanza que estimulan la participacin reflexiva del alumno a fin de lograr una
comprensin y asimilacin consciente del concepto.

35

2- Trascendencia y significado: a travs de esta caracterstica el mediador logra que el

aprendiz extraiga de cada interaccin que se lleve a efecto y de cada encuentro que estos
tengan con los materiales de enseanza y conocimiento, el mximo de aprendizaje que le
permita aplicarlo a situaciones nuevas y variadas.
Para preparar a la persona mediada en esta aplicacin se debe, entre otras cosas:
9 Propiciar la comprensin del sentido y significado de lo aprendido.
9 Extraer y discutir con los estudiantes los principios, reglas, estrategias y procesos
aplicados y buscar generalizar a otras situaciones presentes y futuras.
9 Comunicar al estudiante el alcance, el propsito y significado de la actividad o
interaccin compartida.
3- Sentimientos de competencia: el mediador debe retroalimentar la ejecucin del
aprendiz a travs del elogio de lo que se ha hecho correctamente y de la identificacin
conjunta, de aquellos aspectos que han obstaculizado y/o bloqueado su ejecucin exitosa a
fin de facilitar el control y evaluacin de sus propias conductas y desarrollar sentimientos
que le den seguridad y confianza en s mismo y deseos para continuar adelante
independientemente de los tropiezos y fracasos obtenidos. Para tal fin el mediador deber:
9 Despertar el deseo por alcanzar metas que al principio pudiesen parecer
inalcanzables.
9 Desarrollar sentimientos de confianza en s mismo e independencia al hacerles ver
que si pueden lograr las metas trazadas por s solos o con orientacin y ayuda de los
dems.
9 Dar a conocer que errar y fracasar es humano y que las dificultades y deficiencias
que obstaculizan el xito, pueden ser superadas

a travs de la voluntad y el

esfuerzo.
9 Estimular a continuar el trabajo, independientemente de los tropiezos, errores y
fracasos cometidos.
36

9 Resaltar los cambios y logros obtenidos, independientemente del alcance de los

mismos.
En tal sentido Bianco (1998), seala que para tener una comunicacin efectiva es
necesario tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: saber escuchar (ser un receptor
operativo), y expresarse asertivamente (lograr ser un emisor operativo).Para el primer
aspecto se debe tener la disposicin de escuchar; tratar en lo posible de no criticar al emisor
ni a su mensaje y evitar la ofensa; no sobreestimar ni halagar excesivamente al emisor o su
mensaje; mantenerse en una situacin de calma y no sobresaltarse al or el mensaje;
clarificar las ideas que enva al emisor, es decir, repetir lo que se entendi para verificar el
mensaje. Para el segundo aspecto es conveniente el desarrollo de los aspectos asertivos en
la personalidad tanto de los padres como de los hijos ya que permite que estos puedan
expresar adecuadamente lo que piensan o lo que sienten. Para ser asertivo se deben tomar
en cuenta ciertas reglas: hablar en primera persona; tener capacidad de elogiar tanto a s
mismo como a los dems; poder contradecir las opiniones de los otros si no se est de
acuerdo con ellas; ser espontneo al comportarse o expresarse; improvisar respuestas ante
situaciones nuevas o asertivas.
Todos los aspectos mencionados anteriormente deben ser considerados al formar un
mediador ya que los procesos de la lectura y escritura en s mismo exigen la toma de
decisiones, participacin y seguridad.
Segn Diatkine citado por Jolibert (1999) la presencia de estos factores y de acuerdo a
la interaccin y organizacin que se produce se puede hablar de:
- Medio familiar estimulante: es el de las familias donde se valora la lectura, aunque
slo sea porque se cuentan y leen historias al nio de la misma forma que se
regocijan por los logros obtenidos por sus hijos.
- Medio familiar no estimulante: se da en las familias deprimidas que no esperan
nada para s, que tienen hijos porque debe tenerlos o porque no saben manejar la
contraconcepcin y que, en el fondo no esperan para sus hijos ms que para s

37

mismos, no disponen de tiempo para ocuparse del hijo y en la que los nios son
confiados a personas que lo cuidan por horas, este nio llega con el deseo de
aprender a leer; pero la extensin de su vocabulario, la ruptura que existe entre la
cultura familiar y la cultura escolar le crea dificultad.
Al respecto Freites (1995), plantea que los aspectos que limitan el aprendizaje de la
lengua escrita son los siguientes:
- La pobreza crtica y extrema.
- El uso de mtodos tradicionales que entran en contradiccin con el proceso seguido
por los nios en el aprendizaje de la lectura y escritura.
- No respetar el proceso que sigue el nio para adquirir la lectura y escritura.
- La falta de oportunidad para que los nios ,manifiesten las ideas y conocimientos que
han adquirido en relacin a la lengua escrita.
- La separacin del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por
docente y adultos que acompaan a los nios en el proceso de aprendizaje.
- La falta de integracin entre el hogar y la escuela.
De acuerdo al mismo autor el aprendizaje de la lectura y escritura se favorece si el nio
cuenta con:
- Diversos materiales en su entorno familiar, escolar y comunitario tales como: cuentos,
libros, peridicos, suplementos, etc.
- Adultos interesados en la lectura.
- Personas que dedican tiempo para leerles y tambin estn dispuestos a escucharlos y a
involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe.
- Oportunidad para adivinar anticipar textos, a partir de imgenes, dudar, equivocarse y
auto-corregirse sin ser presionados ni reprimidos.

38

- El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que
convienen a su estado de desarrollo.
- La posibilidad de cometer errores porque stos no se castigan sino que se incorpora
como un elemento ms del aprendizaje.
- La adecuada atencin hacia sus preferencias para suministrarles materiales acordes
con su inquietud.
- La celebracin de sus logros.
- Vincular la lectura y escritura con otras actividades tales como: juego, canto, dibujo,
etc.
Para lograr una participacin efectiva en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura del nio es importante establecer un ambiente positivo el cual permita el disfrute y
el gusto por dicho aprendizaje, de all la necesidad de tomar en cuenta las caractersticas
descritas.

Estrategias para la Enseanza de la Lectura y Escritura

Existen diversas definiciones que intentan explicar lo que es una estrategia de
aprendizaje.

En este sentido Prez (1999), las define como conductas, pensamientos,

destrezas o innovaciones dirigidas a proporcionar la conciencia necesaria para ser

autosuficiente en las situaciones acadmicas.
A travs de una estrategia se puede lograr un aprendizaje creativo, significativo,
estimulante y de larga duracin.

Por consiguiente es necesario recurrir a ellas para

modificar profundamente la estructura de una enseanza aburrida y memorstica.

Al respecto Valls citado por Sol (1999), seala que las estrategias son tiles para
regular la actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir las metas
propuestas y es caracterstico de ellas, el hecho de que no prescriben totalmente el curso de
39

una accin, son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse, necesitando

su contextualizacin para su aplicacin correcta.

Es necesario que exista una auto-

direccin, lo cual est relacionado con la existencia de un objetivo y la conciencia de que

ese objetivo existe al igual que autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio
comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario.
Desde una concepcin constructivista Sol (1999), expone que las estrategias son
entendidas como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus
aprendizajes.

Al respecto, entiende las situaciones de enseanzaaprendizaje que se

articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construccin conjunta en

los que se establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor o mediador
proporciona a los alumnos los andamios necesarios para que puedan dominar
progresivamente dichas estrategias y utilizadas una vez retiradas las ayudas iniciales.
Igualmente esta autora seala que el nio puede aprender y de hecho aprende en la
medida en que es capaz de utilizar ntegramente diversas estrategias las cuales deben ser
enseadas y para comprender lo que lee, el nio puede beneficiarse tanto del contexto de
una frase que le resulta conocida para aventurar el significado de una palabra nueva inserta
en ella, como de su experiencia en correspondencia, por lo tanto se debe tener claro que:
1. La enseanza de estrategias para acceder al texto no es un fin en s misma, sino un
medio para que el nio pueda interpretarlo.
2. Que en la lectura, significado y descodificacin se encuentra siempre presentes, pero
que su peso es diferente en diversos estadios de lectura.
Por lo tanto de acuerdo a Sol es importante dar cuenta que el uso eficaz de la
descodificacin exige que pueda combinarse la informacin procedente de las reglas de
correspondencia con la informacin procedente del texto y del conocimiento previo del
lector. Esto no puede darse en palabras aisladas al menos no de la misma forma y no en
lectores iniciales. Es as que la enseanza inicial de la lectura y escritura implica la

40

presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan

para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias
implicaciones:
1. Las estrategias para la comprensin de la lectura se ensean y se aprenden.
2. Se debe implicar lo cognitivo y metacognitivo no pueden ser tratadas como recetas.
Esta misma autora seala que los lectores expertos utilizan las estrategias de forma
inconsciente. Se ensean estrategias de comprensin para lograr lectores autnomos
capaces de enfrentar de manera inteligente los textos de distintas ndoles. Es por eso que
para una correcta enseanza de estrategias de comprensin lectora se deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
- Leer es mucho ms que poseer un rico caudal de estrategia y tcnicas, es una
actividad voluntaria y placentera.
- Distinguir situaciones en las que se trabaja la lectura y situaciones en las que
simplemente se lee. Ambas son importantes.
- Que la persona que ensee las estrategias sienta el gusto por la lectura para poderlo
transmitir.
- La lectura no puede ser considerada como una actividad competitiva, a travs del
cual se ganan premios o se sufren sanciones.
- La nica condicin para la comprensin lectora es lograr que la actividad de la
lectura sea significativa para los nios, respondiendo a una finalidad que ellos
puedan comprender y compartir.
- El profesor o mediador deber tomar en cuenta la complejidad que la caracteriza y
simultneamente en la capacidad que tienen los nios para enfrentarse a su manera a
dicha complejidad. As podr ofrecerles ayuda adecuadas para que puedan superar
los retos que la actividad de leer siempre debera implicar.

41

Es por ello que segn Sol ninguna tarea de lectura debe comenzar sin que exista la
motivacin para ello, esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando
con criterio los materiales a utilizar. Al mismo tiempo que los objetivos que pueden
plantearse un lector al realizar la lectura son muy variados, entre ellos tenemos:
- Leer para obtener informacin precisa.
- Leer para seguir instrucciones.
- Leer para obtener una informacin general.
- Leer para aprender.
- Leer para revisar un escrito propio.
- Leer por placer.
- Leer para comunicar un texto a un auditorio.
- Leer para practicar la lectura en voz alta.
- Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Las estrategias deben servir para logra los objetivos que se plantean al realizar la
lectura.
La misma autora seala diversas estrategias orientadas a lograr la comprensin de la
lectura las cuales se mencionan a continuacin:
1. Estrategias relacionadas con el conocimiento previo:
- Dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer: se relaciona con el tipo de
lectura que se va a hacer (cuento, noticia, etc.).
- Ayudar a los nios a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar
su conocimiento previo: observando aspectos de la lectura tales como: ttulo,
ilustraciones, subttulos, subrayados, palabras claves, cambios de letras, etc.).

42

- Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema: es habitual
que los nios pequeos expliquen aspectos o experiencias propias sobre el tema
cuya relacin puede ser muy evidente para ellos, pero difcil de establecer para el
resto de las personas.
2. Estrategias para establecer predicciones sobre el texto: para esto es necesario:
- Ayudar a los nios a utilizar simultneamente distintos ndices:

ttulos,

ilustraciones, lo que se conoce del autor, etc.

- Establecer los elementos que la componen: escenario, personajes, problema, accin,
resolucin.
Esta estrategia es buena para trabajar la noticia ya que los titulares de estas, suelen
ajustarse perfectamente al contenido al que sirve de encabezamiento y proporcionan
en general bastante informacin sobre el.
3. Estrategias para promover las preguntas de los nios acerca del texto:
El plantear preguntas pertinentes sobre el texto, permite al nio:
- Usar los conocimiento previos que se tienen del tema.
- Tomar conciencia de lo que sabe o no sabe del tema y al mediador puede inferir de
las preguntas que formulan los nios cual es su situacin ante el texto ajustar su
intervencin a la situacin.
Esta estrategia se puede practicar en muy distintos niveles de lectura fomentando la
comprensin de narraciones enseando a los nios, a quienes se les lee porque
todava no saben leerlas ellos, a centrar su atencin en las cuestiones fundamentales
como sugiere Cooper citado por Sol.
4. Estrategias para la comprensin en la lectura silenciosa:
Despus de la lectura el mediador conduce al nio a travs de:
- Hacer un resumen de lo ledo y solicita su acuerdo.

43

- Puede pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el

texto.
- Formular a los nios una o algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria la
lectura.
- Tras esta actividad-establecer predicciones sobre lo que queda por leer,
reinicindose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir,
esta vez a cargo de otro responsable o moderador (Palicsar Brown citado por Sol).
Esta estrategia se aplica a la lectura propiamente dicha durante la cual tiene lugar el
mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector y estn pensadas para que ste
pueda regular su comprensin son tareas de lectura compartidas ya que en ellas el
mediador y los nios asumen unas veces uno y otras veces los otros la
responsabilidad de organizar la tarea de lectura.
5. Estrategia para desarrollar Lectura Independiente:
- Seleccionan una lectura de algn texto.
- Pegar encima una cinta autoadhesiva, en algn fragmento para aquello a lo que se
quiera realizar una prediccin, que contenga la pregunta: Qu piensas que puede
ocurrir ahora?. Por qu?. Despus de leer lo que esta debajo y encuentres otro
papel, fjate en que has acertado y en que no. Incluso la pregunta escrita puede
omitirse si los nios saben que cuando encuentren el papelito deben formulrsela.
Es importante no abusar de este sistema y colocar las interrogantes que inducen a la
prediccin en fragmentos adecuados del texto, para los cuales realmente tenga sentido
aventurar una prediccin.
Para trabajar el control de la comprensin se puede proporcionar un texto que contenga
errores o inconsistencia y pedirles que las encuentren o en ocasiones no pedirle nada para
ver si tambin as las detectan. Tambin puede lograrse a travs de textos con lagunas, es
decir, a los que falta alguna palabra que debe ser inferido por el lector.

44

6. Estrategias que tienen lugar durante la lectura que presentan errores (falsas
interpretaciones) y lagunas en la comprensin (la sensacin de no comprender):
- Discutir con los alumnos los objetivos de la lectura.
- Trabajar con materiales de dificultad moderada que supongan retos, pero no cargas
abrumadoras para el alumno.
- Proporcionar y ayudar a activar los conocimientos previos relevantes.
- Ensear a inferir, a hacer conjeturas a arriesgarse y a buscar verificacin para sus
hiptesis.
- Explicar a los nios qu pueden hacer cuando se encuentran problema con el texto.
Todas estas estrategias se pueden utilizar cuando sea necesario durante el aprendizaje
de la lectura.
Jolibert (1998) seala que escribir es producir mensajes reales con intencionalidad y
destinatarios reales. Al igual que produce tipos de textos en funcin de sus necesidades:
cartas, afiches, recetas, noticias, cuentos, poemas. Y escribir no es transcribir (copiar, ni
caligrafiar). Tampoco es escribir composiciones a redacciones de tipo escolar con la
intencin de mostrar al docente que sabe o no sabe hacer el alumno. No es producir
oraciones sueltas o prrafos aislados que luego habra que pegar para llegar al fin a
constituir un texto completo. Por lo tanto, las estrategias para la produccin escrita deben
tomar en cuenta esta conceptualizacin al mismo tiempo que el planteamiento de que no se
debe separar el proceso que se sigue en la lectura de el proceso de escritura, ya que no solo
se aprende a leer produciendo sino que tambin se aprende a producir leyendo. Por lo tanto
y de acuerdo a este autor se puede utilizar la siguiente estrategia:
-

Acompaar al nio en la escritura.

Revisar junto al nio lo escrito verificando la ortografa y la construccin de ideas.

Plantear en el nio conflictos cognitivos acerca de lo escrito.

45

Ofrecer un ambiente donde se le de oportunidad de escribir en base a las

actividades cotidiana.

Confrontar la escritura con los compaeros.

Establecer el propsito de la escritura.

Acompaar al nio en el uso de la ortografa y los signos de puntuacin.

Bases Legales

Desde el punto de vista legal este trabajo se justifica por cuanto la Constitucin
Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artculos 75 y 102 establecen tambin la
importancia que El Estado le da a la participacin de la familia en la educacin y formacin
de los nios y adolescentes y la responsabilidad que tienen los padres para dicho fin.
En este sentido la Ley Orgnica de Educacin (1980), seala en su artculo 74 que la
actuacin de los padres y representantes como parte de la comunidad educativa debe ser
democrtica, participativa e integradora del proceso educativo.
Igualmente la Ley de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA), en su artculo 5
refiere el rol fundamental de la familia, y la responsabilidad de asegurar a los nios y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, adems de
la responsabilidad de los padres en el cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.
Igualmente establece la obligacin que tiene El Estado de asegurar polticas, programas y
asistencia apropiada a la familia para que estos asuman adecuadamente dicha
responsabilidad.
Los artculos 123 y 124 de la misma LOPNA contemplan las acciones a desarrollarse
en los programas y asistencias antes mencionadas por personas o entidades con diversos
fines, entre ellos los pedaggicos, los cuales servirn para la formacin, adiestramiento y
capacitacin de los padres, representantes o aquellas personas responsables de la atencin
de los nios o adolescentes.

46

Es necesario resaltar la importancia que dan estas leyes a la obligacin que tiene la
escuela como institucin perteneciente a El Estado de programar acciones que tiendan a
formar, adiestrar y capacitar a los padres y representantes en la formacin y educacin de
los nios y adolescentes.
Los artculos mencionados estn muy relacionados con el objetivo de esta
investigacin, ya que a travs del diseo de este programa se le darn herramientas a las
familias para participar activamente en la educacin y formacin de los nios que estudian
en la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Monseor Crspulo
Bentez Fonturvel.

47

Operacionalizacin de la Variable
Variable
Programa
de
capacitacin
dirigido a los
padres
y
representantes
para
la
participacin en
el proceso de
adquisicin de la
lectura
y
escritura de sus
hijos.

Dimensiones

Indicadores

Items

Necesidad
de
los - Herramientas.
padres y representantes - Conocimiento.
participar
en
el - Participacin.
programa
de
capacitacin para que
ayuden a sus hijos en el
proceso de adquisicin
de
la
lectura
y
escritura.

1
2-3
4

Mecanismos de ayuda - Castigo.

que utilizan los padres - Comparacin.
y representantes como - Estmulo.
mediadores
en
el
aprendizaje
de
la
lectura y escritura de
su hijo.

5-6
7
8-9

Estrategias utilizadas - Actividades:

por los padres y Conductistas.
representantes
para Constructivistas.
ayudar a su hijo en el - Recursos:
aprendizaje
de
la Tarjetas.
lectura y escritura.
Peridico.
Libros.
Cuentos.
Establecer
factibilidad
programa.

la - Participacin
del - Disposicin
- Colaboracin

48

10-11
12-13
14
15
16
17
18
19
20

Definicin de Trminos
Cognitivo: Relativo al conocimiento.
Conciencia Fonolgica: Es uno de los tipos de conocimientos metalingsticos.
Tener conciencia de la existencia de los fonemas.
Estrategias: Ayuda que se le proporciona a la persona para que pueda construir su
aprendizaje.
Experiencia Mediada de Aprendizaje: Es la accin deliberada de la persona
mediadora mediante la cual se interpone entre las experiencias de aprendizaje y el
curriculum, con el fin de crear las condiciones previas y trascendente.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre 2 o ms objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.
Metacognicin: Es considerada como la toma de conciencia que tiene el individuo
acerca de los procesos de pensamiento que le ocurren mientras resuelve una tarea.
Metalingstica: Capacidad de manipular y reflexionar intencionalmente sobre el
lenguaje.

49

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin se enmarca en la modalidad de proyecto factible el cual
segn el Manual de la Universidad Pedaggica Experimental (2001):
Consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo
prctico, para satisfacer necesidades de propuesta debe tener apoyo
bien sea en una investigacin de campo, o en una investigacin de
tipo documental; y puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 7).
Este estudio se apoya en una investigacin de campo ya que los datos son recogidos en
forma directa de la realidad (Sabino 1992), y es de tipo descriptiva ya que se realiza un
registro, anlisis, descripcin e interpretacin sobre como una persona el grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. (Tamayo 1993).
Para la formulacin de un proyecto factible, segn el Manual antes mencionado, se
siguen 5 fases a saber: a) Estudio diagnstico; b) Estudio de factibilidad; c) Diseo de la
propuesta; d) Ejecucin del proyecto; y e) Evaluacin del proyecto. En este caso en
particular se desarrollarn las tres primeras fases, por lo tanto, la ejecucin y evaluacin
correspondern a juicio de la Direccin de la Unidad Educativa Estadal Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel.
Fase I: Diagnstico
Esta primera fase se realiz con la finalidad de determinar la necesidad que tienen los
padres y representantes o algn miembro de la familia de recibir conocimientos en cuanto a
estrategias y orientaciones para ayudar a sus hijos o representados en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura. Esta fase de la investigacin se desarroll a travs de

50

un estudio de campo para recoger los datos directo de la realidad de los sujetos en estudio
(Sabino, 1992).
La informacin se recab por medio de un cuestionario que se aplic a una muestra de
los padres y representantes en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez
Fonturvel, municipio Iribarren del estado Lara.
Fase II: Estudio de Factibilidad
La factibilidad se desarroll tomando en cuenta los siguientes estudios:
Estudio de Mercado: comprendi a los padres y representantes de la primera etapa en la
Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel.
Estudio Tcnico: consisti en analizar si la propuesta cuenta con todos los elementos
que permitirn evaluar la relacin insumo-producto; por tanto se calcula el tamao del
proyecto, localizacin del proyecto, organizacin de su ejecucin recursos humanos e
institucionales.
Estudio Financiero: en el se incluy la disponibilidad de recursos para el programa,
generando el plan de inversin y fuente de financiamiento.
Estructura del Programa
La propuesta incluye la modalidad pedaggica a utilizar en el diseo de la propuesta, la
definicin de la misma, aspecto que contiene, a quien se dirige, duracin y lugar donde se
ejecutar el proyecto.
Fase III: Diseo de la Propuesta
Esta fase consisti en el diseo del programa de capacitacin para ayudar a sus hijos en
el proceso de adquisicin de la lectura y escritura cuyo contenido es:
-

Concepcin de lectura y escritura.

Caracterstica que debe tener un mediador.

Estrategias para la enseanza de la lectura y escritura.

51

Poblacin
La poblacin objeto de estudio son los padres y representantes de los alumnos de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Mons. Crspulo Bentez
Fonturvel. La poblacin consta de 167 padres y representantes.
Muestra
Para la aplicacin del instrumento que permiti recoger toda la informacin pertinente
a la investigacin se opt por la tcnica de muestreo intencional, que segn Hernndez
Sampieri (1997, p. 125), es aquella que permite al investigador manipular la cantidad de
sujetos a quienes aplicar la tcnica de recoleccin de datos.
En este sentido se decidi tomar como muestra la cantidad de 42 padres y
representantes que corresponden al 25% de la poblacin.

Tcnica de Recoleccin de Datos

La tcnica de recoleccin de datos seleccionada para esta investigacin es la encuesta
definida por Ander Egg (1982) como la tcnica de investigacin que permite la recoleccin
de datos a travs de un cuestionario y mediante respuestas escritas de las personas
interrogadas. Por lo tanto se elabor un instrumento con el objeto de medir la variable en
estudio.
Variable en Estudio
Programa de capacitacin dirigido a los padres y representantes para la participacin en
el proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
Esta variable se conceptualiza como la planificacin de actividades con el propsito de
capacitar a padres y representantes sobre estrategias que le sirvan de herramienta para
orientar a sus hijos en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Instrumento

52

Partiendo del concepto de que el instrumento de medicin es el que permite medir la

variable de inters, ya que con l se recolectan los datos. Para esta investigacin se
seleccion un instrumento tipo escala Lickert, el cual es definido por Crdenas (1995)
como una escala ordinal que mide la actitud favorable o desfavorable de un grupo de
individuo acerca de cada una de las proposiciones formuladas en un cuestionario en
relacin al estudio a realizar.
Se decidi aplicar como instrumento el cuestionario, porque esta tcnica permite
mediante la consulta directa, establecer con exactitud los criterios adoptados por la muestra,
en este caso, sobre la necesidad de participar en un programa de capacitacin dirigido a
padres y representantes para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
El cuestionario es de respuestas cerradas, debido a que los padres y representantes
tendrn una serie de alternativas a seleccionar y no se requiere de un amplio conocimiento
por parte de ellos (Ruiz, 1998).

En la presentacin del instrumento se expres el agradecimiento a las personas

encuestadas garantizndole absoluta reserva sobre sus respuestas.

Se plantearon los

objetivos de la investigacin y las indicaciones para contestar las preguntas.

cuestionario se encuentra como anexo, al final de la investigacin.
Esta conformado por un total de (20) items utilizando la siguiente escala:
Siempre (4)
Casi siempre (3)
Algunas veces (2)
Nunca (1)
Validez

53

El

Para validar el instrumento, ste fue sometido a la consideracin de (1) metodlogo y

(2) especialistas en el rea en cuestin, a quienes se les entreg un ejemplar con la copia de
instrumento.

Objetivos de la investigacin, operacionalizacin de las variables y el

instrumento de validacin.
Una vez realizada la validacin se hicieron los ajustes pertinentes a los instrumentos de
acuerdo a las observaciones de los expertos.
Confiabilidad
La confiabilidad se hall a partir de una prueba piloto para la cual se seleccion un
grupo representativo de la poblacin diferente a la muestra, quienes se les aplic el
cuestionario.

Procesndose los resultados arrojados por el cuestionario a travs del

procedimiento de Alpha Crombach, simbolizado as:

L=

S1

K1

S1

Donde:
K = Nmero de items
S1 = Varianza entre items
S1 = Varianza totalidad de items,
la cual debe producir valores entre 0 y 1.
Se obtuvo un valor de 0,78 lo que indica que el instrumento es de una confiabilidad alta
(Ruiz,1998).
Procedimientos
Los procedimientos utilizados para dar respuesta a la investigacin fueron:
-

Solicitar permiso ante la direccin del plantel para aplicar el instrumento.

Reunin con padres y representantes para aplicar prueba piloto.

54

Validacin de los instrumentos.

Realizacin de prueba piloto.

Obtencin de la confiabilidad del instrumento.

Aplicacin del instrumento a la muestra del estudio.

Tabulacin e interpretacin de los datos.

Realizacin del diagnstico.

Realizacin del estudio de factibilidad.

Diseo de la propuesta.

Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.

Anlisis de Datos

Una vez obtenido los datos se procedi a describirlos y posteriormente se efectu un

anlisis estadstico descriptivo a travs de la distribucin de frecuencia. Segn Hernndez
(1997) Una distribucin de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en su
respectiva categora (p. 350).
Para tabular los datos se procedi a disear una matriz de indicadores para hacer el
anlisis de las respectivas alternativas, esto se muestra en las tablas estadsticas
expresadas en frecuencia y porcentaje.

55

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Formulacin del Proyecto
Fase I: Diagnstico
Anlisis de los resultados
El anlisis de los resultados obtenidos en el cuestionario permitieron conocer la
necesidad que tienen los padres de participar en un programa de capacitacin para ayudar a
sus hijos en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura. Al igual que los
mecanismos y estrategias que utilizan como mediadores en dicho proceso.
Los resultados se presentarn a continuacin en frecuencia y porcentaje para su
descripcin y anlisis.
CUADRO 1
Distribucin en frecuencia sobre la opinin de padres y representantes en cuanto a la
necesidad de participar en el programa de capacitacin para que ayudar a sus hijos en el de
adquisicin de la lectura y escritura.
ITEMES
1

Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
f
%
f
%
f
%
27 64,29
05 11,90
10 23,80

Nunca
f
%
---

38

90,47

02

04,76

02

04,76

--

--

03

07,15

12

28,57

17

40,47

10

23,80

31

73,80

07

16,67

02

04,76

02

04,76

Fuente: Guaraco, M. (2003).

Como se puede apreciar en el cuadro 1, en cuanto a la necesidad de participar que tienen los
padres en el programa de capacitacin se puede observar que un 64,29% (items 1) de los
representantes sienten la necesidad de recibir herramientas para ayudar a sus hijos en la
adquisicin de la lectura y escritura, este hecho se relaciona con la necesidad de conocer el

56

proceso que siguen los nios para adquirir la lectura y escritura (items 2) reflejado en un
90,47% aunado a una tendencia positiva en la categora casi siempre que en su totalidad
reflejara un 95,23%.
El gran porcentaje en cuanto a la necesidad de conocer sobre los procesos de lectura y
escritura, tiene sentido ya que si se observa que en el items 3 slo un 7,5% siempre tiene
conocimiento del proceso en contraposicin con un 40,47% algunas veces y un 23,80%
nunca, que sumados representan un 64,27% lo que permite deducir que un nmero
significativo de padres y representantes no tienen conocimiento del proceso que siguen sus
hijos o representados para adquirir la lectura y escritura. En relacin a la participacin de
los padres en la enseanza de sus hijos (items 4)se observa una tendencia positiva ya que el
73,80% siempre participan.
En conclusin existe una tendencia favorable en cuanto a la necesidad que tienen los padres
de recibir herramientas y conocer el proceso de lectura y escritura para ayudar a sus hijos.
.CUADRO 2
Mecanismos de ayuda que utilizan los padres y representantes como mediadores en el
aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos.
ITEMS
5

Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
F
%
F
%
F
%
02 04,46
02 04,46
26 61,90

Nunca
f
%
12 28,57

02

04,46

07

16,67

22

52,38

11

26,19

--

--

05

11,90

15

35,71

22

52,38

25

59,52

13

30,95

02

04,76

02

04,76

28

66,67

10

23,80

04

09,52

--

--

Fuente: Guaraco, M. (2003).

En relacin a los mecanismos de ayuda que utilizan los padres y representantes
relacionados con el castigo, regaos y comparaciones con otros nios se puede observar
que el castigo no es una conducta frecuente en ellos, por cuanto los mayores porcentajes se
ubicaron en las categoras a veces 61,90% y nunca 28,57% (items 5)
Igualmente esta tendencia se refleja en el items 6 donde la categora a veces lo regaa
represent el 52,38% y el items 7 el 52,38% en la categora nunca lo compara con otros
nios.
Por otra parte, en los items 8 y 9 los padres y representantes respondieron favorablemente a
estimular el trabajo y los logros de sus hijos manifestando un mayor porcentaje en la
57

categora siempre para ambos items, en el primero un 59,52% y en el segundo un 66,67 %,

lo cual es de vital importancia porque estos padres tienen una actitud positiva al realizar la
mediacin en el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos. Este hecho se relaciona
con la tendencia tambin positiva de los mismos al sentir la necesidad de conocer el
proceso y recibir herramientas para apoyar a sus hijos en la adquisicin de la lectura y
escritura.
CUADRO 3
Estrategias utilizadas por los padres y representantes para ayudar a sus hijos en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
ITEMS
10

Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
F
%
f
%
f
%
25 59,52
07 16,67
10 23,80

Nunca
f
%
---

11

25

59,52

10

23,80

07

16,67

--

--

12

10

23,80

02

04,76

15

35,71

15

35,71

13

02

04,76

--

--

17

40,47

23

54,76

14

--

--

--

--

20

47,61

22

52,38

15

02

04,76

07

16,67

15

35,71

18

42,85

16

20

47,61

--

--

17

40,47

05

11,90

17

06

14,28

--

--

18

42,85

18

42,85

Fuente: Guaraco, M. (2003).

Como se puede apreciar en el cuadro 3, acerca de las estrategias utilizadas por los padres y
representantes en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos existe una
tendencia mayoritaria de la categora siempre con un 59,52% para items 10 en la
preferencia que tienen los encuestados al utilizar la copia dictado y caligrafa para mejorar
la escritura de sus hijos.
En cuanto a la lectura se encuentra un mayor porcentaje en la categora siempre con un
59,52% (items 11) que utilizan el mtodo silbico para ayudar a sus hijos en la lectura. Si
se observan estos dos hechos, se aprecia que los padres y representantes mayoritariamente
apoyan a sus hijos o representados en la lectura y escritura a travs de mtodos
convencionales concibiendo su aprendizaje como un proceso mecnico. Al respecto Sol
afirma que leer no es slo decodificar por cuanto leer supone un acto de comprensin de lo

58

que otro dice por escrito, donde el lector pone en juego lo que sabe de ese tema y en
relacin a la escritura, escribir significa producir ideas, conceptos puntos de vista, con el
propsito de provocar algn efecto en el destinatario lector.
En los items 12, 13, 14 la tendencia mayoritaria se ubic en la categora nunca evidenciada
para el primero en un 35,71% en el segundo 54,76% y el tercero 52,38% lo que quiere decir
que los representantes, no estimulan y no hacen uso de la lectura de cuentos, de la escritura
espontnea y del anlisis para comprender y relacionar lo escrito con el dibujo, esta
situacin contradice lo expresado por Wells, citado por Sol al plantear que para adquirir el
conocimiento del lenguaje escrito es importante las experiencias de lectura del nio en el
ambiente familiar y el hecho de que los padres lean a sus hijos relatos e historias y realicen
comentarios en torno a los mismos parece tener una influencia decisiva en el posterior
desenvolvimiento de estos en la lectura, de la misma manera que participar en tareas de
lectura tales como: mirar ilustraciones relacionndola con lo que se lee y de esta forma
construir progresivamente la idea de que lo que est escrito dice cosas y puede ser
agradable y divertido conocerlas.
En el items 15 la tendencia mayoritaria que se presenta es hacia la categora nunca con un
42,85% y algunas veces con un 35, 71% que al sumarlos forman un 78,56% de lo cual se
deduce que en los encuestados no existe el hbito por la lectura a travs del peridico. En
relacin al items 16, la categora siempre representa el mayor porcentaje un 47,61% lo cual
indica que le ofrecen a sus hijos cuentos, revistas y suplementos con temas de inters para
la lectura sin embargo, si sumamos los porcentajes de las categoras algunas veces y nunca
se refleja un 52,37% que no ofrece o no es comn dicho ofrecimiento por lo que se deduce
que existe una tendencia negativa hacia la presentacin de la diversidad textual para
fomentar el inters por la lectura ya que tanto el peridico como los diferentes textos
forman parte de esta diversidad. Segn Diatkine, citado por Jolibert es muy importante que
exista un medio familiar estimulante donde se valore la lectura, aunque sea slo porque se
cuenta y leen historias al nio, de la misma forma que se regocijan por los logros obtenidos
por sus hijos
El items 17 se relaciona con la prctica conjunta de la escritura a travs de mensajes o
cartas la tendencia mayoritaria es hacia las categoras algunas veces y nunca con un 85,75%
lo que indica que los padres y representantes no propician la escritura espontnea en sus
hijos o representados.

59

CUADRO 4
Establecer la factibilidad al programa.
ITEMS
18

Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
f
%
f
%
f
%
38 90,47
02 04,46
02 04,46

Nunca
f
%
---

19

40

95,23

02

04,46

--

--

--

--

20

36

85,71

02

04,46

04

09,52

--

--

Fuente: Guaraco, M. (2003).

En los items 18, 19 y 20 existe una tendencia favorable ubicada en la categora siempre
donde los encuestados manifiesten su disposicin a participar y colaborar en la ejecucin
del programa de capacitacin para acompaar a sus hijos en el proceso de adquisicin de la
lectura y escritura.

60

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Despus de realizar el anlisis de resultados, surgen las siguientes conclusiones:
1. Se detecta que existe un grupo de padres y representantes que manifiestan la
necesidad de participar en el programa de capacitacin para ayudar a sus hijos en el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura por cuanto la mayora desconoce el
proceso que caracteriza dicha adquisicin.
2. Los mecanismos de ayuda utilizados por los padres y representantes como
mediadores en el aprendizaje de lectura y escritura de sus hijos tiende a ser positivo
por cuanto no es frecuente el uso de actitudes negativos tales como: castigos,
regaos, comparaciones, etc.
3. Las estrategias que usan los padres y representantes son mayoritariamente
conductistas por cuanto hacen uso de copia, dictado y la lectura silbica al ayudar a
sus hijos en la adquisicin de la lectura y escritura.
4. Se evidencia un ambiente familiar poco estimulante ya que no se hace uso de la
diversidad textual para fomentar la lectura y no se propicia la escritura espontnea
para la produccin escrita.
Recomendaciones
Se recomienda a los directivos dar apoyo a la autora de este trabajo para ejecutar la
programacin antes de que finalice este ao escolar.
Dar apoyo a los padres y representantes para la participacin efectiva en la ejecucin de
la propuesta.

61

Hacer un seguimiento a los padres y representantes despus de ejecutado el proyecto

para evaluar los cambios producidos.

62

CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Fase II: Estudio de Factibilidad
Estudio de Mercado
La investigacin permiti justificar y cuantificar que existe una poblacin de padres y
representantes, que representan una demanda que evidencia la necesidad de participar en un
programa de capacitacin para recibir conocimientos y estrategias relacionados con el
proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos al igual que conocer las
caractersticas que debe tener un mediador de aprendizajes que le sirvan de herramienta
para acompaar a sus hijos en dicho proceso.
rea de Mercado
El rea de mercado estar comprendida por los padres y representantes de la primera
etapa en la Unidad Educativa Estadal, Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren, estado Lara.
Comportamiento de la Demanda
Situacin de Actual.
Existen padres y representantes de la Primera Etapa en la Unidad Educativa Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel con la necesidad de capacitarse para la Participacin en el
Proceso de Adquisicin de la Lectura y Escritura de sus Hijos, atendiendo a las exigencias
del diseo curricular.

63

Situacin Futura.
La situacin futura de la demanda se va a evidenciar en el total de representantes que
tienen sus hijos en la primera etapa de educacin bsica que no sern atendidos en la
ejecucin inicial del proyecto.
Comportamiento de la Oferta
Situacin Actual.
El programa a proponer cubre aspectos relacionados con los conocimientos acerca del
proceso que sigue el nio para adquirir su lectura y escritura, las estrategias que se pueden
utilizar atendiendo a un enfoque cognoscitivista-constructivista y las caractersticas que
debe tener presente un mediador de aprendizaje. Con el propsito de lograr una interaccin
positiva durante la mediacin y facilitar estrategias, actividades y recursos que sean
agradable para el nio y que respeten los momentos por los que pasan estos, en dicha
adquisicin.
Situacin Futura.
El proyecto tiene factibilidad debido a que existen padres y representantes que
presentan necesidad de ser capacitados para luego poder ayudar a sus hijos en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura. Conocimiento que le permitir participar de forma
activa en dicho aprendizaje al igual que integrarse en actividades programadas por la
escuela.
Conclusiones del Estudio de Mercado
De acuerdo al estudio de mercado realizado se concluye que el proyecto tiene
factibilidad, ya que existe un equilibrio entre la oferta y la demanda ya que se corresponde
la necesidad de los padres y representantes que seria la demanda con lo que se oferta a
travs del programa.
64

Muestra significativa que permite decidir en la continuacin de los estudios bsicos

para medir la viabilidad del proyecto de diseo de un programa de capacitacin dirigido a
padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio Iribarren, estado Lara.
Estudio Tcnico
Este estudio permite visualizar la factibilidad tcnica del proyecto en donde se muestra
y justifica las alternativas tcnicas que se ajusta de forma apropiada a los criterios de
optimizacin que corresponde aplicar en el mismo.
Tamao del Proyecto
El tamao es definido en funcin de la cantidad de padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel, a
quienes va dirigido este programa de capacitacin para ayudar a sus hijos en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura, en funcin de un tiempo establecido el cual tendr (1)
mes de duracin con un entrenamiento semanal y cuya capacidad ser para 42 padres y
representantes.
Factores Condicionantes
Disponibilidad de Recursos Humanos y Materiales
Para la ejecucin del proyecto se dispone de recursos humanos conformado por los
padres y representantes de la institucin de los cuales un porcentaje significativo manifest
a travs del cuestionario el inters en participar y colaborar en la ejecucin de este
proyecto. Igualmente el taller ser dictado por la autora de esta investigacin.
En el aspecto financiero la institucin cuenta con un fondo que se ha recabado y
constantemente se le inyecta recursos a travs de vendimias, tomas de cantinas etc., los
cuales son utilizados para proyectos especiales que vayan en beneficio del proceso

65

educativo de los nios. En conversacin con directivo y docentes se acord utilizar parte
de los fondos para la puesta en practica de este proyecto.
Igualmente la institucin aportar materiales tales como: papel bond, resma de papel,
marcadores, tiza, cartulina, equipo y material impreso, los cuales son dotados por la
Direccin sectorial de Educacin.
Inversin de Costo
I Costo de Materiales
Unidad

Contenido

Total

02

Resmas de papel (7.500 Bs. c/u)

15.000

02

Caja de carpetas (3.750 Bs. c/u)

7.500

10

Pliegos de papel bond (300 Bs. c/u)

3.000

04

Caja de lpices

4.400

08

Marcadores

3.600

04

Cartulinas

01

Caja de tizas

800
1.300

Total de Costo de materiales

35.600

II Costo de Credenciales
Unidad
42

Conten ido

Total

Credenciales a razn de 300 Bs. c/u

Total Costo de Credenciales Bs.

12.600

III Costo de Refrigerio

Total Costo de Refrigerio

66

15.000

IV Costo de Distintivos
42

Total Costo de Distintivos

2.100

V Costo de Guas
Total Costo de Guas

5.300

VI Total de Inversin
- Materiales.

35.600

- Credenciales.

12.600

- Distintivos.

2.100

- Refrigerio.

15.000

- Guas.

5.300

Total Bolvares

70.600

Estudio Financiero
Recursos Financieros para la inversin
Necesidades totales de capital
De acuerdo a los resultados obtenidos del estudio tcnico, las necesidades totales de
capital que se debe tener presente para llevar a efecto la programacin estn alrededor de
setenta mil seiscientos bolvares (Bs. 70.600).
Capital Disponible
El capital que se requiere para la ejecucin de la programacin se dispone, debido a que
existen fondos para utilizarlos en proyectos que vayan en beneficio de los nios el cual
consta de 120.000 Bs.
Programa de Financiamiento

67

El programa no requiere de financiamiento por poseer los recursos econmicos

necesarios para su ejecucin.

Conclusiones del Estudio de Financiamiento

Luego, de analizar el estudio financiero se deduce que el programa de capacitacin
dirigido a los padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel para la participacin de la lectura y escritura, es factible de
efectuarse por contar con los recursos econmicos suficientes para su desarrollo.
Proceso
Descripcin del Proceso Global de Transformacin
El insumo principal de este proyecto lo constituye los padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Estadal, Monseor Crspulo Bentez Fonturvel a
quienes se dirige este programa de capacitacin para que apoyen a sus hijos en el proceso
de adquisicin de la lectura y escritura.
Dicho programa se realizar a travs de una serie de talleres que permitirn: analizar,
reflexionar, identificar y conocer aspectos relacionados con dicho proceso.
Este proyecto se apoyar en recursos materiales de la institucin, utilizando guas,
libros, papel bond, marcadores, lpices, pizarrn y otros que estarn en el rea asignada
para cumplir con los objetivos del programa a ejecutar.
A continuacin se observa el proceso descriptivo.

68

Cuadro 5
Proceso Descriptivo
Estado Inicial
Insumo Principal
Padres y representantes
de la primera etapa
primera etapa en la
Unidad
Educativa
Estadal
Monseor
Crspulo
Bentez
Fonturvel
del
Municipio
Iribarren,
estado Lara.

Insumo Secundario
La posibilidad de que
otros
padres
y
representantes
se
interesen en participar
en el programa.

Proceso de Transformacin
Proceso
Realizacin
de
talleres
relacionados con la concepcin
de lectura y escritura de
acuerdo
a
un
enfoque
cognoscitivista-constructivista,
identificacin de los momentos
por los que pasa el nio en el
proceso de adquisicin de la
lectura y escritura, reflexin
acerca de las caractersticas que
deben tener los padres y
representantes para estimular
dicho proceso, conocimiento de
estrategias para apoyar a sus
hijos durante el proceso.

Estado Final
Producto Final
La participacin de los
padres y representantes de
una forma consciente en el
proceso de adquisicin de
la lectura y escritura de sus
hijos lo que permitir el
respeto a los momentos por
los que pasa el nio al
mismo tiempo que una
correcta estimulacin para
crear una actitud positiva
hacia la lectura y escritura
donde exista el placer por
leer y el gusto por producir
a travs de escrituras
espontneas.
Equipamiento
Producto Secundario
Aular, recursos, materiales.
La oportunidad que en una
- Padres y representantes.
mayor nmero de familias
- Profesor encargado del se pueda lograr el respeto y
la estimulacin correcta en
taller.
- Directivos.
el proceso de adquisicin
- Docentes.
de la lectura y escritura de
- Alumnos.
los nios.
- Investigador.
- Secretarias.
- Obreros.

Localizacin del Proyecto

Macrolocalizacin
El programa de capacitacin se dise para ser ejecutado en la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel, ubicado en el noroeste de la ciudad de
Barquisimeto, Municipio Iribarren, estado Lara.
69

Microlocalizacin
El programa de capacitacin ser dictado en una de las aulas de la institucin, que
cuente con un espacio amplio, buena iluminacin y ventilacin, y electricidad para la
ejecucin del proyecto.
Organizacin
- El director se encargar de ubicar el espacio donde se dictarn los talleres, al igual
que de autorizar la convocatoria a los padres y representantes de la primera etapa y
de la utilizacin del material necesario para la ejecucin del proyecto.
- Se elaborarn carteles de informacin para promocionar los talleres donde se
especifiquen fecha, hora y lugar, se encargarn para esta actividad docentes e
investigador.
- Preparacin del material necesario para la ejecucin de los talleres, entre ellos
credenciales, distintivos, refrigerio, guas, organizacin de carpetas, con sus
lpices, diapositivas, al igual que del material que se necesitar tales como: papel
bond, marcadores, tiza, etc. De esta actividad se encargarn el personal docente,
administrativo y el investigador.
- Limpieza y mantenimiento del rea de trabajo por parte del personal obrero.

70

Organigrama para la ejecucin de la programacin

DIRECTOR
INVESTIGADOR
DOCENTES
ALUMNOS
SECRETARIAS
OBREROS
Conclusiones del Estudio Tcnico
Analizado los elementos del estudio tcnico se concluye que la Unidad Educativa
cuenta con los recursos econmicos que permitirn el desarrollo de la programacin.
Adems de la disposicin que han mostrado el personal directivo, docente, administrativo y
obrero para efectuarlo.
Por lo que se considera que aprob todos los pasos de este estudio y por lo tanto es
factible de realizarse

71

Fase III: Diseo de la Propuesta

Presentacin
El presente programa es una propuesta que permitir capacitar a los padres y
representantes en lo concernientes al aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos
atendiendo a los momentos por los que pasan los nios en este proceso tomando en cuenta
que tanto la lengua oral como la escrita permiten la comunicacin al igual que la
adquisicin de experiencias que posibilitan la identificacin cultural y afectiva con su
comunidad regional y nacional.
La educacin de los nios est a cargo tanto de la escuela como de la familia, sin
embargo y de acuerdo a diversas investigaciones se ha concluido que existe una baja
integracin de los padres y representantes a las actividades escolares.
Dichas propuesta es una alternativa para:
-

Favorecer la creacin de espacios que sirvan para la integracin de los padres y

representantes en las actividades organizadas por la escuela.

Ofrecer herramientas que favorezcan la adquisicin de la lectura y escritura de los

nios, realizando modificaciones y adaptaciones si son necesarias de acuerdo a su
realidad.

Crear el inters en los padres y representantes para continuar profundizando en lo

concerniente a dicho proceso lo que le permitir buscar alternativas para apoyar a
sus hijos.

Reflexionar sobre las condiciones que deben poseer los padres y representantes o
cualquier otra persona que sirva de mediador para apoyar y ayudar a sus hijos o
representantes en la adquisicin de la lectura y escritura.

72

Fundamentacin
El programa de capacitacin que se ofrece a los padres y representantes es una
respuesta a la necesidad que manifiesten estos de conocer el proceso que siguen sus hijos
en la adquisicin de la lectura y escritura y asimismo recibir herramientas para ayudarlos y
apoyarlos en dicho proceso.
Para tal fin se asume un enfoque cognoscitivista-constructivista el cual seala que el
aprendizaje en este caso de la lectura y escritura no es un proceso mecnico, el nio
aprende a leer y a escribir a partir de la interaccin que se produce con el medio ambiente,
tomando lo que le interesa y necesita para crear estructuras nuevas, logrando construir su
propio conocimiento.
Por lo que se hace necesario conocer las hiptesis propias que construye el nio en su
recorrido por la adquisicin de la lectura y escritura de acuerdo a la psicognesis.
Asimismo, se considera que el concepto de desarrollo prximo (ZDP) que seala
Vigotsky en su teora socio-histrico-cultural es de suma importancia para el desarrollo de
este programa ya que se ajusta al objetivo seleccionado el cual es la ayuda de un mediador
(docente, padre, madre, to, etc.) quien compartir y guiar el conocimiento aportados por
el nio para construir su propia realidad.
Se debe atender la variedad de usos verbales y no verbales en situaciones concretas de
comunicacin, contribuyendo as a la organizacin de estrategias y actividades que
favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparaciones, clasificaciones, inferencia, parafraseo, anticipacin; permitiendo el
crecimiento intelectual, afectivo y social del mismo.

73

Objetivos
General
Capacitar a padres y representantes para la participacin en el proceso de la adquisicin
de la lectura y escritura de sus hijos.
Especficos
1. Analizar las concepciones de lectura y escritura de acuerdo a una visin
cognoscitiva-constructivista.
2. Identificar los diferentes momentos por los que pasa el nio en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura.
3. Reflexionar acerca de las caractersticas que debe tener un padre o representante
mediador para estimular el proceso de la lectura y escritura en sus hijos.
4. Ofrecer estrategias a los padres y representantes para apoyar y ayudar el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos.
Estructuracin de la Propuesta
La propuesta estar estructurada bajo la modalidad pedaggica de taller, en donde el
participante aprende haciendo. Los conocimientos se adquieren en una practica concreta
que explica la insercin en la realidad que constituir el futuro campo de accin para padres
y representantes, al poner en practica lo aprendido sobre la lectura.
El taller se organiza en torno a un proyecto concreto en este caso un programa de
capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez para participar en el proceso de adquisicin de la
lectura y escritura de sus hijos.
Se han diseado cuatro (4) talleres que responden a los objetivos especficos
propuestos, considerando los siguientes aspecto:
- Qu se propone lograr.

74

- Contenido.
- Qu hacer.
- Cmo hacerlo.
- Con qu hacerlo.
- Aspectos a evaluar.
Los talleres estarn dirigidos a todos los padres y representantes que tienen hijos o
representados en la primera etapa de la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo
Bentez Fontuvel y tendr una duracin de 5 horas cada taller.

75

TALLERES

PROGRAMA DE CAPACITACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y

REPRESENTANTES DE LA PRIMERA ETAPA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MONSEOR CRSPULO BENTEZ FONTURVEL PARA LA PARTICIPACIN
EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE SUS
HIJOS

76

Taller N 1
Nmero de horas: 5.
Concepcin de lectura y escritura
Qu se propone lograr: analizar la concepcin de lectura y escritura de acuerdo a una
visin cognoscitiva-constructivista.
Contenido a integrar:
- Concepcin de lectura.
- Concepcin de escritura.
Qu hacer:
- Discusin acerca de lo que es lectura y escritura y la concepcin que cada una tiene
de las mismas.
- Construccin del concepto de lectura y escritura.
- Presentacin de concepto sobre lectura y escritura.
Cmo hacerlo:
- Utilizacin de tcnicas de la pregunta.
- Discusin grupal.
- Presentacin de conclusiones.
Con qu hacerlo:
Papel bond, tirro, marcadores, carpetas, hojas, lpices.
Aspectos a evaluar:
- Participacin, coherencia, elaboracin de conceptos.
- Responder las siguientes preguntas: Qu aprend? - Cmo me sent en el taller?.

77

Taller N 2
Nmero de horas: 5.
Momentos del Proceso de lectura y escritura
Qu se propone lograr: identificar los diferentes momentos del proceso de adquisicin
lectura y escritura.
Contenido:
- Proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
- Presilbico, silbico inicial, silbico estricto, silbico alfabtico.
Qu hacer:
- Observacin de muestras de escritura y lectura.
- Presentacin de los momentos presentes en el presentes en el proceso de adquisicin
de la lectura y escritura.
- Anlisis las muestras.
Cmo hacerlo:
- Presentar muestras de lectura y escrituras.
- Utilizar la tcnica de la pregunta.
- Extraer conclusiones.
Con qu:
Papel bond, colores, marcadores, tirro.
Aspectos a evaluar:
Participacin, coherencia, comprensin, anlisis.

78

Taller N 3
Horas: 5.
Condiciones del Mediador
Qu se propone lograr:
Reflexionar acerca de las caractersticas que deben tener el padre o representante como
mediador para estimular el proceso de lectura y escritura en sus hijos.
Contenido a integrar:
- Concepcin de mediador.
- Caractersticas del mediador.
Qu hacer:
- Reflexin acerca del concepto de mediador.
- Presentacin de caractersticas del mediador.
- Anlisis de las caractersticas del mediador.
Cmo hacerlo:
- Utilizacin de las tcnicas de la pregunta.
- Organizacin en:
Entrega de material.
Anlisis del material.
Con qu hacerlo
Papel bond, tirro, marcadores, computadora.
Aspectos a evaluar:
- Participacin, trabajo grupal, integracin.

79

Taller N 4
Horas: 5.
Estrategias para apoyar el proceso de lectura y escritura
Qu se propone lograr:
Ofrecer estrategias a padres y representantes para apoyar y ayudar en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura en sus hijos.
Contenido a integrar:
- Estrategias de lectura.
- Estrategias de escritura.
Qu hacer:
- Reflexin sobre lo que implica una estrategia.
- Anlisis de las estrategias de lectura y escritura.
- Considerando las estrategias dadas elaborar actividades para apoyar y ayudar a sus
hijos en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
Cmo hacerlo:
- Discusin grupal.
- Presentacin de estrategias de lectura y escritura.
- Orientacin para la realizacin de actividades considerando las estrategias.
Con qu hacerlo
Material bibliogrfico.
Aspectos a evaluar:
Participacin, trabajo grupal.

80

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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Maestra y Doctorado. Vice-rectorado Acadmico. Caracas, Venezuela.

84

ANEXOS

85

ANEXO A
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA
Barquisimeto, Noviembre 2003.

Estimado Profesor (a):

_________________________________________
Ciudad.
Como cursante de la carrera de Licenciatura en Educacin mencin Dificultad de
Aprendizaje, se est realizando una investigacin denominada: Programa de Capacitacin
dirigido a los Padres y

Representantes de la Primera Etapa en la Unidad Educativa

Monseor Crspulo Bentez Fonturvel para la participacin en el proceso de adquisicin de

la lectura y escritura de sus hijos.
Conociendo su amplia experiencia en el rea, se le solicita su valiosa colaboracin
consistente en evaluar los instrumentos diseados para recabar la informacin necesaria
para desarrollar la investigacin.
Se le agradece emitir su juicio para la validacin de los instrumentos en los aspectos
claridad, congruencia y pertinencia, entendiendo por claridad, la redaccin y precisin de
los temes; congruencia, la lgica interna que tenga el tem; y por pertinencia, la adecuada
relacin tem-indicador.

Asimismo, srvase hacer las recomendaciones que estime

pertinentes para la elaboracin definitiva de los instrumentos

Atentamente,

Milagro Guaraco

86

FORMATO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS

PADRES Y REPRESENTANTES LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEOR
CRSPULO BENTEZ FONTURVEL

CLARIDAD CONGRUENCIA PERTINENCIA

ITEMS SI
NO
SI
NO
SI
NO OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nombre:

Lugar de Trabajo:

Fecha:

Firma:
C.I.:

87

ANEXO B
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES LA
UNIDAD EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO BENTEZ FONTURVEL
I Presentacin
Estimado Representante:
El siguiente cuestionario tiene como objeto recolectar informacin que sirva como
base para disear un programa de capacitacin dirigido a padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren del Estado Lara para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
De su colaboracin depende el xito de este trabajo que es de carcter netamente
acadmico. Tus respuestas sern confidenciales y annimas y la informacin obtenida ser
procesada y analizada en beneficio de los nios de esta institucin.
II Instrucciones
1. Lea con detenimiento cada items ante de emitir su respuesta.
2. Marque con una (x) la alternativa que desea seleccionar.
3. En caso de duda, solicite explicacin.

88

III Contenido del Cuestionario

N

ITEMS

Siempre

1 Siente necesidad de recibir herramientas

para ayudar a su(s) hijo(s) en la
adquisicin de la lectura y escritura.
2 Siente necesidad de conocer el proceso
que sigue el nio para adquirir la lectura
y escritura.
3 Tiene conocimiento del proceso que
sigue su hijo para adquirir la lectura y
escritura.
4 Participa en la enseanza de la lectura y
escritura de su hijo.
5 Lo castiga cuando no se sabe la leccin o
presenta errores en la escritura.
6 Cuando su hijo comete errores en la
lectura y escritura lo regaa.
7 Compara a su hijo con otros nios que
estn ms avanzados en la lectura y
escritura.
8 Estimula a sus hijos a continuar el
trabajo a pesar de los tropiezos, errores y
fracasos cometidos en la lectura y
escritura.
9 Estimula los logros de sus hijos en la
lectura y escritura por pequeos que
estos sean.
10 Utiliza copias, dictados y caligrafas para
mejorar la escritura de sus hijos.
11 Utiliza la enseanza de vocales y slabas
para ayudar a sus hijos en la lectura.

89

Casi
Algunas
Siempre
Veces

Nunca

ITEMS

Siempre

12 Realiza lecturas de cuentos con sus hijos

haciendo comentarios con relacin a lo
ledo.
13 Estimula a sus hijos a escribir sus
propios cuentos y elaborar las
ilustraciones del mismo.
14 Utiliza tarjetas para relacionar el dibujo
con la palabra escrita.
15 Existe en la familia el hbito por la
lectura del peridico.
16 Le ofrece a sus hijos cuentos, revistas,
libros, suplementos que contengan temas
de inters para la lectura.
17 Escribe conjuntamente con sus hijos
mensajes o cartas para la prctica de la
escritura.
18 Considera importante participar en un
programa de capacitacin para contribuir
a mejorar la lectura y escritura de sus
hijos.
19 Estara en disposicin de conducir a sus
hijos en el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura.
20 Estima colaborar con el desarrollo del
programa de capacitacin dirigido a los
padres y representantes para la
participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de
sus hijos.

90

Casi
Algunas
Siempre
Veces

Nunca

ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO
BENTEZ FONTURVEL

91

92