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IV Forum Novadors
Ms all del Software Libre
Dpto. Didctica General y Didcticas Especficas.
Facultad de Educacin. Universidad de Alicante
severa y profunda.
2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media.
A nivel orientativo, las sesiones de atencin al alumnado sern:
1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva
severa y profunda: 5 sesiones semanales.
2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 3 sesiones semanales.
Estas rdenes se deben tener en cuenta para trabajar con los alumnos con
deficiencias auditivas.
3. EDUCACIN Y PRTESIS TEMPRANA, ADAPTACIN REGULAR Y
CONTINUADA DE LA PRTESIS AUDITIVA.
Despus de la primera deteccin y diagnstico de la sordera por el audilogo (O.R.L.),
se debe iniciar la educacin temprana lo ms pronto posible, acompaada de un diagnstico
ms continuado a partir de la observacin de la conducta del/la nio/a en situaciones diversas
de la vida cotidiana.
Estas primeras observaciones permitirn la aplicacin adecuada de la prtesis, as
como iniciar al nio/a en el aprovechamiento de los posibles restos auditivos.
En esta primera fase la atencin del especialista, conjuntamente con la familia, no ha
de limitarse a la reaccin delante del sonido sino que se han de observar, en situaciones
construidas y de la vida cotidiana del/la nio/a, actividades tan importantes en su desarrollo
como las que se exponen ms adelante:
A. Las actividades verbales: nivel de produccin fonemtica, capacidad para percibir y
emitir teniendo en cuenta las diferentes caractersticas de la emisin oral tales como la
entonacin, la duracin y el ritmo. Tipos de voz. Atencin a la produccin verbal de
los dems.
B. Las actividades comunicativas: nivel de capacidad comunicativa gestual y papel de las
oralizaciones en las actividades comunicativas.
C. Las actividades hacia el entorno fsico: manera y nivel de la actividad de expresin de
los objetos. Habr una total continuidad entre la observacin que se efecta de las
actividades nombradas y las situaciones que se proponen al nio/a sordo/a para
compensar su dficit. Se inicia as su educacin temprana dando vueltas a los temas
que se enuncian a continuacin:
Figura 1. Imason.
Figura 2. Imason
Figura 3 Metavox.
La prtesis auditiva es el instrumento privilegiado que posee el/la nio/a sordo/a para
aprovechar los posibles restos auditivos y para percibir de forma vibrtil algunas o todas las
caractersticas de la propia emisin oral, segn el grado de sordera que padece. Que la
prtesis auditiva cumpla realmente esta funcin no depende solo del tipo de aparato, sino del
hecho que el/la nio/a sordo/a aprenda a hacerlo suyo. Los medios educativos, familia,
especialista y escuela tienen como objetivo importante para el xito de la integracin estar
atentos porque el aparato se adecue no solo a las caractersticas individuales de cada nio/a en
los diferentes momentos evolutivos.
En cuanto al implante coclear, podemos comentar que los implantados postlinguales o
postlocutivos, se calcula un periodo de tiempo entre 1 y 12 meses de rehabilitacin y durante
este tiempo debe dedicar, por lo menos, 1 o 2 horas a la realizacin de una serie de ejercicios
centrndose sobre todo en la memoria auditiva. En general, el pronstico es muy bueno.
Los implantados prelinguales o prelocutivos, al no haber odo nunca no han
desarrollado una memoria auditiva, por lo que es muy difcil interpretar la informacin sonora
recibida por medio del implante coclear. Interviene un factor muy importante que es la edad,
no tiene el mismo pronstico de desarrollo de la audicin y del lenguaje el sujeto implantado
a una edad temprana, a los implantados despus de los 4 aos. Todos los resultados
demuestran claramente los beneficios de una implantacin temprana en sorderas
neurosensoriales bilaterales profundas.
El funcionamiento del implante coclear es el siguiente: las ondas sonoras recogidas
por el micrfono, se transforman en seales elctricas que se envan al procesador de la
palabra por medio de un cable que conecta ambos sistemas. El procesador selecciona y
codifica las seales elctricas del habla ms tiles para la comprensin del lenguaje, y estos
cdigos, en forma de seal elctrica, se envan de nuevo por cable al transmisor o bobina
transmisora. sta a la vez enva la seal codificada al receptor-estimulador, constituido por un
circuito integrado, que convierte el cdigo en impulsos elctricos que se envan a los
electrodos, cuya misin es estimular las fibras nerviosas del nervio auditivo.
4. EL PROGRAMA LOGOPDICO APLICADO A LA ESCUELA.
Tal como he advertido anteriormente, la integracin de un nio/a sordo/a tiene su
apoyo en el trabajo coordinado del especialista con los profesores y los padres. Detallar este
trabajo nos hace concretar en que consiste la relacin y el trabajo del especialista con el/la
nio/a, especialista con los profesores y con los padres.
o Horarios: tal con ya hemos indicado, las sesiones de trabajo directo con el/la nio/a se
realizan dentro del horario escolar. La concrecin del horario de las sesiones se hace
teniendo en cuento dos factores: el horario del colegio y las necesidades del/la nio/a.
Una vez determinada, se mantiene fijo a lo largo del curso con el fin que el/la nio/a
lo viva como una actividad habitual ms. Normalmente el profesor podr tambin
estructurar sus actividades diarias teniendo en cuenta este horario de sesiones, tener en
cuenta esto representa:
Estos criterios de horario, se estn revisando y flexibilizando, sobre todo en los casos
de nio/a s de los ltimos cursos de Primaria y Secundaria Obligatoria, y debemos inicial la
experiencia de hacer algunas sesiones fuera del horario escolar, al principio o al final de la
jornada escolar.
SESIONES DE APOYO:
Se pueden llevar a trmino las sesiones de apoyo de tres maneras:
o Individualmente: en estas sesiones se ocuparan la mayor parte del programa
reeducativo. El trabajo individual permite desarrollar todos los aspectos de una
forma ms sistemtica, controlando y adecuado as, de la mejor forma, el trabajo
reeducativo a la respuesta del/la nio/a.
o En grupo reducido (el/la nio/a sordo/a con uno o dos compaeros oyentes): en
estas sesione se realizan todos aquellos aspectos reeducativos conversaciones,
dramatizaciones, etc., que tienen ms sentido ser abordados en un contexto de
grupo. El grupo reducido ofrece al nio/a sordo/a una variacin cualitativa y
cuantitativa de la entrada de informacin (diferentes voces, diversas formas de
preguntar y contestar, etc.) que enriquecen la versin nica que diaria el
reeducador aunque fuera mejor presentar los contenidos reeducativos y el lenguaje
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Figura11.El bosque
de las palabras.
-- 1/2 hora de trabajo de apoyo en las materias propias de cada nivel: lenguaje,
matemticas y experiencias.
o El profesor de apoyo se adaptara a las programaciones especficas de cada nivel,
aunque se lleve a trmino un trabajo que incida ms directamente sobre la
deficiencia del nio/a.
4. EL ASESORAMIENTO Y LA COORDINACIN CON EL/LA MAESTRO/A.
La informacin del que es la deficiencia auditiva y las consecuencias a que da lugar.
La orientacin y la colaboracin en el trabajo de clase diario. Este aspecto se concreta de dos
formas diferentes, segn la edad de los nio/as.
Por un lado realizando un trabajo juntamente con los maestros, en aquellas actividades
individuales o colectivas que necesiten una orientacin o forma de realizar (aportar
materiales, forma de presentarlos, etc.) con el fin de facilitar la comprensin y la participacin
del/la nio/a sordo/a.
Por otro lado, a travs de reuniones sistemticas con los maestros, intercambiando
informaciones de inters mutuo. De esta forma pretendemos facilitar la relacin y
comunicacin maestro-nio/a y del/la nio/a dentro de la clase. Al mismo tiempo, el/la
maestro/a nos informa de lo que el/la nio/a esta realizando y que se puede aprovechar o
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Seminarios colectivos de padres. Estos seminarios pueden reunir a todos los padres
con nio/a s integrados o bien solo aquellos interesados en el tema del seminario. Estos
seminarios no solo han sido tiles desde el punto de vista de informacin del especialista por
el que hace a los padres, sino que tambin lo estn como intercambio de experiencias entre los
padres mismos.
6. SERVICIO TCNICO:
Ahora pasamos a detallar en que consiste el conjunto de trabajo tcnico y las otras
funciones que el tcnico asume, ya que todas inciden en el desarrollo del alumnado sordo:
Control audiomtrico: Este apartado contempla dos aspectos diferentes. Por un lado,
las primeras audiometras de diagnstico y, por otro, las audiometras de seguimiento
que tienen como finalidad controlar la estabilidad de la prdida auditiva de los nio/a s.
Las pruebas utilizadas son las audiometras tonales, todo y que actualmente estn
realizndose estudios y experimentaciones para llegar a utilizar sistemticamente otros
tipos de audiometras (la verbotonal y la vocal). Tambin se utiliza una otra prueba de
diagnstico que es la impedanciometra.
Aplicacin de la primera prtesis y revisin sistemtica: a partir del diagnstico
audiomtrico que acabamos de nombrar y de las observaciones realizadas por los
maestros que inciden en el/la nio/a obtenemos los datos que permitirn la eleccin de
la prtesis ms adecuada, siempre teniendo en cuenta que una prtesis inicial no es
nunca definitiva. Pasado un tiempo en el cual el/la nio/a ha utilizado sistemticamente
la prtesis, empezamos el periodo de revisiones sistemticas, al principio para obtener
un reglaje ms adecuado y ms tarde para mantener la prtesis auditiva en optimas
condiciones de funcionamiento. Al mismo tiempo se realizan las impresiones de los
moldes con tal de conseguir una perfecta adaptacin de la reseada prtesis, ya que
este aspecto a menudo esta infravalorado, tiene una importancia fundamental para el
buen funcionamiento del audfono.
El implante coclear requiere visitas complementarias despus de uno, tres, seis, doce y
dieciocho meses de la estimulacin inicial. A veces se necesitan visitas
complementarias ms frecuentes. Durante estas visitas se realiza cualquier ajuste
necesario en el programa del procesador. Despus se repiten las evaluaciones
audiolgicas y de habla y lenguaje. Es posible que tambin se le ofrezca al nio
entrenamiento auditivo.
7. CONCLUSIONES
El trabajo que se realiza con el alumnado con deficiencias auditivas, en todo momento,
debe de estar conectado e interrelacionado con todas las personas que le rodeamos. Todos
tenemos que estar presentes en la planificacin de todo tipo de actividades tanto dentro como
fuera de la escuela. Debemos unificar criterios a la hora de organizar e integrar la informacin
de las actividades que van surgiendo. Hay que estar abiertos a todos los avances tcnicos de
las TIC que sirven de ayuda para todas las personas con perdidas auditivas.
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