O trabalho musical escolar: consideraes de alunos de 8 srie do Ensino

Fundamental
Resumo. O presente trabalho discute as concepes de alunos de 8 srie do Ensino Fundamental
a respeito do trabalho musical efetuado por suas escolas. A partir da investigao foram
levantadas temticas que auxiliam na compreenso de como os alunos reconhecem o trabalho
musical e sua existncia efetiva (ou no) no interior da escola. Os dados apresentados fazem
parte de dissertao de Mestrado defendida pelo autor em fevereiro de 2009 no Programa de PsGraduao Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa. A pesquisa de
natureza quali-quantitativa, tendo como mtodo de investigao o materialismo histrico e
dialtico. A pesquisa foi efetuada com 297 alunos de 19 escolas do municpio de Ponta Grossa no
estado do Paran e abrangeu 13 instituies pblicas estaduais e 6 particulares. Os dados
mostram que 65% dos alunos no consideram satisfatrio o trabalho musical realizado pelas
escolas justificando que h pouca freqncia e diversidade nas atividades. Outro fator levantado
a desconsiderao do gosto e conhecimento musical dos alunos. A partir do exposto entende-se
que a escola necessita mediar o conhecimento musical trazido pelos alunos com novas
possibilidades de acesso, discusso e apropriao da msica.
Palavras-chave: Msica na escola. Gosto musical. Adolescentes.
Introduo
O presente trabalho discute as concepes de alunos de 8 srie do Ensino Fundamental
a respeito do trabalho musical efetuado por suas escolas. A partir da investigao foram
levantadas temticas que auxiliam na compreenso de como os alunos reconhecem o trabalho
musical e sua existncia efetiva (ou no) no interior da escola. Os dados apresentados fazem
parte de dissertao de Mestrado1 defendida pelo autor no ms de fevereiro de 2009 no Programa
de Ps-Graduao Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
As respostas dos adolescentes investigados revelam a construo histrica do ensino de
Artes e msica nas escolas, bem como a estreita relao existente entre alunos e a msica.
Considerando-se as disposies da Lei 11.769/2008, que torna obrigatrio o ensino de msica
nas escolas de educao bsica, a viso dos alunos a respeito do trabalho musical escolar traz
desafios que necessitam ser discutidos.
A pesquisa de natureza quali-quantitativa. O mtodo empregado para o
desenvolvimento da investigao o materialismo histrico e dialtico, pois reconhece que a
realidade investigada determinada por elementos sociais, econmicos, polticos e culturais e
que relacionam-se dialtica e contraditoriamente.

A dissertao intitulada Concepes e prticas de msica na escola na viso de alunos de 8 srie do Ensino
Fundamental: as contradies entre o legal e o real e est em fase de preparao para a verso final.

Foram investigados 297 alunos de 19 escolas do municpio de Ponta Grossa, no estado

do Paran, sendo 13 instituies pblicas estaduais e 6 particulares. O instrumento de pesquisa
empregado foi o questionrio, composto de 22 questes, das quais 19 so de carter qualitativo e
3 de carter quantitativo.
Os alunos e suas consideraes sobre o trabalho musical das escolas
A adolescncia compreendida no presente trabalho como uma construo social,
determinada por intervenientes polticos, econmicos, sociais e culturais. Em especial quanto
msica, fica evidente o amplo universo musical vivenciado pelos alunos e sua relao particular
com essa rea quando so apontados 72 diferentes estilos musicais consumidos pelos estudantes.
Ainda que majoritariamente calcadas na mdia, suas relaes com a msica determinam
espaos de socializao, de afirmao social e de aprendizagem. Essas informaes introduzem a
noo de que os alunos detm um conhecimento musical e que a mdia atua como socializadora
desses conhecimentos, indo alm da simples homogeneizao de gostos. No seria o caso de
negar sua ao, visto que ela a grande influncia no gosto musical dos alunos, estando muito
mais presente que a escola no processo de apropriao do capital musical 2. Subtil afirma a esse
respeito que [...] o ato verdadeiramente educativo seria no a negao, mas a apropriao das
mdias em suas possibilidades de emancipao quando produzidas com objetivos democrticos e
encaradas como objeto de conhecimento (SUBTIL, 2006, p. 53).
Entende-se com isso, que ao aproximar a ao da escola dessa realidade, com
referenciais tericos slidos, introduzem-se inmeros desafios. Entre eles, a necessidade de
compreender o papel da msica para nossos alunos e de que forma podemos nos aproximar e
interagir com esse conhecimento (SOUZA, 2000, p. 175).
Ao serem questionados a respeito de sua satisfao com o trabalho musical escolar,
34,3% afirmam estar satisfeitos, enquanto 65% mostram-se insatisfeitos. Contrapondo a
importncia da msica para os alunos com suas opinies sobre o trabalho musical na escola, as
instituies escolares pesquisadas parecem no assumir efetivamente a msica como parte da
formao de seus estudantes.
A parcela de alunos da escola pblica que aprovam o trabalho musical da escola
evidencia-se por meio de respostas como: em dois dos quatro bimestres o professor passou tudo
sobre a msica, os estilos e os instrumentos; Eles nos deixam escutar msica na hora do recreio;
2

A esse respeito, vale destacar que ao serem questionados sobre as influncias em seu gosto musical, os alunos de
ambas as realidades investigadas (pblica e particular) apontam a escola como o meio menos significativo,
totalizando 3,5% de escolhas.

Ela trabalha com a msica, ela usa bastante. No caso das escolas particulares, os alunos
afirmam que um trabalho bem desenvolvido; Eles mostram perfeitamente, porque eles
colocam msicas.
As respostas, no geral, mostram diferentes nveis de interpretao a respeito do que
considerado trabalho musical. H alunos satisfeitos devido a um trabalho voltado sala de aula,
alguns relacionam s atividades na escola de modo geral e outros apresentam uma concepo
calcada em momentos extraclasse, com o recreio.
O percentual de alunos insatisfeitos (65%) mostra-se mais significativo, podendo ser
mais amplamente discutido. Vale ressaltar que grande parte das respostas dos alunos apresenta
um trabalho musical na escola, porm no parece responder s suas demandas.
A pouca freqncia do trabalho musical um dos fatores mais presentes nas
justificativas. No caso das escolas pblicas, surgem as seguintes: Ns quase nunca temos aulas
de msica, eu gostaria de ter; Acho que o perodo em que trabalhada essa matria muito
curto; Eu acho muito pouco, devia ter mais diversidade nas atividades. No caso das escolas
particulares, as respostas possuem o mesmo estilo: muito pouco, a gente no tem um estudo
aprofundado; Precisa ser mais desenvolvido o trabalho na msica; No trabalhamos
frequentemente com msica.
As crticas dos alunos envolvendo essa temtica possuem relao com a inconstncia do
trabalho, sua superficialidade e tambm pouca diversificao das atividades. Nesse ponto, a
necessidade de profissionais habilitados na rea mostra-se essencial para a efetivao de um
trabalho musical sistematizado. Por outro lado, ainda que o ensino de msica seja agora
obrigatrio, o nmero de profissionais formados no supre essa demanda.
A falta de apoio e considerao da escola frente ao interesse musical dos alunos tambm
apontada como fator de insatisfao. Nas escolas pblicas os alunos afirmam: Falta vontade
dos componentes da escola em investir em uma coisa que qualquer aluno gosta de fazer; Dentro
da escola no tem muito suporte para msica, talvez se tivesse um pouco mais de trabalho de
msica at mesmo vir para a escola se tornaria mais agradvel; Falta instrumentos e os
professores fazerem festivais onde os alunos possam mostrar o que sabem fazer em relao
msica. Nas escolas particulares essa temtica pode ser entendida a partir das seguintes
justificativas: No trabalhamos muito com msica e muitos alunos gostam de cantar e no
podem desenvolver; Deveria ter mais oportunidades para as pessoas que querem entrar.
Compreende-se que, ao considerar o gosto do aluno e seus conhecimentos musicais, a
escola pode realizar esse trabalho de forma mais efetiva. No entanto, vale ressaltar a afirmao
de Hummes (2004):

Valorizar o que o aluno traz em termos de msica pode ser uma forma de
valorizar seus amigos, sua famlia, seus dolos. Por outro lado, ficar apenas com
esse material pode ser um processo de repetio e empobrecimento do
aprendizado. Cabe ao professor saber negociar o velho e o novo (para o
aluno) na sala de msica (HUMMES, 2004, p.38).

O papel do professor como mediador entre o conhecimento do aluno e as propostas do

currculo de suma importncia no trabalho musical da escola. Vale destacar que no caso das
escolas particulares, quando os alunos comentam sobre entrar, referem-se s atividades de
coral e banda marcial oferecidas por algumas das instituies investigadas. A msica toma um
carter extraclasse, envolvendo somente uma parcela dos estudantes. A esse respeito, Rossi
(2006) traz consideraes sobre testes de seleo efetuados pela escola para o ingresso nessas
atividades. Partilha-se da mesma viso da autora, quando afirma:
Obviamente os objetivos do grupo artstico devem ser levados em conta ao se
decidir pela existncia ou no de um teste de seleo; entretanto, uma atividade
no mbito da escola pressupe que seja educativa; logo, a incluso de todos os
interessados seria a melhor opo [...] (ROSSI, 2006, p. 94-95).

Ainda que consideradas vlidas, as atividades musicais extraclasse tornam-se

preocupantes quando encaradas pela escola como a nica opo de trabalho musical oferecida, o
que acaba por excluir muitos dos alunos interessados.
A partir dos registros, alguns usos da msica na escola so destacados, tendo relao
tanto com a utilizao da msica em outras disciplinas como na prpria disciplina de Artes. De
modo geral, envolvendo tanto escolas pblicas quanto particulares, os alunos justificam sua
insatisfao da seguinte maneira: No temos aula de msica, apesar de trabalharmos com
msica nas outras matrias, inclusive na aula de Arte; No temos aula de msica, apesar de
falar sobre as letras, msicas, nas outras matrias de ingls, Artes, redao etc; Trabalhamos
pouco, a msica entra em outros contedos.
As respostas deixam claro o sentido da msica na escola como recurso pedaggico,
inclusive na prpria disciplina de Artes. O trabalho musical na aula de Artes apontado, no
entanto isso no parece contribuir para a concepo do aluno de que essa disciplina engloba
outras reas: No temos aulas de msica, mas temos a msica introduzida em outras disciplinas,
inclusive na aula de Artes Visuais. Por outro lado, mesmo mencionando a msica, esta fica
relegada a trabalhos pontuais, juntamente com as outras reas artsticas (Dana e Teatro). Essa
afirmao fica mais clara quando 78,7% dos alunos afirmam ser Artes Visuais a rea artstica
mais abordada pela escola, enquanto Msica totaliza 9,2%, Teatro 7,9% e Dana 4,2%.
Os dados mostram que a aula de Artes continua sendo sinnimo de Artes Visuais, em
detrimento das outras trs reas artsticas que a compem. A esse respeito, Figueiredo (2004,

p.56, apud HIRSCH, 2007, p. 54) afirma que, ao adotar a polivalncia, a disciplina de Artes
acaba abordando todas as linguagens artsticas, o que significa, na maioria das vezes, a
manuteno de prticas ligadas s artes visuais, sendo a msica constantemente relegada a
planos secundrios.
Consideraes finais
Ainda que existente na escola, de acordo com os alunos investigados o trabalho musical
desenvolvido insatisfatrio. A freqncia com que efetuado, a pouca abrangncia e escassa
diversidade de atividades soma-se desconsiderao, segundo os alunos, de suas experincias e
conhecimentos musicais. Durante o processo de anlise dos dados coletados, muitos dos estilos
apontados necessitaram ser pesquisados pelo autor, visto que no eram conhecidos. De certa
forma, isso mostra que os adolescentes detm um conhecimento musical, mesmo que no
relacionado a elementos formais da msica, tanto tericos quanto prticos, mas no sentido de
apropriao dos objetos musicais como parte de sua formao enquanto indivduos inseridos em
um dado momento histrico e social. Desse modo,
[...] talvez a coeso que a msica popular possa conferir vida escolar dos
jovens diga respeito a ser esse um campo de interao significativa para esses
jovens na vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa interao
implica manter no espao escolar momentos de no fragmentao de si mesmo
(ARROYO, 2005, p.26).

Entende-se a partir do exposto, que pelo fato da msica ser um importante meio de
afirmao dos estudantes, sua considerao na escola, no como mero recurso pedaggico, mas
com elementos prprios e sistematizados, pode vir a contribuir para a objetivao dos alunos,
para seu reconhecimento como parte do processo pedaggico. Nesse sentido, talvez o grande
compromisso, e tambm desafio, seja a mediao entre os conhecimentos j trazidos pelos
alunos - os quais tm na mdia a grande provedora - e as possibilidades de acesso, discusso e
apropriao crtica de novos conhecimentos musicais.
Referncias
ARROYO, Margarete. Msica na Floresta do Lobo. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.13, p.
17-28, set. 2005.
HIRSCH, Isabel Bonat. Msica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio: um
survey com professores de arte/msica de escolas estaduais da regio sul do Rio Grande do Sul.

2007. 104f. Dissertao (Mestrado em Educao Musical), Programa de Ps-Graduao em

Msica - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.
HUMMES, Jlia Maria. As funes do ensino de msica na escola, sob a tica da direo
escolar: um estudo nas escolas de Montenegro. 2004, 121 f. Dissertao (Mestrado em Educao
Musical), Programa de Ps-Graduao em Msica - Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2004.
ROSSI, Doriane. Atividades musicais extracurriculares e aulas de Artes nas escolas estaduais
de ensino mdio do municpio de Curitiba. 2006, 235 f. Dissertao (Mestrado em Educao).
Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2006.
SOUZA, Jusamara. (Org.) Msica, cotidiano e Educao. Programa de Ps-Graduao em
Msica Mestrado e Doutorado. UFRGS: Porto Alegre. 2000.
SUBTIL, Maria Jos Dozza. Msica miditica e o gosto musical das crianas. Ponta Grossa:
Editora UEPG, 2006.