LA EDUCACIN Y ENSEANZA DESARROLLANTE Y EL PAPEL DEL

MAESTRO EN LA ESCUELA

Es indudable que la formacin del hombre se da en diversos espacios y circunstancias.

El medio familiar es el primer ambiente social donde el hombre hace el aprendizaje de
su vida. En juego est el desarrollo psquico , es decir todas las funciones que
conforman el aparato psicolgico y en especial la personalidad que es la categora
fundamental . Ello demuestra que es cierto aquello de que el hombre es un sujeto de
aprendizaje, que as mismo el hombre tiene dos fuentes de informacin , una gentica
,heredada de los padres y que determina toda la estructura fsica, orgnica y otra social,
que est constituida por toda la informacin que est en la sociedad conformada por los
objetos, libros, conocimientos etc que ha creado el hombre a lo largo de la historia
humana . As mismo ello hace realidad el que se diga que el individuo no nace como ser
humano, se va a ir humanizando diariamente y tampoco nace con una personalidad, se
va a desarrollar como persona ,formando su personalidad.
Con el desarrollo y el avance de la sociedad , se lograron develar estos secretos.
Un lugar y circunstancia especial en la formacin del hombre se constituye en la
escuela. En ese sentido es necesario conocer como se genera la posibilidad de que la
enseanza y la educacin sirvan para el desarrollo integral del hombre.
Tratndose del aparato psquico , la actividad es fundamental. En especial la actividad
objetal y de relaciones con otros seres humanos a travs de la cual se logra captar,
interiorizar la informacin necesaria que se va a codificar en el cerebro. Es por ello
importante organizar las actividades del alumno ,con lo cual se favorece el desarrollo
del pensamiento terico. Se sabe que cada objeto tiene un nombre , ello implica una
palabra y la palabra es el vehculo del pensamiento. Este pensamiento terico va a
permitir entender , comprender , razonar sobre lo que sucede en la vida diaria y con ello
se le permite resolver todo tipo de problemas . El alumno debe de aprender a pensar
tericamente , y ello se logra en actividad organizada, en especial tomando en cuenta
que no se trata de cualquier actividad, es muy importante el contenido de dicha
actividad y para ello hay que basarse en los valores, es decir hacer una educacin en
valores . As el pensamiento lo va a usar para poder buscar ms fuentes de informacin
que lo lleven a dar soluciones a sus problemas no solo de conocimientos generales si no
de la vida misma. Ello implica que el curriculum va a incluir no solo actividades sobre
materias especficas si no tambin criterios del desarrollo personal , de lo que es la
formacin interna , psicolgica del mismo sujeto de aprendizaje . Es as como el
proceso formativo en el colegio va a capacitar al individuo en una metodologa de cmo
investigar , indagar y recurrir a las fuentes de informacin. La educacin no puede ser
memorstica , de acumulacin de datos. En relacin a lo sealado anteriormente , tiene
que favorecer la formacin integral de la persona. Va aprendiendo conocimientos
generales y va tambin desarrollando su estructura interna, su personalidad, se va
humanizando.
El pensamiento de los escolares no es idntico al de los cientficos , artistas , ya que
ellos no crean conceptos , si no que los asimilan , en el proceso de la actividad de
estudio , lo cual va de lo abstracto a lo concreto.
En su actividad de estudio los escolares reproducen el proceso real por el cual los
hombres crean los conceptos , imgenes y normas. Es por eso que la enseanza escolar
de todas las asignaturas debe de estructurarse de manera que , en forma concisa ,
abreviada , reproduzca el proceso histrico real de generacin y desarrollo de los
conocimientos . Se trata de formarlo para investigar, sobre su propio desarrollo interno

y sobre el desarrollo de la naturaleza, y la sociedad en general, sus leyes, sus principios

y sus mecanismos ntimos que explican la causa, el origen de los fenmenos.
El pensamiento del escolar se mueve de lo general a lo particular . Luego l al determinar
el contenido de la clula del objeto estudiado, lo convierte en medio para deducir
relaciones ms particulares , es decir , conceptos.
La condicin fundamental para que se de ste proceso , de lo abstracto a lo concreto , es
la formacin de acciones que constituyen su verdadera base y que siempre deben ser
construidas activamente en el nio por las personas que lo rodea.
As se forma la conciencia y el pensamiento terico , a la vez que se asimila los
conocimientos.
Asociado a lo anterior se van a desarrollar las capacidades psquicas de reflexin ,
anlisis , planificacin y el estudio se constituye en una actividad rectora de la vida del
nio.
En el comienzo de la vida escolar el nio an no experimenta la necesidad de
conocimientos tericos , como base psicolgica de la actividad de estudio. Esta
necesidad va surgiendo cuando acta con el maestro en acciones de estudio sencillas ,
dirigidas a la solucin de la correspondientes tareas de estudio. Es por ello que se
requiere un maestro comunicativo , que sepa relacionarse con el nio , que le trasmita
afecto y lo ayude a asimilar los conocimientos.
As , el contenido de la actividad de estudio es lo que forma al alumno y se convierte en
su necesidad . Hay una relacin directa entre actividad y necesidad . Las acciones se
corresponden con los motivos.
Es importante tener presente que el nio preescolar tiene inters cognoscitivo al pasar
de la casa al colegio. Estos intereses actan como premisas psicolgicas para que en el
nio surja la necesidad de asimilar conocimientos tericos.
Es muy importante que el maestro entienda y comprenda que la necesidad de la
actividad de estudio estimula a los escolares a asimilar los conocimientos tericos , los
motiva a asimilar los procedimientos de reproduccin de estos conocimientos por medio
de las acciones de estudio , dirigidas a resolver las tareas de estudio. El maestro debe
motivar al alumno planificando acciones adecuadas , creando actividades que despierten
el inters del alumno y la necesidad de aprender , de conocer cada vez ms .
Es as como la enseanza desarrollante, es decir , aquella que es integral, que da
conocimientos y forma personalidad, estructura psicolgica , permite la formacin
humana del alumno, en el nivel primario se dirige a lograr la finalidad fundamental de
formar en los escolares de menor edad una actitud creativa hacia la actividad del estudio
y de su propio desarrollo personal.

CMO APRENDE UN NIO Y DESARROLLA SU ESTRUCTURA

PSQUICA?
Con dos elementos y la ayuda del adulto:
a) El instrumento: Son los objetos que el adulto le ensea y pone cerca de l.
b) El signo:

El nombre que el adulto le da a los objetos y el nio

va aprendiendo.

Para ello se requiere que el adulto est junto al nio, lo lleve de la mano, lo socialice y
le permita interiorizar la realidad.
Si los nios menores de 1 ao estuvieran solos en el mundo, sin adultos, nunca llegarn
a convertirse en seres humanos, no tendran lenguaje.
Ejemplo: Los nios lobo.

DILOGO NACIONAL POR LA EDUCACIN

Un proyecto educativo para formar un ciudadano integral y una sociedad
democrtica

En una entrevista hecha al Ministro de Educacin, el Dr. Marcial Rubio, ha dicho que
el individuo tiene capacidades intelectuales, emocionales y espirituales y que la
educacin debe lograr un equilibrio de estas tres cosas. Igualmente ha sostenido que
la educacin debe estar orientada a dar un sentido de honestidad y de solidaridad a la
vida social y en segundo lugar, capacitar a las personas para que tengan conocimientos
esenciales para que se desarrollen en un mundo crecientemente competitivo.
Estos criterios podemos ubicarlos, con cierta comprensin, dentro de una propuesta de
un proyecto educativo desarrollante. Precisando diremos, que si lo que quiere sealar es

que el hombre debe de formarse integralmente y se le debe ayudar a desarrollarse como

persona, a formar su personalidad.
En ese contexto terico avanzamos sealando que la personalidad tiene tres
componentes que comprenden: el temperamento, el intelecto y el carcter. Adems, las
capacidades humanas comprenden lo afectivo, intelectual y lo moral.
Centrando en ese nivel la propuesta del Ministro, se comprenden que el Dilogo
Nacional por la Educacin debe de ocuparse de forjar un proyecto educativo que forma
a un ciudadano integral.
Cuando el Ministro dice que no se puede ensear para acumular conocimientos, porque
en un mundo tan cambiante como el actual, la informacin vara rpidamente, se hace
intil memorizar, por lo que lo urgente es ensear a aprender, que el alumno sepa ubicar
la fuente donde pueda informarse, conocer el mapa y cmo usarlo, no aprenderse de
paporreta los nombres de los pases o de los ros del mundo. Ello implica
cientficamente, desarrollar en el alumno su pensamiento crtico. La posibilidad de
analizar, evaluar lo que le dan, para saberlo aplicar, usar en su vida diaria.
La presencia de computadoras y la Internet, obligan a dejar de lado la enseanza que
enfatiza los datos fros, las frmulas y datos histricos o geogrficos, porque todo se
puede lograr conocer en pocos segundos. Lo importante es una actitud creativa,
cuestionadora, analtica y sintetizadora que lleva a inventar, crearuna cultura,
conocimientos que resuelvan los problemas de la vida diaria.
Se trata entonces, de un dilogo nacional que busque la formacin de un individuo ms
humano, que conozca su condicin de tal y se le vea no como un medio exclusivo para
la produccin, la ganancia y la acumulacin, sino para que se valore como un fin en s
mismo.
Cuando se busca decidir qu hacer con los alumnos de la escuela pblica, se propone
ofrecerles una formacin tcnica para que puedan salid capacitados y puedan entrar al
sistema productivo con un oficio y se reconoce que la opcin profesional puede
limitarse para los del sector privado que cuenta con recursos para poder afrontar los
gastos de una mejor preparacin, con mayores y mejores recursos tecnolgicos de alto
costo.
Se dice que las escuelas pblicas nunca podrn equipararse a las privadas, porque el
Estado no tiene recursos para tales equipamientos. Creemos que ello es un error y que
todo ser humano tiene derecho a elegir el futuro que desee por lo que el Estado debe
darle a todos las mismas oportunidades, para que cada quien, libremente elija el oficio,
la profesin que le interesa. La obligacin del Estado es la de invertir en Educacin,
Salud y Seguridad ciudadana. Los recursos que la sociedad produce, que el Gobierno
recauda en impuestos, tiene que ser orientado a estos fines fundamentales reconocidos
en todo el mundo como la base para el desarrollo social adecuado de un pas en el Siglo
XXI.
As, la educacin escolar debe ser nica, no establecerse diferencias, para que no haya
ciudadanos de segunda categora. Slo l mismo, cada alumno debe decidir, al trmino
de la secundaria comn, qu rumbo quiere seguir. No es posible aceptar que un
adolescente de 14 15 aos sea orientado a un oficio o actividad tcnica y se le destine
a la produccin al salid del colegio cuando apenas tiene 17 18 aos, edades en las que
an no tienen posibilidades de laborar en un centro productivo con responsabilidad.
Recin al salir del colegio decidirn si han escogido lo que les gustara hacer de su vida
en el futuro. El derecho a elegir, a decidir libremente debe de estar garantizado por una
adecuada preparacin humanista, integral. Se supone que a los 17, 18 aos, se han
sentado las bases de su personalidad y tienen las condiciones necesarias, la preparacin
suficiente para saber lo que realmente les conviene.

La formacin integral en la que se garantice una formacin psicolgica adecuada, con

conceptos bien definidos sobre salud mental y valores humanos superiores, aunados a
un pensamiento crtico, un adiestramiento conveniente para saber buscar informacin y
tener suficiente creatividad, nos dar un ser humano pleno, consciente de sus derechos y
responsabilidades en una sociedad democrtica y solidaria, orientada al bien comn.
Se reduce el problema a un asunto de recursos econmicos suficientes para garantizar
una educacin equitativa. No se toman en cuenta los criterios de costo beneficio y se
deja de lado los autnticos derechos humanos en una sociedad igualitaria, basada en la
democracia.
Recursos hay suficientes. Lo importante es saberlos distribuir, utilizar para el bien
comn. El costo educativo trae, al igual que el de salud, el gran beneficio del elevado
desarrollo social que todos queremos.
Es por ello que tenemos que equiparar a la escuela pblica, con la privada, al igual que
las universidades. El Estado tiene que garantizarle al ciudadano su pleno desarrollo
humano, formarlo para la vida, para que tenga xito y calidad de vida y pueda
desarrollar todas sus capacidades humanas, como hemos sealado de tipo afectivo,
intelectual, como moral.
El dilogo nacional que se ha propuesto, tiene pues que orientarse a defender estos
principios de igualdad y equidad, de plenas oportunidades para todos y de libre decisin
de lo que se quiere hacer en el futuro. El joven tiene el derecho de tener un futuro
seguro, para llevar adelante su proyecto de vida, con todas las garantas de poder
alcanzar las metas sociales que se vaya proponiendo y as contribuir a crear una
sociedad democrtica donde lo humano alcance su ms elevado desarrollo.
El Dilogo Nacional por la Educacin no debe ver en lo econmico la traba
fundamental, ya que ello es superable y tiene que plantearse las ms altas metas de lo
que debe ser un ser humano pleno del Siglo XXI y de lo que ser la sociedad del Tercer
Milenio.
Diferenciar a los educandos por sus posibilidades econmicas implica profundizar y
perennizar las diferencias y mantener un permanente conflicto social que no permitir el
real desarrollo de la sociedad y crear trabas ilimitadas para una formacin humana
autntica. Se trata de reconocer valores humanos, entender el sentido de lo humano y su
verdadera dimensin superior. Hacia ello se debe orientar la educacin que como lo
seala la UNESCO, es un verdadero tesoro.

EL APRENDIZAJE
1.- Antes : Lo que natura no da, Salamanca no
otorga.
2.- Ahora: El genio no nace, el genio se hace.

3.- El piano hace al pianista.

(El libro hace al lector)
4.- El aprendizaje requiere formar hbito de
estudio.
5.- El hombre es un sujeto de aprendizaje:
todo lo
que somos, es aprendido a lo largo de la vida
y almacenado en el cerebro.
6.-El hombre hereda cultura y crea conocimientos.
7.-Para aprender se requiere motivacin y
reforzamiento (perseverar).
EL MAESTRO CONSTRUCTOR DE HOMBRES

En reconocimiento a mis maestros Carmela Mndez y Csar Galarreta

F.
El hombre es un ser sujeto a un largo y delicado proceso de formacin y
desarrollo. Las ciencias humanas y en especial la psicologa, han demostrado que el
hombre se humaniza en la sociedad gracias a la ayuda de otro hombre. As, entonces, es
necesario crear un medio especial, esencialmente social, que es el mbito educativo para
forjar lo esencial del ser humano. Naturalmente que el proceso creativo, largo, hermoso,
la ms excelsa tarea que existe, se inicia en el hogar. Los padres, adultos directamente
relacionados con el nio, juegan un papel central y el hogar es el primer escenario de
desarrollo humano de la vida. Es, qu duda cabe, una verdadera construccin del ser
humano en la que interviene un grupo de adultos para forjar esa maravillosa obra que es
el hombre. Usando una metfora, ya que metafrico es el arte y la vida humana es la
obra de arte ms sublime, se construye un edificio, que en el hombre en esencia
subjetiva es su personalidad. A esta magna tarea concurren los propietarios, padres del
nio, llevndolo al colegio donde primero el gran arquitecto les plantear el plan
educativo a desarrollar, fundamentos generales de los que se quiere hacer, de lo que se
ofrece. Es el director del centro educativo que ha prefigurado en lneas firmes y trazos
claros el quehacer pedaggico, estructurado en un curriculum que va de la fase inicial a
la secundaria, pasando por nido y Kinder, para avanzar por la primaria larga, dinmica y
entretenida. Luego, el ingeniero de la obra, versado en los criterios ms avanzados de
las ciencias de punta del campo de la psicopedagoga propone los criterios puntuales, tal
como lo hace el ms delicado cientfico, sealando qu es lo que se proponen
desarrollar en la personalidad. Seala el nfasis bsico en las vigas maestras que
garantizarn un edificio slido, una estructura capaz de resistir los embates de la vida.
Se trata de los tres elementos fundamentales: el temperamento, el intelecto y el
carcter. Cada uno de ellos va a ser delicadamente elaborado da a da en la paciente
tarea pedaggica. No ha de faltar el ingeniero residente, representado por los
coordinadores que en cada nivel, garantizan que el plan se cumpla y estn atentos a
cualquier consulta y apoyo del gran ejecutor de la obra, el maestro constructor. El es el

artfice de que se lleve a cabo todo lo propuesto. Su ser forjado en las aulas de la vida y
el saber superior, donde bebieron sus elevados conocimientos, van a ser vertidos a cada
uno de sus alumnos que se constituyen en los verdaderos albailes de su vida, forjadores
de su propia estructura, dirigidos amorosamente, pero con firmeza, tesn y alegra por el
maestro constructor que vive con ellos la aventura del estudio, descubriendo los tesoros
de la naturaleza y el universo todo, as como escudriando la historia de la humanidad y
de la vida misma.
El sabio espaol Jos Ortega y Gasset nos dice que el hombre no es naturaleza,
sino historia. Ello implica reconocer el verdadero valor de la tarea educativa. Se est
forjando un nuevo ser histrico, que si bien posee un cuerpo , lo fundamental es su
esencia humana, plena de valores superiores que hacen de la sociedad un mbito
elevado donde lo humano se va realizando en escala cada vez ms alta, gracias a que el
hombre es orientado por su maestro, al cual imita, emula y sigue como el albail al
constructor del edificio, ya que l es el que conoce cmo hacerlo por su experiencia en
otras construcciones y en la suya misma que sirve de hermoso ejemplo.
As, los padres anhelantes, entregan de sus fuertes brazos al fruto de sus amores,
el cual sin poderlo evitar rompe en llanto, desesperado ante la primera separacin. Es el
primer da de nido. La maestra lo mira como sabe hacerlo con sus propios hijos y le
tiende sus manos gualdas, que lo reciben y lo aprietan en su pecho para que sienta el
mismo calor del que viene, para que su tierna inocencia comprenda que ese da
comienza una nueva aventura , la del estudio, jugando, cantando, tocando , riendo,
corriendo de un lugar a otro. Al enjugar sus lgrimas y pasar a otras manos se ha creado
una nueva relacin humana y all ha comenzado la obra del maestro constructor. En la
primera infancia el temperamento est en juego. Cada mirada, cada palabra, cada orden
va llevando un mensaje de afecto, de amor, que como un ladrillo construye
sentimientos, equilibra reacciones, motiva y genera risas, alegras desbordantes, llenas
de seguridad y confianza. La manera cmo lo traten, cmo lo ayuden a conocer, tocar,
sentir y grabar en sus neuronas las sensaciones y movimientos del espacio, las formas,
colores, texturas, va a crear un temperamento seguro, firme, tranquilo, confiado para
toda la vida. Cada beso, cada caricia, cada poema, canto y baile, as como cada juego,
cuento en la eternidad de la separacin del nio de su hogar , va a ser evidenciado en
sus rasgos temperamentales inmediatos y futuros. El maestro constructor est poniendo
los cimientos del edificio. De ello depende mucho lo que viene en el futuro. Cunto
amor y delicadeza, cunta paciencia y talento es necesario poner en cada minuto. La
suave mano calurosa, cubre la tierna y pequeita del nio y le ayuda a conocer formas y
volmenes, le toma el dedo y lo lleva por la arena haciendo figuras que quedan grabadas
en esos cerebritos an en desarrollo. Cuntas nuevas sinapsis se estn formando,
cuntas nuevas conexiones celulares y neuroglias. Se est garantizando la vida misma,
plena de xito y felicidad futura.
As transcurre la etapa inicial con sus juegos y cantos que ayudan al desarrollo
del mundo interno, del espritu festivo, creativo e inquieto preparndolo para la
primaria, con la cual se enlaza en continuidad formativa, aunque ya ms orientada hacia
los conocimientos. Se est forjando la columna del intelecto.Los contenidos no son lo
ms importante y el maestro constructor lo sabe. El hombre que est formado con una
visin humanista, amplia, integral, va aprendiendo gozosamente, como quien bebe un
manjar de dioses, una crema de helado o un potaje que en el hogar le brindan sus padres
como ellos saben hacerlo siempre.No hay castigos, hay dilogo, hay tolerancia, hay
comprensin y mucho afecto, porque la disciplina surge del ejemplo y la
responsabilidad se inculca con la del mismo maestro constructor. As, cada materia es la
base de la reestructuracin del temperamento. No hay geografa que no emocione por lo

inmenso y maravilloso del universo. No hay ecologa que no forme amor a la naturaleza
y a los otros seres que tienen tambin derecho a la vida, sean miembros del reino animal
o vegetal. El nio se compromete a no destruir el planeta si el adulto tambin lo hace.
En la clase de historia se mueven valores y se transmite afecto en narraciones claras de
las hermosas gestas y actos de nuestros hroes nacionales. Es imposible no conmoverse
ante la decisin de un Bolognesi, Alfonso Ugarte o ante la caballerosidad de Miguel
Grau . As, el amor a la Patria se siente en la vida y obra de los precursores y prceres,
contadas por el maestro constructor con todo el nfasis de tales vidas epopyicas.
Igual se van asimilando las matemticas, con la sorpresa de quin reconoce la
gran capacidad del hombre para crear conocimientos abstractos de la vida misma. El
contar y conocer los nmeros y operaciones bsicas ,lleva un conjunto de posibilidades
formativas que hacen del alumno un amante de la ciencia y lo prepara para otras
materias an ms complicadas, pero que por ser vertidas con adecuada paciencia,
respondiendo a cada inquietud, sin importar el tiempo que ello lleve, el nio
comprender que el estudio no es una castigo, sino una actividad humana superior que
lo perfecciona y le facilita entender la realidad y el mundo en el que vive, sin temores,
seguro de que su maana ser cada vez mejor.
La secundaria plantea al maestro constructor nuevos retos. El adolescente es ms
complejo y dinmico, voluble y a veces impredecible. Para enfrentar estos retos cuenta
con el equipo educativo en sus diversos niveles. El constructor no puede asumir solo la
gran tarea. Va y viene llevando problemas y buscando soluciones. As puede manejar la
complejidad de su gran obra. Los nuevos temas son para el alumno de enorme
significado en su desarrollo personal. El carcter es el tercer elemento, la otra gran viga
del edificio de la personalidad a forjar. Este se construye con el material resistente de la
tica y las normas morales. Lo bueno y lo malo de la vida se tiene que explicar
ampliamente y de forma clara , verdica y segura. El adolescente todo lo cuestiona,
busca la verdad esencial y no verdades a medias. Es necesario respetar su bsqueda de
independencia, ya que en ella est su lucha sagrada por autoafirmarse con seguridad y
reconocer su propio valor, cimentar su yo personal.
El maestro constuctor va haciendo su obra, transmitiendo conocimientos sin
autoritarismo, sin imponer temor ni manejar la materia para crear falso poder. El
adolescente busca confiar en el adulto, quiere un amigo y lo encuentra en el maestro
constructor del cual ha de guardar recuerdos inolvidables que traer a la memoria en
cada momento oportuno de su vida. El tiempo ha concluido la obra est terminada. El
maestro constructor sigue su dulce tarea ,los padres han acompaado esta tarea y han
participado directamente recibiendo informacin y proponiendo sugerencias que han
ayudado a completar toda la obra maestra.
As entendemos el trabajo del maestro, con una nueva visin, amplia, integral, donde los
temas, las materias sirvan para dar informacin y forjar integralmente la personalidad
del individuo, en ello va la forma y el fondo del proceso educativo. As lo propone la
UNESCO, que en su ltimo informe sobre la educacin titulado La educacin es un
tesoro donde lo bsico es comprender que el hombre es un fin en s mismo, por lo tanto
lo humano es la tarea fundamental y debe ser desarrollado en una propuesta humanista y
en la cual el maestro es un verdadero constructor.
Cada tema, cada curso ha servido para esta hermosa obra de formar al hombre.
El maestro constructor comprende que cada hora con el alumno sirve para cumplir su
noble tarea y en ello pone toda su sapiencia y la sociedad se lo reconoce en la
satisfaccin de los padres que ven en sus hijos una gran personalidad, firme, segura y
con capacidad para triunfar en la vida.

LA EDUCACIN ESTA EN CRISIS POR DAR MAYOR INTERS A LO

INTELECTUAL Y DEJAR DE LADO LOS SENTIMIENTOS Y VALORES
HUMANOS.
Estamos ya ante el tercer milenio, y se sigue discutiendo cual debe ser el modelo
educativo para el hombre del siglo XXI. Lo que se viene haciendo hasta la fecha,
demuestra que hay gruesos errores en la teora y en la prctica y ello se pone en
evidencia diariamente
ante nuestros ojos en los medios de comunicacin de todo tipo, que no puede ser negado
ni ocultado. El hecho ms desgarrador, lo vivimos hoy mismo al conocer que un
individuo con formacin superior ha sido capaz, de cometer tremendo crimen contra
otro ser humano, ms aun siendo apenas una nia.
Precisamente, se celebr -el 25 de Noviembre de los presentes- el da de la no
violencia contra la mujer y el da del no fumador; y para mayor preocupacin la
fecha mundial de lucha contra el SIDA. Lamentablemente, una conmemoracin que
ha pasado sin mayor relevancia, ha sido el da mundial de la Salud Mental celebrada
el 01 de Octubre. Ello sucede en una pas donde casi el 20% de su poblacin sufre un
cuadro psiquitrico y en el que los datos indirectos sobre daos son clamorosos, por el
elevado consumo de alcohol, drogas; delincuencia, pandillas juveniles, desercin y bajo
rendimiento escolar. La crisis en la formacin del hombre actual tiene su verdadera
expresin en los datos arriba sealados y patentiza la falta de un modelo educativo
humanista, que parte de ver al hombre como un fin en s mismo.
Revisando los programas educativos pasados y las propuestas actuales, por lo
menos las que se comentan, podemos darnos cuenta que en todas ellas hay una visin
parcelar, funcionalista del ser humano, que los lleva a darle mayor importancia al
aspecto intelectual, dejando de lado los sentimientos y la moral.
Los planes educativos inciden en la elaboracin de un curriculum cargado de
conocimientos que el alumno debe asimilar. Todos discuten y centran su inters en:
cual contenido?, y qu materia?, cunto de tal o cul conocimiento se le debe de dar al
alumno para desarrollar su inteligencia?. Recientemente hemos conocido, que el
Ministerio de Educacin, tiene un plan piloto para formar centros de capacitacin de
genios, una especie de fbrica de NERDS, a los cuales se les dar una formacin ms

intensiva en el plano intelectual para aprovechar sus capacidades cognitivas. Para

mayor impulso de tal propuesta, se conoce que el Ministerio de la Mujer, hara convenio
con una Institucin Venezolana, que viene desarrollando un programa especial de nios
genios. Todas estas propuestas se olvidan, que lo que est en juego es la formacin del
hombre cuya estructura psicolgica bsica, la personalidad, cuenta con otros dos
elementos como el temperamento y el carcter que no pueden dejarse de lado si se
quiere un ser humano con Salud Mental y en condiciones de enfrentar los retos del
milenio venidero.
El componente fundamental del temperamento es todo el sistema informacional
afectivo, as como del carcter son las informaciones morales y de valores elevados.
Al privilegiar los conocimientos se desequilibra la personalidad. El error parte
de desconocer, que tanto el afecto como la moral son sistemas informacionales, se trata
de estmulos sociales que se aprenden y van a ser codificados en el cerebro,
almacenados en la memoria y usados en la vida diaria.
Las teoras educativas actuales, no tienen una valoracin adecuada, una
conceptualizacin cientfica de los sentimientos y los valores humanos, tomndolos
como elementos secundarios, accesorios en la formacin y desarrollo del hombre. Ello
es un grave error. All est la razn de la crisis educativa, desde el punto de vista de una
psicopedagoga cientfica.
Desarrollar el afecto y la moral es tan importante como el nivel intelectual y
todos ellos constituyen la verdadera estructura de la personalidad. Es frecuente ver
individuos intelectualmente desarrollados, pero afectiva y moralmente defectuosos que
cometen graves atentados, delitos, maltratos y daos a la sociedad y a la humanidad en
general.
El hombre es un todo, una personalidad socialmente formada con la informacin
amplia, de todo lo creado por el mismo hombre a lo largo de su historia. Cuenta con
una base neural, cerebral, que desde la etapa embrionaria, est en condiciones de recibir
toda la informacin que la sociedad posee; ello se va dando en el proceso educativo.
Esa informacin abarca los niveles afectivo, cognitivo y moral; cada sistema
informacional sirve de base al siguiente y estn en relacin directa, cambiando,
modificndose de acuerdo a la evolucin de la sociedad.
Hay quienes ven el aspecto afectivo, como una energa que acompaa al
intelecto, dndole un matiz mayor o menor y ven a los valores como elementos
secundarios dentro de un propuesta pragmtica, positivista que lleva a revalorizarlo todo
y privilegiar la ganancia a cualquier precio y vivir el aqu y ahora, el presente, sin
pensar en el futuro.
Se requiere urgentemente revalorar la informacin afectiva y los valores ticos y
morales en la formacin del hombre para que as la educacin cumpla un verdadero
papel en la formacin y desarrollo integral del hombre; no hacerlo es exponerlo a graves
problemas y llevarlo al deterioro, amenazando el futuro de la sociedad y de la
humanidad.
Hemos propuesto, una cultura de la Salud Mental que involucra todos los
conocimientos generales, para el desarrollo integral del hombre y as, optimizarlo como
sujeto histrico.
El conocimiento afectivo, se le debe dar a la madre y a los futuros padres en los
cursos de psicoprofilaxis del parto, estimulacin psicomotriz temprana; as como la
moral, los valores se le debe de estructurar en la prctica misma y en conocimientos
sobre la relacin de pareja, la vida familiar, la Salud Mental del nio, del adolescente, el
joven, el adulto, la mujer y el adulto mayor.

Se trata de informacin para la vida, que complementa la informacin intelectual

que forma al individuo para un oficio o profesin. Ello demuestra que no es suficiente
ser formado profesionalmente, ni menos capacitado para un puesto en una fbrica o una
industria, se tiene que formar al hombre integralmente, y no hacerlo un ser
unidimensional, donde lo humano se pierde y con ello todas sus posibilidades superiores
de desarrollo afectivo, cognitivo y moral que son capacidades latentes.