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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)


CURSO DE MSICA LICENCIATURA

PEDAGOGIA DA PERFORMANCE
MUSICAL NO BRASIL: ASPECTOS E
MOBILIZAES

Projeto de Pesquisa
Autor: DANIEL LEMOS CERQUEIRA
rea: LINGUSTICA, LETRAS E ARTES / MSICA

So Lus
2010

SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................ 3
2. JUSTIFICATIVA ............................................................................................. 5
3. OBJETIVOS....................................................................................................7
3.1 Objetivo Geral ........................................................................................... 7
3.2 Objetivos Especficos ................................................................................ 7
4. FUNDAMENTAO ....................................................................................... 7
5. METODOLOGIA ............................................................................................. 9
5.1 Cronograma ............................................................................................ 11
5.2 Recursos .................................................................................................12
6. REFERNCIAS ............................................................................................ 12
7. ANEXOS ....................................................................................................... 16

1. INTRODUO
Desde o surgimento da Msica, o ensino de Instrumentos Musicais e Canto
acontece a partir da transmisso oral de conhecimentos, como na relao entre
mestre e aprendiz (HARNONCOURT, 1988, p.29), ou atravs da audio e imitao.
Neste contexto, a metodologia pedaggica interdisciplinar, abarcando os saberes
necessrios prtica musical em sua completude.
A grande revoluo na histria da Pedagogia da Performance Musical deuse no incio do Sculo XIX, com a necessidade de inserir a Msica na Academia,
tornando o ensino formal. Assim, surgiram os Conservatrios instituies
especializadas no ensino de Msica, tendo como caracterstica a fragmentao do
conhecimento em disciplinas e sob o objetivo de formar concertistas da Msica
Erudita Ocidental, importando a metodologia de ensino individual utilizado at ento
para o ensino da Performance. O comentrio abaixo ilustra esta realidade:
A velha relao entre mestre e aprendiz foi abandonada e tudo o que tem a ver
com elocuo que requer o entendimento foi eliminado. Atualmente, estes
conservatrios exercitam tcnicas de performance ao invs de ensinar msica
como linguagem. (LAWSON; STOWELL, 1999, p.152)

Assim sendo, o Brasil importou este modelo, atravs do Imperial


Conservatrio do Rio de Janeiro, fundado em 1841 por Francisco Manuel da Silva,
compositor do Hino Nacional Brasileiro (ESPERIDIO, 2001, p.409-410). A prtica
pedaggica adotada nos Conservatrios baseia-se em princpios rgidos como, por
exemplo:
Concepo da tcnica como destreza digital e fortalecimento muscular, com
nfase no tecnicismo e adoo de estudos e exerccios;
Carga horria excessiva de estudos, chegando a doze horas dirias;
Utilizao de repertrio exclusivamente erudito e europeu;
Idealizao do concertista solista como nica possibilidade de formao
musical.
As implicaes das caractersticas do ensino tradicional de Conservatrio
so apontadas por Fucci Amato:
Na pedagogia tecnicista adotada pelos conservatrios, a qual no se define como
um mtodo de ensino musical criativo e sensvel, professor e aluno ocupavam uma
posio secundria, de executores de um programa cuja concepo,
planejamento, coordenao e controle estavam a cargo de especialistas
habilitados. (FUCCI AMATO, 2001, p.77)

A adoo desta estratgia didtica ocasiona uma srie de problemas para os


estudantes de Msica, entre eles:
3

Dependncia do professor, por no haver capacidade de raciocnio crtico;


Doenas fisiolgicas resultantes de m orientao psicomotora;
Alienao com o contexto histrico imediato e dificuldade de insero social;
Reproduo das ideologias e modelos vivenciados durante a formao.
Esta concepo pedaggica, mesmo sendo cientificamente comprovada
como inadequada por diversas pesquisas (MATTHAY, 1947; ORTMANN, 1962;
KAPLAN, 1987; AZEVEDO, 1996; CHANG, 2010) e sendo alvo de inmeras crticas
por perpetuar valores ultrapassados (SWANWICK, 1994; FUCCI AMATO, 2001;
ESPERIDIO, 2003; GLASER; FONTERRADA, 2007; FUCCI AMATO, 2007; FUCCI
AMATO, 2008; CERQUEIRA, 2010c), continuam a ser mantidos em diversas
Instituies de ensino musical brasileiras, devido a uma srie de circunstncias.
Entre elas temos o tradicionalismo e a resistncia em adotar novas metodologias
pedaggicas, a falta de material didtico atualizado e embasamento cientificamente
a maioria dos mtodos utilizados foram elaborados no Sculo XIX sob idias
presentes neste contexto (CERQUEIRA, 2010a), e a falta de cursos para
aperfeioamento em Pedagogia da Performance, uma vez que os cursos de
Educao Musical no oferecem subsdios apropriados para o ensino de
Instrumentos e Canto (GLASER; FONTERRADA, 2007, p.31).
Por parte da Academia, h uma lacuna no que concerne rea de
Pedagogia da Performance subrea da Performance e da Educao Musical pois
no h esta linha de pesquisa nos Programas de Ps-Graduao em Msica
nacionais, estando seus trabalhos restritos a contribuies isoladas. Somando-se a
isso, as Universidades no tem se mobilizado para prover contribuies efetivas
sobre esta questo, auxiliando professores de Instrumentos e Canto das Instituies
de ensino musical. Certamente isto se deve no apenas falta de iniciativas, mas ao
despreparo que permanece como resqucio da formao musical tradicional:
De fato, parece que ainda ignoramos esse que um dos problemas mais graves
no ensino e pesquisa na rea de performance musical, o qual se traduz na
tradio, herdada dos conservatrios, dos professores de no documentarem suas
reflexes sobre a experincia de fazer e ensinar msica. (BORM, 2006, p.46)

Logo, torna-se evidente a necessidade de mobilizao por parte dos


docentes universitrios de Msica, com o compromisso de dialogar com as
instituies e pesquisar solues para problemas que rondam o ensino de Msica h
cerca de dois sculos. Borm refora a importncia desta postura:
Em 1998, refletindo sobre o papel do professor universitrio de msica no Brasil e
seus problemas, me dei conta de que somos selecionados em concursos pblicos
que avaliam muito pouco acerca do trabalho que nos espera nesse meio, o qual

pode ser sumariado como atividades de ensino, pesquisa, extenso e


administrao (...) Ensinar bem msica implica estar atualizado e atuar
minimamente nestas quatro esferas. Como Educadores, devemos estar sempre
atentos s demandas sempre mutantes dos alunos e da sociedade em que vivem.
Como pesquisadores, deveramos nos perguntar sobre os melhores processos de
aprendizagem. Como artistas, junto comunidade externa, ultrapassamos os
limites da universidade e reforamos (ou criamos) modelos para o mundo real que
espera os alunos da performance musical l fora. Como administradores, devemos
buscar as direes corretas para efetivar as aes do ensino, pesquisa e extenso
e, por que no, lapidar exemplos de liderana em um pas carente de valores
bsicos de uma administrao honesta, justa e eficiente. (BORM, 2006, p.46)

Frente a este cenrio, evidente a necessidade de prover conhecimentos e


iniciativas prticas, pois alm de se apresentarem como estratgias pedaggicas
ultrapassadas e nocivas, consomem grande demanda de tempo e recursos.

2. JUSTIFICATIVA
O ensino de Msica voltado formao de instrumentistas e cantores tem
apresentado restrito desenvolvimento, conforme afirmam pesquisadores (FUCCI
AMATO, 2001; ESPERIDIO, 2003; BORM, 2006; GLASER; FONTERRADA,
2007; HARDER, 2008). As prticas pedaggicas continuam baseadas sob a
transmisso oral de conhecimentos (HARDER, 2008, p.133; CHANG, 2010, p.26), e
apesar de ser uma prtica adequada a este modelo de ensino, ela possui alguns
pontos vulnerveis. O primeiro, apontado por Borm (2006, p.46), o fato de que
grande parte do saber produzido no documentado. Couperin (2008, p.4) e Chang
(2010, p.26) afirmam ser esta uma forma de alguns msicos monopolizarem o saber
(o segredo do negcio), pois para haver um ensino de qualidade, necessrio
recorrer a eles. Logo, o acesso instruo adequada fica sorte de se conseguir um
bom professor, restringindo a acessibilidade ao conhecimento e privilegiando uma
minoria1. Assim, a documentao de prticas adequadas promover incluso e
acesso democrtico a um ensino de qualidade.
Em termos de pesquisa, h duas problemticas acerca da literatura de
Pedagogia da Performance: a falta de dilogo com a literatura e a ausncia de
referncias cientficas no material didtico disponvel. A primeira consequencia dos
diversos trabalhos que versam sobre estratgias pedaggicas de professores
reconhecidos, como Czerny (1840) e Suzuki (1998), por exemplo. A segunda

Outro fator que contribui para isso a concepo tradicional do professor como transmissor do
conhecimento (LOURO, 2004, p.173), ao invs da postura de suscitar a reflexo crtica sobre o
trabalho musical e facilitar a aprendizagem (HALLAM, 1998, p.232). Esta outra caracterstica
herdada da concepo tecnicista de ensino.

resultado de idias arraigadas no ensino tecnicista, utilizadas como alicerce na


elaborao de mtodos para ensino da Performance, perceptveis no Prefcio e na
estruturao musical das peas (CERQUEIRA, 2010a). H, portanto, duas
necessidades: a elaborao de referncias que ofeream um caminho sistemtico de
instrues performticas cientificamente adequadas (CHANG, 2010, p.26) e o
provimento de orientaes sobre como aproveitar recursos positivos da literatura e,
em casos de m fundamentao, evitar sua adoo (CHANG, 2010, p.27-28).
Outro ponto diz respeito formao tradicional dos instrumentistas. Como os
conhecimentos de Performance so, em grande parte, providos por habilitaes de
Tcnico e Bacharel, no h a incluso de saberes especficos de Pedagogia e
Psicologia da Educao (OLIVEIRA; SANTOS, HENTSCHKE, 2009, p.74). Ainda,
mesmo se houvesse, a metodologia de ensino individual exige estratgias
particulares de ensino, fato que demanda pesquisas especficas focadas nesta
questo, como as de Hallam (1998) e Zorzal (2010). Este contexto leva os
professores de instrumento a aprender atravs da experincia profissional e
emprica, uma vez que em sua formao no h orientao adequada (LOURO,
2004; GLASER; FONTERRADA, 2007). Alm disso, a atual Lei de Diretrizes e Bases
da Educao restringe a atuao do professor a portadores de Licenciatura Plena
(BRASIL, 1996), sendo esta questo amplamente discutida na Pedagogia da
Performance brasileira (GLASER; FONTERRADA, 2007; CERQUEIRA, 2010c) pois
impede que professores de instrumento atuem legalmente, uma vez que o ttulo de
Licenciado em Msica no habilita a este tipo de prtica (GLASER; FONTERRADA,
2007, p.31). Logo, torna-se evidente analisar a matriz curricular de cursos voltados
formao de instrumentistas, ampliando os objetivos e possibilidades de atuao
profissional, contemplando saberes para uma postura reflexiva e diversificada frente
a um mundo em constante mutao. No Brasil, h diversas iniciativas desse porte
(LOURO; SOUZA, 1999; VIEGAS; GANDELMAN, 2006; DEPARTAMENTO DE
MSICA DA UDESC, 2008; CERQUEIRA, 2010d), reforando sua importncia
contextual.
Por parte da Universidade, cabe aos professores de Performance analisar o
contexto, identificar as demandas que a sociedade necessita e promover aes
objetivas e eficazes, atuando com compromisso e responsabilidade social. Uma
lacuna apontada por Glaser e Fonterrada (2007, p.46), que sugere, alm de
reformas curriculares, a criao de Cursos de Extenso e Especializao voltados
especificamente para o ensino da Performance. H iniciativas regionais, como o
Curso de Pedagogia da Performance oferecido pela Universidade Federal de So
6

Joo del Rei (UFSJ) e a Especializao em Pedagogia do Piano do CBM


(CONSERVATRIO BRASILEIRO DE MSICA, 2010), tendo como pblico-alvo
instrumentistas que buscam por complementao pedaggica para atuar como
professores. Contudo, evidente a necessidade de providenciar maiores
mobilizaes, considerando o nmero de Escola de Msicas e Conservatrios no
Brasil, atingindo diretamente professores destas instituies, havendo uma
quantidade considervel de beneficiados indiretamente.

3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
Promover o desenvolvimento da rea de Pedagogia da Performance
Musical, articulando Ensino, Pesquisa e Extenso atravs de aplicaes prticas.

3.2 Objetivos Especficos


Aplicao prtica e imediata dos resultados provenientes da Pesquisa;
Construo de material didtico embasado cientificamente, aplicado ao Piano e
fundamentando em princpios gerais de Pedagogia da Performance;
Possibilidade de adaptao e construo de material didtico especfico para
todos os Instrumentos e Canto;
Elaborao e indicao de referncias sobre aspectos transdisciplinares acerca
do ensino da Performance, como Pedagogia,

Psicologia, Tecnologia,

Legislao e Administrao, entre outros;


Orientao sobre estratgias para formao de msicos com perfil a dequado
ao exerccio profissional no contexto atual;
Oferta de cursos de Extenso, Especializao e de Reciclagem Programas
Especiais de Formao Pedaggica (BRASIL, 1997) para a comunidade
interessada;
Estabelecimento de parcerias com Conservatrios, Escolas de Msica e
Institutos de Arte para oferta de cursos;
Instrues sobre idias, procedimentos e referncias para reestruturao
curricular;

4. FUNDAMENTAO
O alicerce deste projeto de Pesquisa se dar atravs da seguinte relao
esquemtica (fig. 1):
7

Fig. 1 Fundamentao da abordagem metodolgica do Projeto de Pesquisa

Cada etapa do processo consistir nas seguintes consideraes e


referncias:
1) Procedimentos de estudo da Performance Musical estratgias e teorias para
prtica da Performance Musical. Os assuntos aqui abordados incluem repertrio,
elaborao de material didtico, hbitos de estudo, Cognio aplicada
Performance, ansiedade da Performance, Medicina do Msico, entre outros,
utilizando o Piano mas com desenvolvimento de idias que possam ser aplicadas ao
estudo da Performance em geral 2. As principais referncias sero a Teoria da
Aprendizagem Pianstica (KAPLAN, 1987), Guias e Princpios Cientficos da Tcnica
Pianstica (KAPLAN, 1987; AZEVEDO, 1996; FINK, 1997; GELLRICH; PARNCUTT,
1998), Ao Consciente (Cerebral) na Performance (CHAPPELL, 1999), Fisiologia
da

Performance

(PVOAS,

1999),

Estratgias

para

aperfeioamento

da

Performance (WILLIAMON et al, 2002), Cincia e Psicologia da Performance


(SANTIAGO, 2001; PARNCUTT; McPHERSON, 2002), Controle Motor (LAGE et al,
2002; ALTENMLLER et al, 2006) Fundamentos da Prtica Pianstica (CHANG,
2010) e os processos que aliceram a Performance Musical (CERQUEIRA, 2010e),
sendo este ltimo o alicerce da elaborao do material didtico, uma vez que
comporta as demais referncias.
2) Estratgias de Transmisso dos Conhecimentos aqui haver um enfoque
formao do professor de Instrumentos e Canto, contemplando os diversos saberes
pertinentes ao exerccio de sua profisso: Didtica e Psicologia da Educao
aplicada Performance (FOWLER, 1986; GORDON, 1995; SALLY, 1998;
SLOBODA, 2000; FUCCI AMATO, 2001; PARNCUTT; McPHERSON, 2002;

Por ter sido o instrumento mais visado pelo ensino formal de Msica desde a criao dos
Conservatrios, o Piano possui uma vasta bibliografia de Pedagogia da Performance, constituindo
uma valiosa referncia de princpios que aliceram o estudo da Performance em geral.

HARDER,

2008;

(HARNONCOURT,

ZORZAL,
1988;

2010),

Histria

PARAKILAS,

1999;

do

Ensino

LAWSON;

da

Performance

STOWELL,

1999;

ESPERIDIO, 2003; BARRENECHEA, 2003; FUCCI AMATO, 2007; CERQUEIRA,


2010a), Contextos e Objetivos do Ensino da Performance (CRUVINEL, 2005; FOO,
2005; TOURINHO, 2007; SILVA, 2008; CERQUEIRA, 2010b) e Aspectos
Profissionais do Ensino da Performance (GORDON, 1995; SANTIAGO; FALCO,
1995; REQUIO, 2002; HARDER, 2003; LOURO, 2004; BORM, 2006; GLASER;
FONTERRADA, 2007; OLIVEIRA, SANTOS, HENTSCHKE, 2009; CERQUEIRA,
2010c). Contempla-se nesta parte instrues pedaggicas que no so abordadas
nos cursos tradicionais para formao de instrumentistas e cantores, aproximandose da rea de Educao Musical.
3) Aspectos Interdisciplinares de Pedagogia da Performance nesta etapa, haver
consideraes sobre os diversos campos de atuao do msico na atualidade ,
revelando os diversos saberes e situaes que norteiam a prtica profissional da
Performance. Algumas das reas abordadas so Filosofia da Performance (KRAUZ,
1993; KIVY, 1995; LAWSON; STOWELL, 1999), Administrao, Legislao e Gesto
Cultural aplicada Performance (MED, 2005; FIELD, 2010) e Metodologia de
Pesquisa da Performance (BORM, 2006; SANTIAGO, 2007), entre outras. Estas
referncias sero a base para a reestruturao curricular, orientando os saberes
pertinentes a caractersticas gerais e regionais dos campos de atuao profissional.

5. METODOLOGIA
A primeira etapa do trabalho consistir na pesquisa sobre os processos de
ensino e aprendizagem da Performance Musical, buscando uma fundamentao
consistente acerca das diversas dimenses envolvidas desde a etapa de iniciao
ao instrumento e repertrio at a apresentao pblica. Ainda, sero feitas
consideraes relevantes sobre conceitos como Tcnica, Habilitade e Hbitos de
Estudo, fundamentais para formar uma educao saudvel e adequada de estud o da
Performance. A presente etapa servir para aprofundar as pesquisas sobre a Teoria
da Performance Musical (CERQUEIRA, 2010e), desenvolvidas paralelamente ao
presente projeto. Para tal, ser necessrio adquirir diversas referncias, listadas no
Anexo I.
Em paralelo, ser feito um dilogo com a literatura, na busca por estratgias
de transmisso dos conhecimentos musicais em contexto de aula individual. Ainda,
conhecimentos externos Msica que abarcam as prticas pedaggicas dos
9

professores sero considerados, tendo como objetivo construir um guia instrucional


de Didtica da Performance.
A segunda etapa consistir na elaborao de material didtico apropriado,
alicerado nos resultados das pesquisas realizadas na primeira etapa. Este material
estar voltado, em princpio, ao Piano. Entretanto, haver uma seo destinada a
comentar questes que possam ser teis prtica de qualquer instrumento musical,
bem como um guia metodolgico que permitir a elaborao de mtodos especficos
para outros instrumentos, relevando a estruturao do mtodo e os critrios
progressivos de habilidades utilizados.
Como parte da segunda etapa, haver a avaliao do material didtico,
atravs de sua adoo em aulas de instrumento, mais especificamente na disciplina
Piano do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho.
Para tal, haver uma reflexo crtica sobre as atividades propostas e considerao
de sugestes provindas dos alunos. Aps um nvel satisfatrio de aprimoramento,
pretende-se publicar este material didtico.
A terceira etapa consistir em oferecer cursos de reciclagem em Pedagogia
da Performance Musical, tendo como meta apresent-los em diversas Instituies de
ensino musical de comprovada importncia regional que possuem habilitaes a
nvel Tcnico. Seus professores e alunos constituem o pblico-alvo emergencial,
pois alm de contribuir para refletir sobre suas estratgias pedaggicas, o pblico
indiretamente favorecido muito maior, tendo em vista que h muito mais alunos
nestas instituies do que em Cursos Superiores de Msica. O primeiro
procedimento ser elaborar uma proposta de Curso, e em seguida, haver um
contato com as Instituies estrategicamente escolhidas. Abaixo, seguem-se os
dados recolhidos at o momento (tab. 1):
Instituio
Escola de Msica do
Estado do Maranho
Conservatrio Carlos
Gomes
Conservatrio Cludio
Santoro (CAUA/UFAM)
Escola de Msica da
UFRN
Escola de Msica da
Braslia
Conservatrio Pe. Jos
Maria Xavier
Conservatrio Maestro
Marciliano Braga

Localizao

Telefone
(98) 3218-9940
3218-9942

So Joo del
Rei/MG

Endereo
R. da Estrela, 63. Praia
Grande
Av. Gentil Bittencourt, 977.
Nazar
Rua Simo Bolvar, 215.
Praa da Saudade
Campus Universitrio, s/n.
Lagoa Nova
SGA/Sul, Quadra 602.
Projeo D
R. Pe. Jos Maria Xavier,
164. Centro

Varginha/MG

Pa Joo Pessoa, 137.

(35) 3221-1371

So Lus/MA
Belm/PA
Manaus/AM
Natal/RN
Braslia/DF

(91) 3201-9468
(92) 3633-3542
(84) 3215-3636
(61) 3901-7688
3901-7687
(32) 3371-7672

10

Conservatrio Estadual
Lorenzo Fernandez
Conservatrio Cora
Pavan Capparelli
Conservatrio de Tatu
Conservatrio
Brasileiro de Msica
Escola de Msica e
Belas Artes do Paran
Fundao Cultural de
Joinville

Montes
Claros/MG
Uberlndia/MG
Tatu/SP
Rio de
Janeiro/RJ
Curitiba/PR
Joinville/SC

Av. Joo Chaves, 438.


Mearim
Av. Afonso Pena, 3060.
Brasil
R. So Bento, 415. Centro
Av. Graa Aranha, 57, 12
Andar. Centro
R. Comendador Macedo,
254. Centro
Av. Jos Vieira, 1473.
Amrica

(38) 3221-3206
3221-4466
(34) 3232-1530
(15) 3205-8444
(21) 3478-7600
(41) 3026-0029
(47) 3433-2190

Tab. 1 Dados das Instituies em que se deseja oferecer os Cursos de Pedagogia da Performance

necessrio reforar que, caso determinadas instituies porventura no


oferecerem espao para a realizao dos cursos, haver a substituio por outra
localizada
A estruturao do Curso contar com os seguintes tpicos:
Contextualizao das pesquisas em Pedagogia da Performance;
Histria do Ensino da Performance;
Desconstruo de crenas acerca do Ensino da Performance
Estratgias de estudo, ensino e Teorias de aprendizagem da Performance;
Saberes necessrios atuao profissional de Instrumentistas e Cantores na
atualidade;
Propostas de aplicao prtica das idias apresentadas;
Espao para debate e discusso acerca das experincias didticas de
professores e alunos presentes;
A quarta e ltima etapa consistir no relato da ao promovida, tendo em
mente as diversas realidades presenciadas, documentando-as e dialogando com o
trabalho inicial. A relevncia da iniciativa proposta pelo presente projeto ter
reflexes efetivas em mdio prazo, caso as sugestes tenham sido efetivamente
adotadas pelos professores.

5.1 Cronograma
Abaixo, segue um planejamento estimado para a realizao da etapas
propostas (tab. 2):
Etapa
1
2
3
4

Incio
Junho de 2010 (iniciada)
Julho de 2010 (iniciada)
Agosto de 2011
Novembro de 2012

Concluso
Junho de 2011
Agosto de 2011
Novembro de 2012
Novembro de 2013

Tab. 2 Cronograma do presente projeto

11

necessrio reforar que a etapa mais demorada do trabalho consistir na


realizao do contato com as Instituies de ensino musical, devendo haver uma
ampla disponibilidade temporal para que possam ser agendadas as datas do Curso.

5.2 Recursos
Os recursos necessrios para a realizao deste projeto so descritos na
tabela abaixo (tab. 3):
Recurso
Publicao do material
Passagens areas
Passagens rodovirias
Dirias
Retroprojetor porttil
Ligaes telefnicas
Aquisio de Livros
TOTAL

Quantidade
500
18
3
39
1
18
23

Estimativa
7.500,00
14.400,00
450,00
3.120,00
2.200,00
180,00
2.300,00
30.150,00

Tab. 3 Recursos necessrios para o projeto

As passagens rodovirias sero utilizadas para a realizao do projeto nos


Conservatrios de Minas Gerais. Para tal, os agendamentos com as respectivas
Instituies devero ser estrategicamente planejados.

6. REFERNCIAS
ALTENMLLER, Eckart; WIESENDANGER, Mario; KESSELRING, Jurg. Music,
Motor Control and Brain. Oxford University Press, Nova York, 2006.
AZEVEDO, Cludio Richerme. A tcnica pianstica: uma abordagem cientfica. Ed.
Air Musical, So Joo da Boa Vista, 1996.
BARRENECHEA, Lcia Silva. A didtica do ensino de instrumentos musicais: um
estudo de seus aspectos tradicionais. In: Anais do XII Encontro da ABEM,
Florianpolis, 2003.
BORM, Fausto. Por uma unidade e diversidade da pedagogia da performance.
Revista da ABEM vol.13. Porto Alegre, mar-2006, p.45-54.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de
Dezembro de 1996.
_______. Resoluo n 02, de 26 de Junho de 1997.
CERQUEIRA, Daniel Lemos. A Pedagogia da Performance Musical a partir da
anlise de mtodos para Piano. Texto no publicado. So Lus, 2010a.
_________________________. Categorizao do Ensino de Instrumentos Musicais
e Canto. In: Anais do V Encontro da ABEM Norte, Manaus, 2010b.
_________________________. Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano.
Revista Eletrnica de Musicologia, v.13. Curitiba: UFPR, jan-2010c.

12

_________________________. Reflexes sobre o Ensino de Instrumentos Musicais


na Escola de Msica do Estado do Maranho. In: Anais do XX Congresso da
ANPPOM, Florianpolis, 2010d.
_________________________. Teoria da Performance Musical. Musifal n 2.
Macei: UFAL, 2010e. Disponvel em meio digital.
CHANG, Chuan C. Fundamentals of Piano Practice. Disponvel em
http://www.pianopractice.org/book.pdf. ltimo acesso em 16/07/2010.
CHAPPELL, Sally. Developing the complete pianist: a study of the importance of a
whole brain-approach to piano teaching. British Journal of Music Education, 16/3.
Londres: Cambridge University Press, 1999, p.253-262.
CONSERVATRIO BRASILEIRO DE MSICA. Pedagogia do Piano Lato Senso.
Disponvel em http://cbm-musica.edu.br/pos-graduacao/401-pedagogia-do-pianolato-senso.html, ltimo acesso em 16/09/2010.
COUPERIN, Franois. Lart de toucher le clavecin. Revisado por Nicolas Sceaux.
Disponvel em meio digital, 2008.
CRUVINEL, Flvia Maria. Educao Musical e Transformao Social: uma
experincia com o Ensino Coletivo de Cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura,
Goinia, 2005.
CZERNY, Carl. Letters to a Young Lady on the Art of Playing the Pianoforte.
Traduzido por J. A. Hamilton. Ed. R. Cocks and Co, Londres, 1840.
DEPARTAMENTO DE MSICA DA UDESC. Projeto Poltico-Pedaggico: Curso de
Bacharelado em Msica. Disponvel em meio digital. Florianpolis, 2008.
ESPERIDIO, Neide. Conservatrios: currculos e programas sob novas diretrizes.
In: Anais do XIII Congresso da ANPPOM, Belo Horizonte, 2001. p.408-416.
_________________. Conservatrios: currculos e programas sob novas diretrizes.
Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Msica da UNESP, So
Paulo, 2003.
FIELD, Shelly. Career opportunities in the Music Industry. Infobase Publishing, Nova
York, 2010. 6 ed
FINK, Seymour. Mastering Piano Technique: A Guide for Students, Teachers and
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7. ANEXOS
Anexo I
Lista de Referncias a serem adquiridas
Livros:
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HARRIS, Frederick. Celebration Series: Perspectives, Piano Repertoire (Preparatory,
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HARRIS, Frederick. Celebration Series: Perspectives, Piano Studies/Etudes 1-10.
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HARRIS, Frederick. Celebration Series: Perspectives, Compact Disc (Preparatory, 19). Frederick Harris Music Co, Toronto, 2008.

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