Doc 1

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
DIRECCIN DE DOCENCIA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIN POR

GNERO EN EL ESTUDIANTADO DE I Y II CICLOS Y SU INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA DEL PROGRAMA

EDUCACIN GENERAL BSICA I Y II CICLOS
REALIZADA POR:
DENIA LUCRECIA PORTUGUEZ ASTA

CDULA: 01 1209 0668
CENTRO UNIVERSITARIO: PREZ ZELEDN
2010
2
Tribunal Examinador
MSc. Jorge Lpiz Acosta
__________________________
Encargado Programa de Educacin

General Bsica I y II Ciclos
MSc. Gerardina Fonseca Ziga
__________________________
Directora de Tesis
MSc. Brigitte Gmez Vega
__________________________
Lectora Interna
MSc. Efran Sols Rojas
__________________________
Lector Externo
Denia Lucrecia Portuguez Asta.
__________________________
Sustentante
Fecha: __________________________
Dedicatoria
Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida,

por darme la fuerza y la sabidura
para alcanzar esta meta.
Con Dios haremos proezas

Salmos 60:12
Agradecimientos
Agradezco sinceramente a mi padre Carlos Portuguez Rojas y a mi madre

Dulce Mara Asta Campos, a mi hermano Carlos Portuguez Asta,
quienes han sido mi apoyo y han hecho posible mis logros.
A todas las personas amigas que me ayudaron
y me apoyaron en esta difcil etapa de mi vida.
Agradezco tambin a mi Profesora Geraradina

Fonseca Ziga por su atencin
y dedicacin durante todo
este tiempo.
5
Tabla de contenidos
Pgina
Portada
Dedicatoria
Agradecimientos
Tabla de contenidos
ndice de tablas
ndice de grficos
Captulo I: Introduccion
Antecedentes del Problema
11
Justificacin
18
Planteamiento del Problema
22
Alcances y Limitaciones
22
Objetivos
24
Captulo II: Marco Terico

Generalidades de la discriminacin por gnero
25
La discriminacin por gnero y sus efectos sociales
43
La discriminacin socio-emocional y las
54
repercusiones en el aprendizaje
La discriminacin por gnero y sus efectos emocionales
70
Efectos sociales y emocionales de la discriminacin por
82
gnero y su repercusin en el logro de aprendizajes
6
Pgina
Captulo III: Marco Metodolgico
Metodologia
91
Tipo de investigacin
96
Consideraciones ticas
99
Captulo IV: Resultados

Presentacin y anlisis de los resultados
101
Captulo V: Interpretacin y discusin de resultados.
152
Captulo VI. Conclusiones.
156
Captulo VII. Recomendaciones
166
VIII Referencias
176
Anexos
Anexo 1: Cuestionario dirigido al estudiantado de I y II ciclo
184
Anexo 2: Cuestionario dirigido a la docente de I y II ciclo
190
Anexo 3: Cuestionario dirigido a los padres y madres de familia
197
Anexo 4: Juego de roles
204
Anexo 5: Juego: la contabilidad de las horas invisibles
207
Anexo 6: El trabajo no se nombra
209
7
ndice de tablas
Tabla N
Ttulo
Pgina
Variables segn sujetos y proposiciones
98
Factores de bajo grado en las formas de
102
Discriminacin por gnero y su manifestacin

social en el contexto escolar, segn opinin del
estudiantado de I y II Ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
3
Factores de baja discriminacin por gnero
109
su manifestacin social en el contexto escolar,

segn opinin de los padres y madres de familia
con hijos en I y II Ciclos de la
Escuela El

4
Factores bajos sobre los efectos sociales de la
115
discriminacin por gnero y su influencia en el

aprendizaje, segn opinin del estudiantado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito
08, 2010
5
Factores bajos sobre los efectos sociales de la

aprendizaje, segn opinin de los padres y
madres de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
122
8
ndice de tablas
Tabla N
Ttulo
Pgina
Factores bajos de efectos emocionales de la
128
discriminacin por gnero y su repercusin en

el aprendizaje, segn opinin del estudiantado
de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010

7
Factores bajos de efectos emocionales de la
134
discriminacin por gnero y su repercusin en

el aprendizaje, segn opinin de padres y
madres
de I y II Ciclos de la
Escuela El

8
Factores bajos de
la relacin entre efectos
139
sociales y emocionales de la discriminacin por

gnero y el
logro de aprendizajes, segn
opinin del alumnado de I y II Ciclos de la

Escuela El Progreso, circuito 08
9
Factores bajos de
la relacin entre efectos

gnero y el logro de aprendizajes, segn
opinin de padres y madres de familia de I y II
Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
145
9
ndice de Grficos
Grfico N
1
Ttulo
Pgina
Formas de discriminacin por gnero y su
101
manifestacin social en el contexto escolar

segn la opinin del estudiantado de I y II Ciclos
de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
2
Factores bajos en las formas de discriminacin
106
por gnero y su manifestacin social en el

contexto escolar, segn la opinin del alumnado
de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010
3
Factores bajos de formas de discriminacin por
112
Gnero y su manifestacin social en el contexto

Escolar, segn opinin de padres y madres con
hijos e hijas en I y II Ciclos de la Escuela El
4
Efectos sociales de la discriminacin por gnero
114
y su influencia en el aprendizaje, segn la

Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
5
Factores
bajos
de
efectos
sociales
de

aprendizaje, segn opinin del estudiantado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010
118
10
ndice de Grficos
Grfico N
6
Ttulo
Factores
bajos
de
efectos
Pgina
sociales
de
125

aprendizaje, segn opinin de padres y madres
7
Factores bajos de efectos emocionales de
130
discriminacin por gnero y su repercusin en el

aprendizaje, segn la opinin del alumnado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
8
Factores bajos de efectos emocionales de
137
discriminacin por gnero y su repercusin en el

aprendizaje, segn opinin de padres y madres
9
Factores bajos de la relacin entre efectos
142

gnero y el logro de aprendizajes, segn la
Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
10
Factores bajos de la relacin entre efectos

gnero y el logro de aprendizajes, segn
opinin de padres y madres de la Escuela El
148
11
Captulo I. Introduccin
Antecedentes del Problema
La discriminacin por gnero es una accin que ha afectado a la
humanidad desde el principio de los tiempos, lo cual se comprueba en el
estudio de la historia de las antiguas sociedades en las que se miraba a las
mujeres como el sexo inferior y se le trataba cruelmente, por cuanto ellas no
posean ningn derecho, ni eran dueas de su propia vida y eran incapaces
de tomar sus propias decisiones.
En relacin con lo anterior, Henrquez, (2009), hace referencia a que

estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en distintas culturas
a nivel del mundo y diversas pocas, ha estado excluida de todas las
consideraciones sociales y del respeto que se debe a todos los seres
humanos, porque se tena la creencia de que son menos racionales y ms
naturales que los hombres (p. 57) En la cita se reafirma que, la situacin de
gnero ha venido desde el inicio de los tiempos y ha sido, por decirlo de un
modo popular, un mal mundial.
Si se analiza el contexto latinoamericano, se evidencia que la situacin

no ha sido para nada diferente, sino que tambin en este contexto, ha
estado presente la discriminacin por gnero, pero en los ltimos aos, se
han creado leyes que han favorecido la
latinoamericana.
realidad de la mujer
12
Sobre este asunto, Badilla (2007), manifiesta que:
En 1979, las Naciones Unidas aprobaron la Convencin sobre la

Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer,
en cuyo prembulo expresan su preocupacin porque, a pesar de la
existencia
de
diversas
resoluciones,
declaraciones
recomendaciones para favorecer la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres, aquellas siguen siendo objeto de grandes
discriminaciones (p. 6).
En el texto citado se puede observar que, pese a todos los resguardos

que se quieran hacer hacia la mujer, la misma sigue estando en desventaja
ante los hombres y es muy difcil cambiar esta situacin, pues este
problema, es una cuestin de actitudes y comportamientos que les son
establecidos a los individuos desde muy pequeos, dependiendo de la
cultura en la que se desarrollen.
Igualmente, Costa Rica no estuvo ni est ajena a ello por cuanto fue en
el ao 1888 que entr en vigencia un Cdigo Civil establecindose la
independencia jurdica femenina.
Al respecto Botey (2005), seala que:
La independencia jurdica de la mujer es otro de los aspectos

novedosos del Cdigo. Adems de permitir la libre disposicin del
13
patrimonio de la mujer, se acepta la posibilidad de celebrar
capitulaciones matrimoniales antes de la celebracin
de la unin
civil. Igualmente se le permite a la mujer comparecer en juicios y

ejercer la patria potestad de sus hijos (p. 306).
El autor deja entrever que la poca o nula inclusin de la mujer en

diversos aspectos, ha ido cambiando. Sin embargo, no es un mal que se
pueda decir que haya sido curado en su totalidad, sino que ms bien aunque
se han creado leyes y decretos que pretenden proteger a las mujeres, la
situacin sigue siendo de discriminacin por gnero en todos los contextos
de la vida; llmese seno familiar, contexto laboral e incluso educativo. No
obstante, los avances no pueden ser negados, pues las mujeres han
conseguido el derecho al voto y logrado leyes que les garantizan sus
derechos aunque la igualdad real no se ha conseguido hasta nuestros das.
En relacin con la educacin, la discriminacin por gnero, ha estado

presente, pues al menos en Costa Rica, en sus primeros aos de vida
independiente, la educacin era un privilegio de los hombres, ya que las
mujeres deban dedicarse a las labores del hogar y no necesitaban saber
nada ms.
En el contexto escolar, se ha pretendido la implementacin en el

estudiantado de una cultura de equidad de gnero con el fin de desarraigar
la discriminacin; pues se ha visto la gran necesidad que existe de tratar a
hombres y mujeres como a iguales y que ninguno de los dos debe ser
14
considerado como un ser superior sino simplemente diferente, y se ha
entendido que esto es necesario para el sano desarrollo integral de los
individuos.
Al visualizar la discriminacin por gnero en las escuelas y sus

manifestaciones, es que se crey necesaria su investigacin, por cuanto hay
que hacer esfuerzos para minimizar las actitudes y comportamientos que la
incentivan.
Por ello, se pretendi analizar los efectos sociales y
emocionales que puede provocar en un individuo, la discriminacin por

gnero y las repercusiones que puede tener en el desarrollo del aprendizaje
en el contexto escolar; cuyas respuestas ayuden a la implementacin de una
cultura en la que haya igualdad de oportunidades.
tratamiento especfico desde la educacin que
Es decir, darle un
contrarreste las posibles
desigualdades entre hombres y mujeres, y de esta manera el estudiantado,

rechace situaciones discriminatorias y favorezca el respeto a la diversidad.
Son muchos los autores que se han dado a la tarea de escribir sobre la
discriminacin por gnero y la necesidad de implementar una cultura de
equidad de gnero en el contexto educativo para el sano desarrollo integral
del individuo. Por ejemplo, Mnica Rebeca Paau Cho en su libro Equidad y
Complementariedad de Gnero en la Educacin Primaria, con su edicin de
2009, analiza la situacin del hombre y la mujer en la sociedad,
suministrndole gran trascendencia a los fundamentos de la equidad y
complementariedad de gnero y su relacin con la educacin. Adems,
establece la necesidad y la posibilidad de manejar
educativos relacionados con este tema.
los materiales
15
Tambin, Cristelina Henrquez de Villalta y Judith Antonia Reyes en su
obra La Transversalidad: Un Reto para la Educacin Primaria, con su edicin
de 2009, expresan la importancia y necesidad de tratar este asunto
de
equidad de gnero como un tema transversal, para que as se d un buen

desarrollo acadmico del alumnado y se establezca la igualdad de todos los
seres humanos.
En el proceso de rastreo bibliogrfico se revis una investigacin titulada

Por qu se produce la violencia escolar y cmo prevenirla? La cual fue
realizada por Daz Aguado Mara Jos y presentada
por la
Revista
Iberoamericana de Educacin en su edicin nmero 37 y la direccin

electrnica http://www.rieoei.org/rie37a01.htm.
Por una parte, en este
artculo se analizan, desde una perspectiva ecolgica, las condiciones de

riesgo y de proteccin de la violencia escolar, prestando una especial
atencin a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con
adolescentes. Por otra parte, los resultados reflejan la especial relevancia
que el modelo dominio-sumisin tiene en los agresores, el aislamiento que
caracteriza a la situacin de las vctimas, as como condiciones de riesgo
estrechamente asociadas con el currculum oculto de la escuela tradicional
respecto a la violencia y
la tendencia a minimizar la existente en el
alumnado.
Otra investigacin examinada fue la realizada por Sanz, M. Los

desafos del Milenio ante la igualdad de gnero. Santiago de Chile: CEPAL;
UNIFEM, 2007. 134. En la misma se presentan los resultados -estudiados
en el ao 2005- correspondiente a siete objetivos del Milenio de once pases
16
donde las mujeres experimentan la pobreza y la desigualdad agravada por
su
condicin
de
gnero.
http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gende
r/doc/noticias/d_mil.htm.
En dicho estudio se determin que, a las menores oportunidades

econmicas y sociales que derivan principalmente de la obligatoriedad
cultural asignada a su rol reproductivo y las labores de cuidado, las mujeres
aparecen en desventaja, inclusive all donde han alcanzado logros
importantes como en la educacin.
Es
as que la brecha de ingresos
aumenta a medida que es mayor el nivel educativo en la mayora de los

pases.
As mismo, se observa que existe una segmentacin generalizada entre

hombres y mujeres: a mayor pobreza en los hogares, existe menor
participacin laboral femenina, y cuando lo hace se inserta en sectores de
baja productividad; la brecha salarial es desventajosa para las mujeres, el
nmero de mujeres con SIDA aumenta en forma alarmante, entre otros.
De igual manera se revis un artculo que informaba sobre la

celebracin de la I Reunin Cientfica sobre Igualdad y Gnero a realizarse
los das
10 y 11
de diciembre del 2009, presentado por Lidia Falcn,
Universidad de la Rioja, el 09 de Diciembre de 2009. Direccin electrnica:

http://mujerymas.wordpress.com/tag/i-reunion-cientifica-sobre-igualdad-ygenero/. La I Reunin Cientfica sobre Igualdad y Gnero de la Universidad
de La Rioja pretende crear un espacio en el que investigadoras de las reas
17
de Filosofa Moral, Educacin y Derecho, que trabajan sobre los problemas
de igualdad y gnero desde sus distintas perspectivas, ofrezcan a la
comunidad universitaria, y a todas las personas interesadas en este tema, el
resultado de algunos de sus estudios e investigaciones.
En lo que respecta a Costa Rica, y especficamente al cantn de Prez

Zeledn,
existen estudios afines al tema de discriminacin por gnero,
como un informe de Tesis presentado por Mndez, Cindy y Rojas, Karen,

para optar por el grado de Pedagoga con nfasis en I y II Ciclos, cuyo tema
se denomin Manifestaciones Personales, Acadmicas y Sociales de una
Educacin Sexista en los y las Estudiantes del Centro Educativo de Atencin
Prioritaria, Tierra Prometida. Direccin Regional Prez Zeledn, Circuito 08,
durante el primer perodo del ao 2008. Los principales resultados arrojaron
que las manifestaciones personales de una educacin sexista tienen que ver
con aquellas conductas, actitudes, costumbres y comportamientos externos
que se demuestran en el saln de clases por parte del o la docente hacia el
grupo, y por parte de los nios hacia las nias y viceversa, las cuales se
asimilan como normales.
Del mismo modo, revela este estudio, que las manifestaciones

acadmicas se observan por ejemplo en el trabajo en grupo dentro del aula,
pues hay una divisin donde los varones trabajan juntos y las nias por
aparte entre ellas, situacin que dificulta alcanzar la igualdad entre los
gneros, desde la vivencia personal y colectiva. En lo que a las
manifestaciones sociales respecta en el contexto escolar, las relaciones
interpersonales entre gneros se caracterizan por ser muy escasas y poco
18
profundas. El alumnado no ve en la escuela un espacio donde se fomente la
equidad de oportunidades entre gneros, y a partir de ah surjan
interacciones basadas en el respeto mutuo.
Tambin, se estudi otro un informe de Tesis presentado por Valverde,

Lucrecia, para optar por el grado de Mster en el Estudio de la Violencia
Social y Familiar.
Su tema se denomin Tratamiento a los Ofensores
Domsticos de ndole Fsica. Un Reto Pendiente de Asumir, en Tribunales

de Justicia de Prez Zeledn, Primer trimestre 2003. Los resultados ms
importantes que se obtuvieron son: que existe carencia de recurso humano
capacitado para atender a los ofensores domsticos fsicos, tambin que hay
muchos mitos y prejuicios de los(as) prestatarios(as) y finalmente, que hay
ausencia de una poltica institucional local para la atencin del ofensor
domstico fsico.
Por ltimo, al ser escasas las investigaciones que se refieran

propiamente a los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero
en el estudiantado de I y II ciclos y su influencia en el proceso de
aprendizaje, es que surge la necesidad de realizar este estudio.
Justificacin del Problema

El tema de la discriminacin por gnero y
los efectos socio-
emocionales que provocan y podran repercutir en el aprendizaje de los

individuos es muy importante investigarlo, pues no se puede negar que esta
situacin est presente en todas las aulas de educacin primaria y que sea
19
representativo el nmero de estudiantes que sufren discriminacin y lo peor
del asunto, es que en ocasiones, no son solo los mismos alumnos, sino que
incluso hasta los educadores caen en el error de hacer este tipo de
distinciones.
Lamentablemente,
las
estructuras
educativas
estereotipos, los cuales son muy dainos para

cualquier contexto. Sobre este tema
estn
llenas
de
cualquier persona en
Mndez (2008), seala que los
estereotipos ejercen una influencia daina en la mente y en la vida de las

personas social y culturalmente (p 19), por lo que es necesario tratar de
erradicar todos los estereotipos negativos que atenten en contra de la
integridad de una persona. Este problema
impacta fuertemente en las
oportunidades y logros educativos, afectando de manera directa o indirecta a

la comunidad estudiantil. Si se analiza el contexto educativo y el desarrollo
del mismo, se puede ver cmo los estereotipos de diferentes sociedades
han limitado la participacin de nias y mujeres en la educacin a lo largo de
la historia. Limitaciones evidentes en los ndices de participacin escolar, la
desercin escolar y el nivel de estudios que las mujeres han logrado, aunado
a las oportunidades con las que cuentan para su insercin al sistema laboral.
Por lo expuesto, este tema es trascendental investigarlo dentro del

contexto escolar, porque si se quiere que toda la comunidad estudiantil se
desarrolle plenamente, se debe evitar que los involucrados en el proceso
educativo, sufran traumas que daen su rea social y emocional y por ende,
les provoque un deficiente desarrollo del proceso de aprendizaje.
20
En la teora de sexo-gnero propuesta por Claramunt, (2006),
se
seala que los comportamientos de hombres y mujeres son el resultado de

las expectativas y exigencias culturales para cada sexo (p. 70), por tanto, se
hace necesario que al menos, en el contexto escolar, se instruya a los
individuos en una cultura de equidad de gnero y respeto al sexo opuesto
para lograr as
autoestima
que los problemas emocionales y sociales como baja

agresiones
no
afecten
el
desarrollo
acadmico
del
estudiantado, vctima de esta circunstancia.
Son los educadores los primeros que deben tomar cartas en este
asunto y trabajar para que nias y nios sean tratados por igual.
Al
respecto, Abarca (2006), manifiesta que urge que los educadores revisemos
nuestras prcticas educativas en el saln de clases para valorar en qu
sentido podran estar cargadas de visiones sexistas o de esquemas
mentales, que impiden el logro de las aspiraciones de las mujeres y hombres
sujetos de la educacin (p. 81); por cuanto no se puede negar que estas
prcticas estn presentes en las aulas de primaria y urge que se erradiquen
en pro del desarrollo integral del alumnado.
Recapitulando, fue necesario realizar la presente investigacin, pues

as se pudo identificar y comprobar Cmo se da la discriminacin por
gnero
en
el
centro
educativo
El
Progreso?,
Cules
son
sus
manifestaciones?, Cules son sus efectos en el rea socio-emocional y su

repercusin en el aprendizaje?; y quiz ms adelante este estudio y sus
respectivos resultados puedan ayudar a otros educadores para guiarse en la
21
tarea de evitar que se d la discriminacin por gnero y todas las secuelas
que conlleva.
En lo que a las razones tericas se refiere, fue muy importante realizar

este estudio porque es necesario que, en el contexto educativo, se luche por
erradicar todas las ideas y mitos que interfieren en el sano desarrollo del
estudiantado. Es muy comn observar los roles que le son preestablecidos
tanto a los nios como a las nias en el hogar, donde todava manejan la
expresin los hombres son de la calle y las mujeres estn en la casa para
servirles a ellos, frases que son de uso popular en los hogares
costarricenses y sealan negativamente a algn individuo que desee
comportarse de manera distinta. De igual forma en la escuela se establecen
estereotipos, evidentes en expresiones como por ejemplo: los nios son
ms fuertes que las nias, las nias deben realizar las tareas de aseo, los
nios como son ms fuertes hacen deporte y actividades rudas. Por lo
anterior, es que se vuelve sumamente urgente estudiar estas conductas y
sus repercusiones en los individuos para procurar un cambio en el contexto
educativo que mejore el desarrollo acadmico de los involucrados.
En cuanto a las razones metodolgicas esta investigacin se justific

por cuanto, aunque el enfoque cuantitativo no es novedoso, si conlleva una
metodologa con caractersticas cientficas en el abordaje de los posibles
efectos socio-emocionales de discriminacin por gnero en el mbito
escolar, lo cual la convierte en una investigacin, cuyos respectivos
resultados sern vlidos y confiables.
22
Este estudio ayudar al alumnado, a los docentes y a los padres de
familia del centro educativo El Progreso, pues los resultados obtenidos
permitirn que toda esta comunidad estudiantil entienda las manifestaciones
de la discriminacin por gnero, sus repercusiones
conciban la
importancia de implementar una cultura de equidad de gnero y de respeto

por el sexo opuesto.
Planteamiento del Problema

Al inicio, cuando la autora de este estudio, se dio a la tarea de buscar
un tema de investigacin, las ideas fueron varias, sin embargo, fue necesario
encontrar uno que, adems de ser interesante tuviera la debida importancia.
El tema de investigacin elegido llev al planteamiento de preguntas

tales como las siguientes:
Se presenta en el contexto escolar la discriminacin por gnero?
Cules son sus manifestaciones sociales y emocionales?
Repercuten los efectos socio-emocionales provocados como causa de
la discriminacin por gnero en el proceso de aprendizaje de los alumnos?
En resumen las anteriores interrogantes llevaron a la autora de este

estudio a plantearse y analizar:
Cules son los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero
en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de
aprendizaje? Escuela El Progreso, circuito 08 de la Direccin Regional de
Educacin de Prez Zeledn, 2010.
23
Alcances y Limitaciones
Alcances.
Esta investigacin
estudi los efectos socio-emocionales que
provocan la discriminacin por gnero
y sus repercusiones en los
aprendizajes del alumnado.
Los resultados obtenidos servirn para que los docentes se guen en

la tarea de implementar una cultura de equidad de gnero, en la que se evite
que alumnos y alumnas sufran de esta situacin. Adems, ser soporte
para muchos padres de familia, pues en el hogar es donde se inicia los
estereotipos, prejuicios y conductas que van marcando la diferencia.
Limitaciones.
Algunas de las limitaciones de este estudio son que: esta

investigacin se circunscribi a estudiantes de I y II Ciclos, poblacin en la
cual evidencia ms claramente la discriminacin por gnero debido a la
edad. Adems est investigacin no puede generalizarse a todas las dems
instituciones educativas, ya que en otros contextos o zonas la situacin
podra ser muy distinta.
24
Objetivos
Objetivo General.
Analizar los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero en el

estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.
Escuela El Progreso, circuito 08 de la Direccin Regional de Educacin de
Prez Zeledn, 2010.
Objetivos Especficos.
1- Identificar las formas de discriminacin por gnero que vivencia el

alumnado y su manifestacin social en el contexto escolar.
2- Distinguir los efectos sociales generados en el alumnado vctima de

discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje.
3- Detectar los efectos emocionales que experimenta el alumnado como

causa de la discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje.
4- Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en el alumnado

como resultado de la discriminacin por gnero y el logro de sus
aprendizajes.
25
Captulo II. Marco terico
Generalidad de la Discriminacin por Gnero

Dimensiones del desarrollo humano.
Los seres humanos estn holsticamente integrados por varias
dimensiones, entre ellas: la fsica, social, emocional, cognitiva y espiritual;
por ello lo que realice o aprenda un individuo satisface dichas dimensiones,
para que as su desarrollo sea integral y eficaz, como lo seala Huamn,
(2006) consideramos al SER HUMANO desde una perspectiva holstica,
como un todo en un proceso continuo y creciente, constituido por
dimensiones esenciales en niveles que ningn otro ser en nuestro planeta
manifiesta y requiere. (p.6)
Como bien lo manifiesta el autor, el ser humano es nico e irrepetible,

puesto que tiene una capacidad de desarrollo integral como ninguna otra
criatura, y est constituido por dimensiones que aunque separadas
funcionan como un todo continuo, progresivo y durante toda la vida de una
persona.
En cuanto a la dimensin fsica, todos los seres humanos tienen la

capacidad de cuidar y mejorar su salud y bienestar como garanta de una
vida sana y productiva. En lo que a la dimensin social respecta, nadie es
capaz de vivir en completo aislamiento, sino que todos los humanos buscan
la forma de socializar con otros y durante toda su vida viven inmersos en
26
grupos sociales como la familia, la escuela, el trabajo, entre otros.
Paralelamente, en la dimensin emocional es ms que evidente que las
personas necesitan el cario y la comprensin de los seres que los rodean y
esa rea es sumamente importante, ya que un individuo con situaciones
emocionales perturbadoras ver afectada la direccin de su vida.
Igualmente importante es la dimensin espiritual y segn
Huamn
(2006), se sabe que las personas tienen la posibilidad de reflexionar y hacer

consciencia sobre la fuerza del ser interior que cada ser humano tiene y que
le permite utilizar su libre albedro en forma responsable, por tanto cada
individuo necesita estar en paz con su creador para que pueda estar en paz
consigo mismo.
Finalmente, no puede dejarse por fuera la dimensin cognitiva que es

la que proporciona al ser humano la posibilidad de crear y recibir
conocimientos que lo engrandecen y le permiten descubrir y conocer el
mundo y todo lo que le rodea.
Sobre la dimensin cognitiva, Huamn (2006) expresa:
Se visualiza a la persona no slo como el intercambio de

informaciones y saberes sobre s y su entorno, sino todava ms
importante y decisivo, produciendo activamente tales saberes y por
tanto con niveles crecientes de conciencia. El SER HUMANO
aprende en la medida que participa en el descubrimiento, en la
27
exploracin, cuando la persona manifiesta la capacidad de pensar
por s misma y descubrir sus propias respuestas acerca de los
asuntos importantes de la vida. Nos orientamos a estimular la
capacidad de discernir, producir, abordar, enfrentar, plantear y
buscar soluciones a los retos percibidos como problemas (p 6).
En la cita se deja claro la importancia que esta dimensin cognitiva

tiene en la vida humana, ya que gracias a esta es que se diferencia la
especie humana de las dems, que solo poseen instinto y no razonamiento.
Pero en resumen, puede decirse que todas y cada una de las dimensiones
del desarrollo humano son igualmente significativas y, por tanto es que se
enfatiza la necesidad de que se vea y trate a los individuos como seres
integrales y armnicos. Ahora bien, si se sita a las personas en el tema de
la discriminacin por gnero y en la posibilidad de erradicar este problema,
se debe trabajar con hombres y mujeres, pero pensando en su integridad,
por lo cual se procura que la educacin de equidad de gnero se d en
todos los contextos de la vida humana y favoreciendo todas sus reas de
desarrollo.
Conceptualizacin de gnero.
El concepto de gnero empieza a conocerse no hace mucho tiempo
atrs, quiz cuando las mujeres entendieron la necesidad de defenderse y
luchar por que se les diera el lugar que merecan.
Al respecto Abarca,
(2006) afirma que, es un trmino que comienza a reconceptuarse en los

aos cincuenta y es enarbolado mayormente por los grupos feministas (p.
28
79). Como lo reafirma la cita, las mujeres en estos aos se hicieron sentir y
emprendieron la lucha en procura de que se respetaran sus derechos en
todas las reas de la vida, y precisamente ah es donde surge la idea de la
igualdad de gnero.
El concepto de gnero es amplio y no puede confundirse con el

concepto de sexo. El gnero se refiere a un concepto sociolgico, surgido
en los ltimos aos para distinguir los rasgos psicolgicos y culturales que la
sociedad atribuye a las personas segn sea un hombre o una mujer. Sobre
este tema Paau, (2009)
afirma que, el gnero se refiere a los roles y
responsabilidades de la mujer y del hombre que son determinados

socialmente(p. 7).
Sin embargo, es evidente que
estas conductas o
comportamientos son aprendidos y en cada sociedad y cultura se hacen

notar estas diferencias, pues a cada ser humano le es preestablecido un rol
desde su nacimiento dependiendo de su sexo.
Ahora bien, si se analiza el concepto de sexo se observa que ste se

refiere a las caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de
los seres humanos que los definen como hembra y macho (Mndez, 2008,
p 15). Por tanto, es inevitable el asunto de sexo, ya que se nace mujer o se
nace hombre, pero el gnero y los roles establecidos s son dependientes
de la sociedad o cultura en que se nace.
En relacin con lo expuesto Mndez, (2008) manifiesta:
29
Mientras que el sexo es biolgico, el gnero se define socialmente,
para el individuo, la comprensin de lo que significa ser una mujer o
un hombre evoluciona a lo largo de la vida, la persona no nace
consciente de lo que se espera de ella misma, lo aprende en su
familia y su comunidad, a travs de sus relaciones de socializacin
durante el curso de su vida (p 13).
Segn la autora, el gnero es un asunto que con el pasar del tiempo y a

lo largo de la vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la
sociedad en la que se nazca y crezca as va a ser el comportamiento, las
conductas y las actitudes que sern
adoptadas por los individuos.
Por
tanto, el gnero es el responsable de establecer diferencias y desigualdades

entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y culturales; diferencias
y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que desempea
cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.
Lamentablemente, estos roles no se adquieren por decisin propia o
personal, sino que ms bien, son el resultado de representaciones que el
individuo asume al emprender la vida.
La sociedad y la cultura, son las encomendadas de dar origen a los

roles y responsabilidades que los individuos ejerzan dependiendo de su
gnero, y que le toca asumir en su vivir diario por imposicin o necesidad,
puesto que si quiere estar acorde con su rol preestablecido debe
comportarse como lo determina la sociedad; como lo menciona Paau,
(2009), tradicionalmente las mujeres han estado ligadas con el rol
30
reproductivo (gestacin, procreacin y cuidado de la prole), mientras que los
hombres se les considera agentes productivos y de gestin comunitaria
(p.8), como lo expone la autora, es evidente el lugar que se le ha asignado
tanto a hombres como a mujeres desde el seno familiar y que as han
transcurrido las acciones durante siglos.
No obstante, en la actualidad, las mujeres han buscado la forma de

salir de esos roles y ampliar sus oportunidades a asuntos ms complejos y
han demostrado su gran capacidad para desarrollarse en situaciones en las
que antes se les crea incapaces, y como consecuencia de ello los hombres
han tenido que reconocer el valor y la capacidad de las mujeres y adoptar
nuevos papeles o roles.
Esto no ha sido fcil e incluso hoy da las
diferencias y desigualdades de gnero se hacen sentir en todos los

contextos de la vida, y los roles que deben desempear los hombres y las
mujeres siguen estando presentes y afectando a la actual sociedad.
Definicin de la discriminacin por gnero.

La discriminacin es el acto de separar o formar grupos de entes a
partir de un criterio o criterios determinados. El trmino discriminacin por
gnero hace alusin al comportamiento negativo, a los prejuicios y
estereotipos determinados que se tienen en contra de un individuo o un
grupo diferente segn su gnero. (Mndez, 2008, p20). Puede referirse a
cualquier mbito y puede utilizar cualquier criterio. Si se habla de seres
humanos, por ejemplo, se discrimina por los criterios de: edad, color de piel,
nivel de estudios, conocimientos, riqueza, color de ojos, estatura, contextura;
31
en fin, el trmino discriminacin se refiere al acto de hacer una distincin o
segregacin que atenta contra la igualdad de oportunidades. Normalmente,
se utiliza para referirse a la violacin de la igualdad de derechos para los
individuos por cuestin social, racial, religiosa, orientacin sexual o por razn
de gnero.
Refirindose a este tema Mndez, (2008) seala:
Al hacer referencia al concepto de discriminacin, ste hace hincapi

a un fenmeno
centrado en las relaciones entre distintos grupos
sociales, dicho trmino se origina de la opinin que un grupo tiene

sobre otro, estos grupos pueden ser parte de otros grupos sociales
mayores o menores, incluso el individuo puede ser discriminado por
varias causas (p. 20).
La autora enfatiza muy bien la situacin que se vive en la sociedad con

respecto a la discriminacin que se da por parte de individuos o grupos,
conductas que
maltratan y atentan contra el bienestar de otros, que
consideran menos importantes que ellos, convirtindolos en vctimas por

causa de su condicin.
La discriminacin se da cuando se niega a un individuo o a un grupo de

personas, sus derechos y la igualdad de oportunidades que posee, situacin
que comnmente se torna negativa,
pues se construyen prejuicios y
estereotipos y por el solo hecho de que un individuo pertenezca a un sector
32
sealado como tal, es entonces merecedor del maltrato y la discriminacin.
Lamentablemente este ambiente
est presente en todas las relaciones
humanas y son muchas las vctimas de sta, y desde las sociedades

antiguas la discriminacin por gnero se ha hecho sentir y la mujer ha sido la
mayor vctima de esta situacin.
Al respecto, Calvo (2002), comenta:
Los imperios antiguos se elevaron y engrandecieron sobre el

fundamento de la institucionalizacin de la esclavitud; de la misma
manera el varn se elev, sobre la institucionalizacin de la opresin
de la mujer, a las cimas de la ciencia y el arte. De este modo,
mientras que ella realizaba los humildes trabajos del esclavo,
indispensables para satisfacer las necesidades fundamentales de
comer, beber, vestir y descansar, el varn poda desligarse de esos
cuidados elementales y dedicarse al cultivo de su espritu (p 14).
La
autora deja claro cul ha sido
la situacin de la mujer en la
sociedad a lo largo de los tiempos, percibida como un ser irracional que

cumple con sus deberes, satisfaciendo las necesidades del hombre.
Pero es lamentable observar que el tema de la discriminacin no es un

asunto del pasado, por el contrario, en la actualidad se sigue viviendo en una
sociedad en donde las mujeres se mantienen, en muchos contextos, como
seres inferiores a los hombres; es as como Badilla, (2005) indica que, la
33
discriminacin contra la mujer se define como toda distincin, exclusin o
restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado
menoscabar o anular la igualdad de la mujer ante el hombre (p. 4); como lo
refiere la autora la discriminacin sigue hacindose notar, puesto que es
muy comn mirar cmo las sociedades siguen haciendo este tipo de
distinciones que ubican a la mujer por debajo de las capacidades y los
derechos del hombre.
Sin embargo, hoy da la discriminacin por gnero ha adquirido

trascendencia y tambin los hombres han sido afectados, ya que en la
sociedad actual hay roles preestablecidos para los hombres y las mujeres y
si algn individuo se sale de su espacio es mirado como desadaptado e
incluso llega a ser discriminado; como lo destaca Abarca, (2006) pero los
asuntos de gnero no slo se refieren a las mujeres, tienen que ver con los
roles que los hombres desempean en el grupo familiar y en la sociedad,
que histricamente se les han asignado y que ellos han incorporado como
propios, producto de aprendizajes a lo largo de sus vidas (p. 79); visto de
esa manera, la discriminacin por gnero no es slo un mal para las mujeres
sino ms bien para toda la sociedad que es la que determina estas
diferencias entre hombres y mujeres.
La discriminacin por gnero en el contexto escolar.

La discriminacin por gnero es una problemtica que est presente en
el contexto escolar, se hace sentir fuertemente y son muchas sus vctimas.
Es
muy frecuente ver en la escuela conductas y comportamiento en el
34
estudiantado que manifiestan las grandes barreras que existen entre
hombres y mujeres y que no son otra cosa, sino discriminacin por gnero.
Estas
conductas
presentes
en
el
contexto
escolar,
lastiman
notoriamente a las vctimas de discriminacin y desencadenan gran cantidad

de problemas, como por ejemplo: violencia fsica, verbal y emocional. Es
comn ver en los centros educativos nios y nias que discriminan y nios y
nias que son discriminados, a los primeros se les ve como individuos
crueles y violentos y a los segundos, como individuos sumisos y tristes, que
se esconden del mundo, se aslan
y se resisten a relacionarse con los
dems, por temor a ser rechazados y maltratados.
Sarto, (2008) indica
que,los miedos son paralizantes. La insensibilizacin o la negacin suelen

ser defensas que adoptan los nios y nias que viven esas situaciones por
lo que es lgico que no hablen de ello (p. 6). De esta forma la autora deja
claro la posicin que generalmente adoptan las vctimas de la discriminacin,
quienes
prefieren negar lo que les ocurre por el latente peligro que
representa estar en el mismo medio que sus vctimarios, ya que sienten

miedo y dolor al ser rechazados y lastimados por la discriminacin.
Recapitulando, en el medio escolar se desarrollan gran cantidad de

discriminaciones por parte del alumnado y lo peor, es que en ocasiones
hasta los profesionales en educacin caen en el gravsimo error de hacer
excepcin entre el alumnado y dems actores del proceso educativo, lo que
lleva a que los educandos aprendan estas conductas y comportamientos tan
reprochables y peligrosos para la integridad de los nios y nias, que estn
35
en plena formacin de su personalidad. La raz de este problema est en
que los nios y nias llegan a la escuela con una actitud ya adquirida de los
roles que deben desempear en la vida y entonces, al llegar al contexto
escolar, lo nico que hacen es fortalecer esas actitudes.
Pertinente a lo anterior, Henrquez, (2009) afirma:
En
el
nio
se
comportamientos
potencian
que
se
demuestren
consideran
positivos
independencia,
los
decisin,
autonoma, agresividad, fuerza, dominio; en cambio se consideran

inapropiadas la debilidad, pasividad, sensibilidad. En las nias se
valoran la obediencia, la aceptacin de la norma, la ternura, la
afectividad, la dependencia, y no son apropiados la agresividad, el
inconformismo, la independencia y la fuerza (p. 55).
As como bien lo dice la autora, es normal que a los nios se les

estimule a ser fuertes, autnomos y lderes, mientras tanto a las nias se les
inculca un espritu de sumisin ante los hombres, ya que si se comportan de
otra manera estn yendo en contra de su misin en el mundo. Por ello se
hace necesario que en la escuela, se procure y luche por que tanto las nias
como los nios sean tratados con equidad, puesto que todo ser humano
merece respeto y admiracin, sin importar su gnero o sexo.
Formas de discriminacin por gnero.
36
La discriminacin por gnero es un tema muy extenso y complejo e
implica muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas
las relaciones humanas, se hace sentir y est presente desde el nacimiento
hasta la muerte de los individuos. Si se analiza dicha situacin, se observa
que desde el seno familiar se comienza a evolucionar el problema de la
discriminacin; por cuanto es en la familia donde mayormente se determina
y aprende los roles que definirn el gnero de un nio o una nia.
Es un pensamiento casi generalizado en la sociedad, mirar a las

mujeres atendiendo sumisamente a los hombres de la casa, ya que los
estereotipos y mitos la sitan en una posicin de servidumbre ante el
compaero. El contnuum ha sido que los hombres sean los proveedores y
por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida a su antojo y deseo, sin
que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo est ah para servir
al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos. Debido a
esto, si un hombre piensa y se comporta de otra forma y por ejemplo, ayuda
a su pareja en las labores de la casa es considerado y sealado como poco
hombre.
De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para
hombres como para mujeres son una forma de discriminacin muy cruel y
lamentable.
Situacin similar, se manifiesta en el contexto educativo donde los

nios, nias, adolescentes y jvenes expresan las fuertes barreras que se
presentan en cuanto al gnero en las relaciones con compaeros,
compaeras y docentes. Sobre lo sealado, Cardona, (2006) asevera que,
37
los estereotipos de gnero son frecuentes en la niez, etapa en la que
contina el tratamiento diferencial de los sexos y la categorizacin de los
gneros (p. 32). De acuerdo con la autora, es en la niez cuando adquieren
mayor fuerza la diferenciacin de gnero y donde ms se determinan y
establecen las diferencias de sexo, que logran una forma de comportamiento
distinta para hombres y mujeres.
En el contexto escolar lo saludable es observar grupos de un mismo

sexo compartiendo todas sus actividades juntos; pero realmente, se hace
muchas discriminaciones; por ejemplo, se separan las actividades que
realizan los hombres de las que realizan las mujeres, por considerarlas
menos capaces tanto fsica como intelectualmente, y lo peor es que los
profesionales en educacin tambin discriminan, como por ejemplo, al enviar
comunicados o invitaciones se refieren a la comunidad estudiantil como si
todos fuesen hombres, lo cual es una forma de discriminacin.
Al respecto, Cardona, (2006) manifiesta:
Las escuelas tambin fomentan los sesgos de gnero de mltiples

formas. Una de estas manifestaciones es el trato diferencial que se
dispensa a los alumnos de ambos sexos, tema que ha sido objeto de
varias investigaciones. Uno de los hallazgos mejor documentados de
los ltimos veinte aos es que, desde la educacin infantil hasta la
universidad, los profesores prestan ms atencin a los chicos que a
las
chicas,
les
formulan
ms
preguntas,
les
dan
ms
38
retroalimentacin (alabanzas, crticas y correcciones) y les hacen
comentarios ms concretos y provechosos (p.32).
Esta situacin que describe la autora es lamentable pero es real, ya

que en la mayora de los casos se les presta ms atencin y oportunidades a
los hombres que a las mujeres, lo cual afecta negativamente el sano
desarrollo de las alumnas, pues llegan a creerse menos que los chicos y
pierden el deseo de interactuar en el aula. Lo que provoca que en la vida ya
ms adulta, la discriminacin siga estando presente, ya que hasta para
estudiar una carrera universitaria hay ya disposiciones en la sociedad, pues
lo comn es que las mujeres ejerzan profesiones distintas a las de los
hombres.
Al respecto Abarca (2006) comenta:
Podemos notar como las profesiones llamadas de servicio (salud,

educacin, trabajo social y psicologa, para citar solo algunas), estn
ocupadas en su mayora por mujeres; entre tanto, en las ingenieras
y ciencias administrativas encontramos un mayor porcentaje de
hombres. Estas preferencias no son el resultado de la biologa o de
determinaciones del sexo de cada cual, sino construcciones sociales
histricamente desarrolladas que se convierten en normas y
costumbres difciles de desafiar. (p. 81)
39
Como bien lo advierte la autora el asunto de la escogencia de las
profesiones es tambin gravemente influido por la discriminacin de gnero
y los roles que la sociedad determina para hombres y mujeres. Esto tambin
es una forma de discriminacin. Finalmente, en el mundo laboral tambin se
sigue discriminando, ya que el trato dado a las mujeres es de seres
incapaces que no merecen los mismos puestos que los hombres y si desean
lograrlo tienen que recurrir a sus encantos fsicos, si es que los poseen.
Manifestaciones sociales de la discriminacin por gnero.

La discriminacin por gnero se manifiesta de muchas maneras, es
evidente su presencia al analizar posiciones como el machismo y el
feminismo.
Adems, la discriminacin se hace sentir mediante mitos,
prejuicios y estereotipos que son palpables en el diario vivir de las personas

y en todos los contextos de las relaciones humanas.
El machismo es un problema que ha existido desde el inicio de los

tiempos y an hoy se hace sentir. Es tambin conocido como
androcentrismo (el varn como centro), y supone una actitud de menoscabo,
desprecio y discriminacin hacia la mujer. Ideolgicamente, sostiene que el
varn es superior y la mujer debe estar unilateralmente sometida al mundo
masculino. No hay base sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de
una construccin cultural. As Mndez, (2008) seala que, el machismo es
una construccin cultural, basada en la historia de la evolucin de la
socializacin de los roles de gnero. En esencia es un modo particular de
concebir el rol masculino basado en el mito de la superioridad de los
hombres por sobre las mujeres. (p. 9) siendo en la sociedad en que se vive,
40
innegable lo que seala la autora, puesto que, lo normal ha sido considerar
al hombre como un ente superior y toda la cultura as lo manifiesta y
acrecienta.
Por un lado, en algunas sociedades se vive el machismo con un abierto

desprecio hacia la mujer, que se manifiesta en la obligatoriedad de utilizar
determinadas vestimentas elegidas por varones, cumplir algunos roles fijos e
inamovibles y tener una conducta servil hacia el gnero masculino. Por otro
lado, en otros grupos sociales, que han luchado por la discriminacin contra
la mujer, el machismo se expresa en actitudes ms sutiles, como pagar
mejores salarios a los varones por desempear funciones similares o iguales
a las de las mujeres, o conceder a los hombres los mejores accesos a
puestos de responsabilidad gerencial, poltica o religiosa. Tambin, se
observa en mensajes publicitarios que de un modo u otro denigran a la mujer
o la relegan a funciones como el hogar y la familia.
Pero el machismo no afecta slo las mujeres, pues los hombres al vivir
en un mundo de machismo debe pasar por un largo proceso para convertirse
en un verdadero hombre, sufriendo as de violencia de gnero, ya que se
les exige que no se comporten como mujercitas o afeminados, y que no
se interesen en aspectos que no son tolerados por los machos.
Tambin, carecen de una buena inteligencia emocional, puesto que se

les ensea a los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus
emociones, sino a callarlas, anularlas o negarlas, por considerar que ciertas
manifestaciones emocionales son propias de mujeres: llorar, tener miedo,
sentirse inseguro, interesarse en el arte, entre otras.
Por ello, deben
41
adaptarse a recibir una educacin sexista, pues se les educa para
comportarse como machos y para tratar a las mujeres como seres inferiores,
provocando serias distorsiones en su desarrollo e identidad personal.
Muchos varones machistas se topan con que su conducta los lleva a
fracasar en mbitos en los que no estn preparados para manejarse bien,
como el matrimonio, considerado dominio de la mujer.
Paralelamente, el feminismo es una corriente que surgi como causa de

las formas brutales e inhumanas con las que era tratada la mujer. Por lo que
muchas mujeres cansadas de ser vctimas constantes de los hombres
empezaron a hacer lo posible por salir de esta situacin tan cruel. Sobre
este tema Mndez, (2008) afirma que, a lo largo del siglo pasado
las
mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para que la sociedad

reconociera sus derechos como personas (p. 8), puede indicarse de
acuerdo con la autora, que el feminismo naci como una gran necesidad que
tuvieron las mujeres de hacerse or y respetar.
Es as como los grupos feministas tienen como objetivo criticar las

desigualdades sociales entre hombres y mujeres, proclamando as los
derechos de la mujer. Indudablemente, la causa que provoc el movimiento
feminista es muy acertada y necesaria, ya que no puede seguirse viviendo
en un mundo que haga tantas diferencias entre hombres y mujeres, debido a
que estas actitudes afectan a todos y cada uno de los individuos. Pero, el
problema es que mientras que algunas mujeres prefieren seguir estando
sumisas a un hombre que las agrede y degrada, otras se apoyan y protegen
en leyes proclamadas, causando dao a seres que no lo merecen y de esa
42
forma evaden sus responsabilidades en la vida, situacin que se convierte
en discriminacin para el sexo masculino.
Existen muchos mitos, prejuicios y estereotipos que no son otra cosa

que manifestaciones de discriminacin por gnero. Los mitos son creencias
errneas que inducen a culpar a un individuo o grupo de una situacin en la
cual son vctimas. Por ejemplo, en lo concerniente a la violencia domstica
los mitos sealan, que los afectados son los culpables por no complacer y
obedecer al agresor. En el caso concreto de la discriminacin por gnero ha
sido un mito el hecho de que el hombre es un ser superior y racional,
mientras que la mujer debe ser lo ms sumisa e irracional posible, ya que
eso le otorga feminidad.
Paau, (2009) expresa que, se atribuyen a las
personas como miembros de un grupo y no como personas individuales. Los

estereotipos son ideas que, una vez que se echan a andar, ya no se pueden
detener y, generalmente, son muy resistentes al cambio, se mantienen
aunque se demuestre con suficientes evidencias, que son medias verdades
o que son totalmente falsas. (p. 14)
Como bien lo expone la autora, los estereotipos son solo eso, ideas que
generalizan las situaciones y afectan la vida de un grupo, y es sumamente
difcil erradicarlos y peor an se trasmiten de generacin en generacin. La
formacin de los estereotipos est estrechamente ligada a la mente humana,
ya que constituyen ideas simplificadas, pero que se asumen socialmente, de
acuerdo con las caractersticas de hombres y mujeres.
43
Igualmente los prejuicios son dainos y afectan la integridad de los
individuos que los padecen por cuanto son juicios previos no comprobados,
opiniones que favorecen o desfavorecen a un individuo o a un grupo.
Adems de que incluyen las ideas y opiniones, contienen fuertes
cargas de emocin que llevan a la accin. Los mismos, no se refieren
solamente a los otros de manera despectiva, sino que agregan acciones
discriminatorias.
La Discriminacin por Gnero y sus Efectos Sociales

El gnero en la sociedad.
En las sociedades existentes, hasta el da de hoy, se ha marcado la
desigualdad y la diferencia entre los hombres y las mujeres, as lo reafirma la
historia de los tiempos de las antiguas sociedades y culturas. Sin embargo,
en la actualidad se han realizado estudios e investigaciones que han llevado
a descubrir y determinar el papel que ha desempeado la mujer y el lugar
que se le ha dado en el diario vivir, en las sociedades pasadas y presentes.
Al respecto Henrquez (2009), manifiesta:
Estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en distintas

culturas y pocas, ha estado excluida de todas las consideraciones
sociales y del respeto que se debe a todos los seres humanos,
porque se tena la creencia de que son menos racionales y ms
naturales que los hombres. Esta diferencia se utiliz para legitimar el
tratamiento desigual de las mujeres (p. 57).
44
Como bien lo evidencia la autora, la mujer en todos los perodos ha

estado situada en un lugar inferior al hombre, se le ha tratado mal e incluso
se le ha hecho creer que es un ser carente de inteligencia y capacidades
que slo poseen los hombres.
Por tanto, al hombre y a la mujer, se le ha dado y se le da, un lugar

distinto, siendo gravemente perjudicada la mujer, puesto que se le ha
discriminado en todos los aspectos de la vida en sociedad.
Es curioso
pensar de dnde naci la idea de que la mujer es inferior, y por qu se le

considera como la encargada de cuidar de los hijos y la casa, viviendo
limitada a ello, y sin derecho a realizar otras actividades que la lleven a
superarse, a sentirse viva y satisfecha.
Refirindose a este tpico Calvo, (2002) seala:
Se atribuye la causa de este fenmeno a la interpretacin que se dio

a
las
funciones
biolgicas
sexuales
relacionadas
con
la
reproduccin. En los estados iniciales de la vida humana, las

mujeres se vieron obligadas a un mayor sedentarismo debido a la
maternidad, que las haca permanecer en casa, cuidar de los nios y
preparar los alimentos, mientras que los varones iban de cacera (p,
25).
45
En el fragmento citado, la autora enfatiza la situacin que se ha vivido
por siglos, y es que es apenas lgico que en esos tiempos las mujeres
debieran limitarse y no realizar actividades fuertes en los perodos de
embarazo, pues era riesgoso para ella y para sus hijos. Entonces, mientras
las mujeres cumplan con sus funciones, los hombres aprendieron cosas
tiles de la vida, renovaron y ampliaron sus conocimientos y fueron
justamente sus conocimientos, los que los hicieron sentirse como seres
superiores a las mujeres, ya que ellas desconocan todos estos asuntos por
el hecho de estar pendientes de otras cuestiones que en lugar de
engrandecerlas, los hombres aprovecharon para denigrarlas, aunque en la
realidad, el hecho de cumplir con estas obligaciones asignadas a la mujer,
es igual o ms digno que las actividades realizadas por los mismos
hombres.
En sociedades como la romana se ha visto la diferenciacin tan

marcada que se haca entre hombres y mujeres, igualmente se observa en
sociedades precolombinas en donde el hombre era educado en procura de
su engrandecimiento como ser humano, mientras a la mujer se le enseaba
a cocinar, cocer, hilar y en el cuidado de la casa. Equivalentemente, si se
observa las sociedades ms recientes se aprecia cmo en el mundo y en
Latinoamrica las mujeres han sido vctimas constantes del maltrato y se les
ha dado un lugar al lado de los esclavos, mientras tanto, el hombre haca
todo a su antojo, y an teniendo una familia, abusaba vilmente de las
esclavas sin que nadie pudiese hacer algo al respecto.
46
Actualmente, las mujeres han logrado recuperar sus derechos y
ocupar un lugar distinto en la sociedad. Sin embargo, al momento de que la
mujer se defiende, los hombres optan por la violencia conllevando en
muchas ocasiones hasta la muerte, aunque los logros que la mujer ha
alcanzado ha provocado que algunas de ellas, abusen de su condicin
afectando y daando a hombres, que hoy por hoy, no sufren de machismo,
dejando que las mujeres los discriminen y los perjudiquen. Por esa misma
situacin, desde hace algn tiempo se ha querido que desde la escuela se
construya y fortalezca una cultura de equidad de gnero, aunque sea difcil.
Por una parte, el trmino equidad es sinnimo de justicia, implica el

reconocimiento, la aceptacin y retribucin de un mismo valor y las mismas
oportunidades, a todas las personas o grupos
de individuos; quedando
claro que la promocin de la misma sea punto clave para el logro de una
vivencia en paz y que cada hombre y mujer goce de sus derechos, deberes
y oportunidades. Al respecto Paau, (2009) afirma que, la escuela puede
contribuir, formando en las nuevas generaciones la capacidad de reconocer
sus habilidades y destrezas para convivir en sociedad (p. 26), pero con que
en la escuela se promueva la equidad de gnero no es suficiente, ya que
para que se reconozcan y practiquen estos derechos, deben promoverse
desde el hogar, en la escuela y dems instituciones sociales.
La discriminacin por gnero y sus repercusiones en la vida social de los

Individuos.
47
Como se ha venido analizando, la discriminacin por gnero es una
situacin negativa para los seres humanos, ya que si desde el seno familiar,
un individuo padece de este mal, a partir de ah y a todo lo largo de su vida,
va a desarrollar conductas, actitudes y comportamientos que sern dainos
tanto para la vctima, como para todos los que rodeen su diario vivir.
Precisamente, una persona vctima de discriminacin por gnero se
vuelve violenta y acta de una manera que slo manifiesta inseguridad y
temor ante la vida y la relacin con otros. Estos individuos generalmente,
recuren al aislamiento y cuando son rechazados o maltratados reaccionan
con ms violencia, lo que desencadena situaciones terribles que pueden
incluso llevar a la muerte.
El problema de la discriminacin por gnero y la violencia comienza

desde la familia y es all donde quiz ms se da. Hay quienes sostienen
que la familia es la institucin social ms violenta, puesto que es ah donde
se establecen lazos humanos ms estrechos y se implanta mayor confianza,
lo cual provoca que las personas que poseen la autoridad se aprovechen y
traten mal a los que estn bajo control y sumisin. Es de esta forma que, en
la familia muchas veces los padres agreden fsica, psicolgica y
emocionalmente a los nios y nias y esto los hace convertirse en criaturas
aisladas y atemorizadas que no desean relacionarse con los dems por
temor, o tambin, los lleva a volverse individuos violentos, crueles y
desalmados que van por la vida hiriendo y hacindoles dao a las dems
personas.
48
Posteriormente, est el escenario escolar que es el primer lugar de
socializacin de los individuos despus de la familia; al llegar ah los nios y
nias que han sufrido discriminacin por gnero, van con un comportamiento
ya establecido, el cual solamente fortalecen con el tiempo.
El contexto
escolar est colmado de violencia y maltrato, es tambin comn ver la

rivalidad, que desde edades iniciales, existe entre hombres y mujeres;
incitando en el alumnado el desarrollo negativo y la conversin de individuos
que causan dao a los dems y a ellos mismos.
Al respecto, Daz (2005) advierte:
Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las

condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella influyen son
mltiples y complejas. Adems, que es preciso analizarlas desde una
perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la
interaccin que el alumnado establece en la escuela, la que existe en
la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos contextos, la
influencia de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias,
de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte (p.
2.)
En el extracto anterior, se aprecia que la autora enfatiza la necesidad

existente de prevenir y frenar todo tipo de violencia escolar que se presente,
pero tambin hace percibir la relacin que coexiste entre la familia, la
escuela y las dems instituciones sociales en la que los individuos se
49
desarrollan y participan. Por tanto, toda discriminacin o maltrato que un
hombre o una mujer sufra, le va a repercutir a lo largo de su vida y en todos
los contextos que se desarrolle o relacione.
Comportamiento social de las vctimas de discriminacin por gnero.

Las personas que sufren de discriminacin por gnero manifiestan su
dolor de distintas maneras, algunos con ms discriminacin hacia los dems
y otros, en cambio se escudan tras el aislamiento, el individualismo y la
extremada seleccin de las personas con las que se relaciona.
En el caso del seno familiar, es normal ver que si la mujer y los hijos
padecen de discriminacin se vuelven temerosos y hacen lo que su
victimario les imponga con tal de que no los maltrate y dae. Si se analiza el
caso de los hombres, ellos se comportan as muy posiblemente porque
fueron educados en una cultura sexista, en donde se les enseaba que
deban imponerse y hacer sentir su autoridad, entonces, finalmente ellos
sufrieron discriminacin, puesto que se les preestableci un rol que deban
cumplir an por encima de sus pensamientos, emociones o sentimientos.
En las sociedades actuales esta situacin sigue latente y los hombres y

las mujeres siguen sufriendo por esto.
seala que
Respecto a esto, Nez (2010)
entre las consecuencias que sufren los hombres por la
discriminacin por gnero, una muy notable es que padecen de poca

inteligencia emocional, puesto que, se les ensea a los varones a no
50
expresar de una manera abierta y asertiva sus emociones, sino a callarlas,
anularlas o negarlas (p. 2). Como bien lo revela la autora, a los hombres se
les ha inculcado que deben comportarse varoniles, jams doblegarse ante
una mujer, no llorar, no ser detallistas y dems comportamientos, que segn
estos mitos, son propios solo de las mujeres.
Ahora bien, en el caso de las mujeres debido a la discriminacin, llegan
a tener una muy baja autoestima, porque se les hace creer que son menos
importantes que los hombres, tambin la mujer en la mayora de los pases y
contextos, ha sufrido de falta de oportunidades, pues se le ha considerado
como poco capaz, y en muchos casos, la mujer sufre de abuso sexual, pues
es tratada como un objeto sexual o servidora sexual.
Si se traslada al contexto escolar, es corriente observar que ya por

naturaleza todos y todas tienen un comportamiento establecido. Lo normal
es que los nios y las nias vivan en una constante batalla por ganarse el
puesto
de
superiores.
Igualmente,
si
se
observa
analiza
el
comportamiento del alumnado en general, se delimitan dos grupos en

particular, estn los que discriminan y los discriminados.
Los primeros, son individuos crueles y violentos que tratan a sus

compaeros y compaeras como seres inferiores, se burlan de su apariencia
fsica, de sus conductas y comportamientos, los tratan de tontos, se ren de
su condicin econmica o su religin e incluso algunos hasta llegan al colmo
de agredirlos fsicamente. Los segundos, los discriminados, viven aterrados
y con deseos de salir corriendo y no volver a la escuela.
Anhelan
51
desaparecer para no ser ms vctimas de burlas, insultos y golpes.
Se
acaparan en el aislamiento y la soledad, su tristeza es su mayor compaa,

pero en ocasiones estos individuos se cansan de estos padecimientos y
recurren a ms violencia, lo que desata una situacin muy difcil de manejar,
puesto que los afectados son muchos.
Posteriormente, los sujetos luego de pasar por estas situaciones ven la
discriminacin y sus manifestaciones como algo comn, que forma parte
inseparable de su personalidad, lo llevan consigo y lo ponen en prctica en
su adultez, en los lugares en donde se desarrollan, como la universidad, su
trabajo y finalmente en el hogar que lleguen a formar, lo cual convierte esta
situacin en un crculo vicioso que carece de salida o final y sigue afectando
vidas por generaciones.
Flagelos ocasionados por
la discriminacin por gnero y sus efectos
sociales.
La discriminacin por gnero provoca situaciones negativas y efectos
que conllevan a ms dolor y dao en los seres humanos. En el caso de la
discriminacin por gnero, se presentan en la sociedad flagelos como la
violencia intrafamiliar que implica el abuso fsico, psicolgico y emocional de
las personas que poseen alguna discapacidad o estn bajo una autoridad
que no pueden impedir. La violencia intrafamiliar afecta principalmente a
nios, mujeres y ancianos, aunque no puede descartarse por completo a los
hombres, ya que se dan muchos casos donde ellos son agredidos por sus
parejas e incluso por sus hijos.
52
La violencia intrafamiliar es un mal que afecta a ms familias de lo que
se cree, y no mira condicin social o econmica, ni religin, ni ninguna otra
posicin, est a la orden del da y provoca daos irreparables en la vida de
las personas que la padecen.
Con base en lo anterior, Claramunt, (2006) define la violencia

intrafamiliar como:
Todo acto u omisin que resulte en un dao a la integridad fsica,

sexual, emocional o social de un ser humano, en donde medie un
vnculo familiar o ntimo entre las personas involucradas. El tipo de
relacin existente, entre la persona que sufre la agresin y quien la
ejecuta, constituye el elemento central para que el abuso fsico,
sexual,
emocional
la
negligencia
se
califiquen
como
manifestaciones de violencia domstica (p. 7).
Entonces, como lo especifica la autora, para que se d violencia

domstica, debe existir una relacin de parentesco o casos como albergues
u hogares sustitutos.
Si se relaciona la violencia domstica con la
discriminacin por gnero se puede ver que tienen mucho en comn, puesto
que en la violencia domstica las vctimas son las personas que estn en
desventaja, y es exactamente lo mismo que ocurre en el caso de la
discriminacin.
Adems, la violencia intrafamiliar se da en parte por el
fuerte machismo que se presenta en los hombres, situacin que tiene su

trasfondo en la educacin que han recibido desde su niez, donde se les
53
forma para que sean varoniles e impongan su autoridad ante todos, lo cual
tiene dependencia directa con la discriminacin por gnero.
Otro flagelo que se desprende de la discriminacin es la violencia

escolar, ya que muchos nios y nias adems de rechazar y ofender a
otros, eligen
la violencia fsica
e igualmente, muchas de las vctimas
deciden defenderse a base de ms violencia. Este escenario es muy comn

en los centros educativos, y desgraciadamente, el alumnado
libra una
constante batalla, donde la violencia es verbal, fsica, psicolgica y

emocional.
Es lamentable pero la mayor causa para que se d esta
rivalidad tiene por origen, la interminable diferencia de gnero y la constante

discriminacin a la que viven sometidos los individuos.
Al respecto Arias, (2009) manifiesta:
En el actual contexto educativo, padres de familia, estudiantes,

docentes, medios de comunicacin y dems sectores de la sociedad
costarricense, manifiestan su preocupacin ante el problema de la
violencia escolar, fenmeno social que ha venido en aumento en los
ltimos aos, sus manifestaciones se perciben
por medio de
conductas de maltrato, intimidacin, agresin verbal o fsica entre

jvenes (p. 1).
Como bien lo puntualiza el autor, la violencia escolar se hace sentir

fuertemente y son muchas las vctimas de este flagelo, pero an y cuando
54
los actores del proceso educativo lo perciban y quieran hacer algo al
respecto los cambios son muy insuficientes y la situacin sigue siendo
grave.
Es irritante observar el alto grado de violencia y discriminacin que se

presenta en los centros educativos y lo ms asombroso es el dao que
estos problemas causan en las vctimas, ya que estas personas se vuelven
solitarias y optan por aislarse, situacin que marca la personalidad y el
desarrollo integral de hombres y mujeres.
En fin, los flagelos que pueden causar la discriminacin y sus efectos

sociales son muchos y quiz algunos ni gocen de claridad, lo que provoca
que no se establezcan y determinen como tales, sin embargo, all estn
constantemente, afectando a los individuos, marcando su vida y
deteriorando las relaciones sociales, a las que todas las personas estn
ligadas irremediablemente.
Quiz muchas de esas personas que son
sealadas como desadaptadas sociales, sean as porque durante el

desarrollo de su vida y su personalidad sufrieron discriminacin y tal fue el
dao que recibieron al sentirse menospreciadas y sin valor ante los dems,
que se inclinaron a llevar una existencia desdichada sometida a las drogas,
al alcohol, a la prostitucin o a la delincuencia, ya que finalmente eso es lo
que los hicieron sentir en la vida.
La Discriminacin Socio-Emocional y las Repercusiones en el Aprendizaje.

Conceptualizacin del paradigma constructivista.
55
En el contexto educativo, especficamente en Costa Rica, ha sido
normal el uso de una enseanza memorstica, en la cual el educador ha
sido el actor principal y el educando ha sido slo un ente receptor de
informacin, sin embargo, en los ltimos aos se ha visto la necesidad y se
ha actuado por introducir un proceso en el que el alumno sea el principal
protagonista y sea l mismo el que construya su propio aprendizaje.
Relativo a este tema, Caldern (2008) expresa que, muchas de las
prcticas
educativas
actuales
estn
catalogadas
dentro
del
constructivismo, esto probablemente debido a su posicin de ruptura con

respecto al ahora paradigma tradicional (p 66). Esta situacin que expone
la autora es evidente en muchos salones de clases donde los
profesionales en educacin se proponen da a da, brindar al alumnado un
aprendizaje significativo y construido por ellos mismos y dejar de
considerar la educacin como una simple transmisin de contenidos que
carecen de importancia para los educandos.
Como medida para el mejoramiento de esta situacin se ha tratado

de implementar el paradigma constructivista. Este paradigma enfatiza la
importancia de que se mire al estudiantado como seres capaces de
construir su propio aprendizaje, ya que de esta forma les ser significativo
y les servir para desempearse en su diario vivir,
existencia.
Caldern (2006), define el constructivismo como:
a lo largo de su
56
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivosno es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que la rodea (p. 1).
Como bien lo expone el autor, el enfoque o paradigma constructivista

pretende que el alumno y la alumna sean los que auto construyan sus
conocimientos, contrario a lo que se ha practicado por muchas dcadas,
cuando la enseanza consista en transmitir conocimientos y contenidos ya
elaborados por otras personas.
El constructivismo predica el hecho de que al sujeto buscar y construir

su propio conocimiento, se torna una tarea interesante y al volverse en una
experiencia, la misma toma importancia y se impregna en la vida del
individuo, se vuelve significativa y no se olvida con facilidad. Al respecto,
Caldern (2006) seala que el aprendizaje significativo surge cuando el
alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee (p. 1); de acuerdo con el autor, el aprendizaje
significativo se da cuando el individuo construye conocimientos nuevos a
57
partir de otros que ya ha adquirido con anterioridad. Adems, de su inters
en el asunto, relaciona el conocimiento y aprendizaje con experiencias
vividas, convirtindolo en algo trascendental para el sujeto.
Segn el paradigma constructivista el individuo aprende por la

interaccin que tiene con las cosas que lo rodean y el contexto en el que
se desarrolla, por ende, entre mayor sea la interaccin de una persona con
el medio, mayor ser la construccin del aprendizaje. Referente a esta
cuestin Prez, (2009) manifiesta que, el conocimiento no est en el
sujeto ni en las cosas. Es el producto de las interrelaciones entre ambos,
gracias a la actividad de la persona que aprende (p. 13), por tanto, es
importante que los profesionales en educacin procuren espacios
educativos en los cuales alumnos y alumnas sientan deseos de interactuar
con lo que les rodea, para que de esta manera aprendan a construir su
conocimiento, relacionndolo con experiencias actuales o pasadas que lo
conviertan en algo trascendental e inolvidable para ellos.
En los ltimos tiempos, ha habido muchos representantes del

constructivismo, (Caldern, 2008, p, p 66-80) sin embargo, los que ms
han destacado son: Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Paul Ausubel.
En el caso de Piaget, fue uno de los grandes pensadores de este

siglo y creador de la psicologa y la epistemologa genticas, que han
enriquecido enormemente
la educacin actual, generando la llamada
corriente constructivista (Mndez, 2005, p 35). Este autor expone que,
58
para que se d la adquisicin del conocimiento, el individuo debe pasar por
tres fases o etapas que son: la asimilacin, que consiste en que el sujeto
recoge la nueva informacin y la adapta a la que ya conoce; la
acomodacin es el proceso complementario al de la asimilacin; y la
equilibracin, que es un mecanismo de ajuste inteligente al ambiente,
producto de las fases de asimilacin y acomodacin.
En el caso de Vigotsky, representa el enfoque socio-cultural en los

primeros aos del siglo XX, (Caldern, 2008, p 76), el cual se caracteriza
por concebir el desarrollo del pensamiento y la consciencia como un
proceso de carcter socio- histrico y cultural. Para este autor, la mente
del ser humano es una mente social. Al respecto Prez, (2009) manifiesta
que, los procesos psicolgicos, especficamente humanos, tales como la
percepcin, la atencin voluntaria, la memoria el razonamiento y la
solucin de problemas, son el resultado de la internalizacin de las
relaciones sociales tal como se da en una determinada cultura (p. 19).
Entonces, como lo evidencia el autor para esta teora el individuo requiere
indispensablemente, relacionarse con otros y vivir inmerso en relaciones
sociales, ya que slo as se podr desarrollar en su aprendizaje y
conocimiento.
Ahora bien, Ausubel (Mndez, 2005, p, 91), define la idea central de

su teora como aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos del
constructivismo moderno.
Esta teora responde a una concepcin
cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las
59
personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben.
Existen muchas teoras y muchos autores dentro del paradigma
constructivista, pero todos coinciden en que el conocimiento y el
aprendizaje no pueden ser transmitidos de un individuo a otro, sino
construido y ser de sumo inters para el sujeto, pues solamente as ser
un aprendizaje duradero y significativo que perdurar por mucho tiempo.
Paralelo a la existencia del paradigma constructivista, est el

paradigma conductista, que ha sido el ms tradicional en la educacin,
pero que en los ltimos tiempos ha sido fuertemente criticado por
considerarse mecnico, memorstico y no contribuir a un verdadero
aprendizaje en los individuos.
De acuerdo con este enfoque, el
aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como acta una

persona ante una situacin particular.
Este paradigma al igual que el constructivista, ha tenido varios

representantes, entre los ms destacados se encuentran: Watson, Skinner,
Pavlov, Bandura.
Sobre Watson y su teora, Caldern (2008) seala:
Para Watson, la principal tarea era hacer de la conducta el objeto de

estudio de la psicologa y este estudio deba realizarse mediante
procesos observables, por lo que obviamente excluy todo estudio
60
de la conciencia y de los procesos mentales, por considerarlos
procesos inobservables (p. 60).
Esta autora pone en evidencia el objetivo y la finalidad de esta teora

que es, estudiar la conducta humana mediante la observacin y la
experimentacin.
La teora de Pavlov: explica como los estmulos simultneos llegan a

evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio slo por uno de ellos.
La teora de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen

un comportamiento determinado. Sobre Skinner, Caldern explica:la
propuesta de Skinner se centraba bsicamente en la defensa del anlisis
conductual mediante la observacin y la experimentacin (2008, p 60),
esta teora enfatiza igualmente la observacin y la experimentacin de la
conducta humana.
Albert Bandura, escribi sobre el aprendizaje social, propuso una

variante al conductismo (Caldern, 2008, p, 62), y describe las condiciones
en que se aprende a imitar modelos. El conductismo, con su nfasis sobre
los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden
observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible. En el mtodo experimental, el procedimiento
estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno
de uno causa nuestro comportamiento.
61
Finalmente se puede decir que esta corriente conductista al igual que
el constructivismo tiene sus ventajas y desventajas y ha sido utilizada por
muchas personas y durante mucho tiempo, y es importante conocerla para
as poder tomar aspectos beneficiosos para el alumnado de educacin
primaria.
Estilos de aprendizaje.
Todos los seres humanos poseen una personalidad integral nica,
pero a la vez estn conformados por diversas reas, tales como social,
emocional, psicolgica y cognitiva. Debido a esta
particularidad en los
individuos, es que igualmente en la forma de adquirir el aprendizaje, cada

quin posee un estilo diferente, el cual hace ms fcil para todos la tarea de
aprender, puesto que el estilo adoptado se torna conocido y caracterstico,
Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje adecuado para si

mismo, simplemente se debe descubrir, puesto que si se sabe buscar y
encontrar uno apto para cada nio o cada nia se mejorarn las actitudes
hacia el aprendizaje, lo cual dar como resultado un satisfactorio logro de
aprendizajes y un mayor rendimiento acadmico Sobre este asunto Cela
(2008) seala que, los estilos de aprendizaje constituyen las diferencias
individuales de preferencia de aprendizaje marcadas por cada individuo, esto
quiere decir que no hay un estilo mejor o peor sino que todos son vlidos (p.
47); entonces, para que se d un eficaz aprendizaje es necesario descubrir
las diferencias y los estilos individuales de los educandos.
62
Es importante sealar que, los estilos de aprendizaje son
preferencias y no habilidades. (Cela, 2008, p 45), Los estudiantes tendrn
la capacidad para emplear varios de estos estilos en contextos diferentes,
pero en general tendrn preferencia por uno de los alternativos que se le
presentan. Segn Barrantes, 2007, citado por Cela (2008), los estilos de
aprendizaje son los mtodos o estrategias
que cada uno utiliza para
aprender. Las preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas

maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje (p. 45), o
sea, cada quien tiene preferencias para con un estilo de aprendizaje, lo cual
evidencia que el aprendizaje tiene caractersticas individuales.
Como se hace notar en lo expuesto, los estilos de aprendizaje tienen

mucha importancia, puesto que es una manera de ayudar a que el alumnado
se sienta cmodo a la hora de adquirir el aprendizaje, haciendo la tarea
amena y placentera.
Concerniente a este tema, Cela (2008) manifiesta:
La mejor comprensin de las caractersticas individuales de

aprendizaje permite definir las diferencias de cada individuo de tal
forma que se pueda identificar la mejor forma en la que se puede
aprender, esto debe ir acompaado de estrategias que permitan
maximizar el aprovechamiento de este recurso (p. 47).
63
La autora expresa la trascendencia que tiene el aprovechar las
diferencias individuales, en procura de determinar en los individuos el estilo
de aprendizaje ms apropiado y apto para que el aprendizaje se produzca
satisfactoriamente.
Refirindose propiamente, a los estilos de aprendizaje, hay muchos

autores que han escrito al respecto, entre ellos se destacan: Kolb (1984); y
Honey y Mumford (1986).
Referente a Kolb, Moncayo (2004), manifiesta:
Para el terico educativo David Kolb, el aprendizaje se construye

desde la experiencia. De manera que la forma cmo cada persona
procesa el conocimiento es particular y vivencial.
La autora hace nfasis en la manera como cada individuo construye su

aprendizaje, proceso que se desarrolla
experiencias, observacin y reflexin.
a lo largo de un ciclo de
Es as como, Kolb expone cuatro
estilos de aprendizaje que son:
Convergente:
Combina
la
experimentacin activa. Las
conceptualizacin
abstracta
con
la
personas con este tipo de aprendizaje
desarrollan una habilidad particular para solucionar problemas y tomar

decisiones. Moncayo (2004).
64
Divergente: Combina la experiencia concreta con la observacin reflexiva.
Los estudiantes con este tipo de aprendizaje desarrollan la capacidad de
mirar las situaciones desde diferentes puntos de vista. Moncayo (2004).
Asimilador: Combina la conceptualizacin abstracta y la observacin

reflexiva. Las personas con este tipo de aprendizaje desarrollan ideas o
conceptos abstractos. Moncayo (2004).
Acomodador: Combina la experiencia concreta con la experimentacin

activa. Los individuos con este tipo de aprendizaje aprenden de la
experiencia directa, les gusta emprender nuevos proyectos y asumir retos.
Moncayo (2004).
Con respecto a Honey y Mumford, Rodrguez expresa: Money y A.

Mumford parten de una reflexin acadmica y de un anlisis de la teora y
los cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicacin de los estilos de
aprendizaje. Los estilos que ellos identifican son: activo, reflexivo, terico y
pragmtico (2009). El
autor comenta y analiza
cuatro estilos de
aprendizaje que son:
Activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente
abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Adems, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los dems y centran a su alrededor todas las actividades. (Rodrguez, 2009)
65
Reflexivo: A las personas con predominancia reflexiva les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas,
recogen datos, los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. Adems, son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no
intervienen hasta que se han adueado de la situacin. (Rodrguez, 2009)
Terico: Las personas con predominancia terica adaptan e integran

perfeccionistas e integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora
de establecer principios, teoras y modelos. (Rodrguez, 2009)
Pragmtico: El punto fuerte de las personas con predominancia en

estilo pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Tambin, les gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. (Rodrguez, 2009).
En lo que al tema de discriminacin por gnero se refiere todos los

responsables de la educacin de los nios y nias de primaria, deben de
procurar que se aprovechen las diferencias individuales y de estilos de
aprendizaje en el alumnado para implementar una educacin y cultura de
equidad de gnero, que haga posible que hombres y mujeres sean vistos y
tratados por igual, con respeto y consideracin.
66
Se debe aprovechar la capacidad de cada individuo, para que, ya sea
por medio de la experiencia, la observacin o la reflexin, los nios y nias
se desarrollen en un contexto educativo sano. Se debe aprovechar la
espontaneidad de los individuos, al igual que la capacidad de anlisis que
posean y de esta manera lograr en el alumnado deseos de aprender y
adquirir conocimientos que convierta los centros educativos en lugares en
donde se respire paz y se conviva con respeto y tolerancia.
Muy amparado a los estilos de aprendizaje, se ubican diferentes

teoras, cuyos autores ms sobresalientes son: Piaget, Lev Vigotsky,
Skinner, Jerome Brunner, David Paul Ausubel y Howard Gardner.
Jean Piaget, conocido por su trabajo pionero sobre el desarrollo de la

inteligencia en los nios(as) (Quesada, 2004, p 40), plantea una teora que
hace referencia de los estadios del desarrollo cognitivo, inteligencia
sensorio-motriz, perodo de preparacin-organizacin de las operaciones
concretas y perodo del pensamiento lgico formal. Esta teora establece que
el conocimiento y el aprendizaje deben darse por autoconstruccin del
sujeto.
Lev Vigotsky con su teora de constructivismo social, concibi al sujeto

como un ser eminentemente social, al conocimiento mismo como un
producto social, (Quesada, 2004, p, 37), para l slo los seres humanos
poseen la capacidad de trasformar el medio para sus propios fines,
capacidad que los distingue de otras formas inferiores de vida. Segn esta
teora el aprendizaje se da mediante la socializacin.
67
Skinner, lleg a ser el principal representante del conductismo en
Estados Unidos, (Quesada, 2004, p, 37), y su teora ha sido la ms utilizada
en la educacin tradicional. Esta teora tiene como sujeto principal al
educador y no al educando y lo que se da es una transmisin de
conocimientos ya elaborados con anterioridad.
Jerome Brunner con su teora de aprendizaje por descubrimiento. Las

ideas de este autor sobre la importancia del descubrimiento en el proceso
de aprendizaje supone crear un ambiente especial en el aula que le sea
favorable (Mndez 2006, p 78). El alumno es quin se involucra totalmente
en el proceso de construccin de su conocimiento, mientras que el docente
se encarga de ser gua del descubrimiento.
David Pal Ausubel con su teora del aprendizaje significativo. En

relacin a este autor Mndez expresa: este aprendizaje es un proceso por
medio del que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo, (2006, p 91), entonces
para que el aprendizaje se adquiera satisfactoriamente debe tener
significado especial para el sujeto y tener una estrecha relacin con algo que
ya haya sido conocido o experimentado.
Howard Gardner con su teora de las inteligencias mltiples. Este autor

defini la inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o bien
para desarrollar resultados y productos que son valiosos en uno o ms
mbitos culturales (Caldern, 2008, p 79).
Gardner estableci las
68
siguientes inteligencias: lingstico verbal, lgico matemtica, espacial,
musical, corporal cinestsica, interpersonal e intrapersonal. Es importante
mencionar que de todas las inteligencias citadas, las dos ltimas merecen
gran atencin por parte de los profesionales de la educacin, pues si se
quiere erradicar la discriminacin por gnero y todas sus manifestaciones es
trascendental crear relaciones interpersonales sanas y basadas en el
respeto, y para ello cada individuo debe estar listo y tener una personalidad
libre de diferencias por el sexo opuesto.
Los profesionales en la educacin deben aprovechar la existencia de

todas estas teoras y utilizar las que ms se adecuen al contexto en el que
se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, para que de esta
manera el conocimiento sea construido y asimilado de la mejor forma y as
perdure durante toda la vida. Igualmente deben de ser aprovechadas en la
promocin e implementacin de la igualdad y equidad de gnero,
erradicando as todas las prcticas inhumanas de discriminacin por gnero,
maltrato y agresin, que denigran y degradan la integridad de las personas,
en este caso especifico la de los nios y las nias que se desenvuelven en el
contexto escolar.
Discriminacin socio-emocional y efectos en el aprendizaje.

Como se expuso antes, el aprendizaje es un proceso que para que se
d exitosamente debe desarrollarse en un ambiente adecuado y propicio,
por tanto, cualquier factor o aspecto que afecte o altere el comportamiento
del individuo afectar inevitablemente la adquisicin del aprendizaje. De la
69
misma manera si un nio o una nia sufren algn tipo de maltrato o
violencia, afectar tanto la dimensin social y emocional, como la
conductual, situacin que podra incidir negativamente en el aprendizaje. En
lo que a lo social respecta, un nio o una nia se tornar violento (a), o por
el contrario se aislar por miedo a seguir siendo vctima de la situacin. En
el aspecto emocional un individuo maltratado llega a
sufrir de baja
autoestima, depresin y temores, ya que carece de la capacidad para

enfrentar el problema y a la persona que lo trata mal.
Ahora bien, para que un individuo pueda tener un aprendizaje

satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta manera pueda
concentrarse en ello y dar as un rendimiento acadmico eficiente y
adecuado. Por tanto, no puede pretenderse que si un sujeto es maltratado y
sufre problemas socio-emocionales, tenga un desempeo acadmico bueno.
Con respecto al tema de individuos maltratados y sus implicaciones en

el aprendizaje Lpez (2003) expresa:
Es muy fcil que su autoestima se deteriore y no sean capaces de

experimentar control de s mismos, se vuelven introvertidos y
sumisos, al igual que volverse temerosos de cualquier situacin de
carcter grupal. El ambiente en el que viven se caracteriza por un
marcado temor que los debilita para crecer y desarrollarse
emocionalmente; su proceso de aprendizaje se ve disminuido en
70
todas las reas y por lo tanto estn en desventaja con respecto a los
dems (p. 79).
La autora deja muy claro los daos emocionales que una nia o un nio
pueden sufrir como consecuencia del maltrato y abuso as como las
repercusiones directas que provoca en su aprendizaje. De la misma manera
todos estos daos emocionales, conllevan a que la persona agredida tenga
problemas para establecer relaciones sociales sanas y beneficiosas, debido
a que siempre vivir con temor de que los dems vuelvan a hacerle dao.
Finalmente, puede decirse que es inevitable que las agresiones,

maltratos o discriminaciones
impregnen honda y negativamente en las
emociones y la vida social de los individuos afectados. Y desgraciadamente,

toda situacin negativa que un ser humano padezca le afectar en todas las
actividades que realice, incluyendo claro est, el proceso de aprendizaje que
se desarrolla en el contexto educativo.
La Discriminacin por Gnero y sus Efectos Emocionales

Definicin de emociones.
El tema de las emociones es muy importante, ya que es una de las
reas de mayor importancia en la existencia de los individuos. Una persona
puede ser aparentemente feliz y tener todo lo necesario, pero si tiene
dificultades con sus emociones su vida nunca estar completamente bien.
Referido al asunto de las emociones, Gutirrez (2006) expresa:
71
El tema de las emociones es de gran importancia, ya que indican,
expresan o revelan las ideas, percepciones y creencias que
los
individuos construyen sobre aquellos temas que los tocan de manera

sensible. La emocin es uno de los aspectos ms centrales y
omnipresentes de la experiencia humana. Las emociones tienen
muchas facetas; estas implican el sentimiento y la experiencia, la
fisiologa y el comportamiento (p. 3).
La autora en el texto anterior, especfica el papel tan trascendental que

juegan las emociones en la vida de los seres humanos, puesto que tienen
que ver estrechamente con todas las dimensiones, reas y contextos de la
vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las
emociones, cada individuo las va desarrollando a lo largo de la vida como
causa de las situaciones que experimente y el ambiente en el que conviva.
Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos
eficaces de adaptacin a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Las emociones se pueden analizar desde varios aspectos, ya que es un

tema muy complejo, que afectan a las personas de manera negativa o
positiva, dependiendo del tipo de emociones que se posean.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de

rango ciertas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo y activan
redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones
organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin
72
con respecto a nuestro entorno, impulsndonos hacia ciertas personas,
objetos, acciones, ideas y alejndonos de otras. (Lobera, 2008)
Por tanto, las emociones afectan indiscutiblemente todas las reas de

los individuos, y no se puede escapar a ellas, sino slo procurar conseguir
un estado emocional equilibrado, para un sano desarrollo de la personalidad.
Importancia del rea emocional en los Individuos.

Tener un rea emocional sana y equilibrada es sumamente
significativo, pues slo as, los individuos pueden conseguir una buena vida
y relaciones sociales y familiares que sean beneficiosas y satisfactorias para
todos los involucrados en ellas.
El rea emocional es muy importante, y se debe tomar en cuenta en

cualquier proceso de la vida de hombres y mujeres, en cualquier contexto y
en cualquier tipo de relacin humana. Las emociones pueden repercutir
notablemente en la vida de una persona, positiva o negativamente, esto
dependiendo de lo que le haya vivido y de las personas que hayan rodeado
su desarrollo.
Un individuo que padezca problemas emocionales puede deber su

causa a experiencias vividas durante su niez, adolescencia o juventud, al
haber sido maltratado y rechazado, lo que lo puede llevar a padecer de una
baja autoestima, temores, timidez, soledad y dolor, situaciones que afectarn
irremediablemente el sano desarrollo de una persona, adems de que ser
impedimento para establecer relaciones humanas fuertes y saludables. Es
73
necesario que los individuos se desenvuelvan en un ambiente saludable, en
donde medien actitudes y comportamientos que beneficien tanto el rea
emocional como el desarrollo integral de los sujetos.
Sobre las emociones Lobera, (2008) seala:
El plano de lo emocional es el plano de lo que entendemos o

reconocemos como entendido, recordado y concluido en nuestras
mentes, si percibes una emocin respecto al hecho, no hay
necesidad de discusin adicional "lo has captado". El individuo
tiende a recordar con mayor facilidad a las personas con quienes, de
una u otra forma, han estrechado un vnculo emocional, aun cuando
sea negativo, incluso momentneo. Las relaciones humanas y las
preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de
carga emocional son ms duraderas y radicales (p. 4).
Enfatiza la autora que, las emociones son un medio para captar y

asimilar las experiencias y situaciones de la vida, sean buenas o malas, y
estas afectarn las relaciones de las personas, puesto que cualquier
emocin sufrida marcar la vida de un individuo.
Es normal que an desde nios los sujetos sientan cario, odio,

aceptacin o repulsin por otras personas, segn sea el trato que reciban de
los mismos, y muchas veces desde all se adoptan conductas, actitudes y
comportamientos hacia los dems, que no son otra cosa que consecuencia
74
de lo vivido en los distintos contextos y en las distintas relaciones humanas,
y las emociones desarrolladas a partir de ah.
Como ya se ha mencionado anteriormente existen emociones

negativas y positivas. Por una parte las emociones positivas son aquellas
que hacen a los individuos mejores personas y los enrumban a una vida
plena y satisfactoria. Cuando alguien experimenta emociones positivas es
capaz de desarrollarse a plenitud y de
construir relaciones familiares y
sociales exitosas y eficaces. Por otra parte las emociones negativas afectan
de mala manera a los individuos, dependiendo claro est, del manejo que se
haga de ellas. Si se sufre de emociones negativas no hay que omitirlas o
evadirlas, sino ms bien hay que saber identificarlas y controlarlas, puesto
que si no se hace puede provocar que una persona se vuelva insoportable, y
pierda la capacidad de relacionarse con los dems.
Sobre este tema Lpez (2003), afirma:
Emociones como rabia, celos, culpa, miedo, rencor y preocupacin

han sido experimentadas por todos en algn momento de la vida, sin
embargo existen personas que viven este tipo de emociones como
algo predominante. Cuando stas no son entendidas y manejadas, la
vida de la persona se vuelve incongruente con los grupos y sistemas
sociales, su interioridad es conflictiva y su entorno lgubre por
efectos del ambiente que ella misma crea (p. 104).
75
La autora manifiesta que, a pesar de que experimentar emociones
negativas es normal en un individuo, esta situacin no puede convertirse en
un comportamiento constante y predominante, ya que si as ocurre, lo nico
que se lograr ser llevar una vida difcil y fastidiosa.
Finalmente se puede afirmar que las emociones son un aspecto

trascendental en los seres humanos, debido a que a partir de ellas, los
individuos reaccionan y se comportan de buena o de mala forma, por tanto
en todos los contextos del desarrollo humano y en todos los medios de
relaciones familiares y sociales se debe luchar en procura de que las
personas, desde temprana edad, sean tratados con la debida atencin y
respeto, para que as sus emociones estn sanas y permitan llevar una vida
plena.
Repercusiones en el rea emocional provocadas por la discriminacin por

gnero en el contexto escolar.
En el contexto escolar los nios y las nias se enfrentan
constantemente a situaciones muy difciles y muy crueles. Quizs todas las
personas en algn momento han sufrido o sufren de una situacin dolorosa
en el medio escolar, condicin que irremediablemente marca negativamente
la vida de un sujeto.
Si se analiza el tema de la discriminacin por gnero y las

repercusiones que puedan ocasionar en el rea emocional de los nios y las
nias, se sabe de antemano que son variadas y mltiples. No puede negarse
76
que en la escuela se vive diariamente experiencias dolorosas para los nios
y las nias que padecen de discriminacin por gnero.
Es muy comn escuchar que la escuela es el segundo lugar de

socializacin de los individuos, siendo la familia el primero, y a pesar de que
muchos nios y nias son maltratados en sus hogares, hay numerosos
casos en que los individuos hay recibido un trato con amor, consideracin y
comprensin de parte de su familia, entonces al llegar
a la escuela y
empezar a sufrir de rechazo y discriminacin, enfrentan dolor, temor, tristeza

y dems sentimientos que desencadenan una baja autoestima, adems de
otros problemas emocionales.
En el contexto escolar se dan muchas manifestaciones de la

discriminacin por gnero, puede ser que los victimarios ataquen a sus
victimas de manera fsica, utilizando la fuerza y los golpes, pero tambin se
da el caso en que la violencia es verbal, situacin que no es menos dolorosa
que la anterior, ya que el estudiantado que sufre este tipo de violencia, llega
a experimentar temor, miedo, soledad y muchas otros sentimientos que le
provocan muchos problemas emocionales.
Relativo a este asunto Arias (2009) seala:
La violencia verbal es aquella forma de expresin que trata de

denigrar
a una persona y forma parte de los insultos, choteos,
sobrenombres, amenazas y otras conductas. Es un acto de violencia
77
psicolgica que se manifiesta por medio de palabras, que atacan e
injurian, lo que da como resultado que el estudiante tenga baja
autoestima, se sienta aislado, con depresin, enojo y frustracin (p.
6).
El autor deja en manifiesto el ambiente que se vive en el contexto

escolar, donde los nios y las nias maltratan con palabras hirientes a sus
compaeros y compaeras. En la escuela por lo general existe un grupo que
agrede a otros alumnos y alumnas que padecen timidez, dicindoles
sobrenombres, lanzando burlas y ofensas que provocan que las victimas se
vuelvan temerosos, se depriman, se aslen y lleguen a sentir enojo,
desprecio y odio por esos sujetos que les hacen dao. Esta situacin
produce en alumnos y alumnas problemas emocionales, puesto que se
sienten inferiores a los dems, optando de esta manera por aislarse de las
personas que estn a su alrededor, ya que piensan que todo individuo que
se les acerque les tratar mal.
Actitud emocional de las vctimas de discriminacin por gnero en el

contexto escolar.
La problemtica de discriminacin por gnero y sus manifestaciones,
pueden afectar notoriamente el rea emocional de nios y nias
pertenecientes al contexto escolar. Un individuo que sea victima de maltrato,
agresin o discriminacin, va a presentar cuadros de desequilibrio
emocional, como consecuencia del dolor que le causa la situacin vivida.
78
Como se ha especificado antes, los seres humanos son nicos e
irrepetibles y cada quien reacciona de manera distinta ante las mismas
circunstancias, pero lo que si se puede generalizar es que todo sujeto que
sufra algn maltrato, va a experimentar sentimientos de dolor o enojo y por
tanto va a sufrir cambios de conducta y actitudes.
No puede pretenderse que un nio o una nia agredida, se desarrolle

exitosamente en todos los contextos y todas las relaciones sociales. Es
apenas natural que un individuo maltratado o agredido presente una actitud
inadecuada, puesto que podra reaccionar con ms violencia, como la nica
manera de defenderse, pero tambin puede suceder que la vctima sea
tmida y opte por una actitud sumisa y haga lo necesario por mantener a su
agresor tranquilo, evitando as que lo dae ms. Es igualmente posible que
un nio o una nia que sufra de discriminacin y maltrato prefiera aislarse,
esto con el propsito de evitar que los agresores existentes los maltraten,
adems de procurar construir nuevas relaciones que en el futuro podran
hacerles algn mal.
Sobre el tema tratado, Luciano (2008) en un estudio realizado expone:
Dichas manifestaciones generaban emociones compatibles con una

violencia equivalente a las que reciban (deseos de golpear al
agresor), y en menor medida con sentimientos que inducan al nio al
retraimiento y silencio (angustia y tristeza). Sin embargo, las
principales formas de reaccin ante las conductas violentas de sus
79
compaeros eran las de procurar ignorar la agresin y someterse (p.
33).
La autora esclarece cules son las posibles actitudes que una vctima
de violencia y agresin puede tomar, puesto que reaccionar de alguna de
estas formas. Lo ms normal es que se someta a su agresor, guardando
silencio, para as no provocar ms violencia por parte del victimario, pero
tambin puede darse la situacin en que las victimas reaccionen con ms
violencia y pretendan maltratar a la persona que les ha provocado dao.
Evidentemente estas actitudes no son normales ni beneficiosas para

ningn individuo, sino que ms bien slo le traer ms problemas que
afecten todas las dimensiones del desarrollo humano. Adems est claro
que tanto los agresores como los agredidos son individuos con problemas
emocionales y dems aspectos de la vida, por tanto es necesario que todos
los involucrados en el proceso educativo se den a la tarea de hacer un alto y
tratar de remediar estas situaciones de discriminacin en pro del sano
desarrollo integral de los educandos.
Los problemas emocionales ocasionados en los individuos vctimas de

Son muchos los problemas emocionales que puede padecer un
individuo por causa de la discriminacin por gnero. Un nio o una nia
maltratado(a),
experimentar
temor,
miedo,
dolor,
baja
autoestima,
80
depresin, deseos de aislarse, e incluso si la situacin es muy grave hasta
de suicidarse.
Y es que desdichadamente en la actualidad en los contextos escolares

es frecuente que haya un grupo de agresores que daen y ridiculicen a otros
individuos que consideran inferiores a ellos.
Al respecto Martos (2003) apunta:
El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por

los profesores o inspectores escolares, permitiendo que el grupo de
intimidadores acte libremente en forma reiterada, provocando serias
repercusiones en la conducta de la vctima, como ansiedad, baja
autoestima y bajo rendimiento acadmico, perjudicando la calidad de
sus relaciones interpersonales, en el marco de la comunidad
educativa en general (p. 3).
La autora deja claro la situacin que se vive en muchos salones de

clases, en donde existe un grupo de nios y nias que son fuertemente
maltratados por otros. Lo ms grave es que estas prcticas afecta toda la
vida de estas criaturas, puesto que se ven afectados en sus emociones, su
comportamiento e incuso en su aprendizaje y rendimiento acadmico. Es
interesante y a la vez real lo que anota la autora, ya que ella dice que el
maltrato en ocasiones pasa inadvertido por los profesionales en educacin y
esto no puede negarse, pues, es comn que algunos individuos prefieran
81
evadir su deber de buscar una solucin oportuna a tal situacin, haciendo de
cuentas que no observan y no saben nada.
Entre muchos otros problemas emocionales que pueda presentar un

individuo por maltrato estn: Depresin, aislamiento, baja autoestima,
ansiedad,
miedo,
inestabilidad
emocional,
estrs,
comportamiento
inadecuado para la edad o desarrollo, actitud pasiva y sumisa, extrema

dependencia, inhabilidad para confiar en los dems, sentimientos de
vergenza o culpa, e incomodidad o nerviosismo frente a situaciones
estresantes.
Es muy evidente este tipo de situaciones en los salones de clases. No

se podra negar la frecuencia con la que se observa a algunos nios o nias
que viven en un completo aislamiento, no desean relacionarse con nadie,
porqu otros sujetos han daado su autoestima y les han hecho creer que
son inferiores a los dems.
Sobre este asunto Tamar (2005), seala:
El acoso escolar consiste en intimidar a un compaero de clase. Es

una forma de acoso entre iguales. El matn intimida y atemoriza a la
luz del da, haciendo alarde ostentoso de su fuerza, su poder o su
autoridad de chulo. Su objetivo es se, demostrar que puede ms
que nadie y que puede destruir a quien le caiga mal o a quien decida
82
acobardar
arbitrariamente.
La
vctima
puede
ser
cualquiera,
generalmente alguien dbil (p. 16).
Es lamentable la situacin que describe la autora, pero no escapa a la

realidad, sino en cambio es
parte del diario vivir de gran cantidad del
estudiantado de muchos centros educativos, en donde la violencia y el

maltrato estn a la orden del da. Cuando un nio o nia se desarrolla en
circunstancias como ests experimenta dolor y muchos otros sentimientos,
pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le hace creer que
es merecedor de ello, lo cual lleva a la vctima a perder su valor y a
considerarse nadie, perdiendo as el control de su vida personal y
acadmica.
Efectos Sociales y Emocionales de la Discriminacin por Gnero y su

Repercusin en el Logro de Aprendizajes
La discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje.
La discriminacin por gnero es una grave problemtica que se hace
sentir fuertemente en el contexto escolar, es lamentable, pero a la vez muy
comn observar manifestaciones sociales y emocionales de discriminacin,
que afectan inevitablemente y de alguna manera al alumnado.
Es innegable que todos los seres humanos son diferentes y reaccionan

de manera distinta ante las mismas situaciones, pero no habr ninguna
persona que no se vea afectada directa o indirectamente por el maltrato
83
recibido por parte de otros individuos, sin importar el contexto, ni el momento
de la vida por el que se este pasando.
Probablemente en una poblacin escolar en donde se presenten

cuadros de violencia y agresin, no todos se vean afectados con la misma
magnitud. Talvez para un individuo sea ms difcil que para otro el enfrentar
rechazo y ofensas por parte de otros compaeros y compaeras. Quiz
algunos tengan la capacidad de ignorar esta situacin y continuar con su
vida sin problemas, sin embargo para otros el hecho de ser maltratados
podra llegar a ser una situacin insuperable que les ocasione daos
sociales, emocionales y acadmicos.
Concerniente al tema de las repercusiones en el aprendizaje, Luciano

(2008) manifiesta:
Las dificultades en el aprendizaje, la falta de espontaneidad y de

recursos adecuados para generar vnculos satisfactorios con
personas de su edad, los problemas de personalidad y un
sentimiento de estima personal severamente daado, producto de las
actitudes, palabras o miradas de los dems, son algunas de las
principales consecuencias de este tipo de violencia muchas veces
vuelta natural en las instituciones educativas (p. 20).
84
Como bien lo expone la autora cualquier tipo de maltrato o violencia,
trae consigo muchas consecuencias para los involucrados; problemas de
autoestima, dificultad para relacionarse con otros y dificultades en el
aprendizaje son slo unas de ellas.
Por tanto es urgente darle la importancia debida a estas situaciones en

procura de que los alumnos y las alumnas se desarrollen en un ambiente de
tranquilidad que les permita una vida personal y acadmica satisfactoria. Al
respecto Sarto expone: se trata por tanto de romper el esquema de
dominio-sumisin y plantear la igualdad en forma cognitiva, afectiva y en la
prctica. La escuela puede plantear un nuevo modelo, de igualdad, y un
cuestionar el que estn viviendo (2008, p 6).
De acuerdo a la autora la escuela y todos sus actores tienen la

posibilidad y el deber de cambiar el escenario de violencia que en ocasiones
se vive, por uno de tranquilidad y paz en donde todos y todas sean tratados
por igual y se erradique el esquema de dominio- sumisin que no es otra
cosa que maltrato, abuso y agresin para un grupo que por razones
distintas, est en desventaja ante otros.
Rendimiento acadmico del alumnado vctima de discriminacin por gnero.

Es apenas lgico que la discriminacin por gnero traiga consigo
efectos negativos en la integridad y en la personalidad de los individuos, y
el rendimiento acadmico no es excepcin, sino en cambio el bajo
rendimiento en la escuela puede ser una consecuencia implcita o explicita,
85
de que un nio o una nia est sufriendo de discriminacin por gnero y sus
tpicas manifestaciones.
Un individuo que sea vctima de agresin y maltrato, experimenta

desconfianza al desarrollarse en el contexto educativo, por temor a ser
objeto de burlas y maltratos, lo cual lo lleva a rehuir al contexto educativo y
puede llegar incluso a la desercin como una opcin de salida a esta
situacin tan difcil de enfrentar y sobrellevar.
Relacionado a este tema Acevedo (2009) manifiesta:
Para comenzar, el agredido, tiene bastante miedo, no quiere ir al

colegio, no quiere estar slo en ningn momento, piensa que l no
vale para nada, su autoestima est pisoteada por el agresor, se
siente rechazado por los dems, pueden llegar a tener problemas de
comunicacin, se vuelven invulnerables, aparece la alta ansiedad, se
sienten incluso culpables de que a ellos les est ocurriendo esto,
pierde la confianza en s mismo, puede incluso disminuir el
rendimiento acadmico (p. 1).
Esta autora describe la situacin tan lamentable que puede llegar a vivir
un individuo, al ser vctima de agresin, acoso, o maltrato, puesto que se
puede volver un verdadero infierno y optar por no ir ms a la escuela, para
no ser maltratado. Es evidente que sin un nio o una nia sufre de algn
86
problema en el contexto educativo, se ver afectado en todas las reas o
dimensiones de su desarrollo, y por ende tendr dificultades en el
aprendizaje, situacin que se evidencia en el rendimiento acadmico.
Es sumamente necesario que los responsables de la educacin hagan

lo posible por erradicar la discriminacin por gnero de la escuela, para que
los educandos no enfrenten estos problemas, pero para lograrlo se debe
involucrar a todos los actores de la educacin, padres y madres de familia,
profesionales de la educacin y alumnado.
Relacin entre los efectos sociales de la discriminacin por gnero y el logro

de aprendizaje en el alumnado.
La discriminacin por gnero trae implcitos
una gran cantidad de
efectos sociales para los individuos involucrados. En un escenario o contexto

escolar en donde se presente el problema de discriminacin por gnero,
ser frecuente
observar conductas y comportamientos de agresin,
violencia verbal y no verbal, burlas, aislamiento, adems de gestos,

ademanes o muecas que tengan como propsito ofender y denigrar a los
otros individuos.
Si se analiza la situacin expuesta cualquier persona podr darse

cuenta que estos efectos sociales va a afectar de alguna manera el logro de
aprendizajes por parte de los alumnos y las alumnas que estn inmersos en
estos ambientes o contextos.
87
Es razonable creer que un alumno o una alumna que tenga problemas
de esta dimensin, presentar dificultades en la clase, al realizar sus tareas
y a la hora de adquirir conocimientos y aprendizajes. Un individuo luego de
ser ofendido u ofender a otro experimentar sentimientos de dolor o culpa
que ocasionar en consecuencia, dificultad para concentrarse y estar atento
al trabajo escolar que debe realizar.
Un nio o una nia discriminada presentarn problemas sociales, que

le dificultar relacionarse con sus compaeros y compaeras, adems de
que alterar
el desarrollo de su aprendizaje.
Luciano, en un estudio
realizado sobre estos asuntos, seala: estos nios exhiban dificultades en

el aprendizaje y falta de recursos adecuados para generar relaciones
satisfactorias con sus pares (2008, p, 35), de acuerdo a la autora, cualquier
tipo de agresin o maltrato ocasiona problemas sociales y acadmicos en
los individuos implicados.
Relativo a este mismo tema, Luciano tambin advierte que: cuando en

los espacios escolares hay conflictos y malestar, se violentan los vnculos
sociales y pedaggicos y se daan los procesos bsicos del ensear, el
convivir y el aprender en la escuela (2008, p. 35). La autora deja claro las
consecuencias tan graves que la violencia acarrea para las vctimas de ella.
Cuando se da el maltrato, los implicados en este proceso, pierden la

capacidad
para
relacionarse
con
los
dems
para
desarrollarse
acadmicamente. Por tanto no se pude pasar por alto esta situacin sino
88
antes bien se debe procurar tomar medidas, que contribuyan a erradicar este
problema y permitan el desarrollo integral del estudiantado.
Sobre esta cuestin Henrquez (2009) manifiesta:
Los educadores y educadoras en general, particularmente los que

ejercen la docencia en el aula, son los responsables directa y
explcitamente de formar a las nias y los nios y adolescentes con
formas de pensar, de sentir, de valorar y de comportarse, de acuerdo
con los principios de la Equidad y Complementariedad de Gnero (p.
39).
Como bien lo expone la autora los profesionales en educacin deben

trabajar en procura de implementar una cultura de equidad de gnero que
trate y valore a todos, hombres y mujeres por igual, y crear un ambiente en
donde se conviva con respeto y aceptacin hacia los dems, puesto que de
esta manera, se evitarn los problemas sociales y acadmicos en el
alumnado, por causa del flagelo de discriminacin por gnero.
Relacin entre los efectos emocionales de la discriminacin por gnero y el

logro de aprendizaje en el alumnado.
La discriminacin por gnero al igual que afecta las relaciones sociales
entre los individuos, tambin afecta el rea emocional. Un sujeto
que
padece discriminacin por gnero tendr posiblemente problemas de baja

autoestima, timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, clera, dolor,
89
adems de muchos otros sentimientos dainos para el desarrollo integral de
una persona.
Es normal que los nios y las nias que sufren de agresin y maltrato
prefieran aislarse y no compartir sus actividades personales y acadmicas
con otros, ya que sienten miedo de ser victimas de burlas y dems
manifestaciones de violencia que les traer en consecuencia ms dao para
su vida.
Ahora bien si un individuo sufre todas estas situaciones expuestas,

inevitablemente va a presentar problemas para cumplir con sus trabajos en
la clase y por ende tendr dificultades en la construccin, adquisicin y logro
de aprendizajes.
Al respecto Luciano (2008) explica:
Los procesos de intimidacin en todas sus variantes constituyen una

modalidad de violencia que, al procurar generar miedo en el otro,
puede vivenciarse como una amenaza y acoso que reduce las
capacidades y potencialidades en el desarrollo de la vctima (p. 35).
En otras palabras el maltrato recibido provoca que las victimas se

intimiden y sientan miedo de sufrir ms dao, por lo que prefieren
someterse, lo cual afecta el desarrollo de sus capacidades incluyendo su
rendimiento acadmico y su estado de nimo.
Es lamentable, pero los
90
espacios educativos se centran en el rea cognitiva del individuo, dejando de
lado sus emociones y sentimientos, aspectos tan trascendentales en el
desarrollo integral de una persona. Como bien lo manifiesta Luciano: el
desarrollo emocional y la adquisicin de habilidades sociales y recursos
asertivos para la resolucin de conflictos no figuran en la agenda escolar
(2008, p, 35), esto es una realidad, ya que son muy pocos los profesionales
de la educacin que se preocupan por todas las dimensiones del desarrollo
humano.
Lo ms comn es que se interesen slo por ensear contenidos y

transmitir informacin y conocimientos sin pensar en las dificultades
emocionales que pueda estar presentando un nio o una nia, o si est
padeciendo de algn tipo de maltrato en el contexto escolar.
91
Captulo III. Marco Metodolgico
Metodologa
Esta investigacin se clasifica dentro del enfoque cuantitativo por
cuanto estudia un problema real y adems, se pueden medir y cuantificar los
resultados. Sobre este tema Sampieri (2006) manifiesta que para obtener
tales resultados el investigador recolecta datos numricos de los objetos,
fenmenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos
estadsticos (p. 5). Como lo evidencia la cita, en esta investigacin
se
recolectaron datos que luego fueron representados numricamente.
Para la realizacin de est investigacin se contemplaron cuatro

variables, a las cuales se les asigno una definicin conceptual operacional e
instrumental. Las cuatro variables se definieron de acuerdo con las
dimensiones tericas y los puntos de vista que manifiesta el problema objeto
de estudio. Estas variables fundamentaron el proceso metodolgico, en el
anlisis e interpretacin de los datos, por cuanto fueron la gua que
direccionaron todo el proceso de la investigacin, para tal efecto su
definicin se sustent en la revisin terica de situaciones propiamente
relacionadas con los objetivos que persigue la investigacin. A continuacin
se definen las variables del estudio, segn la secuencia de los objetivos
especficos planteados.
92
Formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social en el
contexto escolar.
Definicin conceptual: se entendi por formas de discriminacin por
gnero todas aquellas conductas o comportamientos que hicieran algn tipo
de distincin entre hombres-mujeres y que fuesen visibles o se manifestasen
en las interacciones entre los sujetos.
Definicin operacional: es la opinin explcita dada por los sujetos del

estudio. Para tal efecto se consider las formas de discriminacin por gnero
y su manifestacin social altas cuando los sujetos contestaron siempre y casi
siempre, en los parmetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parmetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se considero baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las
categoras mencionadas. Finalmente, para los temes de respuesta abierta
se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de
informacin de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.
Definicin instrumental: se recopil la informacin mediante los

instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al
estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de
familia mediante los temes del 1 al 18 y las preguntas de respuesta abierta
49, 50 y 51.
93
Efectos sociales de la discriminacin por gnero y su influencia en el
aprendizaje.
Definicin conceptual: se consider como efectos sociales de la
discriminacin por gnero aquellas conductas donde se evidenci: agresin,
violencia, burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, durante las
relaciones interpersonales de los sujetos que les provocarn sentimientos
dainos y que afectar negativamente el aprendizaje de ellos.

y su manifestacin social altas cuando los sujetos contestaron siempre y
casi siempre, en los parmetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parmetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se consider baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las

familia mediante los temes del 19 al 30 y la pregunta de respuesta abierta
52.
94
Efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su repercusin en el
aprendizaje.
Definicin conceptual: se entendi como efectos emocionales de la
discriminacin por gnero aquellas secuelas que pudieran hacerse
manifiestas en el alumnado, tales como: baja autoestima, timidez, temores,
soledad, retraimiento, tristeza, clera, dolor, entre otras y que influyeron
negativamente en su aprendizaje.

parmetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.

familia mediante los temes del 31 al 40
abierta 53.
y las preguntas de respuesta
95
Relacin entre efectos sociales y emocionales de la discriminacin por
gnero y el logro de aprendizajes.
Definicin conceptual: se entendi por relacin entre efectos sociales
y emocionales de la discriminacin por gnero la correlacin existente entre
conductas negativas manifiestas por el alumnado en sus interrelaciones con
otros y las consecuencias en sus emociones que afectaron de una manera u
otra, la apropiacin de sus aprendizajes.
Definicin operacional: Es la opinin explcita dada por los sujetos del

parmetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Definicin instrumental: Se recopil la informacin mediante los

familia mediante los temes del 41 al 48 y la pregunta de respuesta abierta
54.
96
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es exploratoria, porque el tema de los efectos
socio-emocionales de la discriminacin por gnero en el estudiantado de I y
II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje ha sido poco abordado,
y solo existen estudios afines o relacionados, pero se carece de una
investigacin directamente enfocada a este asunto. Al respecto, Barrantes
(2008), seala que su objetivo es examinar un tema poco estudiado
(p.131).
Tambin, es de tipo descriptivo, pues permite recoger y medir
informacin actual de manera independiente o conjunta sobre el tema de los

efectos
socio-emocionales
de
la
discriminacin
por
gnero
en
el
estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.

Segn Barrantes (2008), las investigaciones descriptivas buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.131), como se pretendi en el
estudio propuesto: describir la realidad que vive el alumnado con respecto a
la situacin de discriminacin por gnero y todas sus repercusiones en la
Escuela El Progreso.
Recapitulando, esta investigacin fue exploratoria porque admiti el

estudio de la discriminacin por gnero, sus efectos sociales y sus
repercusiones en el aprendizaje y, descriptiva porque permiti revelar la
vivencia que se da en la educacin primaria en relacin con la temtica
citada.
97
Sujetos del estudio.
Los sujetos de informacin fue el recurso humano que hizo posible el
logro de los objetivos de la investigacin propuesta. Se utiliz la poblacin
total del Centro Educativo que son 32, distribuidos en dieciocho alumnos, de
los cuales siete son nios y once son nias; una docente y trece padres de
familia, por cuanto entre el alumnado existen hermanos.
Procedimientos metodolgicos.
Para la recoleccin y respectiva recopilacin de informacin, que
posibilite medir las variables uno, dos, tres y cuatro, se procedi inicialmente
a solicitar los permisos requeridos a los sujetos de informacin, los cuales
eran: el alumnado de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso, la docente y los
respectivos padres de familia. Con el propsito de obtener la autorizacin de
los sujetos se les entreg una carta a cada uno, explicndoles el objetivo de
la investigacin, y al mismo tiempo solicitndoles su contribucin para la
informacin requerida. Despus de obtener los permisos necesarios se les
aplic los instrumentos en forma dirigida.
La informacin que se obtuvo, se registr en frecuencias absolutas y

se calcularon las frecuencias relativas. Se presentaron grficos para una
mayor
valoracin
de
los
resultados
efectuar
las
respectivas
comparaciones, dndole as respuesta al problema objeto de estudio. Con

base
los
resultados
obtenidos
se
ofrecieron
conclusiones
recomendaciones que mejoren el problema de la discriminacin por gnero

en el contexto escolar.
98
Instrumentos y tcnicas de anlisis utilizadas.

Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron tres instrumentos,
los cuales se aplicaron al alumnado de I y II ciclos, a la docente y a los
padres de familia. Estn estructurados en
primera
cuatro partes cada uno. La
se refiere a las formas de discriminacin por gnero y su
manifestacin social en el contexto escolar, la segunda a los efectos sociales

de la discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje, la tercera a
los efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su repercusin en
el aprendizaje y la cuarta a la relacin entre efectos sociales y emocionales
de la discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes.
Las categoras de clasificacin en que los sujetos debieron emitir sus

respuestas fueron: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Siempre
cuando la situacin sealada se daba sin excepcin, casi siempre cuando la
situacin sealada se daba consecutivamente salvo algunas excepciones.
Algunas veces cuando la situacin sealada se daba espordicamente, y
nunca cuando la situacin jams se daba.
Los cuestionarios uno, dos, tres y cuatro constan de cuarenta y ocho

temes de seleccin nica y seis preguntas de respuesta abierta que se
aplicaron al estudiantado, a la docente y a los padres de familia.
99
Tabla 1
VARIABLES
SUJETOS
A. Formas de
B.
Efectos C.
Efectos D.
discriminacin
sociales de la emocionales
por gnero y
discriminacin
su
por gnero y su discriminacin emocionales
manifestacin
influencia en el por gnero y de
social en el
aprendizaje.
de
Relacin
entre efectos
la sociales
la
su
discriminacin
contexto
repercusin
por gnero y
escolar
en
el el
logro de
aprendizaje.
aprendizajes.
Estudiantado
1 a18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Docente
1 a 18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Padres de familia
1 a 18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Consideraciones ticas
Para la realizacin de est investigacin y su respectiva recoleccin
de datos e informacin se tomaron consideraciones ticas con la finalidad de
proteger y respetar a los sujetos de informacin.
Los
instrumentos
para
la
recoleccin de
informacin fueron
elaborados con responsabilidad y con el nico objetivo de recopilar la
100
informacin necesaria. Adems una vez listos fueron validados mediante la
aplicacin, en la Escuela Villa Hermosa de Pejibaye en Prez Zeledn. Se
seleccion una pequea muestra (tres estudiantes, tres padres de familia y
un docente) con caractersticas anlogas a la muestra real, siendo cada uno
de ellos aplicado personalmente.
De igual manera se elaboraron cartas para cada una de las personas

a las que se les solicit colaboracin, en las cuales se explicaba el objetivo
de la investigacin. Tambin se les inform que la
informacin que
brindaran seria de tipo confidencial y seria estrictamente utilizada para los

fines de dicho estudio.
Finalmente los datos fueron tabulados, interpretados y analizados con

el mayor apego posible a al realidad, no dejando lugar alguno a que se
diese falsificacin de datos y alteracin en la informacin recolectada.
101
Captulo IV. Resultados.
Presentacin y anlisis de los resultados
El presente captulo rene los resultados del trabajo de campo que se
llev a cabo con estudiantes de I y II Ciclos, padres y madres de familia, y la
docente de la Escuela
El Progreso Pejibaye, Direccin Regional de
Educacin de Prez Zeledn circuito 08, curso lectivo 2010; con el propsito
de investigar Cules son los efectos socio-emocionales de la discriminacin
por gnero en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de
aprendizaje?
Los resultados se expresan en valores absolutos y relativos, para su

mejor interpretacin. Adems, el anlisis se realiza siguiendo el orden de las
variables; se apoya en cuadros y se refuerza mediante grficos.
Formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social en el

contexto escolar.
En relacin con la opinin de los estudiantes se obtuvo que, de un
total de 18 factores propuestos que implican formas de discriminacin por
gnero y su manifestacin social en el contexto escolar no se present
ninguno que se clasificara como alto.
Sin embargo, 2 de ellos que
corresponden a un 11% fueron ubicados como factores moderados
por
ubicarse entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalizacin de la

variable y 16 que corresponde a un 89% se clasificaron como factores bajos
102
por hallarse debajo del 59% de acuerdo con la operacionalizacin de la
variable.
El grfico uno muestra la distribucin porcentual de los factores
moderados y bajos que determinan las formas de discriminacin por gnero
y su manifestacin social en el contexto escolar.
Grfico1
Formas de discriminacin por gnero y su manifestacin
social en el contexto escolar, segn la opinin
del estudiantado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito
08, ao 2010.
100
89%
Bajo
Moderado
50
11%
0
Fuente: Instrumento 1
En el grfico anterior se observa que, el mayor valor porcentual recae

en el grado de baja formas de discriminacin con un 89%, seguido por el
grado de moderado con un porcentaje de 11 y cabe mencionar que ninguno
de los factores propuestos apunta al grado de alta. Esto demuestra que las
formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social en el contexto
escolar son muy escasas en esta institucin.
103
Los dos factores catalogados como moderados son: discriminacin
por la
estatura y por discusiones en la escuela para saber si son ms
fuertes los hombres o las mujeres; as lo consideraron el 63% de los

entrevistados.
En relacin con los factores que se clasifican como de bajo grado en
las formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social en el
contexto escolar, se determinaron segn las respuestas emitidas por los
estudiantes, los que se representan en la tabla dos.
Tabla 2
Factores de bajo grado en las formas de discriminacin por gnero y su
manifestacin social en el contexto escolar, segn opinin del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre

f
parte de sus compaeros y compaeras.
20
Se ha sentido que no lo quieren en la escuela.
20
15
36
Ha sufrido algn tipo de maltrato verbal por
Lo ignoran sus compaeros y no lo toman en

cuenta en clase.
Cuando juegan lo dejan por fuera sus
compaeros y compaeras.
Contina
104
Continuacin tabla 2
Frecuencia
Factores

f
26
26
su apariencia fsica.
26
Se han burlado de usted por su religin.
26
Se ha sentido rechazado por su color de piel.
36
como si todos fueran hombres.
15
Hace su maestra preferencias entre nios y nias.
31
15
Al trabajar en grupo sus compaeros y

compaeras lo rechazan.
Le ha dicho sobrenombres algn
compaero o compaera.
Se ha sentido rechazado por
Al dirige su maestra al grupo se refiere
Al elaborar invitaciones se refiere su

maestra solo a los nios.
Tienen actividades diferentes los nios de las
nias al realizar el aseo del aula.
Contina
105
Continuacin tabla 2
Frecuencia
Factores

f
Cree que los hombres y las mujeres

deben comportarse en forma diferente.
10
53
36
36
Cree que las nias y los nios deben

realizar juegos diferentes.
Cree que las mujeres son dbiles
y los hombres fuertes.
De la tabla dos se infiere que las formas de discriminacin por gnero

y su manifestacin social, no es un problema muy notable en este centro
educativo, ya que como bien lo demuestra la informacin presentada, la
frecuencia con que se presentan estas situaciones es muy baja. Las
manifestaciones ms evidentes son las relacionadas con el concepto que
tiene el alumnado sobre la manera en que deben comportarse los nios y las
nias, factor ilustrado por un 53%, adems de la diferencia en los juegos que
pueden realizar, y la idea de que los hombres son ms fuertes que las
106
mujeres, tambin es importante la presencia del rechazo por el color de piel
y al momento de trabajar en grupo, aunado a que algunos nios y algunas
nias expresaron que son dejados por fuera al jugar, todos estos factores se
mantienen en un 36%. El problema de que la docente haga preferencia entre
nios y nias alcanz un porcentaje de 31, nico factor ubicado en este
parmetro.
Es de esta manera que, solamente el 15% del alumnado seala

haberse sentido discriminado al ser ignorado por sus compaeros y al no
tomarlo en cuenta en clase; al sentimiento de referirse al grupo por su
maestra como si todos fueran hombres as como a la hora de elaborar las
invitaciones, discriminando a las nias.
Tambin, el 20% de ellos
manifestaron haber sufrido algn tipo de maltrato verbal por parte de sus
compaeros y compaeras as como haber experimentado el sentimiento de
que no lo quieren en la escuela y un 6% ms del porcentaje sealado
considera que le ha dicho sobrenombres algn compaero o compaera; se
ha sentido rechazado por su apariencia fsica y se han burlado por la religin
a la que pertenece.
El grfico dos destaca algunos de los factores clasificados como de

baja discriminacin por gnero y su manifestacin social en el contexto
escolar.
107
Grfico 2
Factores bajos en las formas de discriminacin por gnero
y su manifestacin social en el contexto escolar
segn la opinin del alumnado de I y II ciclo
de la Escuela El Progreso, circuito
08, ao 2010.
53
60
36
50
40
36
Porcentaje 30
20
10
0
Cuando juegan lo
dejan por fuera sus
compaeros y
compaeras.
Cree que los
hombres y las
mujeres deben
comportarse en
forma diferente.
Al trabajar en grupo
sus compaeros y
compaeras lo
rechazan.
Los factores de baja discriminacin por gnero y su manifestacin

social ms destacados son: sentimientos de rechazo por la apariencia fsica,
rechazo al jugar y trabajar en grupo, creer que las mujeres son dbiles y los
hombres fuertes y que deben comportarse en forma diferente, lo cual quiere
decir que estas son las formas de discriminacin ms evidentes y
manifiestas en este contexto educativo.
Ahora bien en lo que respecta a las respuestas obtenidas en las tres

preguntas abiertas presentadas, los resultados ms relevantes fueron los
siguientes: la mayora de los nios y nias consultados manifestaron que
nunca han recibido discriminacin por parte de otros, adems expresaron
108
que la docente no hace ningn tipo de preferencia entre nios y nias y que
al dirigirse al alumnado y a los padres y madres, lo hace tomando en cuenta
la presencia de ambos gneros. Adems manifestaron que siempre realizan
las mismas actividades en la escuela, tanto dentro del aula, como fuera de
ella, sin importar si se es nio o nia.
Con base en la opinin de la docente, de las 18 proposiciones

presentadas, el 100% de sus respuestas enmarcan las formas de
discriminacin por gnero y sus manifestaciones sociales, como bajas, por
encontrarse en un parmetro menor a 59% de acuerdo con la
operacionalizacin de la variable. Es destacable el hecho de que en esta
institucin la discriminacin por gnero y sus manifestaciones sociales no se
hacen sentir con fuerza, sino antes bien es una situacin controlada.
Segn los resultados obtenidos, la docente manifiesta que ninguno de

los factores propuestos se ubica como moderados. Sin embargo, para el
estudiantado el haber sido vctima de burlas debido a la estatura si lo es,
adems de la formacin de discusiones en la escuela para saber si son ms
fuertes los hombres o las mujeres, ubicndose ambos en un 63%. Segn el
instrumento aplicado a la docente no se encuentra ningn factor cuya
respuesta se clasifica en la proposicin de siempre y casi siempre, pero en
el caso del estudiantado un 15% advierte que sus compaeros y
compaeras les ignoran y no lo toman en cuenta en clase. Tambin, que al
dirige su maestra al grupo se refiere como si todos fueran hombres y al
elaborar invitaciones se refiere solo a los nios, discriminando de est
109
manera a las nias.
Un porcentaje de 20 seala que ha sufrido algn tipo
de maltrato verbal por parte de sus compaeros y compaeras y se ha

sentido que no lo quieren en la escuela, el 26%, dice que le ha dicho
sobrenombres a algn compaero o compaera, y se ha sentido rechazado
por su apariencia fsica y por su religin.
Igualmente un 36% se ha sentido rechazado por su color de piel,

cuando juegan lo dejan por fuera sus compaeros y compaeras y
al
trabajar en grupo le rechazan. Este mismo porcentaje cree que las nias y
los nios deben realizar juegos diferentes y cree que las mujeres son dbiles
y los hombres fuertes. Finalmente, un 53% cree que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma diferente. Al compararse estos
resultados con los enunciados por la docente, se observa que divergen
considerablemente, puesto que en el caso de ella todos los factores se
ubicaron en un 0%, puesto que no clasific ninguno en la categora de
siempre o casi siempre.
En lo que respecta a las preguntas abiertas la docente expresa que en

este centro educativo todos son vistos y tratados por igual y no se presenta
ningn tipo de discriminacin por gnero, coincidiendo con los resultados
obtenidos por la opinin del alumnado, aunque como se seal solamente
tres estudiantes difieren en algunas formas de discriminacin.
En cuanto a la opinin de los padres, se establece que de los 18

factores propuestos,
todos ellos que corresponden a un 100% se
110
clasificaron en formas
de discriminacin por gnero y su manifestacin
social en el contexto escolar bajas, por ubicarse en un parmetro inferior a

59%, de acuerdo con la operalizacin de la variable opinin compartida por
la docente.
En la tabla se evidencian los resultados indicados.
Tabla 3
Factores de baja discriminacin por gnero y su manifestacin social en el
contexto escolar, segn opinin de los padres y madres de familia
Frecuencia
Factores

f
24
16
Sufre su hijo o hija algn tipo de maltrato verbal

por parte de sus compaeros y compaeras.
Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela.
Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compaeros (as) y no los toman en
cuenta en clase.
Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera.
Contina
111
Continuacin tabla 3
Factores de baja discriminacin por gnero y su manifestacin social en el
contexto escolar, segn opinin de los padres y madres de familia
Frecuencia
Factores

f
48
40
Le ha contado su hijo o hija que al trabajar

en grupo es rechazado(a) por sus
compaeros y compaeras.
Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algn compaero o compaera.
Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
ms fuertes los hombres o las mujeres.
Cree su hijo o hija que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente.
Cree su hijo o hija que las mujeres son dbiles
y los hombres fuertes.
La tabla tres, representa los resultados obtenidos segn la opinin de

los padres y madres, los cuales creen que en el contexto escolar del Centro
Educativo El Progreso, hay una baja presencia de discriminacin por gnero
112
y manifestaciones sociales. De acuerdo a los padres y madres de familia,
un 48% manifiestan que sus hijos e hijas les dicen sobrenombres a sus
compaeros y compaeras, un 40% dice que sus hijos e hijas les han
comentado que se forman discusiones en la escuela, con el propsito de
saber si son ms fuertes los hombres o las mujeres. De igual manera un
24% cree que sus hijos e hijas sufren algn tipo de maltrato verbal por parte
de sus compaeros y un 16% que su hijo o hija se siente que no le quieren
en la escuela. Ahora bien, en un porcentaje de 8% se ubica el que los
padres y madres piensan que sus hijos (as) son ignorados
por sus
compaeros y compaeras en la clase, al trabajar en grupo, y en los juegos

que se realizan en la escuela, adems expresan que creen que sus hijos e
hijas piensan que los hombres y las mujeres deben comportarse en forma
diferente y que los hombres son fuertes y las mujeres dbiles.
Tambin se dio el caso de que en algunos de los factores

establecidos los padres y madres los ubicaron en un porcentaje de cero, lo
cual quiere decir que ellos y ellas descartan absolutamente la presencia de
estos actos en el medio escolar en el que se desenvuelven los nios y las
nias. Estos factores se relacionan con la presencia de rechazo o burla a
causa de la apariencia fsica, la religin, el color de piel y la estatura, al igual
que descartan la presencia de algn tipo de preferencia, distincin o
discriminacin por gnero, por parte de la docente en el trato con el
alumnado, o la idea por parte del estudiantado de que los nios y las nias
deban realizar juegos diferentes. Y finalmente los padres y las madres
113
afirman que en el aseo del aula todos sin importar el sexo, realizan las
mismas actividades, ubicndolo igualmente en un 0%.
Es interesante el hecho de que los padres y madres consultadas
tienen una opinin muy similar a la de la docente.
Sin embargo, estos
sujetos tienen una discrepancia con el estudiantado de un 11%, situacin

que podra deberse a que los nios y las nias son los afectados directos de
este problema y quiz escapa a la vista y atencin de los padres, madres y
docente.
El grfico tres, representa los factores ms sobresalientes de acuerdo

con el porcentaje obtenido.
Grfico 3
Factores bajos de formas de discriminacin por gnero y su
manifestacin social en el contexto escolar, segn la
opinin de padres y madres con hijos e hijas en
I y II ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, ao 2010.
50
48
40
Porcentaje.
Le dice su hijo o hija

sobrenombres a algn
compaero o compaera
40
24
Le ha contado su hija o hijo

si se forman discusiones por
saber si son ms fuertes los
hombres o las mujeres.
30
20
10
0
Factores
Sufre su hijo o hija algn

tipo de maltrato verbal por
parte de sus compaeros y
compaeras.
114
Entre los factores que demuestran mayor representacin de
discriminacin por gnero est la presencia de rechazo al momento de
trabajar en grupos y al jugar, adems de pensar que los nios y nias se
sienten solos y poco queridos en el contexto educativo. Es importante
mencionar la manifestacin discriminatoria como lo son los sobrenombres a
los compaeros y compaeras, acto que an cuando es muy comn no deja
de ser cruel y nocivo para los nios y las nias que los reciben.
En el caso de las tres preguntas abiertas todos los padres coinciden

en que sus hijos e hijas realizan y participan en las mismas actividades y que
la docente se dirige a todos nios, nias, padres y madres por igual sin
hacer evidente, algn tipo de discriminacin. Y solo dos de ellos sealan que
sus hijos han sido vctima de burlas y falta de respeto, para un 15%
representado por esta proposicin solamente. Lo cual sigue demostrando
que los padres y madres opinan y creen que las formas de discriminacin
por gnero y sus manifestaciones sociales son muy bajas en esta Escuela.

aprendizaje.
En relacin con la opinin de los estudiantes se obtuvo que, de un
total de 12 factores propuestos que implican efectos sociales de la
discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje, no se present
ninguno que se clasifique como alto , 2 de ellos que corresponden a un 17%
se clasificaron como factores moderados de efectos sociales de la
discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse
115
entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalizacin de la variable; 10
se clasificaron como factores bajos de efectos sociales de la discriminacin
por gnero y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse por debajo del
59% de acuerdo con la operacionalizacin de la variable, para un 83%.
El grfico cuatro, muestra la distribucin porcentual de los factores

moderados y bajos que determinan los efectos sociales de la discriminacin
por gnero y su influencia en el aprendizaje.
Grfico 4
Efectos sociales de la discriminacin por gnero y su
influencia en el aprendizaje, segn la opinin
del alumnado de I y II ciclos de la Escuela
El Progreso, circuito 08, ao 2010..
83%
17%
Bajo
Moderado
20
40
60
80
100
Al igual que en la variable anterior, en esta sigue predominando un
nivel bajo de los efectos sociales de la discriminacin por gnero y su
influencia en el aprendizaje, con un 83%. La presencia del nivel moderado
es muy mnima ya que es representado por un 17% solamente y est
relacionado con comportamientos agresivos frente a la molestia o burla
ocasionado por otro nio o nia, adems por el surgimiento de peleas entre
116
nios y nias en donde se gritan, ofenden y golpean, teniendo dichos
factores una representacin de un 63%, y en lo que se refiere al nivel alto,
ste est completamente ausente en los 12 factores formulados.
La tabla cuatro representa la distribucin de los factores propuestos,

y que se clasifican dentro de un grado bajo de efectos sociales de la
Tabla 4
Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminacin por gnero y
su influencia en el aprendizaje, segn opinin del estudiantado
Frecuencia
Factores
Tiene usted pocos amigos.

f
15
10
53
37
21
Es egosta con sus compaeras y

compaeros porque lo tratan mal.
Ha sido vctima de burlas por parte
de compaeros de diferente sexo.
Participa poco en clase por miedo
a que se burlen de usted.
Contina
117
Continuacin tabla 4
su influencia en el aprendizaje, segn opinin del estudiantado
Frecuencia
Factores

f
15
11
10
53
11
58
11
15
No le gusta jugar y relacionarse con

sus compaeros y compaeras, por
miedo a que lo maltraten o se burlen.
Se burla de sus compaeros de
diferente sexo porque los considera
menos que usted.
Le cuesta concentrarse en la clase
despus de haber peleado con uno
de sus compaeros.
Si es agredido por sus compaeros
pierde los deseos de ir a la escuela.
Cundo lo discriminan en clase
desea no estudiar.
Siente que no puede llevar a cabo las
tareas cuando sufre algn maltrato.
118
De acuerdo con los resultados representados en la tabla cuatro, los
efectos sociales de discriminacin por gnero y su influencia en el
aprendizaje son notoriamente bajos, dato que lleva a afirmar que la situacin
vivida en este Centro Educativo es saludable y satisfactoria. Como bien lo
demuestra el cuadro, donde el 11% de los entrevistados seala que se burla
de sus compaeros de diferente sexo porque los considera inferiores, y que
cuando lo discriminan en clase desean no estudiar, un 15% manifiesta que
tiene usted pocos amigos, que no le gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros y compaeras
por miedo a que lo maltraten o se burlen y
siente que no puede llevar a cabo las tareas cuando sufre algn maltrato.
De la misma manera, un 21% dice que participa poco en clase por

miedo a que se burlen de ellos (as), un 37% ha sido vctima de burlas por
parte de compaeros de diferente sexo. El 53% es egosta con sus
compaeras y compaeros porque lo tratan mal, y le cuesta concentrarse en
la clase despus de haber peleado con uno de sus compaeros. Y
finalmente un 58% expresa que si es agredido por sus compaeros pierde
los deseos de ir a la escuela.
A pesar de que estos factores se clasifican dentro de un parmetro

porcentual considerable, no llega a sobrepasar el lmite establecido para que
se consideren como factores bajos, por tanto la situacin es la misma y los
efectos sociales de la discriminacin por gnero y su influencia en el
aprendizaje, siguen siendo mnimos y se consideran en como de bajo nivel.
119
El grfico cinco representa los factores ms evidentes.
Grfico 5
Factores bajos de efectos sociales de discrim inacin por gnero
y su influencia en el aprendizaje, segn opinin del
estudiantado de I y II Ciclos, de la Escuela El
Progreso, circuito 08, ao 2010.
Si es agredido por sus

compaeros pierde los deseos
de ir a la escuela.
58%
53%
53%
37%
Le cuesta concntrarse en
clase despus de haber
peleado con uno de sus
compaeros.
Es egosta con sus
compaeros y compaeras
porque le tratan mal.
Ha sido vctima de burlas por
parte de compaeros de
diferente sexo.
21%
Participa poco en clase por
miedo a que se burlen de
usted.
A pesar de que estos factores expresan que se da cierto grado de

efectos sociales por discriminacin, se evidencia que en esta institucin,
sta no es una dificultad muy acentuada, puesto que los porcentajes que
los representan son muy bajos.
En lo concerniente a la pregunta abierta correspondiente a esta

variable, y que trata de recopilar informacin sobre la manera en que el
alumnado trata a los compaeros y compaeras que los rechazan y agreden
120
por ser de distinto sexo, las respuestas se dividen en dos grupos. Un 32%
seal reaccionar con ms violencia ante esta situacin, mientras que el
68% restante dijo no haber recibido nunca rechazo o agresin por parte de
sus compaeros y compaeras. Evidentemente estos resultados siguen
siendo similares a los anteriores, lo cual confirma y reitera el hecho de que
los efectos sociales de la discriminacin por gnero en este contexto escolar
son muy dbiles y poco significativos.
En lo que a la docente se refiere los datos y resultados obtenidos,

continan siendo equivalentes, puesto que una vez ms, no se presencia
ningn factor que se clasifique dentro de la categora
alta o moderada,
antes bien de los 12 factores planteados el 100% de las respuestas apuntan

a un nivel bajo, en relacin con los efectos sociales de la discriminacin por
gnero y su influencia en el aprendizaje, por encontrarse en un parmetro
inferior a un 59% segn lo establece la operalizacin de la variable.
Es digno de resaltar los resultados obtenidos segn la opinin de la

docente, pues deja claro que el ambiente en que se desenvuelven estos
nios y nias es sano, pues no hay datos alarmantes sobre manifestaciones
y efectos de discriminacin por gnero. La docente tiene una opinin un
tanto distinta a la del estudiantado, puesto que para ella no se presencia
ningn tipo de agresin o maltrato que cause dao a la dimensin social y al
rendimiento acadmico de los individuos estudiados.
121
La docente expresa que no cree que los nios y nias tengan pocos
amigos, adems que nunca se dan casos de burlas o maltratos que lleve a
los nios y nias a apartarse de algn compaero o compaera por que se
den discriminaciones por la diferencia de gnero, y tambin descarta que los
nios y las nias pierdan el deseo de ir a la escuela por causa de ser vctima
de maltrato o agresin.
En la proposicin de algunas veces, la docente clasific factores

referidos a actitudes agresivas y egostas por parte del alumnado ante
compaeros y compaeras que los traten mal. Tambin, el caso de que
algunos nios y nias no participen en clase por miedo a ser vctimas de
burlas, o que le cueste concentrarse, despus de pelear con los compaeros
y las compaeras, como tambin que el maltrato y la discriminacin sean
causan por las que el estudiantado desee no estudiar y llevar a cabo las
tareas de la escuela y por ltimo, que algunas veces surgen peleas entre
nios y nias por causa del gnero.
Adems de acuerdo con la pregunta de respuesta abierta,

correspondiente a la maestra, los resultados son semejantes a los
anteriores, ya que la docente afirma que no se da ningn tipo de rechazo o
agresin por razones de gnero. En este caso la docente difiere en tan slo
un 32% con la opinin de los alumnos y las alumnas, porcentaje del
estudiantado que manifest ser vctima de rechazo y agresin, a lo cual
afirman que responden con violencia.
122
En lo relativo a los padres y madres de familia los resultados
correspondientes a esta variable son los siguientes.
De 12 factores
presentados a los padres y madres, ninguno de todos clasifica dentro de la

categora de alto o moderado, sino que los 12 factores se relacionan
directamente con un nivel bajo de efectos de discriminacin por gnero y su
influencia en el aprendizaje para un porcentaje de 100, por ubicarse en un
parmetro menor a 59% de acuerdo con la operalizacin de la variable.
El 100% de los factores mostrados a los padres y madres, apuntan al

nivel bajo de efectos sociales de discriminacin por gnero y su influencia en
el aprendizaje, dejando descartados la presencia de el nivel alto y moderado.
Estos resultados establecen nuevamente que estas problemticas son

poco relevantes en la Escuela El Progreso, ya que la opinin de todos los
sujetos de informacin, es muy similar. Con el propsito de presentar los
factores de bajo nivel sobre efectos sociales de discriminacin por gnero y
su influencia en el aprendizaje, se ofrece la tabla siguiente.
123
Tabla 5
su influencia en el aprendizaje, segn opinin de los padres y madres
Frecuencia
Factores
Cree que su hijo o hija tiene pocos amigos.

f
40
24
16
Cree que su hijo o hija se comporta

agresivo si sus compaeros y compaeras
lo molestan.
Cree que su hijo o hija es egosta con sus
compaeras y compaeros porque lo tratan mal.
Ha sido su hijo o hija vctima de burlas por parte
de compaeros de diferente sexo.
Participa su hijo o hija poco en clase por miedo
a que se burlen de el o ella.
No le gusta a su hijo o hija jugar y relacionarse
con sus compaeros y compaeras, por miedo
a que lo maltraten o se burlen.
Se burla su hijo o hija de sus compaeros
de diferente sexo porque los considera
menos que el o ella.
Contina
124
Continuacin tabla 5
su influencia en el aprendizaje, segn opinin de los padres y madres
Frecuencia
Factores

f
24
24
54
Le cuesta a su hija o hijo concentrarse en la

clase despus de haber peleado con uno de
sus compaeros o compaeras.
Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compaeros y compaeras pierde
los deseos de ir a la escuela.
Le ha dicho su hijo o hija que cundo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar.
Le ha comentado su hijo o hija que no
puede llevar a cabo las tareas de la
Escuela cuando sufre algn maltrato.
Le ha contado su hijo o hija que
surgen peleas en la escuela entre nios
y nias en donde se griten, se golpeen
o se hagan gestos y muecas
para ofenderse.
125
El tema de la discriminacin por gnero, sus efectos sociales y su
influencia en el aprendizaje tiene una muy leve trascendencia en este
contexto escolar, como bien lo demuestran los datos que arrojan los
instrumentos aplicados a los padres y madres, quienes creen que sus hijos e
hijas no son vctimas directas de este mal, y muestra de ello es un 54%
expresa que sus hijos e hijas les ha contado que surgen peleas en la
escuela entre nios y nias en donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse. Un 40% dice que cree que su hijo o hija se
comporta agresivo si sus compaeros y compaeras le molestan, y un 24%
cree que su hijo o hija es egosta con sus compaeras y compaeros porque
lo tratan mal, y seala que su hijo o hija le ha dicho que cuando lo (a)
discriminan en clase desea no estudiar, adems que su hijo o hija le ha
comentado que no puede llevar a cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algn maltrato.
El 16% manifiesta que su hijo o hija se burla de sus compaeros de

diferente sexo porque los considera menos que l o ella. Y por ltimo un 8%
declara que cree que su hijo o hija tiene pocos amigos, que su hijo o hija ha
sido vctima de burlas por parte de compaeros de diferente sexo, al igual
que afirman que a su hijo o hija no le gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros y compaeras, por miedo a que lo maltraten o se burlen, y que
le cuesta concentrarse en la clase despus de haber peleado con uno de
sus compaeros o compaeras, y tambin que si es agredido(a) por sus
compaeros y compaeras pierde los deseos de ir a la escuela.
126
Entre los factores ms destacados se encuentran los relacionados
con comportamientos agresivos y egostas ante la molestia de compaeros y
compaeras, tambin el tener problemas para estudiar, concentrarse en
clase y realizar las tareas de la escuela por causa de sufrir algn tipo de
maltrato. El factor ms importante que se presenta es el surgimiento de
peleas entre nios y nias, en donde se gritan, se golpean, se hacen gestos
y muecas con el propsito de ofenderse. No obstante, estos factores no son
representados por altos porcentajes, lo que da como conclusin que los
efectos sociales de la discriminacin por gnero y su influencia en el
aprendizaje no se hacen sentir con fuerza, ni es parte esencial del ambiente
vivido en esta Escuela.
El siguiente grfico interpreta los resultados ms trascendentales.
Grfico 6
Factores bajos de efectos sociales de discriminacin por
gnero y su influencia en el aprendizaje, segn la
opinin de padres y madres de la Escuela
El Progreso, circuito 08, ao 2010.
Surgimiento de peleas.
60
54%
50
40%
40
24%
24%
24%
30
20
10
0
Agresin ante el maltrato.
Deseos de no estudiar al ser

discriminado.
Reaccionar con egosmo ante
el maltrato.
Dificultad para llevar a cabo las
tareas por causa del maltrato.
127
En definitiva el grfico deja en claro la situacin que se vivencia en
este contexto educativo y los efectos sociales de discriminacin ms
notables e importantes, y demuestra que los resultados obtenidos hasta este
momento son similares y congruentes.
En lo que respecta a la pregunta abierta que se refera a la forma en

que nios y nias tratan a los compaeros y compaeras que los rechazan y
agreden, los padres y las madres opinaron de la siguiente manera: de un
total de 13 sujetos de informacin 5 de ellos para un 38%, expresaron que
sus hijos responden con violencia y el restante 62% representado por 8
sujetos, dijeron que sus hijos e hijas nunca han sufrido de discriminacin,
rechazo o agresin. Cabe destacar que los resultados obtenidos continan
en acuerdo, porque en esta pregunta los padres y madres difieren tan slo
en un 6% con el alumnado, y por tanto es muy similar la opinin de ellos.
Efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su repercusin en el

aprendizaje.
En lo que respecta a esta variable y en relacin con la opinin de los y las
estudiantes, se obtuvo que de un total de 10 factores propuestos, que se
refieren a efectos emocionales de la discriminacin por gnero
y su
repercusin en el aprendizaje, no se present ninguno que se clasifique

como alto, e igualmente ninguno de ellos se clasific como factor moderado,
de formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social en el
contexto escolar, debido a que todos se hallaron por debajo de un 59% de
acuerdo con la operacionalizacin de la variable; y en cambio los 10 factores
128
se clasificaron como factores bajos de efectos emocionales de la
discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje.
Como bien se ha especificado, las 10 proposiciones presentadas a los

nios y a las nias, estn ubicadas en un parmetro inferior a 59%, y en
consecuencia se clasifican como factores bajos. La siguiente tabla
proporciona los resultados obtenidos.
Tabla 6
Factores bajos de efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su
repercusin en el aprendizaje, segn opinin del estudiantado
Frecuencia
Factores

f
Siente que es menos importante que sus

compaeros del sexo opuesto.
15
25
40
Trata mal a sus compaeros del sexo

opuesto porque cree que son menos
importantes que usted.
Siente tristeza cuando uno de sus
compaeros lo maltrata por ser de
distinto sexo.
129
Contina
Continuacin tabla 6
repercusin en el aprendizaje, segn opinin del estudiantado
Frecuencia
Factores

f
Siente miedo cuando uno de sus

compaeros lo maltrata por ser de distinto
sexo.
25
35
25
45
20
20
45
Le duele que sus compaeros y

compaeras lo rechacen.
Le da clera cuando un compaero
lo discrimina por ser nio o por ser nia.
Si un compaero o compaera lo agrede,
prefiere evitar las relacionarse con l o ella.
Cuando se siente triste porque sus compaeros
lo agreden, pierde el inters por estudiar.
Tiene problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compaeros lo maltratan.
Le da miedo los exmenes porque si saca
notas bajas se ren de usted.
130
De acuerdo con los resultados representados en la tabla
6, la
convivencia de los alumnos y alumnas de La Escuela El Progreso es sana y

pacfica, ya que los resultados no demuestran que se den considerables
efectos emocionales de discriminacin por gnero.
De acuerdo con la opinin de los sujetos un 15% siente
que es
menos importante que sus compaeros del sexo opuesto, un 20% expresa
que cuando se siente triste porque sus compaeros le agreden, pierde el
inters por estudiar, y que tiene problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compaeros lo maltratan. Un 5% ms advierte que trata
mal a sus compaeros del sexo opuesto porque cree que son menos
importantes que ellos y ellas, adems que siente miedo cuando uno de sus
compaeros lo maltrata por ser de distinto sexo y que le da clera cuando
un compaero lo discrimina por ser nio o por ser nia. El 35% dice que le
duele que sus compaeros y compaeras lo rechacen. Un 40% manifiesta
que siente tristeza cuando uno de sus compaeros lo maltrata por ser de
distinto sexo. De la misma manera un 45% seala que si un compaero o
compaera lo agrede, prefiere evitar las relacionarse con l o ella y que le
dan miedo los exmenes porque si saca notas bajas se ren de l o ella.
La situacin evidencia que existe un bajo grado de rivalidad entre los

nios y las nias y se manifiesta en el comportamiento y en las relaciones
establecidas en el contexto escolar. Los efectos emocionales presentados y
que son de ms trascendencia se refieren a sentimientos y actitudes de
131
inferioridad, superioridad, tristeza, dolor, miedo y clera que adoptan los
nios y las nias ante la discriminacin por gnero por parte de compaeros
y compaeras. Adems, se da el caso de que parte del alumnado prefiere no
relacionarse con compaeros o compaeras que los maltraten y agreden. Y
finalmente y con igual importancia consta el caso de que algunos alumnos y
algunas alumnas se ven afectados en sus desempeos acadmicos por
causa de ser vctimas de alguna agresin, burla o maltrato. El siguiente
grfico simboliza los resultados descritos.
Grfico 7
Factores bajos de efectos emocionales de discriminacin por gnero y
su repercusin en el aprendizaje,segn opinin del alumnado de la
Escuela El Progreso,circuito 08,
ao 2010.
40%
25%
35%
25%
45%
20%
45%
Tristeza.
Miedo.
Dolor.
Clera.
Evitar relaciones.
Problemas de concentracin.
Miedo a los exmenes.
El grfico anterior deja por sentado que los factores relacionados con
esta variable, poseen un porcentaje muy mnimo, por lo cual se podra
132
asegurar que en este contexto educativo no hay problemas graves de
efectos emocionales de discriminacin por gnero.
En lo referente a la pregunta de respuesta abierta considerada en

esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se siente
cuando es agredido fsica o verbalmente por ser nio o nia, los
instrumentos arrojan los siguientes resultados: de los 19 sujetos de
informacin, 11 de ellos, para un 58% expresaron sentir tristeza, dolor y
enojo ante dicha situacin, mientras que 8 de ellos representado por un 42%
manifestaron que nunca les ha ocurrido el caso. Curiosamente en esta
pregunta los resultados se encuentran ubicados en un parmetro ms alto,
pero sin embargo se sigue clasificando en un nivel bajo, por tanto la
conclusin continua siendo la misma, en el contexto escolar investigado la
discriminacin por gnero y sus efectos socio-emocionales no son altamente
representativos, sino antes bien los resultados obtenidos demuestran la sana
convivencia del alumnado, sin descartar obviamente la presencia de una
escasa rivalidad y enfrentamiento entre los nios y las nias.
En el caso de la docente, de las 10 proposiciones pertenecientes a la

tercera variable sobre efectos emocionales de la discriminacin por gnero y
su repercusin en el aprendizaje, la totalidad de ellas se sitan en un bajo
nivel por ubicarse en un parmetro inferior a 59% como lo establece la
operalizacin de la variable, puesto que el 100% de sus respuestas se
clasificaron en la proposicin de nunca, y naturalmente ninguna respuesta se
enmarco como alta o moderada.
133
En el caso particular de la docente, no hay ningn factor que apunte
a un grado alto o moderado de efectos emocionales de la discriminacin por
gnero y su repercusin en el aprendizaje, y segn su opinin en este
contexto escolar est problemtica es muy leve y carece de peligro para el
estudiantado.
La docente descarta la presencia de sentimientos de inferioridad o

superioridad por causa del gnero, tambin los sentimientos de tristeza,
miedo, dolor, clera, aislamiento como reaccin frente al maltrato o agresin
de los compaeros y las compaeras. De igual manera la docente manifiesta
que los maltratos, agresiones y burlas que sufre el alumnado, no afectan en
el aprendizaje y el rendimiento acadmico. La docente difiere entre un 15%
y un 45% con la opinin del alumnado, sin embargo se siguen enmarcando
en un nivel considerado como bajo.
En lo que concierne a la pregunta de respuesta abierta considerada

en esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se
siente cuando es agredido fsica o verbalmente por ser nio o nia, la
docente admiti que esa situacin no era un problema en esta institucin.
No obstante su opinin tiene una discrepancia de un 58% con el alumnado,
talvez se deba a que los nios y nias
adoptan y asimilan de manera
distinta y directa las agresiones y discriminaciones que reciben de sus

compaeros y compaeras, y pasan desapercibidas ante la atencin de la
docente.
134
Ahora bien, en lo que atae a los padres y madres de familia de los 10
factores establecidos en la tercera variable, sobre efectos emocionales de la
discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje, el total de ellos
se ubican en un parmetro menor a 59%, y por tanto en un nivel bajo, como
lo establece la operacionalizacin de la variable. De la misma manera que
con los sujetos anteriores en este caso ningn factor apunta a un nivel alto o
moderado, lo que permite ultimar que los resultados obtenidos de los
instrumentos son equilibrados y constantes, en cada una de las variables
analizadas y con todos los sujetos consultados.
Todos los factores pertenecientes a la tercera variable y segn la

opinin de padres y madres, se clasifican en un parmetro por debajo del
59%, lo cual quiere decir que, ellos estn en total acuerdo con el
estudiantado y con la docente con respecto a la situacin que se vivencia en
la institucin estudiada, y manifiestan que los efectos emocionales de
discriminacin por gnero no se hacen sentir con mpetu, sino que los y las
estudiantes
son
tolerantes
y respetuosos
con
sus
compaeros
compaeras.
La
tabla
comentados.
siguiente
demuestra
representa
los
resultados
135
Tabla 7
repercusin en el aprendizaje, segn opinin de padres y madres
Frecuencia
Factores

f
16
Le ha manifestado su hijo o hija que siente

que es menos importante que sus
compaeros del sexo opuesto.
Trata su hijo o hija mal a sus compaeros
del sexo opuesto porque cree que son
menos importantes que el o ella.
Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compaeros lo maltrata por
ser de distinto sexo.
Manifiesta su hija o hijo miedo cuando uno
de sus compaeros lo maltrata por ser
de distinto sexo.
Le duele a su hijo o hija que sus
compaeros y compaeras lo(a) rechacen.
Contina
136
Continuacin tabla 7
repercusin en el aprendizaje, segn opinin de padres y madres
Frecuencia
Factores

f
Manifiesta clera su hijo o hija cuando

un compaero o una compaera lo
discrimina por ser nio o por ser nia.
16
Si su hijo o hija es agredido(a) por un

compaero o una compaera, prefiere
evitar las relacionarse con l o ella.
Le ha comentado su hijo o hija que cuando
se siente triste porque sus compaeros lo(a)
agreden, pierde el inters por estudiar.
Cree que su hijo o hija tiene problemas para
concentrarse en la clase luego de que
sus compaeros lo(a) maltratan.
16
24
Le ha comentado su hija o hijo que le

da miedo los exmenes porque si saca
notas bajas se ren de el o ella.
137
Al analizar la informacin de la tabla se puede observar que los
parmetros no ascienden a un 24%, lo cual evidencia un nivel muy bajo de
efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su repercusin en el
aprendizaje en lo referente a la opinin de padres y madres. Un 8% de los
sujetos afirman que su hijo o hija manifiesta tristeza, dolor o clera cuando
uno de sus compaeros lo maltrata rechaza por ser de distinto sexo, al
igual que su hijo o hija le ha comentado que cuando se siente triste porque
sus compaeros lo(a) agreden, pierde el inters por estudiar.
De la misma manera un 16% expresa que su hija o hijo manifiesta

miedo cuando uno de sus compaeros lo maltrata por ser de distinto sexo,
como tambin que si su hijo o hija es agredido(a) por un compaero o una
compaera, prefiere evitar las relacionarse con l o ella, aunado a que los
padres y madres creen que su hijo o hija tiene problemas para concentrarse
en la clase luego de que sus compaeros lo(a) maltratan. Y finalmente los
sujetos sealan que sus hijos les han comentado que les dan miedo los
exmenes porque si saca notas bajas se ren de ellos. El grfico siguiente
representa algunos de los resultados obtenidos.
138
Grfico 8
Factores bajos de efectos emocionales de discriminacin por
gnero y su repercusin en el aprendizaje, segn
opinin de padres y madres de I y II ciclos
de la Escuela El Progreso,
circuito 08, ao 2010.
Prdida del inters por estudiar.
Miedo a los examenes.
8%
Evitar relaciones con

agresores(as)
16%
Miedo ante el maltrato
16%
24%
Es natural y lgico que los nios y las nias prefieran no relacionarse

con compaeros y compaeras que les haga dao, los agrede o discrimine,
situacin que se enmarca como uno de los factores ms sobresalientes de
acuerdo a la opinin de padres y madres, tambin es racional una actitud de
miedo ante el maltrato ocasionado por otros, lo cual es un efecto emocional
que puede influir negativamente en el aprendizaje del alumnado, al perder el
inters por el estudio y sentir miedo de desenvolverse en el aula y en las
tareas que la docente asigna.
Concerniente a la pregunta abierta que se les present a los padres y

a las madres, y que contempla el caso de cmo se sienten sus hijos e hijas
cuando son agredidos fsica o verbalmente por ser nio o nia, los
139
instrumentos arrojan las siguientes deducciones: de los 13 sujetos
consultados 7de ellos, para un porcentaje de 54, manifiestan que sus hijos e
hijas se sienten tristes cuando algn compaero o compaera los agrede de
cualquier manera, por causa de su gnero, a la vez que 6 de ellos para un
46%, expresan que nunca han sabido que sus hijos o hijas sean agredidos
maltratados. Como se puede observar en est pregunta los factores
presentan parmetros ms altos con una diferencia de un 30%, pero siempre
mantenindose en un nivel bajo. Estos sujetos discrepan con el alumnado
en apenas un 4%, lo cual son datos muy acordes y en un 54% con la
docente, quin quiz tiene un punto de vista distinto al de los dems sujetos
o pasa desapercibida esta situacin, pero el caso es que para ninguno de
ellos los efectos emocionales de discriminacin por gnero y su repercusin
en el aprendizaje es un problema grave, sino al contrario slo se dan
incidentes relacionados con el asunto.

gnero y el logro de aprendizajes.
En lo relativo a la opinin de los y las estudiantes consultados, se
obtuvo que, de un total de 8 factores propuestos que apuntan a la relacin
entre efectos sociales y emocionales de la discriminacin por gnero y el
logro de aprendizajes, no se present ninguno que se clasifique como alto o
moderado, antes bien, los 8 se catalogaron como factores bajos de
la
relacin entre efectos sociales y emocionales de la discriminacin por

gnero y el logro de aprendizajes, por ubicarse por debajo del 59%, de
acuerdo con la operacionalizacin de la variable, para un 100%.
140
Al igual que en las variables anteriormente desarrolladas, en la
presente, los resultados son los mismos, puesto que todos los factores se
enmarcan en un parmetro menor a 59% y, por ende, se ubican en un nivel
bajo.
La tabla que se presenta a continuacin incorpora los factores
correspondientes a esta variable y sus respectivos porcentajes.
Tabla 8
Factores bajos de la relacin entre efectos sociales y emocionales de la
discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes, segn opinin del
alumnado
Frecuencia
Factores

f
30
15
10
35
Trata mal a sus compaeros del sexo

opuesto sin importarle que ellos se
sientan tristes o enojados.
Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compaeros.
Cuando trabajan en grupos, se
dividen los hombres de las mujeres.
Prefiere trabajar en clase con
compaeros de su mismo sexo.
Contina
141
Continuacin tabla 8
discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes, segn opinin del
alumnado
Frecuencia
Factores

f
15
20
15
35
Le da miedo hacer sus trabajos o participar

en la clase porque sus compaeros
se burlan por ser nio o nia.
Le da vergenza hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compaeros
Le cuesta hacer los trabajos que le asigna
su maestra despus de que pelea con
sus compaeros.
No participa en la clase porque le da clera
que se burlen de usted.
La tabla expone los factores correspondientes a la variable, adems

proporciona los porcentajes que se recopilaron de acuerdo a los
instrumentos aplicados, y por lo tanto se concluye que al nivel ubicado ser
142
bajo, la relacin entre efectos sociales y emocionales de la discriminacin
por gnero y el logro de aprendizajes no se hace sentir con fuerza, en la
institucin investigada.
Los factores ms notorios se refieren al hecho de que los nios y las

nias no participan en la clase porque les da clera que se burlen de ellos y
ellas, y tambin que prefieren trabajar en clase con
compaeros de su
mismo sexo, representados con un 35%.
Con un 30% se ubica el que el alumnado trata mal a sus compaeros

del sexo opuesto sin importarle que ellos se sientan tristes o enojados. El
20% de los sujetos declara que le da vergenza
hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compaeros se burlan por ser nio o nia.
Un 15% expresa que prefiere trabajar solo en la clase que trabajar

con
sus compaeros, adems que le da miedo hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compaeros se burlan por ser nio o nia,
al igual que les cuesta hacer los trabajos que le asigna
su
maestra
despus de que pelea con

sus compaeros. Y
por ltimo el 10% seala que cuando trabajan en
grupos, se dividen los hombres de las mujeres.
143
Grfico 9
Factores bajos de la relacin entre efectos sociales y

emocionales de la discriminacin por gnero y
el logro de aprendizajes, segn la opinin del
alumnado de I y II ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, ao 2010.
30%
35%
30%
No participa en clas porque le da clera que se burlen de usted.

Prefiere trabajar en clase con compaeros de sul mismo sexo.
Trata mal a sus compaeros del sexo opuesto sin importarle que se sientan tristes o enojados.
El grfico demuestra que, los efectos sociales y emocionales de la

discriminacin por gnero, si tienen relacin con el logro de aprendizaje,
pues a pesar de que los parmetros son muy bajos, si se vivencian en el
contexto escolar.
En lo que se refiere a la pregunta de respuesta abierta que pretenda

conocer si cuando el estudiantado tiene problemas en la clase con sus
compaeros y compaeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le
asigna la maestra los resultados son los siguientes: de los 19 sujetos de
informacin 11 de ellos, representado por un 58%, dijeron que si les afecta
144
y que se sienten tristes y enojados, 4 expresaron no ser afectados por ello,
para un 21%, y otros 4 (21%), manifestaron que nunca han tenido problemas
con sus compaeros o compaeras. Los resultados en est pregunta varan
un poco, pues se divide en tres grupos, sin embargo todos se encuadran en
un nivel bajo como ha ocurrido en todos los casos anteriores.
Con base en la opinin de la docente, de las 8 proposiciones

presentadas, el 100% de sus respuestas se enmarcan dentro de un nivel
bajo, de la relacin, por encontrarse en un parmetro menor a 59% de
acuerdo con la operacionalizacin de la variable, ya que todas sus
respuestas se clasificaron en las proposiciones de algunas veces y nunca, y
lgicamente ninguna respuesta se enmarco como alta o moderada.
En el caso particular de la docente, sus respuestas coinciden en los

resultados de las cuatro variables presentadas, pues todos los factores se
ubican en un parmetro inferior a 59%, lo cual lleva a destacar que para esta
docente en la institucin que labora no hay muestras de graves
manifestaciones socio-emocionales de discriminacin por gnero, y por ende
no influyen negativamente en el logro de aprendizajes.
La docente revela que en la institucin donde labora nunca se da

maltrato por parte del alumnado hacia sus compaeros y compaeras, que
trabajan en grupo, y lo hacen juntos sin importar el sexo. Adems afirma
que no se dan casos donde el alumnado sienta miedo, vergenza o clera
145
al realizar sus trabajos o participar en la clase, ante sus compaeros y
compaeras. Y descarta el hecho de que los nios y nias tengan problemas
entre ellos, que afecten su desempeo acadmico.
Sobre la respuesta abierta presentada a la docente y que tena como

objetivo saber que opinaba la docente en relacin con la manera en que le
afectaba al estudiantado el
tener
problemas en la clase con sus
compaeros y compaeras, y si se les dificulta estudiar y hacer las tareas

que ella le asigna, por esa causa, la docente seal que est situacin no se
daba y no suceda que hubiesen problemas entre los nios y las nias en el
contexto escolar.
En lo referente a esta pregunta la docente discrepa en un 58% con los

alumnos y las alumnas, porcentaje que expres si verse afectado por est
situacin. Es curioso, sin embargo podra darse el caso de que los nios y
nias a pesar de sufrir dificultad en el logro de aprendizajes, no lo
exterioricen, sino que se mantengan en silencio y traten de disimular y
ocultar lo que sienten y piensan en la realidad.
Finalmente, en el caso de los padres y madres, de un total de 8

factores propuestos, los 8 o sea el 100% de ellos se enmarcaron dentro de
un parmetro inferior a 59%, y en consecuencia se clasifican como bajos de
la relacin entre efectos sociales y emocionales de la discriminacin por
146
gnero y el logro de aprendizajes, segn la operacionalizacin de la cuarta
variable.
Los resultados correspondientes a esta variable, y obtenidos de estos

sujetos de informacin, se mantienen en total acuerdo con los dems sujetos
y con las otras tres variables, puesto que los parmetros se ubican en un
porcentaje menor a 59, excepto en la variable uno, en donde el estudiantado
ubico 2 factores como moderados para un 11%, pero en lo dems todos los
sujetos coinciden, en todas las variables.
Estos resultados permiten
interpretar una situacin sana e idnea par el desarrollo integral de los nios
y las nias que asisten a este centro educativo, los cuales tratan a sus
compaeros y compaeros con respeto y tolerancia, a pesar de las
pequeas incompatibilidades que poseen los seres humanos en sus
diferentes gneros.
La tabla 9 muestra los resultados concluidos.
147
Tabla 9
discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes, segn opinin
de padres y madres
Frecuencia
Factores

f
24
16
24
24
Le ha dicho su hijo o hija que cuando

trabajan en grupos, se dividen los
hombres de las mujeres.
Le ha contado su hijo o hija que prefiere trabajar
en clase con compaeros de su mismo sexo.
Le ha manifestado su hijo o hija que le da
miedo hacer sus trabajos o participar en la
clase porque sus compaeros o compaeras
Cree que a su hijo o hija le da vergenza
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compaeros se burlan
por ser nio o nia.
148
De acuerdo con los resultados recopilados y con base en los factores
correspondientes a la variable, se puede deducir que en este contexto
escolar lo que en mayor grado se manifiesta es el que los nios y nias al
trabajar en grupos, se dividen los hombres de las mujeres, adems estos
sujetos sealan que sus hijos e hijas les han manifestado que les da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase porque sus compaeros o
compaeras se burlan por ser nio o nia, como tambin que creen que a
sus hijos e hijas les da vergenza hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compaeros se burlan por ser nio o nia, todos estos factores
se ubican en un parmetro del 24%; y con un 16% se representa el que los
padres expresen que sus hijos e hijas les haya contado que prefieren
trabajar en clase con compaeros de su mismo sexo.
De igual manera existen algunos factores que los padres y las madres
suprimieron por completo, como es el caso de que sus hijos e hijas traten
mal a sus compaeros de diferente sexo sin importarles sus sentimientos, el
que los nios y nias prefieran trabajar solos en la clase, o que el alumnado
le cueste hacer sus trabajos cuando pelea con sus compaeros y
compaeras, o no los haga por que les de clera que se burlen, todos estos
factores no tuvieron ninguna representacin porcentual, o sea se ubicaron
en un 0%.
Segn los datos comentados se podra decir que lo que mayormente

se vivencia es una pequea rivalidad entre nios y nias, pues los factores
149
relacionados con el tema son los que presentan un porcentaje ms alto,
aunque como en todos los casos anteriores
se demuestra que dicha
situacin no es grave, antes bien son slo
vagas manifestaciones de
discriminacin por gnero, pero que no afectan directa y fuertemente al

alumnado y su rendimiento acadmico, sin embargo cabe rescatar que no
se le pueden restar importancia, sino que
es necesario emprender
esfuerzos en procura de erradicar por completo esta problemtica tan nociva

para cualquier individuo.
El siguiente grfico destaca los factores ms importantes.
Grfico 10
Factores bajos de la relacin entre efectos sociales y emocionales
de la discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes
segn la opinin de padres y madres de la
Escuela El Progreso, circuito 08,
ao 2010.
Vergenza de presentar los
trabajos porque los
compaeros()as se burlan por el
gnero.
24%
24%
Miedo a que se burlen al

participar en clase.
16%
24%
Los nios y las nias prefieren

trabajar en clase con
compaeros del mismo sexo.
Al trabajar en grupo se dividen

hombres y mujeres,
10
20
30
150
El grfico representa la situacin que segn los padres y las madres
vivencian sus hijos e hijas, y un pequeo porcentaje expresa que sus hijos
les han comentado que se dividen en grupos de mujeres y hombres por
separado a la hora de trabajar en grupo y, precisamente porque prefieren
trabajar con compaeros del mismo sexo.
Tambin manifiestan que sus hijos e hijas les da miedo y vergenza,

participar en clase y hacer sus trabajos porque sus compaeros del sexo
opuesto se burlan. Estos factores son los ms sobresalientes segn padres
y madres, sin embargo estn muy por debajo de los parmetros establecidos
para ubicarlos en un nivel bajo, lo cual reitera la interpretacin de los mismos
resultados, que sealan que en est institucin la discriminacin no provoca
secuelas graves en el desarrollo social, emocional y acadmico de los
alumnos y alumnas.
En lo que respecta a la pregunta de respuesta abierta y que formulaba

si los padres y madres creen que cuando su hijo o hija tiene problemas en la
clase con sus compaeros y compaeras se les dificulta estudiar y hacer las
tareas que la maestra le asigna, el 54% de ellos expres que nunca han
sabido que sus hijos e hijas tengan algn problema con compaeros y
compaeras y el 46% dijo que si se vean afectados, pues los problemas les
da dificultades de atencin y concentracin.
151
Si se comparan estos resultados con los obtenidos del estudiantado,
se observa que hay una diferencia de 33% en lo que se refiere al asunto de
si le afectan los problemas al alumnado en el aprendizaje, pues un 54% de
padres y madres creen que nunca han tenido problemas, mientras que en el
caso del estudiantado, slo un 21% tiene esa opinin, y al contrario un 58%
de los nios y nias dicen que si han tenido problemas y que si los afecta en
el rendimiento acadmico. Est situacin se puede deber a que en muchos
casos los nios y nias no comentan e informan a sus padres lo que les
sucede en la escuela, an y cuando sea un caso difcil y por ello los padres y
madres desconocen lo que ocurre realmente.
152
Captulo V. Interpretacin y discusin de resultados
Formas de discriminacin por gnero y su manifestacin en el contexto

escolar
Luego de analizar y representar los resultados que evidencian la

opinin de los sujetos consultados, no se identificaron marcadas formas de
discriminacin por gnero que vivencia el alumnado
y su manifestacin
social en el contexto escolar, como comportamientos que hacen algn tipo

de distincin entre hombres y mujeres, y no se vivencian con fuerza en esta
Escuela, puesto que slo un pequeo porcentaje se ubic como moderado y
el mayoritario, se estableci como bajo, ubicndose en un parmetro inferior
a 59%.
Es interesante recalcar que son precisamente los nios y las nias

quienes manifiestan, que si se da aunque en muy bajo nivel, la presencia de
formas de discriminacin por gnero, discrepando as con los padres,
madres y docentes, pues estos afirman que desconocen que en el centro
educativo estudiado, sus hijos e hijas sufran de algn maltrato u agresin. A
lo mejor esto se deba a que slo el alumnado puede atestiguar de cul es
realmente la relacin que tienen y el trato que reciben de sus compaeros y
compaeras, a diferencia de la docente que no siempre esta al tanto de lo
que se vivencia, y de los padres y las madres, que solo observan a los nios
y a las nias
los dems
ocasionalmente, al momento de relacionarse y socializar con
153
aprendizaje
Definitivamente y luego de examinar y representar los resultados que

evidencian la opinin de los sujetos consultados, y que corresponden a la
segunda variable, se puede concluir y por ende
comentar, que no se
distinguen con trascendencia los efectos sociales generados en el alumnado

vctima de discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje , tales
como conductas de agresin, violencia, burlas, aislamiento, gestos y
ademanes despectivos, y
no forman parte del ambiente cotidiano del
Centro Educativo El Progreso, pues slo en el caso del estudiantado un

pequeo porcentaje se ubic como moderado; y el mayoritario, se estableci
como bajo, ubicndose en un parmetro inferior a 59%. En el caso de la
docente, los padres y madres, todos coincidieron, y predomin un nivel
bajo, menor al 59% segn la operalizacin de la variable.
A pesar de que la discriminacin por gnero y sus posibles efectos,

es un problema que afecta a la sociedad en todas sus dimensiones y
relaciones, queda claro que en esta institucin esta problemtica ha sido
muy controlada, lo cual lleva a los actores educativos a relacionarse con
respeto y a tratarse como seres humanos con igualdad de derechos, esto es
evidente ya que slo un bajo porcentaje de los alumnos y las alumnas
manifiestan que se da en forma moderada la presencia de efectos sociales
causados por la discriminacin por gnero y su correspondiente influencia en
el aprendizaje.
154
Efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su repercusin en le
aprendizaje
Concluyentemente y despus de analizar los resultados que demuestran la

opinin de los sujetos estudiados, correspondientes a la tercera variable,
puede ultimarse que no se dio una alta deteccin de los efectos emocionales
que experimenta el alumnado como causa de la discriminacin por gnero y
su repercusin en el aprendizaje,
tales como baja autoestima, timidez,
temores, soledad, retraimiento, tristeza o dolor, clera, entre otras, por tanto,
esta situacin no es un dificultad alarmante en la institucin estudiada, pues
todos los sujetos interrogados ubicaron los factores correspondientes a esta
variable en un nivel bajo, hallndose en un parmetro inferior a 59%, lo cual
demuestra que la situacin que se vive en la institucin es considerada por
todos los actores del medio escolar, como sana y apta para el desarrollo
integral del alumnado.
Dichosamente en esta variable todos los sujetos de informacin coincidieron

en sus respuestas, situacin que demuestra que el alumnado posee una
rea emocional muy sana y equilibrada, lo cual permite que aunque en
alguna ocasin el alumnado sufra de discriminacin por gnero, no provoca
la presencia de traumas emocionales relevantes y trascendentales que
deterioren el desarrollo personal y acadmico de los involucrados.
155
gnero y el logro de aprendizajes
Despus de analizar todos los resultados establecidos para la cuarta
variable, se comprueba la relacin de los efectos sociales y emocionales
manifiestos en el alumnado como resultado de la discriminacin por gnero
y el logro de sus aprendizajes, puesto que aunque los parmetros ubican a
todos los factores en un bajo nivel, si se observa un grado de relacin,
principalmente si se toma en cuenta la opinin del alumnado.
En las pocas ocasiones en que el alumnado expresa que ha sufrido

discriminacin por gnero,
tambin deja entrever que si sufre en su
desarrollo socio-emocional y como consecuencia tiene problemas en su

rendimiento acadmico ya sea por causa de clera, miedo, dolor o
remordimiento no puede concentrarse y llevar a cabo todas sus tareas y
deberes.
Entonces despus de presentar y analizar los resultados
correspondientes a esta investigacin, queda demostrado que es inevitable

e induiscutible la relacin existente entre la discriminacin por gnero, sus
efectos sociales, emocionales y el logro de aprendizajes.
Luego de hacer todo el anlisis e interpretacin de resultados, se

cae a la misma conclusin, de que los efectos socio-emocionales de la
discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje
no es un
problema que se presente con fuerza y gravedad en el Centro Educativo El

Progreso.
156
Captulo VI. Conclusiones
Despus de analizar los resultados de cada una de las variables, en

este captulo se presentan las conclusiones siguiendo el orden de las
mismas, as como las recomendaciones con base en las consideraciones
expuestas.
Variable 1: Formas de discriminacin por gnero y su manifestacin social

en el contexto escolar
1. La situacin que se vivencia en el centro educativo, referido a
la
discriminacin por gnero y sus manifestaciones sociales, es satisfactoria,

puesto que, la mayora del alumnado opina que la relacin con sus
compaeros, compaeras y docente es sana y pacfica, excluyendo casi por
completo la presencia de comportamientos que hagan distincin entre
hombres y mujeres tales como: rechazo, maltrato u agresin verbal y fsica
por causa de gnero, tanto en las actividades acadmicas como en el aseo
del aula o los juegos ejecutados, evidenciando de esta manera la buena
marcha de las relaciones interpersonales establecidas entre todos los
actores del proceso educativo en esta institucin; de esta manera tan slo un
11% del estudiantado opina que en su escuela las formas de discriminacin
por gnero son moderadas y manifiestan haber sido vctimas de burlas por
causa de la estatura y que con frecuencia se forman discusiones entre nios
y nias.
157
2. La docente afirma que las formas de discriminacin por gnero es una
situacin por completo ausente, dando por un hecho que la relacin que vive
con el alumnado est completamente libre de manifestaciones sociales,
porque no se dan comportamientos de rechazo, agresin o maltrato que
denigre a los individuos, ni por parte de los alumnos y las alumnas, ni de ella
misma; por el contrario, la discriminacin por gnero se experimenta
vagamente y no da signos alarmantes que hagan pensar que la integridad
de los actores educativos pueda verse perjudicada, pues en esta institucin
todos y todas son tratados por igual, con respeto y tolerancia sin importar
cul sea su gnero y, los comportamientos y actitudes que procuren la
distincin o preferencia entre hombres y mujeres no se demuestra, ni mucho
menos se promueve por su parte, ante los nios y las nias.
3. Los padres y madres de familia, al igual que los otros sujetos de

informacin, afirman que esta institucin est libre de marcadas y fuertes
formas de discriminacin por gnero y sus correspondientes manifestaciones
sociales, ya que la mayora seala que sus hijos e hijas raramente o nunca
han sufrido de discriminacin por gnero, descartando comportamientos
agresivos, discriminatorios o de maltrato fsico o verbal por parte de
compaeros, compaeras o docente, que afecten el sano y satisfactorio
desarrollo de sus hijos e hijas.
4. La opinin de los sujetos encuestados permite concluir que la relacin

alumnos-alumnas-docente, est regida por respeto y tolerancia, puesto que
todos son tratados por igual, excluyendo la presencia de problemas porque
158
el alumnado quiera relacionarse slo con compaeros de su mismo sexo, a
la hora de trabajar en clase o en actividades ldicas, y ms bien tanto nios
como nias se relacionan entre s y comparten actividades y deberes de
manera voluntaria y gustosa.
Variable 2: Efectos sociales de la discriminacin por gnero y su influencia

en el aprendizaje
5. Los efectos sociales de la discriminacin por gnero y su influencia en el

aprendizaje no es un problema grave, ya que la mayora de los sujetos opina
que es muy extraa la vivencia de efectos sociales negativos y establecen
en una muy baja posicin factores que precisen que
el alumnado sea
rechazado, agredido, maltratado o dejado por fuera en las tareas del aula y
actividades externas, a causa del gnero al que se pertenece; por el
contrario, slo el 17% del estudiantado manifest que se daba una
moderada presencia de comportamientos agresivos frente a la molestia o
burla ocasionado por otro nio o nia, adems por el surgimiento de peleas
entre nios y nias en donde se gritan, ofenden y golpean.
6. Es muy poco frecuente que los nios y las nias expresen actitudes de
egosmo, temor, aislamiento, o conductas burlistas y agresoras que lleven al
alumnado a perder deseos de estudiar, realizar las tareas escolares e ir a la
escuela y es notorio que la situacin que se experimenta en la institucin
estudiada no da seales impresionantes que lleven a creer que estos nios
y nias tengan problemas sociales por causa de la discriminacin por gnero
159
que afecten el eficiente desarrollo de sus aprendizajes; por el contrario la
opinin del estudiantado permite concluir que los nios y las nias se
desenvuelven en un ambiente propicio para su bienestar integral. Como
bien se expone en el marco terico, al decir que los individuos tienen una
capacidad de desarrollo integral como ninguna otra criatura, y est
constituido por dimensiones que aunque separadas funcionan como un todo
continuo, progresivo y durante toda la vida de una persona. (p. 11, prrafo
2).
7. Segn afirmacin de la docente, los efectos sociales de la discriminacin

por gnero manifiestos en conductas que evidencien: agresin, violencia,
burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, no se dan con fuerza
alguna durante las relaciones interpersonales de los sujetos, puesto que sus
respuestas demuestran lo descrito, dejando claro que slo en algunas
ocasiones los nios y nias se muestran agresivos o egostas como reaccin
ante el maltrato ocasionado por otros y tambin sienten miedo de participar
en clase porque son vctimas de burlas, por lo cual tienen problemas para
concentrarse y pierden los deseos de estudiar e ir a la escuela.
8. La docente exterioriza que jams ha percibido que el alumnado tenga

pocos amigos y se aslen de los compaeros y compaeras por temor a las
burlas y al maltrato, determinando as que los nios y las nias de esta
institucin, no enfrentan dificultades en relacin con los efectos sociales por
causa de la discriminacin por gnero que afecte la buena marcha de sus
160
aprendizajes, y por el contrario se relacionan de una manera sana y pacfica
con sus compaeros y sus compaeras.
9. La mayora de los padres y madres de familia ubicaron sus respuestas en

un bajo nivel, dejando as en claro
que los efectos sociales de la
discriminacin por gnero y su influencia en el aprendizaje del alumnado es

poco habitual y carece de trascendencia, por tanto no afecta el sano
desarrollo de los mismos, y adems especifican que sus hijos e hijas no se
ven afectados por burlas y maltratos por parte de compaeros y compaeras
que los obligue a aislarse de ellos o a sentir temor de participar en clase,
realizar sus tareas, estudiar e ir a la escuela, y que como consecuencia de
la situacin descrita se vea perjudicado su aprendizaje.
10. Es indudable que los sujetos de informacin estn satisfactoriamente de

acuerdo en que el alumnado de este centro educativo se relaciona
respetuosamente y se trata con tolerancia, permitiendo que ellos y ellas no
vivencien fuertes efectos sociales de discriminacin por gnero y su
correspondiente influencia negativa en la adquisicin de los aprendizajes, lo
cual contribuye a que se desarrollen de la manera ms adecuada para su
bienestar social, emocional y acadmico.
161
Variable 3: Efectos emocionales de la discriminacin por gnero
y su
repercusin en el aprendizaje
11. En este contexto educativo no se observa una presencia significativa de

efectos emocionales de la discriminacin por gnero en el estudiantado y no
se presentan amenazas para la adquisicin de los aprendizajes por parte de
los mismos, pues la mayora de estos sujetos sita los efectos emocionales
de discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje en un nivel
muy bajo y manifiestan que, en pocas ocasiones han sentido miedo, tristeza,
dolor o clera a causa del maltrato de sus compaeros y compaeras, y
explican que en su escuela no se dan estas situaciones.
12. El alumnado deja en claro que han sufrido poco o nada de maltrato que
los lleve a sentir timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, clera,
dolor o cualquier otro efecto emocional que influya negativamente en su
aprendizaje; sin embargo, aunque los porcentajes son bajos, los nios y las
nias consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos s se
han visto perjudicados en el aprendizaje, lo cual permite establecer y
comprobar la repercusin que produce la discriminacin sobre el
aprendizaje, lo cual se expone en la teora de esta investigacin al
pronunciar que si un nio o una nia sufren algn tipo de maltrato o
violencia, afectar tanto la dimensin social y emocional como la conductual,
situacin que podra incidir negativamente en el aprendizaje (p 43, prrafo
4).
162
13. La docente es congruente y firme en su opinin de que en este centro
educativo nunca se han dado casos de discriminacin por gnero, ni efectos
emocionales que repercutan en el aprendizaje, ya que ubica todas sus
respuestas en la categora de nunca, permitiendo deducir que en esta
institucin los actores educativos se relacionan en armona, con respeto y
tolerancia, y estn libres de mitos y estereotipos que daen y denigren a los
individuos involucrados, descartando adems, la presencia de actos de
agresin, maltrato o discriminacin que cause temor, dolor, ira o cualquier
otro sentimiento que menoscabe el rea emocional y por ende, la integridad
de los nios y las nias, suprimiendo por completo el caso de que el
alumnado se vea gravemente afectado en la adquisicin de los aprendizajes
a causa de los efectos emocionales de la discriminacin por gnero, y
determina que el ambiente en el que se desarrollan los y las estudiantes es
sano y libre de actos que afecten su integridad.
14. Los padres y madres de familia estn de acuerdo en que la presencia de

los efectos emocionales de la discriminacin por gnero y su influencia en el
aprendizaje, es muy poco significativa, ya que ellos y ellas exteriorizan que
sus hijos e hijas rara vez han sufrido de maltrato y discriminacin a causa
del gnero y en consecuencia no presentan peligrosos efectos emocionales
que afecten notoriamente su desempeo acadmico.
15. Estos sujetos de informacin manifiestan que sus hijos e hijas slo en
pocas ocasiones han sentido tristeza, miedo, dolor o clera a causa de algn
acto de maltrato, dejando entrever que cuando esta situacin se presenta si
163
se ven afectados en su rendimiento escolar, igualmente expresan que sus
hijos se desenvuelven en un escenario escolar propicio, para convertirse en
personas sanas y libres de traumas o daos que afecten todas sus
dimensiones como seres humanos que son, puesto que la situacin est
muy bien controlada y no proporciona signos alarmantes.
Variable 4: Relacin entre efectos sociales y emocionales de la

discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes
16. La relacin existente entre los efectos sociales y emocionales de la

discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes es real y est presente
en este contexto educativo, puesto que se evidencia en la opinin del
estudiantado, quienes a pesar de ubicar la situacin en un bajo nivel
porcentual, s permiten identificar y reconocer la relacin que se da. Sin
embargo, queda claro que, en esta institucin es difcil determinarlo, pues el
estudiantado admite que en raras ocasiones ha tratado mal a sus
compaeros y compaeras o ha sido tratado de mala manera por parte de
ellos y ellas, como tambin delimitan que pocas veces ha sentido algn
sentimiento que los lleve a comportarse groseramente con los dems, y que
las circunstancias descritas los afecte manifiestamente en el logro de sus
aprendizajes.
17. La docente mantiene su posicin, ya que emite que el alumnado se

desarrolla en un medio libre, en gran parte, de manifestaciones de
discriminacin por gnero, que afecten el rea social y emocional, y por
164
ende, el aprendizaje de los individuos. Sin embargo, los resultados
evidencian que, en los pocos casos que se da alguna situacin violenta, los
nios y las nias se ven afectados en su dimensin socio- emocional y en
consecuencia, en su rendimiento acadmico, dado que la docente afirma
que algunas veces el estudiantado hace preferencia entre sus compaeros y
compaeras del mismo sexo, y siente miedo, clera o vergenza de realizar
sus trabajos a causa de la burla de los dems, como tambin que tienen
dificultad de cumplir con las actividades asignadas por su docente luego de
que pelea con sus compaeros y compaeras, quedando as manifiesto que
los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero, no se hacen
sentir con mpetu en esta institucin, pero s que en las escasas ocasiones
en que se presentan, se relacionan directamente con el eficaz logro de los
aprendizajes por parte del estudiantado y relacionado a este tema en el
marco terico de este trabajo se comenta que si un individuo sufre de algn
problema en el contexto educativo, se ver afectado en todas las reas o
dimensiones de su desarrollo, y por ende tendr dificultades en el
aprendizaje, situacin que se evidenciar en su rendimiento acadmico (p.
57, prrafo 1).
18. Los padres y las madres de familia se mantienen en opinin unnime

con el alumnado y la docente de la institucin, ya que ubican la totalidad de
sus respuestas como factores bajos en la relacin de efectos socioemocionales de la discriminacin por gnero y el logro de aprendizajes,
advirtiendo que slo en algunas ocasiones sus hijos e hijas les han
comentado que se da el caso de que los nios y las nias se dividan para
165
trabajar, porque prefieran hacerlo con compaeros o compaeras del mismo
sexo, de igual manera en pocos casos sus hijos e hijas han sentido miedo o
vergenza de realizar sus tareas escolares por ser vctimas de la burla de
los otros nios y nias, lo cual influye negativamente en la adquisicin y
construccin de los aprendizajes. No obstante, aunque la situacin no se da
con mucha frecuencia, s es suficiente para observar y determinar que la
relacin entre los efectos sociales y emocionales de la discriminacin por
gnero y el logro de los aprendizajes es real y se presenta en la interaccin
del alumnado con sus compaeros, compaeras y docente.
166
Captulo VII. Recomendaciones
A Ministro de Educacin Pblica
1. Fortalecer la implementacin de una cultura de Equidad e Igualdad de

gnero, mediante la creacin de directrices que fomenten y potencialicen la
sana convivencia entre hombres y mujeres, para que en el contexto escolar
los actores del proceso educativo se desenvuelvan en un ambiente propicio
para un sano desarrollo integral, ya que de esta manera los alumnos y las
alumnas aprendern a respetarse y valorarse independientemente de su
gnero.
2. Promover la erradicacin de cualquier forma y manifestacin de

discriminacin por gnero en los centros educativos, mediante la integracin
al currculo de este tema como eje transversal, para que as los alumnos y
las alumnas conviertan y traten la equidad de gnero como una situacin
cotidiana, pues slo de esta forma se lograr que ellos se traten y
consideren como individuos con igualdad de derechos.
3. Optimizar la adquisicin de valores tales como el respeto y la tolerancia

por parte del alumnado, por medio de la insercin directa del tema de las
diferencias de gnero en los programas educativos, para que los nios y las
nias aprendan a superar las discriminaciones por gnero y se evite as que
el alumnado sea vctima de los efectos socio-emocionales que provoca,
167
pues estas situaciones afectan negativamente el rendimiento acadmico de
los involucrados.
4. Capacitar a los profesionales de la educacin en actividades alternativas

en las que se promueva la importancia de que los nios y las nias se
desenvuelvan en un escenario educativo sano y libre de violencia, tales
como talleres, charlas, recopilacin de informacin, entre otras, ya que las
consecuencias de esta problemtica son numerosas y nefastas, para que
se logre as el bienestar acadmico y personal de todos los involucrados en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Mantener al alumnado, padres, madres y profesionales de la educacin

actualizados e instruidos, en lo que al tema de la discriminacin por gnero
concierne, por medio de la distribucin en los centros educativos de
publicaciones que contengan informacin relacionada directamente con el
tema de la discriminacin por gnero, sus manifestaciones y sus
consecuencias en la vida de los individuos, para que de esta manera
ninguna persona ignore tanto la importancia de este asunto como el
comportarse con los dems, puesto que esta es una forma de reconstruir
conocimientos que beneficien las relaciones personales y acadmicas de los
involucrados en el contexto educativo.
168
Al Supervisor de Centros Educativos
6. Valorar la situacin que se vivencia en los centros educativos con

respecto a la discriminacin por gnero, por medio de la regular observacin
de las relaciones interpersonales de los nios, nias y docentes durante las
visitas a las escuelas, para que de esta manera se tomen las medidas
pertinentes en procura del mejoramiento de la situacin, ya que se considera
un mal que provoca consecuencias perjudiciales para cualquier persona que
lo sufra.
7. Aprovechar las reuniones realizadas con los docentes, padres y madres

de familia para el fomento de la equidad de gnero, mediante charlas que
dejen en claro la gravedad de la discriminacin por gnero y todos los
efectos negativos que provocan en los individuos, pues de esta manera la
relacin de los actores educativos estar colmada de armona y respeto.
8. Proporcionar a los directores y docentes los conocimientos adecuados y

necesarios para el tratamiento asertivo y eliminacin de situaciones que
involucren discriminacin por gnero en el contexto escolar, mediante la
realizacin
de talleres y seminarios, para que estos profesionales
reconozcan las medidas a considerar y la forma de actuar en el momento de

que surja algn problema relacionado con el tema, puesto que es de suma
trascendencia que los involucrados en un caso de discriminacin sean
tratados de la manera apropiada y as entiendan el dao que le puede
169
provocar este mal en su desarrollo como ser humano, sin importar si se es
vctima o victimario.
9. Coordinar actividades recreativas en las que los nios, nias y docentes

de todos los centros educativos compartan y realicen juegos organizados y
libres, para que tanto hombres como mujeres convivan, participen e
intervengan, haciendo nfasis en la necesidad y lo placentero de que todos
los involucrados en el proceso educativo se traten con respeto y estn en
armona dejando de lado las diferencias de gnero, que solo traen dao para
los seres humanos, pues de est forma los alumnos y alumnas aprendern
disfrutando una cultura de equidad e igualdad de gnero.
A directores, directoras, las y los docentes
10. Procurar una socializacin en el alumnado, libre de diferencias de

gnero, por medio de un diario compartir de los nios y las nias en
actividades acadmicas y recreativas, para que aprendan a relacionarse con
individuos de distinto sexo, sin hacer algn tipo de distincin por causa de
gnero, ya que slo con la experiencia diaria se logra minimizar la
discriminacin.
11. Fomentar la equidad e igualdad de gnero en las actividades recreativas,

mediante la utilizacin del juego El partido (Ver anexo 4), para que los
nios y las nias aprendan a respetar a los individuos de distinto sexo y a
eliminar la discriminacin por gnero, pues durante la ejecucin de juegos se
170
marcan gran cantidad de estereotipos en relacin con el ser o hacer de
hombres y mujeres.
12. Aprovechar la realizacin de reuniones u otras actividades con los

padres y madres de familia, para inculcar en ellos un sano concepto de
igualdad de gnero, por medio de juegos como La contabilidad de las horas
invisibles (Ver anexo 5), y El trabajo no se nombra (Ver anexo 6), ya que
si los adultos son educados e instruidos de una manera adecuada tendrn
buenos principios para transmitir a sus hijos e hijas.
13. Procurar en la medida de lo posible expresarse adecuadamente y sin

hacer algn tipo de discriminacin, mediante la mencin individual de cada
gnero, tanto al dirigirse al alumnado como a los padres y madres de familia,
para que as los dems actores del proceso educativo vean el ejemplo y
aprendan a expresarse de igual forma, lo cual permitir que todas las
relaciones establecidas en las instituciones educativas sean establecidas
con respeto a todos los individuos sin importar el gnero al que se
pertenezca.
14. Aprovechar el desarrollo de actividades escolares para incentivar en el

estudiantado el respeto y la aceptacin por todos sus compaeros y
compaeras sin hacer distincin o preferencia a causa del gnero, por medio
de la asignacin de grupos conformados por hombres y mujeres para que de
esta manera los discentes aprendan y se acostumbren a trabajar y compartir
171
con compaeros y compaeras de diferente gnero, ya que es necesario
erradicar estas conductas negativas del contexto escolar.
15. Fortalecer el respeto hacia las personas de distinto gnero, mediante el

ejemplo y apelaciones a los alumnos y alumnas, al dirigirse a un compaero
o una compaera con una actitud discriminatoria, o ante el maltrato, burla o
rechazo hacia algn individuo por razones de gnero, para que de esta
manera los discentes aprendan a dirigirse y a tratar a todos por igual como
seres humanos que son, ya que no puede permitirse que en el contexto
escolar se den este tipo de comportamientos que degradan y daan la
integridad de las personas.
16. Prestar especial atencin al comportamiento del alumnado, por medio de

la constante observacin, para que as si un nio o nia expresa
manifestaciones sociales o emocionales de discriminacin por gnero, los
docentes puedan tomar medidas en procura de saber cul es la causa de
ello y buscar una solucin oportuna, puesto que estos efectos negativos no
se pueden dejar pasar desapercibidos, ya que el dao producido en estas
vctimas sera terrible.
17. Analizar conjuntamente con el alumnado la situacin que se vive en el

nivel nacional respecto a la discriminacin por gnero, mediante actividades
tales como la recopilacin de informacin referida a casos de discriminacin
y todas sus posibles formas y manifestaciones, publicados en los peridicos
nacionales, para que as tanto docentes como discentes expongan la
172
informacin encontrada y comenten sus opiniones y experiencias, ya que as
todos estos individuos se interesarn por este asunto tan representativo en
todo nuestro pas, como tambin en las escuelas.
Al estudiantado
18. Procurar mantener relaciones interpersonales libres de discriminacin

por gnero, mediante un trato colmado de respeto y tolerancia hacia sus
compaeros y compaeros, para que as todos y todas sean vistos y
tratados por igual, sin ninguna discriminacin o maltrato, porque slo
conviviendo de esta manera se lograr que el estudiantado se desarrolle
plenamente.
19. Evitar cualquier tipo de comportamiento o conducta que manifieste

discriminacin por gnero durante las relaciones con compaeras y
compaeros, para que as los individuos involucrados en el proceso
educativo no presenten dificultades sociales por causa de esta problemtica,
puesto que los efectos sociales repercuten notoriamente en el aprendizaje
del estudiantado.
20. Procurar no hacer distinciones entre hombre y mujeres por causa de

pertenecer a distinto gnero, manteniendo relaciones interpersonales
armnicas y conciliadoras con sus compaeros o compaeras de otro sexo,
para que as se evite la presencia de efectos socio-emocionales y
173
acadmicos en el alumnado, ya que cualquier individuo sometido al maltrato
y al rechazo va a sufrir dificultades en el desarrollo integral.
21. Manifestar respeto hacia los compaeros o compaeras de distinto

gnero, evitando cualquier tipo de agresin, rechazo o burla y acciones
como decirle sobrenombres a los dems, para que as no se presenten
repercusiones en el rea socio-emocional o intelectual de los individuos, ya
que la convivencia pacfica es sumamente beneficiosa para el sano
desarrollo de los discentes.
22. Expresar libremente algn caso de discriminacin por gnero del que
estn siendo vctimas, haciendo del conocimiento de las personas adultas
como padres, madres y docentes, lo que les est ocurriendo, para que ellos
y ellas busquen una solucin oportuna a la situacin vivida, porque los casos
de discriminacin por gnero se deben frenar y erradicar de los centros
educativos como una medida para que el alumnado se desarrolle
plenamente.
23. Colaborar para que en los centros educativos no se d la discriminacin

por gnero, por medio de la comunicacin a los directores y docentes sobre
algn caso de discriminacin del que est siendo vctima un nio o una nia,
y as se trabaje en conjunto y se saque a la luz cualquier comportamiento o
conducta que ponga en riesgo el bienestar del alumnado, ya que en
ocasiones los casos de discriminacin se llevan a cabo fuera de la vista de
los profesionales de la educacin.
174
A padres y madres de familia
24. Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los
individuos, sin importar el gnero al que pertenezcan, por medio del ejemplo
y la enseanza de valores que dignifiquen a las personas, para que desde el
seno familiar los alumnos y las alumnas conozcan y practiquen una cultura
de equidad de gnero, ya que as se lograr que al llegar al medio escolar
las relaciones interpersonales estn independientes de discriminacin.
25. Procurar que en el seno familiar se evite la asignacin de roles o papeles

predeterminados tanto para hombres como para mujeres, para no provocar
traumas emocionales en los individuos a causa de la discriminacin por
gnero, esto mediante la adaptacin a una vida familiar sana donde hombres
y mujeres compartan responsabilidades y derechos, pues de esta forma los
nios y las nias tratarn de igual manera a sus compaeros y compaeras.
26. Fortalecer la autoestima de los nios y las nias, mediante el dilogo y

el buen trato en el seno familiar, para que as cuando alguien les ofenda o
maltrate por causa de su gnero, no vean afectadas sus emociones pues
estas experiencias podran calar y daar profundamente la vida de un ser
humano.
27. Inculcar en los nios y las nias valores como la conciliacin y la

armona con los dems, por medio de un buen ejemplo de relaciones
familiares libres de violencia u agresiones, para que cuando un nio o nia
175
se enfrente a otro individuo que acte y se comporte con violencia, ste no
reaccione de la misma manera, porque cuando ocurre una situacin como la
mencionada se genera ms violencia y se denigra la integridad de los
involucrados.
28. Estimular en los nios y las nias el respeto y la aceptacin por las
personas de distinto sexo, mediante la aprobacin de comportamientos,
actitudes y conductas que demuestren beneplcito ante la posibilidad de
relacionarse acadmica y personalmente con los dems compaeros y
compaeras sin tomar en cuenta si son mujeres u hombres.
29. Reprobar absolutamente cualquier accin que manifieste discriminacin

por gnero, por medio de llamadas de atencin a sus hijos e hijas si en
alguna ocasin maltratan verbal o fsicamente a uno de sus compaeros,
compaeras o docentes, inculcando as el respeto hacia todas las personas
con las que se relacionan, ya que desde el hogar se debe fomentar una
cultura de equidad de gnero.
30. Estar al tanto de cul es la situacin con respecto a la discriminacin por

gnero que se vive en el contexto escolar en el que se desenvuelven sus
hijos e hijas, a travs de constantes cuestionamientos a los nios y nias y la
regular visita a la escuela, para que as en caso de que en el escenario
educativo se presenten casos de discriminacin o maltrato los padres y
madres estn al pendiente y tomen medidas en procura de mantener a sus
hijos e hijas libres y salvaguardados de este mal, ya que slo si todos los
involucrados en el proceso educativo trabajan unidos, se podr erradicar la
discriminacin por gnero y sus efectos negativos.
176
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Violencia Social y Familiar. UNED, Prez Zeledn, San Jos, Costa
Rica.
184
ANEXO 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIN REGIONAL
DE EDUCACIN DE PREZ ZELEDN, 2010
185
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,
Estimados y estimadas estudiantes:
Con el propsito de investigar Cules son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminacin por Gnero en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, les
solicito por favor, me brinden informacin contemplada en el siguiente
cuestionario.
El instrumento consta de 48 proposiciones de seleccin nica, en las

cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.
Tambin, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le
solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.
La informacin recibida servir para dar respuesta al problema

planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera
ms sincera, dicha informacin ser tratada confidencialmente y ser
utilizada estrictamente para el estudio indicado.
Gracias por su colaboracin.
Denia Portuguez Asta
186
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLOS DE
LA ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIN REGIONAL
DE PREZ ZELEDN, 2010.
Escriba una equis (x) en la opcin que considere apropiada
Formas de Discriminacin por Gnero y su Siempre

Manifestacin Social en el Contexto
Escolar.
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
1. Ha sufrido algn tipo de maltrato verbal

por parte de sus compaeros y compaeras?
2Se ha sentido que no lo quieren en la
escuela?
3Lo ignoran sus compaeros y no lo toman
en cuenta en clase?
4Cuando juegan lo dejan por fuera sus
compaeros y compaeras?
5Al trabajar en grupo sus compaeros y
compaeras lo rechazan?
6Le ha dicho sobrenombres algn
compaero o compaera?
7Se ha sentido rechazado por su apariencia
fsica?
8Se han burlado de usted por su religin?
9Se ha sentido rechazado por su color de
piel?
10Se han redo de usted por su estatura?
11Al dirige su maestra al grupo se refiere
como si todos fueran hombres?
12. Hace su maestra preferencias entre
nios y nias?
13Al elaborar invitaciones se refiere su
maestra solo a los nios?
14. Se forman discusiones en la escuela
para saber si son ms fuertes los hombres o
las mujeres?
15. Tienen actividades diferentes los nios
de las nias al realizar el aseo del aula?
16. Cree que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente?
17. Cree que las nias y los nios deben
realizar juegos diferentes?
Contina
187
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
18Cree que las mujeres son dbiles y los

hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminacin por
Gnero y su Influencia en el Aprendizaje.
19. Tiene usted pocos amigos?
20Se comporta agresivo si sus compaeros
y compaeras lo molestan?
21Es egosta con sus compaeras y
compaeros porque lo tratan mal?
22. Ha sido vctima de burlas por parte de
compaeros de diferente sexo?
23Participa poco en clase por miedo a que
se burlen de usted?
24. No le gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros y compaeras, por miedo a que
lo maltraten o se burlen?
25. Se burla de sus compaeros de
diferente sexo porque los considera menos
que usted?
26. Le cuesta concentrarse en la clase
despus de haber peleado con uno de sus
compaeros?
27. Si es agredido por sus compaeros
pierde los deseos de ir a la escuela?
28Cundo lo discriminan en clase desea no
estudiar?
29Siente que no puede llevar a cabo las
tareas de la Escuela cuando sufre algn
maltrato?
30 Surgen peleas en la escuela entre nios
y nias en donde se griten, se golpeen o se
hagan gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminacin
por Gnero
y su Repercusin en el
Aprendizaje.
31. Siente que es menos importante que
sus compaeros del sexo opuesto?
32. Trata mal a sus compaeros del sexo
opuesto porque cree que son menos
importantes que usted?
Contina
188
Proposiciones
Siempre Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
33. Siente tristeza cuando uno de sus

sexo?
34. Siente miedo cuando uno de sus
sexo?
35Le duele que sus compaeros y
compaeras lo rechacen?
36. Le da clera cuando un compaero lo
discrimina por ser nio o por ser nia?
37. Si un compaero o compaera lo
agrede, prefiere evitar las relacionarse con l
o ella?
38. Cuando se siente triste porque sus
compaeros lo agreden, pierde el inters por
estudiar?
39. Tiene problemas para concentrarse en
la clase luego de que sus compaeros lo
maltratan?
40Le da miedo los exmenes porque si
saca notas bajas se ren de usted?
Relacin entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminacin por
Gnero y el Logro de Aprendizajes.
41. Trata mal a sus compaeros del sexo
opuesto sin importarle que ellos se sientan
tristes o enojados?
42. Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compaeros?
43. Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
44. Prefiere trabajar en clase con
compaeros de su mismo sexo?
45. Le da miedo hacer sus trabajos o
se burlan por ser nio o nia?
46. Le da vergenza hacer sus trabajos o
se burlan por ser nio o nia?
47. Le cuesta hacer los trabajos que le
asigna su maestra despus de que pelea con
sus compaeros?
48 No participa en la clase porque le da
clera que se burlen de usted?
Contina
189
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. Son diferentes las actividades que realizan los nios y las nias en la
Escuela? Comente algunas.
50. Cundo la docente hace invitaciones para los padres de familia y para
el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? D un ejemplo de
cmo hace la docente las invitaciones.
51. Qu tipo de discriminacin ha recibido en el aula o escuela por ser

hombre o mujer?
52. Cmo trata
a los compaeros y compaeras que lo rechazan y
agreden por ser de distinto sexo?
53. Cmo se siente cuando sus compaeros o compaeras lo agreden

fsica o verbalmente porque eres nia o nio?
54. Usted cree que cuando tiene problemas en la clase con sus
compaeros y compaeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le asigna
la maestra? Por qu?
190
ANEXO 2
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA

ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN DE PREZ ZELEDN, 2010
191
Estimada Docente:
Con el propsito de investigar sobre cules son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminacin por Gnero en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le
solicito por favor,
me brinden informacin contemplada en el siguiente
cuestionario.


utilizada estrictamente para el estudio indicado.
Denia Portuguez Asta.
192
DE PREZ ZELEDN, 2010.

Escolar.
1. Sufre el alumnado algn tipo de maltrato
verbal por parte de sus compaeros y
compaeras?
2Cree que los nios y nias sienten que no
los quieren en la escuela?
3Cree que hay alumnos y alumnas que son
ignorados por sus compaeros (as) y no los
toman en cuenta en clase?
4Cuando juegan, cree que hay nios y
nias que son dejados por fuera?
5Al trabajar en grupo hay nias y nias que
son rechazados por sus compaeros y
compaeras?
6Le dice el alumnado sobrenombres a
algn compaero o compaera?
7Cree que hay nios y nias que son
rechazados por su apariencia fsica?
8Cree que el alumnado se burla de algn
nio o nia por su religin?
9Cree que hay nios y nias que son
rechazados por color de piel?
10Cree que el alumnado se burla de algn
nio o nia por su estatura?
11Al dirige al grupo se refiere como si todos
fueran hombres?
12. Hace preferencias entre nios y nias?
13Al elaborar invitaciones se refiere solo a
los nios?
14. Se forman discusiones en la escuela
para saber si son ms fuertes los hombres o
las mujeres?
15. Tienen actividades diferentes los nios
de las nias al realizar el aseo del aula?
16. Cree el estudiantado que los hombres y
las mujeres deben comportarse en forma
diferente?
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
Contina
193
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
17. Cree el estudiantado que las nias y

los nios deben realizar juegos diferentes?
18Cree el estudiantado que las mujeres
son dbiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminacin
por Gnero y su Influencia en el
Aprendizaje.
19. Cree que hay nias y nios que tienen
pocos amigos?
20Se comportan agresivos los alumnos y
alumnas si sus compaeros y compaeras
los molestan?
21Son egostas algunos nios y nias,
con sus compaeras y compaeros porque
los tratan mal?
22. Ha sido el alumnado vctima de burlas
por parte de compaeros de diferente sexo?
23Existen nios y nias que participan
poco en clase por miedo a que se burlen?
24. Hay nios y nias a los que no les
gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros y compaeras, por miedo a
que lo maltraten o se burlen?
25. Se burla el alumnado de sus
compaeros de diferente sexo porque los
consideran menos?
26. Le cuesta al alumnado concentrarse en
la clase despus de haber peleado con uno
de sus compaeros o compaeras?
27. Si un alumno o una alumna es
agredido(a) por sus compaeros y
compaeras pierde los deseos de ir a la
escuela?
28Cree que cundo
el alumnado es
discriminado en clase desea no estudiar?
29Cree que el alumnado no puede llevar a
cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algn maltrato?
30 Surgen peleas en la escuela entre
nios y nias en donde se griten, se
golpeen o se hagan gestos y muecas para
ofenderse?
Contina
194
por Gnero y su Repercusin en el Siempre
Aprendizaje.
Proposiciones
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
31. Siente el alumnado que es menos

importante que sus compaeros del sexo
opuesto?
32. Trata mal el estudiantado a sus
compaeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes?
33. Manifiesta tristeza el alumnado cuando
sus compaeros y compaeras lo maltrata
por ser de distinto sexo?
34. Manifiestan miedo los nios y nias
cuando sus compaeros y compaeras los
maltrata por ser de distinto sexo?
35Cree que al alumnado le duele que sus
compaeros y compaeras los rechacen?
36. Cree que al estudiantado le da clera
cuando sus compaeros(as) los discrimina
por ser nio o por ser nia?
37. Cundo un nio o una nia es agredido
por sus compaeros o compaeras, prefiere
evitar las relacionarse con l o ella?
38. Cundo el alumnado se siente triste
porque sus compaeros y compaeras lo
agreden, pierde el inters por estudiar?
39. Cree que las nias y los nios tienen
problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compaeros y compaeras
los maltratan?
40Cree que al estudiantado le da miedo
los exmenes porque si saca notas bajas
sus compaeros y compaeras se ren?
41. Trata mal el estudiantado a sus
compaeros del sexo opuesto sin importarle
que se sientan tristes o enojados?
42. Prefieren los nios y las nias trabajar
solos en la clase que trabajar con sus
compaeros?
43. Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
Contina
195
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
44. Cree que el alumnado prefiere trabajar

en clase con compaeros de su mismo
sexo?
45. Cree que al estudiantado le da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compaeros y compaeras se
burlan por ser nio o nia?
46. Le da vergenza a los alumnos y a las
alumnas hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compaeros y
compaeras se burlan por ser nio o nia?
47. Le cuesta al alumnado hacer los
trabajos que le asigna su maestra despus
de que pelea con sus compaeros?
48 No participan algunos alumnos y
alumnas en la clase porque les da clera
que se burlen de ellos y ellas?
siente:
49. Son diferentes las actividades que realizan los nios y las nias en la
Escuela? Comente algunas.
50. Cundo usted hace invitaciones para los padres de familia y para el
alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? D un ejemplo de
cmo hace las invitaciones.
51. Qu tipo de discriminaciones por gnero se observan en el aula o

escuela?
196
52. Cmo trata el alumnado
a los compaeros y compaeras que los
rechazan y agreden por ser de distinto sexo?
53. Cmo cree usted que se siente el alumnado cuando sus compaeros o
compaeras los agreden fsica o verbalmente por ser nia o nio?
54. Usted cree que cuando el alumnado tiene problemas en la clase con
sus compaeros y compaeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que
usted les asigna? Por qu?
197
ANEXO 3
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE
PREZ ZELEDN, 2010
198
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE
PREZ ZELEDN, 2010
Estimados padres y madres de familia:
Con el propsito de investigar sobre cules son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminacin por Gnero en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le
solicito por favor,
me brinden informacin contemplada en el siguiente
cuestionario.


utilizada
estrictamente
para
el
Denia Portuguez Asta.
estudio
indicado.
199
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN DE
PREZ ZELEDN, 2010.

Escolar.
1. Sufre su hijo o hija algn tipo de maltrato
verbal por parte de sus compaeros y
compaeras?
2Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela?
3Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compaeros (as) y no los toman en
cuenta en clase?
4Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera?
5Le ha contado su hijo o hija que al trabajar
en grupo es rechazado(a) por sus
compaeros y compaeras?
6Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algn compaero o compaera?
7Cree que su hija o hijo es rechazado(a) por
su apariencia fsica?
8Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su religin?
9Cree que su hijo o hija es rechazado(a)
por su color de piel?
10Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su estatura?
11Le ha contado su hijo o hija que la
docente al dirige al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
12. Le ha contado su hija o hijo que la
docente hace preferencias entre nios y
nias?
13Al elaborar invitaciones la docente se
refiere solo a los nios?
14. Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
ms fuertes los hombres o las mujeres?
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
Contina
200
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
15. Le ha contado su hijo o hija que los

nios tienen actividades diferentes a las de
las nias al realizar el aseo del aula?
16. Cree su hijo o hija que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma
diferente?
17. Cree su hija o hijo que las nias y los
nios deben realizar juegos diferentes?
18Cree su hijo o hija que las mujeres son
dbiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminacin por
Gnero y su Influencia en el Aprendizaje.
19. Cree que su hijo o hija tiene pocos
amigos?
20Cree que su hijo o hija se comporta
agresivo si sus compaeros y compaeras lo
molestan?
21Cree que su hijo o hija es egosta con sus
compaeras y compaeros porque lo tratan
mal?
22. Ha sido su hijo o hija vctima de burlas
por parte de compaeros de diferente sexo?
23Participa su hijo o hija poco en clase por
miedo a que se burlen de el o ella?
24. No le gusta a su hijo o hija jugar y
relacionarse con sus compaeros y
compaeras, por miedo a que lo maltraten o
se burlen?
25. Se burla su hijo o hija
de sus
compaeros de diferente sexo porque los
considera menos que el o ella?
26. Le cuesta a su hija o hijo concentrarse
en la clase despus de haber peleado con
uno de sus compaeros o compaeras?
27. Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compaeros y compaeras pierde los deseos
de ir a la escuela?
28Le ha dicho su hijo o hija que cundo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar?
Contina
201
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
29Le ha comentado su hijo o hija que no

puede llevar a cabo las tareas de la Escuela
cuando sufre algn maltrato?
30 Le ha contado su hijo o hija que surgen
peleas en la escuela entre nios y nias en
donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse?
por Gnero
y su Repercusin en el
Aprendizaje.
31. Le ha manifestado su hijo o hija que
siente que es menos importante que sus
compaeros del sexo opuesto?
32. Trata su hijo o hija mal a sus
compaeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes que el o ella?
33. Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compaeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
34. Manifiesta su hija o hijo miedo cuando
uno de sus compaeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
35Le duele a su hijo o hija que sus
compaeros y compaeras lo(a) rechacen?
36. Manifiesta clera su hijo o hija cuando
un compaero o una compaera lo discrimina
por ser nio o por ser nia?
37. Si su hijo o hija es agredido(a) por un
compaero o una compaera, prefiere evitar
las relacionarse con l o ella?
38. Le ha comentado su hijo o hija que
cuando se siente
triste porque sus
compaeros lo(a) agreden, pierde el inters
por estudiar?
39. Cree que su hijo o hija tiene problemas
para concentrarse en la clase luego de que
sus compaeros lo(a) maltratan?
40Le ha comentado su hija o hijo que le da
miedo los exmenes porque si saca notas
bajas se ren de el o ella?
Contina
202
Proposiciones
Siempre Casi
Algunas Nunca
siempre
veces
41. Trata mal su hijo o hija a sus
compaeros del sexo opuesto sin importarle
que ellos se sientan tristes o enojados?
42. Le ha comentado su hijo o hija que
prefiere trabajar solo(a) en la clase que
trabajar con sus compaeros?
43. Le ha dicho su hijo o hija que cuando
trabajan en grupos, se dividen los hombres
de las mujeres?
44. Le ha contado su hijo o hija que prefiere
trabajar en clase con compaeros de su
mismo sexo?
45. Le ha manifestado su hijo o hija que le
da miedo hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compaeros o
compaeras se burlan por ser nio o nia?
46. Cree que a su hijo o hija le da
vergenza hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compaeros se burlan
por ser nio o nia?
47. Cree que a su hijo o hija le cuesta
hacer los trabajos que le asigna su maestra
despus de que pelea con sus compaeros?
48 Le ha comentado su hijo que no
participa en la clase porque le da clera que
se burlen de usted?
siente:
49. Cmo le ha comentado su hijo o hija que son las actividades que
realizan los nios y las nias en la Escuela? Son diferentes las de los nios a
las de las nias? Comente algunas.
203
50. Cundo la maestra hace invitaciones para los padres de familia y
para el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? D un
ejemplo de cmo hace las invitaciones la maestra.
51. Qu tipo de discriminaciones por gnero le ha contado su hijo o hija

que ha recibido en el aula o escuela?
52. Cmo cree que trata su hijo o hija a los compaeros y compaeras
que lo rechazan y agreden por ser de distinto sexo?
53. Cmo cree usted que se siente su hijo o hija cuando sus compaeros o
compaeras lo agreden fsica o verbalmente por ser nia o nio?
54. Usted cree que cuando su hijo o hija tiene problemas en la clase con
sus compaeros y compaeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que la
maestra le asigna? Por qu?
204
ANEXO 4
JUEGO DE ROLES SOBRE UN CONFLICTO DE DISCRIMINACIN
SEXISTA EN EL DEPORTE
205
Objetivos
Estimular la creatividad y la imaginacin a la hora de resolver conflictos.
Aprender a respetar la diferencia y a superar las discriminaciones por
razones de sexo.
Participantes
A partir de los 7 aos.
Consignas de partida
Dividir el grupo-clase en tros: uno har de observadora, uno de nio y
otro de nia. Irn invirtiendo sus papeles a una seal del animador.
Desarrollo
El escenario es el patio de un centro educativo. Una nia pide al capitn
entrar en el equipo de futbol de su clase, que hasta ahora siempre ha sido
slo de nios. A partir de aqu el juego continuar desde las consignas
propias de cada rol.
Papeles a desempear:
Capitn: sabes que ella juega bien, pero piensas que el ftbol de los
chicos no es igual al de las chicas. Ella no tendra la fuerza necesaria para
jugar como ustedes, adems que te diran los dems chicos de tu equipo y
de otros equipos si dejaras que entrara?
206
Chica: Llevas tiempo jugando al ftbol con las chicas, pero piensas que
no tiene porqu seguir habiendo equipos de chicos y chicas, que pueden ser
mixtos. En tu barrio ya has jugado muchas veces con los chicos y siempre
has metido o cedido buenos goles como delantera. No ests dispuesta a
permitir que no te dejen entrar al equipo por el hecho de ser chica, en lugar
de por tu capacidad de jugar al ftbol.
Despus de 5- 10 minutos se puede invitar a cambiar los roles y

comenzar de nuevo y as hasta que todos y todas hayan pasado por los tres
roles.
Evaluacin
Cmo nos hemos sentido? Sabes que senta el otro/a? Cmo te

sentiras si te niegan hacer aquello que quieres por el hecho de ser mujer,
hombre, blanco, negro? Sabes de situaciones de la vida real en que
ocurra esto?
Si llegars a formar un acuerdo de chicos y chicas y son
seleccionados para un certamen con otras escuelas en el que dicen que no

pueden participar las chicas, qu haras? Qu posturas tomaras como
clase?
Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...

recursosdidactics.files.wordpress.com/.../tcnicas-de-integracin-nosexista.pdf-
207
ANEXO 5
JUEGO: LA CONTABILIDAD DE LAS HORAS INVISIBLES
208
Objetivo:
Contabilizar el costo de las tareas realizadas en el mbito domstico y
calcular el costo que le supondra al estado su financiacin.
Procedimiento:
Por grupos de chicos y chicas, hacer un inventario de las distintas tareas
no renumeradas que se realizan en el mbito domstico. Junto a cada
actividad sealar con un smbolo el sexo de la persona encargada de la
actividad. En la columna de la derecha, contabilizar en horas y dinero cada
actividad. Sumar el conjunto de actividades que se realizan a lo largo del
mes y el presupuesto que estas suponen. Exponer en plenario y comparar
los resultados obtenidos entre hombres y mujeres.
Preguntas para la reflexin:

Hay diferencia entre quien haca las tareas de la casa en los tiempos
de los abuelos/as y ahora? Qu ha cambiado? Debe una sola persona
encargarse de todo lo que ocurre en el hogar? Qu ocurrira si un da todas
las mujeres se levantaran en huelga?

209
ANEXO 6
EL TRABAJO NO SE NOMBRA (RENDIR HOMENAJE A LAS
MUJERES QUE HAN TRABAJADO ANNIMAMENTE)
210
Presentacin de la actividad:
Realizar el ejercicio con cierta solemnidad. Como si fuera una ceremonia
en recuerdo de las mujeres que han tenido un significado importante en su
vida, pero cuyo trabajo no ha sido reconocido.
Desarrollo de la actividad:
El grupo se sienta en crculo en el suelo.
En el medio del crculo se colocar una cartulina que represente al
mundo.
Individualmente pensarn en alguna mujer cuyo trabajo no haya sido
reconocido. La mujer puede ser alguien prximo o una persona que
simblicamente represente a otras mujeres.
Uno/a a uno/a se pondrn de pie y situndose en medio del crculo, dirn

el nombre de la mujer a la que quieren rendir homenaje y cul es la razn.
Despus de darles las gracias escribirn su nombre en el mundo de papel.
Finalmente la persona que dirige la actividad realizar una pequea

reflexin sobre el trabajo invisible de la mitad de al humanidad.


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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIN POR

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA DEL PROGRAMA

DENIA LUCRECIA PORTUGUEZ ASTA

CENTRO UNIVERSITARIO: PREZ ZELEDN

MSc. Jorge Lpiz Acosta

Encargado Programa de Educacin

MSc. Gerardina Fonseca Ziga

MSc. Brigitte Gmez Vega

MSc. Efran Sols Rojas

Denia Lucrecia Portuguez Asta.

Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida,

Con Dios haremos proezas

Agradezco sinceramente a mi padre Carlos Portuguez Rojas y a mi madre

Agradezco tambin a mi Profesora Geraradina

Planteamiento del Problema

Captulo II: Marco Terico

La discriminacin por gnero y sus efectos sociales

La discriminacin socio-emocional y las

Efectos sociales y emocionales de la discriminacin por

gnero y su repercusin en el logro de aprendizajes

Captulo IV: Resultados

Captulo V: Interpretacin y discusin de resultados.

Captulo VI. Conclusiones.

Captulo VII. Recomendaciones

Anexo 2: Cuestionario dirigido a la docente de I y II ciclo

Anexo 3: Cuestionario dirigido a los padres y madres de familia

Anexo 4: Juego de roles

Anexo 5: Juego: la contabilidad de las horas invisibles

Anexo 6: El trabajo no se nombra

Variables segn sujetos y proposiciones

Factores de bajo grado en las formas de

Discriminacin por gnero y su manifestacin

Factores de baja discriminacin por gnero

su manifestacin social en el contexto escolar,

Progreso, circuito 08, 2010

Factores bajos sobre los efectos sociales de la

discriminacin por gnero y su influencia en el

Factores bajos sobre los efectos sociales de la

Factores bajos de efectos emocionales de la

discriminacin por gnero y su repercusin en

circuito 08, 2010

Factores bajos de efectos emocionales de la

discriminacin por gnero y su repercusin en

Progreso, circuito 08, 2010

la relacin entre efectos

sociales y emocionales de la discriminacin por

logro de aprendizajes, segn

opinin del alumnado de I y II Ciclos de la

la relacin entre efectos

sociales y emocionales de la discriminacin por

Formas de discriminacin por gnero y su

manifestacin social en el contexto escolar

Factores bajos en las formas de discriminacin

por gnero y su manifestacin social en el

Factores bajos de formas de discriminacin por

Gnero y su manifestacin social en el contexto

Efectos sociales de la discriminacin por gnero

y su influencia en el aprendizaje, segn la

discriminacin por gnero y su influencia en el

discriminacin por gnero y su influencia en el

Factores bajos de efectos emocionales de

discriminacin por gnero y su repercusin en el