Msica

Experincia de fluxo e prtica

instrumental: dois estudos de caso
Flow experience and instrumental practice: two case studies
por Rosane Cardoso de Arajo e Margaret Amaral de Andrade

RESUMO
No presente artigo so apresentados dois estudos de caso sobre as prticas musicais de
dois msicos com vivncias em contextos distintos, tendo como base a Teoria do fluxo
(Flow Theory) de Csikszentmihalyi. O estado de fluxo uma experincia na qual o prazer no desenvolvimento de determinada atividade proporcionado por meio do equilbrio
entre as habilidades do sujeito e o nvel dos desafios enfrentados, a ponto de gerar um
alto grau de concentrao e satisfao pessoal. O objetivo geral para esta pesquisa foi
verificar, nas situaes de prtica musical dos msicos participantes, a presena de elementos constituintes da experincia de fluxo, como a emoo, concentrao, organizao
da prtica (estabelecimento de metas). Os resultados deste estudo apontaram para a relevncia dos processos auto-regulatrios como componentes essenciais da otimizao da
performance, que direcionam a ateno, e geram a concentrao, favorecendo a vivncia
do fluxo.
Palavras-chave Motivao; Teoria do Fluxo; Cognio; Prtica Musical

ABSTRACT
In this paper we present two case studies of musical practices of two musicians with experiences in different contexts, based on the Csikszentmihalyis theoryofflow. The state
offlow is a experience in which the pleasure in the development of a particular activity
is provided through the balance between the skills of the subject and the degree of challenges of the tasks as to generate a high degree of concentration and personal satisfaction. The aim for this research was to verify, in situations of musical practices of participate musicians, the presence of components of the flow experience, such as emotion,
concentration, organization of practice (goal setting). The results showed the relevance
of the self-regulatory processes as essential components of optimal performance, directing
attention and generating the concentration, favoring the flow experience
Keywords Motivation; Flow Theory; Cognition; Musical Practice

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O estudo da motivao um tema que, segundo Bzuneck (2001) tem sido desenvolvido especialmente na rea da Psicologia, relacionando motivao ao trabalho
mental, como um processo cognitivo que permite compreender como o indivduo
persiste e direciona sua ateno na execuo das suas atividades. Segundo Reeve
(2006) as investigaes sobre motivao auxiliam na compreenso sobre a capacidade de desempenho e bem estar dos indivduos na realizao das mais diversas
tarefas, fornecendo respostas especialmente sobre as causas do comportamento
humano, bem como por que os comportamentos variam de intensidade: O estudo
da motivao refere-se aos processos que fornecem ao comportamento sua energia e direo (REEVE, 2006, p.04). Para o autor, esses processos que energizam os
comportamentos dos indivduos so originrios de eventos externos e de motivos
internos, isto , experincias geradas por fatores externos, necessidades, cognies e emoes.
A motivao, portanto, um tema significativo para o estudo e compreenso de
aspectos vinculados s prticas de ensino e aprendizagem, pois, segundo Reeve
(2006) abrange teorias, constataes, domnios de aplicao, hipteses, enfim,
por meio de temas unificadores tais estudos favorecem a verificao dos fatores
motivacionais nos estudantes, auxiliando na promoo de um ambiente de aprendizagem mais favorvel.
Para ONeill & McPherson (2002), os estudos sobre motivao no contexto das prticas de ensino e aprendizagem musical permitem a compreenso de diferentes
elementos que indicam a pesquisadores e docentes as variaes decorrentes da
persistncia e do investimento no estudo musical; as estratgias que podem ser
utilizadas para intervir no processo de aprendizagem; bem como de que forma
as crianas mantm a vontade de seguir o estudo musical; dentre vrios outros
fatores.
Assim, ao focar o tema da persistncia nas atividades musicais, a teoria do Fluxo
(ou Flow Theory) uma abordagem relevante, pois tem sido utilizada especialmente para os estudos cujo foco a anlise da qualidade do envolvimento dos
sujeitos na realizao de diferentes atividades. Esta teoria foi desenvolvida por
Csikszentmihalyi (2003, 1999, 1996, 1992, 1990) e, de acordo com Nunes (2007),
vinculada aos estudos da Psicologia Positiva novo paradigma da psicologia surgido especialmente a partir da dcada de 1990 que atribui s emoes positivas
um papel relevante na otimizao do desenvolvimento humano.
Csikszentmihalyi (1999) explica que o estado de fluxo gerado a partir de componentes afetivos da motivao que direcionam a execuo de uma atividade,
realizada com grande concentrao e emoo. Segundo este autor, o fluxo ocorre
quando o indivduo est totalmente imerso na execuo de uma atividade que
lhe proporciona desafio, no limiar de suas capacidades de controle, ou seja, um
desafio proporcional s suas habilidades (em nveis elevados ou moderadamente
elevados) (ver figura1):

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Figura 1: Relao entre desafios e habilidades para o processo do fluxo.

Segundo Reeve (2006, p. 73), o fluxo [...] um estado de concentrao que envolve uma absoro holstica em uma atividade. De acordo com este autor, a
experincia vivenciada pelo sujeito durante o fluxo de tal modo prazerosa que o
indivduo frequentemente busca a repetio da atividade para que possa vivenciar
a experincia mais vezes. No contexto da prtica musical, portanto, o estado do
fluxo (ou experincia de fluxo, experincia de fluir) um processo que favorece
a persistncia do indivduo na sua atividade e gerenciado por contedos que
mantm um forte processo motivacional no indivduo, como a emoo, as metas
e as operaes cognitivas (a concentrao). A experincia do fluxo, portanto,
vivenciada por um engajamento do indivduo na atividade musical que permite ao
msico, por meio de um feedback imediato e positivo, a satisfao de sua necessidade de competncia.
No presente artigo apresentada uma pesquisa1 realizada entre 2009 e 2010 tendo como metodologia dois estudos de caso analisados luz da teoria do fluxo.
O objetivo geral para a pesquisa foi verificar, por meio do relato de dois msicos
sobre suas prticas musicais cotidianas, a presena de elementos descritos por
Csikszentmihalyi (1999) como constituintes da experincia do fluxo. Assim foram
considerados os seguintes elementos para anlise: a emoo, a concentrao, a
organizao da prtica (estabelecimento de metas), e a relao entre habilidades
e desafios vivenciados nas situaes de execuo instrumental. Os dois msicos
participantes da pesquisa atuavam e estudavam em ambientes diversos: um vinculado ao ambiente da msica popular, cujas atividades de performance estavam
situadas em bares e shows; e outro vinculado ao ambiente das salas de concerto
na prtica de msica antiga2. Por meio de entrevistas semi-estruturadas, foram

1 A presente pesquisa foi realizada colaborativamente entre as autoras que so docentes/pesquisadoras das instituies UFPR e EMBAP, junto ao grupo de pesquisa Processos Formativos
e Cognitivos em Educao Musical (CNPQ/UFPR), vinculado ao programa de Ps-graduao em
Msica da UFPR.
2 A expresso Msica Antiga, neste texto se refere ao repertrio de msica renascentista e
barroca executada pela participante da pesquisa.

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levantados dados para caracterizao dos participantes e para o reconhecimento

de elementos constituintes de suas prticas musicais, relacionados ao processo
do fluxo.

Apresentao da pesquisa
Mtodo e instrumento de coleta de dados
Os estudos de caso, segundo Yin (2005) favorecem a compreenso de eventos ou
fenmenos individuais que ocorrem em determinada situao/ou sujeito que se
deseja investigar. Neste sentido, o foco dos dois estudos de caso realizados nesta
investigao foram as prticas musicais de dois msicos profissionais com atuao
em contextos diversos: uma flautista atuante em um grupo de msica antiga, e
um percussionista, atuante em diferentes grupos/bandas de msica popular. Para
a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas.
1.2 Caracterizao dos participantes da pesquisa
Para fins do relato de pesquisa, os participantes foram identificados por meio
de dois nomes fictcios: Ana e Carlos. Suas identidades foram preservadas, bem
como os nomes das instituies nas quais os participantes tiveram suas formaes
acadmicas e os grupos de atuao profissional. Ambos participantes moravam
em Curitiba, mas eram naturais de outros estados do Brasil. As entrevistas foram
realizadas entre novembro de 2009 e maro de 2010. Os dois entrevistados foram
convidados para participar da entrevista tendo como critrio de seleo para participao do estudo, a ativa prtica musical que eles possuam e a carreira profissional exclusiva na rea da msica.
O primeiro entrevistado foi Carlos, que era percussionista. Na ocasio da entrevista, tinha 28 anos. Ele comeou muito cedo seus estudos musicais, tocando piano
sob a orientao da me. Aos 11 anos ganhou uma bateria e iniciou sua aprendizagem da percusso. Seu estudo foi gerenciado por prticas de auto-aprendizagem,
desvinculado de um processo formal. Neste percurso ele obteve orientaes com
outros bateristas/percursionistas, buscou auxlio em livros, em gravaes, enfim,
procurou diferentes formas para aprender o seu instrumento e desenvolver suas
habilidades. Ele fez curso superior de Licenciatura em Msica.
A segunda entrevistada foi Ana. Na ocasio da entrevista, Ana tinha 26 anos. Ela
iniciou seus estudos de flauta doce ainda criana, com 10 anos, sob orientao de
uma professora que era membro de sua famlia (uma tia). Segundo ela o estudo
mais srio veio com sua deciso de fazer como curso superior o Bacharelado em
Flauta Doce. Durante sua formao, no curso de bacharelado, ela teve uma grande
dedicao ao estudo dirio, que segundo ela era de 5 a 6 horas por dia. Aps a
concluso, esta quantidade de horas de prtica diminuiu um pouco, em funo do

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seu trabalho (ensino de flauta doce). Para ela, a prtica de ensino de flauta doce,
bem como suas atividades de performance vinculadas especialmente prtica de
repertrio de msica barroca, eram atividades muito significativas e prazerosas.

Categorias analisadas: Organizao da prtica musical

e repertrio; concentrao; emoo e fluxo
Para organizar os aspectos relativos aos componentes do fluxo na prtica musical
dos participantes, a anlise dos dados foi concebida em trs itens, contendo categorias de anlise, assim dispostos: A) Organizao da prtica/metas, desafios e
contribuio do repertrio; B) concentrao; C) emoo e fluxo. Estas categorias
foram escolhidas por serem adequadas para uma anlise baseada no discurso dos
entrevistados, tendo em vista que poderiam ser evidenciadas nos relatos sobre a
prtica musical cotidiana.
Organizao da prtica/metas, desafios e contribuio do repertrio
Um dos aspectos discutidos por Csikszentmihalyi (1999), que caracteriza a experincia do fluxo o estabelecimento das metas e a existncia de desafios compatveis com a capacidade do sujeito. As metas e os desafios, portanto auxiliam os
processos de concentrao e de organizao da atividade. Segundo Reeve (2006),
os desafios em nveis timos, isto aqueles que instigam os indivduos a executar
tarefas dentro de suas capacidades em alto nvel, geram o fluxo e um feedback
positivo, isto a percepo da competncia. J as metas, para Reeve [...] geram
motivao fazendo com que a ateno da pessoa se focalize na discrepncia (ou
incongruncia) entre seu nvel de realizao [...] e seu nvel ideal de realizao
[...]. (REEVE, 2006, p. 131).
Os dois participantes da pesquisa eram msicos que decidiram, com autonomia,
seguir carreira musical, portanto existia, em ambos, um forte componente de motivao intrnseca:
Na verdade a tia me apresentou digamos o instrumento assim, nestas
reunies de famlia e assim, bem informalmente, a eu fui gostando, fui
gostando tanto que no fim acabei decidindo que era isso que eu queria
mesmo. Ento, ningum me forou, foi bem legal! [...] A depois, quando
eu tinha uns 15 anos eu vinha para Curitiba para fazer aulas de teoria
e de flauta doce... Com essa idade eu j tinha decidido que era msica
mesmo que eu queria fazer! (ANA, 2010, Entrevista 2, p.1).
Antes da adolescncia, l pelos 6, 7 anos eu j tava motivado pela msica. Eu gostava de ouvir msica, de ver os outros tocando, da profisso
do msico. Pr mim isso sempre foi, sempre muito fascinante.(CARLOS,
Entrevista 1, p.1)

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Ao relatarem suas prticas musicais, foi possvel identificar elementos que indicavam que os msicos possuam uma prtica de estudo frequentemente sistematizada, baseada no estabelecimento de metas; que possuam preferncia de
repertrio; e que tinham experincias freqentes de performance pblica.
Ana atuava em um grupo de Msica Antiga e possua certa regularidade de participao em concertos. Ao relatar sua prtica de estudo identificou um roteiro que
desenvolvia especialmente na aquisio de um novo repertrio: Fao assim: primeiro uma leitura geral, depois fao a anlise da pea, a verifico os temas e contrapontos. Depois eu procuro ouvir diferentes gravaes da obra e por ltimo resolvo
os problemas tcnicos (ANA, 2010, Entrevista 2, p. 3). Ao analisar o estudo do seu
repertrio j pronto, ela tambm indicou que, com certa freqncia, utilizava as
seguintes estratgias que lhe rendiam o controle da organizao de sua prtica - a)
estudo de notas longas; b) estudo das escalas; c) estudo das peas do repertrio:
Por exemplo, em poca de prova do bacharelado, era sempre assim:
comea notas longas, escalas e a vm as peas. A normalmente organizava o estudo das peas tocando as peas inteiras, para ter a noo do
todo e depois resolvia todos os probleminhas. Ento pegava os trechos
piores e trabalhava eles. [...] Hoje d pra dizer que ainda assim. (id)
Sobre as suas preferncias de execuo, ela destacou as obras do repertrio barroco. Segundo Ana, este repertrio lhe rendia muita satisfao:
Ah!! Eu me sinto muito bem!! [...] A eu sou apaixonada por msica barroca... Eu sei que eu precisaria, digamos, para ser uma musicista mais completa, tocar mais msica medieval e mais msica contempornea. Msica
contempornea a gente at fez no quarteto do quarto ano superior [...]
mas eu tambm precisaria estudar mais solo de msica contempornea. (ANA, 2010, Entrevista 2, p. 4).
Ela revelou que sentia necessidade de trabalhar mais com o repertrio de msica
contempornea e de msica medieval e que os maiores desafios de sua prtica
eram encontrados no repertrio de msica barroca e nas obras de msica contempornea. Assim, ao refletir sobre o seu procedimento de aquisio de um novo
repertrio, ela explicou que procedia em pequenas etapas, ou seja, estabelecia pequenas metas para dominar as peas mais complexas. E, ao avaliar sua sensao
sobre a conquista das pequenas partes do novo repertrio, ela expressou que isso
lhe rendia uma grande satisfao: Ai eu me sinto muito bem, muito feliz assim,
sabe? como se viesse a mente os momentos felizes... (id.)
Carlos, por sua vez, tambm apresentou em seu discurso, elementos que revelaram que este possua um controle do seu estudo, seja para novo repertrio, seja
para prtica do repertrio j estudado:
Hoje bem complicado para estudar bateria bem complicado porque
eu moro num apartamento. Mas eu estou sempre tocando, toco quase

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todas as noites com os grupos. Isso uma prtica diria. (CARLOS, Entrevista 1, p. 3).
Como msico de banda, ensaiava com frequencia com vrios grupos e se apresentava muito, em bares e shows. Ao relatar o seu processo de estudo, ele enfatizou
especialmente a aquisio das peas novas, nas quais ele estudava por partes [...]
tentando..., adicionando de pedacinho em pedacinho... (CARLOS, 2009, entrevista
1, p. 02). at conseguir a execuo do todo. Na sequencia, ele explicou o processo pelo qual como conseguia o bom desempenho na execuo, isto , a prtica
deliberada, cotidiana: A... toca, toca, toca...muito, muito (Ibid., p.03). Segundo
ele, esta prtica lhe garantia um controle e segurana sobre o repertrio: [...] o
repertrio fica sempre em dia (id).
Ao tratar de sua preferncia de repertrio, ele destacou a grande alegria e desafio
que a execuo da msica brasileira lhe trazia, especialmente o samba e a bossa-nova:
Precisa ser verstil. Voc tem que saber tocar samba, voc tem que saber
tocar roque, tocar jazz, msica latina. isso [...] No d para ser chegar
mais ou menos. Dominar estas linguagens, estes gneros musicais importante [...] Ento claro que o e estilo que eu gosto mais do repertrio de msica brasileira [...] especialmente samba e bossa nova. (CARLOS,
Entrevista 1, p. 4)
Segundo ele, este repertrio, bem como aquele de msica latina, possua grande
complexidade rtmica para o baterista e ele se sentia constantemente desafiado.
Alm disso, ele relatou como um dos desafios que lhe proporcionavam grande
satisfao era a participao em grupos compostos por msicos de alto nvel de
desempenho. Isso lhe rendia muita motivao na sua prtica, pois se sentia muito
desafiado e comprometido com sua performance.
Para ambos entrevistados, portanto, os componentes da experincia do fluxo metas e desafios, assim como o tipo do repertrio executado, eram elementos que
lhes permitiam manter sempre um significativo grau de motivao intrnseca para
a organizao de seus estudos, seja na aquisio de um novo repertrio ou na manuteno de um repertrio j consolidado. No entanto tambm possvel verificar
que, frequentemente, os msicos precisavam tomar decises com base em situaes de motivao extrnseca que gerenciavam decises sobre o tipo do repertrio
bem como sobre o contexto da prtica.
A concentrao
Analisando o relato sobre a prtica musical dos dois participantes, foi possvel
verificar em seus discursos elementos que indicavam que, durante suas prticas
cotidianas - estudo e performance pblica existiam momentos de grande concentrao. Ambos relataram estes momentos, identificando situaes especficas
em que percebiam que este aspecto era mais evidente. Para Carlos, por exemplo,

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sua concentrao era grande, especialmente na aquisio de um novo repertrio,

no entanto a experincia descrita por Csikszentmihalyi (1999) como a perda da
noo de tempo (ou perda da autoconscincia) era muito forte no contexto de
grupo. Numa de suas observaes, sobre sua prtica com um dos grupos, ele
relatou:
O tempo todo [...] de pegar assim uma msica e vai, vai, sem ver o tempo
passar. Na prtica, hoje, tem vezes que voc t fazendo um repertrio que voc
domina, mas t fazendo com msico que voc nunca tocou [...] Que nem na
semana passada que eu toquei com uns msicos... Tops. Ento assim, a gente
tocou por duas horas e as duas horas passaram como se fossem 15 minutos!

(CARLOS, 2009, entrevista 1, p. 04).

Ele percebia, portanto, que em muitos casos a experincia com o grupo era vivenciada intensamente com uma sensao de concentrao conjunta, onde ele
sentia como um momento particular:
E a acontece um dilogo, um movimento [...]. uma conversa que acontece entre os msicos, mas ningum fala nada. E isso, assim, muito
interessante na msica. Quando acontece mgico (id).
Ana tambm identificou aspectos referentes perda da noo de tempo em sua
prtica musical. Segundo ela, em seu estudo cotidiano frequentemente precisava
usar um relgio despertador para lembr-la de terminar seu estudo, quando tinha
outros empenhos, pois sua imerso na atividade era muito profunda e realmente a
distanciava do controle temporal. Ela recordou outros exemplos de momentos em
que esta mesma intensidade de concentrao era vivenciada em situao de aula
(durante o perodo em que tinha aulas de flauta na faculdade) e tambm com seu
grupo de msica antiga. Ao lembrar, por exemplo, de uma aula que teve com um
renomado professor de flauta doce, ela relatou que ao invs de durar uma hora,
a lio demorou trs horas, sem que ningum se importasse com o tempo: [...]
ento a aula era pra durar uma hora, mas no fim durou trs horas de to encantados que ns estvamos (ANA, 2010, entrevista 2, p.03). E sobre sua experincia
com seu grupo de msica antiga, ela tambm comentou:
Ah! Eu tive experincias maravilhosas com os colegas...Era um repertrio que a gente curtia muito fazer...Nossos ensaios nunca acabavam na
hora... nunca tnhamos um horrio para terminar. (Ibid., p. 03).
Emoo e Fluxo
A emoo um dos componentes essenciais da experincia do fluxo. Para Csikszentmihalyi (1999), as emoes positivas so estados interiores de conscincia
nas quais a energia psquica pode fluir livremente. As emoes, metas, concentrao, motivao, por sua vez, quando combinadas numa determinada atividade,
podem gerar um xtase, isso , o fluxo.

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Em ambos participantes a emoo foi relatada durante suas entrevistas. Com pequenas frases os participantes demonstraram elementos emotivos referentes s
suas prticas musicais. Ana apresentou os seguintes termos ao relatar algumas de
suas prticas musicais: uma experincia maravilhosa; muita felicidade; percebi que eu dei conta!. Carlos, por sua vez, de forma semelhante Ana, expressou suas impresses sobre momentos da execuo musical: mais do que feliz;
transborda; um momento de xtase, me sinto competente!.
Os elementos de emoo relatados pelos participantes, portanto, so compatveis
com os indicativos da experincia do fluxo descrita por Csikszentmihalyi (1999), ou
seja, as emoes experimentadas pelos participantes podem ser descritas como
fenmenos subjetivos, expressivos que, de acordo com Reeve (2006, p. 04) orquestram a maneira como reagimos adaptativamente aos eventos importantes de
nossas vidas.
Assim, tendo em vista que a prtica musical de Ana e Carlos era organizada com
fortes elementos de emoo, concentrao, sistematizao/metas, foi possvel
concluir que estes componentes geravam, com muita freqncia durante as suas
prticas musicais, a experincia do fluxo. Consequentemente, esta experincia os
instigava a querer, cada vez mais, desenvolver suas habilidades como msicos,
buscar novos desafios, enfim, manter elevados nveis motivao, pois os dois
msicos possuam um feedback muito positivo de suas prticas, ou seja, de modo
geral, eram muito satisfeitos com seus desempenhos. Tal feedback positivo de
desempenho, para Csikszentmihalyi (1999), um dos aspectos fundamentais na
experincia do fluxo, que, segundo Reeve (2006, p. 76) fornece as informaes
de que as pessoas precisam para formular uma avaliao cognitiva de seu nvel
percebido de competncia.

Concluso
Os dois estudos de caso apresentados neste texto possibilitam evidenciar, no contexto da prtica musical, elementos sugestivos para a compreenso de fatores que
possibilitam vivenciar a experincia do fluxo. Dentre os dados analisados nos dois
casos, foi possvel encontrar componentes significativos da experincia, relatados
pelos participantes como: as metas (na organizao do estudo e no gerenciamento
dos desafios); a concentrao (nas atividades de estudo e performance em grupo
e individual); e a emoo (como feedback positivo da atuao musical dos participantes).
Estes dados, portanto, tem grande significado no contexto do ensino e prtica
musical, pois podem auxiliar msicos e docentes a compreender os mecanismos
que levam com freqncia permanncia ou abandono das prticas musicais de
crianas, jovens e adultos. A satisfao com a prtica e a experincia positiva, neste caso, a experincia de fluxo, favorecem o desenvolvimento do sentimento de

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competncia e consequentemente o aumento da auto-estima para que o indivduo

se mantenha motivado em sua atividade musical.

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Rosane Cardoso de Arajo, Professora da rea de Educao musical e cognio

dos cursos de graduao e de ps-graduao da UFPR.
rosanecardoso@ufpr.br
Margaret Amaral de Andrade, Professora da rea de Educao Musical dos cursos
de graduao e de ps-graduao da Escola de Msica e Belas Artes do Paran
(EMBAP)
meg.andrade@terra.com.br

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