Trabajo final FODU II

UNL - CONADUH
Sistematizacin de la prctica docente en Universidades Nacionales. Construccin colectiva
de conocimientos
Entramando perspectivas en Relaciones del Trabajo
Lic. Silvia Patricia Garro
Docente Relaciones del Trabajo (UBA)
Ctedra Relaciones del Trabajo (Hctor Palomino)
1. Introduccin
El trabajo que presentamos aqu constituye una parte de las reflexiones logradas a partir de
la participacin en el curso de referencia. Asimismo, recupera pensamientos y sensaciones
previas sobre nuestra prctica en la Carrera Relaciones del Trabajo en general y sobre la
evaluacin mediante el seguimiento personalizado de monografas con salida a campo en
particular, que es la prctica que elegimos para sistematizar para este proceso. Somos un
equipo que est acostumbrado a pensar la prctica. No obstante, la pregunta externa nos
coloc ante una mirada que con su lejana, su no conocimiento de lo que damos por
sentado, nos ayud a expresar de mejor modo lo que hacemos y el por qu y para qu lo
hacemos as como tambin reflexionar sobre modos posibles de mejora.
Si bien el proceso completo de la cursada fue llevado a cabo por quien firma este trabajo, es
indispensable expresar (en lnea con la propuesta del curso) que la produccin de
conocimiento es de carcter colectivo. En este sentido, este trabajo es el resultado de los
aos transcurridos, la experiencia, los errores, los aciertos y de las discusiones e
intercambios con todos los integrantes que estn o pasaron en algn momento por la
ctedra. As tambin, el mismo se nutre de las reflexiones y de las devoluciones (formales o
informales) de los estudiantes. Por otra parte, en trminos ms concretos se le pidi a los
compaeros de ctedra que respondieran a las preguntas requeridas en la primera fase de la
sistematizacin de REPRASIS1. De all que el uso del nosotros no debe tomarse como
una mera tcnica (plural de modestia) sino de un reconocimiento concreto y sincero a esa
trayectoria y esfuerzo compartido2.
Para reflexionar sobre este proceso, elegimos dos rutas: a) la ruta estratgica temtica
poltico sindical y b) la institucional. En ese marco tomaremos los siguientes emergentes:
con respecto a la ruta poltico - sindical, nos referiremos a la hegemona/contra-hegemona,
1 Al finalizar este trabajo, restan tres compaeras responder las preguntas. Se mand un Excel por
separado a cada uno/a y mi resumen de la sistematizacin. La consigna que acordamos es que cada
uno/a completara las preguntas sin leer mi resumen en un primer momento. Si luego tenan ms
tiempo podan leerlo y hacer otros comentarios. Nuestro proyecto es leer y discutir colectivamente
las respuestas de todos/as finalizado el proceso.
1

la despolitizacin de la sociedad y a las determinaciones y condicionamientos; sobre la

ruta institucional elegimos reflexionar sobre la academizacin/ trabajo desde la prctica, la
desnaturalizacin de lo dado y lo no dicho en el lenguaje. Adjetivar para diferenciar
2. Breve descripcin de la prctica elegida3
La prctica educativa no tena un nombre especfico. Le pusimos UBA/Relaciones del
Trabajo/ /Evaluacin mediante el seguimiento personalizado de monografas con salida a
campo. Pretendimos dar cuenta de: i) que se trata de un modo de evaluacin, ii) que se
realiza con interaccin continua de los docentes o tutores (graduados en formacin
integrantes del equipo), iii) que requiere salida a campo como condicin obligatoria. La
realizamos en la Carrera Relaciones del Trabajo, Ctedra Relaciones del Trabajo, Ctedra a
cargo de Hctor Palomino, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
Esta prctica surgi a partir de los problemas pedaggicos que descubrimos durante los dos
primeros aos de existencia de la ctedra 2002 - 2004, porque en gran parte de los cursos
nos encontramos con que: "los estudiantes no leen" o "no comprenden lo que leen", "tienen
prejuicios contra los sindicalistas, sindicatos y/o organizaciones obreras" , "perciben el
conflicto como disfuncional" , "tienen dificultades para expresar el pensamiento propio",
"perciben a la investigacin social como algo lejano y difcil que hacen otros", "tienen
serios problemas de redaccin e incorporacin de la jerga y pautas acadmicas" "tienen
falencias en materias previas como Derecho Colectivo del Trabajo". De este modo, surgi
la prctica, que se fue modificando al cabo de los aos salvo en algunos aspectos nodales:
debe ser grupal, idealmente de tres estudiantes. No se aceptan bajo ningn concepto
trabajos individuales.
Se trabaja en prcticos y tericos con el eje centrado en la monografa. La misma tiene
ciertos requisitos mnimos que se entregan por escrito desde el primer da: DEBEN hacer
entrevistas a actores sociales en disputa (por ejemplo dirigentes de dos sindicatos en
conflicto; empleadores y dirigentes gremiales, dirigentes y delegados de base o
trabajadores. Para el trabajo monogrfico tienen que elegir una actividad (por ejemplo
metalrgica) un eje (por ejemplo precarizacin o conflicto entre otros) y un recorte
especfico empresa X Al da de hoy cuenta con tres entregas:

2 En la actualidad los docentes y colaboradores: Mara Victoria Barzola, Ivanna Bleynat, Mariana Campos,
Pablo Eguibar, Daiana Garfalo, Carla Giacomuzzi, Gisela Leone, Hctor Palomino y Roxana Snchez
adems de los miembros del equipo de investigacin y los colegas que pasaron por nuestra ctedra en algn
momento: http://www.catedrapalomino.com.ar/index.php/principal/sub-lacatedra-equipo-docentes

3 Este fragmento/apartado es casi copia textual de la reconstruccin N 1 hecha para REPRASIS.

Para ms detalles sobre el proceso de la prctica vase tambin la N 14 (pp.23 del resumen de
REPRASIS)
2

i) Una inicial, sencilla que consiste en completar una ficha con datos del CCT 4 plan de
trabajo y otras cuestiones, cuyo objetivo es simplemente que "se pongan en obra". Luego,
antes de la segunda entrega que es la ms importante, deben enviar al menos una entrevista
desgrabada (de este modo se aprovecha la herramienta puesto que el docente lee y hace
comentarios).
ii) "LA" entrega de avance, donde estimulamos que "pongan toda la carne al asador" puesto
que es el momento en que los docentes podemos aportar para mejora. Se realiza una
devolucin al grupo y en una ficha estndar confeccionada a al fin, adems de la evolucin
de la entrega con comentarios en el modo "control de cambios".
iii) Finalmente se solicita la entrega final.
En el transcurso tambin se pide el ndice el que es corregido varias veces. Se ofrecen dos
talleres para la realizacin de monografas y otra serie de instrumentos que fuimos
incorporando -no sin debates internos- (guas de entrevista, de anlisis de CCT,
monografas buenas de otros cuatrimestres, estudiantes de cuatrimestres previos que se
acercan a contar su experiencia, enlaces a bibliografa (es obligacin entregar tres aportes
propios a su trabajo), grillas de anlisis como ejemplo, entre otros.
Esta monografa debe defenderse en un coloquio final integrador y constituye el corazn de
todo el paso de los estudiantes por nuestra ctedra.
3. La prctica y su contexto: primera aproximacin conceptual
Nuestra prctica se inscribe dentro de un proyecto pedaggico poltico 5 ms amplio que
pretende fortalecer e institucionalizar nuestra disciplina de origen (Relaciones del Trabajo)
desde una perspectiva contra hegemnica. El objetivo ms amplio es colaborar en la
formacin de profesionales /ciudadanos con pensamiento propio, crticos y comprometidos
con nuestra realidad social. Asimismo, se propone ampliar el horizonte profesional de los
egresados visibilizando otras opciones posibles que la de constituir parte de los cuadros de
las gerencias de personal de las empresas (mal llamadas gerencias de recursos humanos).
Esta apuesta es central y es parte del contexto en que debe comprenderse la misma. Si bien
trabajamos con colegas de otras disciplinas en diversos mbitos y sostenemos que es muy
enriquecedor y provechoso borrar las fronteras disciplinares; en el caso de la ctedra nos
comprometimos en conformar una masa crtica de graduados que tenga inters en dar esta
diputa por el campo profesional y acadmico.
Esta postura no constituye una mera accin corporativa sino que debe comprenderse en el
marco de uno de los emergentes discutidos en el curso: la desnaturalizacin de lo dado y no
dicho en el lenguaje. Adjetivar para diferenciar. En este sentido, parte de nuestra apuesta es
el rechazo radical a la terminologa recursos humanos, la que est profundamente
arraigada en el vocabulario corriente. Tanto es as la utilizan sindicatos, partidos de
4 Convenio Colectivo de Trabajo
5 Siguiendo a Paulo Freire, sostenemos que todo proyecto pedaggico es poltico. Lo colocamos de
esa manera para marcar el nfasis.
3

izquierda y organizaciones sociales y/o pblicas. Esta no es una diferenciacin semntica.

Es ideolgica y es poltica. La lgica de recursos humanos invisibiliza la relacin capitaltrabajo y las relaciones colectivas de trabajo en las que se inscriben los sindicatos. Disputar
esa terminologa y otros campos profesionales para los egresados es tocar una de las
cuerdas ms sensibles para el capitalismo actual. En la reconstruccin N 6 una compaera
docente sostiene:
Somos docentes e investigadores, graduados de la carrera y con un objetivo comn:
militar la disciplina relaciones de trabajo; es decir, dar la discusin sobre "qu son las
relaciones de trabajo y qu hace un graduado en relaciones del trabajo".6
Otra arista del contexto es la disputa por la mirada la mirada Latinoamericana. En la
Carrera no hay una sola materia que refiera a Amrica Latina y la mayora de los textos que
se trabajan provienen de EEUU y Europa central. Nosotros tenemos una unidad en la
materia para realizar una aproximacin (mnima) a la dinmica de las relaciones del trabajo
en Latinoamrica y proponemos (sin xito) todos los aos una materia optativa sobre
relaciones laborales comparadas en perspectiva Latinoamericana.
Tomando en consideracin los conceptos vertidos en las cartillas elaboradas en los
encuentros presenciales, realizaremos una reinterpretacin de nuestra prctica. En primer
lugar, tomamos la nocin de entramado en el ttulo del trabajo. En efecto, entendemos que
con falencias e imperfecciones- tejemos una trama en el sentido del texto (y de la cancin
de Horacio Pegoraro). Ese entramado, est bastante bien logrado aunque es insuficiente
para lo que nos gustara a nosotros. En este punto, nos encontramos con los lmites de lo
institucional, punto sobre el que volveremos ms adelante.
Es cierto adems que requiere mucha paciencia hacer un tejido nuevo 7 lo que fue
asimilado en el encuentro a docentes nuevos. En nuestro caso, el proceso de
incorporacin a la ctedra es gradual, esto tambin lo fuimos aprendiendo poco a poco,
puesto que al decir de una compaera docente muchos se enamoran de la idea o del
proyecto pero luego no lo pueden sostener con el trabajo cotidiano. Se requiere haber
cursado la materia con nosotros (si son graduados y cursaron en la otra ctedra, deben
cursarla nuevamente como cualquier estudiante) y transitar un ao en las aulas
acompaando y colaborando con otros docentes en una posicin activa. En la
reconstruccin N 12, ante la pregunta Por qu hace lo que hace? una compaera seala:
Porque creo que lo que hago contribuye a la formacin de los estudiantes crticos. Muchas
veces pienso cun fcil sera ir, dar la clase, y despus tomar dos parciales en el
cuatrimestre. El que le fue bien, promociona y el que no, a final. Si no lo hacemos es
porque consideramos que con esta prctica se alcanza un aprendizaje significativo, que
enriquece por igual a estudiantes y docentes.8
6 Vase docente C
7 De la cancin La belleza de la trama de Humberto Pegoraro
8 Vase en el Excel anexo, la reconstruccin N 12 de la docente A
4

Dentro de los tipos de prctica desarrollados en la misma inscribimos la nuestra como una
prctica transformadora con un horizonte emancipatorio. De acuerdo al contexto se acerca
ms a una que a la otra. Es decir, partiendo de la realidad prevaleciente, nuestro trabajo
consciente es desmatrizar el modo de ser estudiante, docente, de ensear y aprender (en
el sentido de enseaje)9, de ser parte de la universidad, de ser graduado, de ser
profesional de las Relaciones del Trabajo, as como en trminos ms macro desnaturalizar
la explotacin capitalista o la lectura sobre los conflictos y las luchas de los trabajadores
(muy sesgadas por la influencia de los medios masivos de comunicacin). En este sentido,
nosotros no nos consideramos docentes alienados ni alineados ni burocrticos.
Hacemos lo que nos gusta, no hay all una contradiccin entre el decir y el hacer a la que
nos referiremos ms adelante. No hacemos ms porque hay lmites que impone el sistema
para permanecer que no se pueden negar (de tiempo, de reglas, de formatos, etc.). Adems,
somos oposicin a la gestin de la Carrera y todo esto se paga porque la institucin
universitaria est corrompida. Es un trnsito que resulta demasiado dificultoso, no debera
ser tan cuesta arriba y los gremios tendran que colocar una especial mirada en las ctedras
que realizan este tipo de prcticas para estar atentos al cuidado especial de esos compaeros
y compaeras. En la reconstruccin 12, ante la pregunta por qu hace lo que hace?, otra
docente de la ctedra nos indica:
Porque me apasiona el mundo de las relaciones del trabajo, pero ms all de eso no
hubiera aceptado cualquier prctica ms all de mi gusto personal. Cuando fui estudiante de
la materia, sent que era la nica materia en la que me haba sentido parte y en la que haba
aprendido ms que en ninguna otra materia. Y eso no lo haba logrado ninguna otra
prctica. Entonces mi acercamiento ya como graduada tena que ver ms con esta cuestin
pedaggica que por el inters en si por la temtica. Podra haberme acercado a cualquier
otro lugar para consultar acerca del mundo de la investigacin, pero saba que el lugar
donde preguntar era ese. Era una convencida que este era el tipo de prctica con el que yo
comulgaba.10
En este sentido, nosotros visualizamos y construimos entramados en la medida de nuestras
posibilidades. Muchas veces se logran, en otros casos quedan en meras articulaciones
espordicas. Esto siempre se ve limitado por las condiciones de trabajo y por la mirada
pequea de la gestin de la Carrera que divide para reinar. Muchas veces han intervenido
especialmente para desarticular entramados que venamos construyendo con paciencia y
esmero (con graduados de la UNNE, con equipos de la Universidad de la Repblica
(Montevideo, Uruguay)11. Esto slo es posible con la obediencia mansa y acrtica de la
mayora de los docentes que resultan de este modo, cmplices.

9 Respecto al trmino, Ester Kandel seala: el Dr. Jos Bleger, mdico y psicoanalista,
haciendo referencia a la tcnica del grupo operativo ideado por el Dr. Pichn Riviere, acu el
trmino enseaje. De este modo conceba la existencia de una relacin dialctica entre el ensear y
el aprender, dejando de lado la visin positivista del conocimiento.
10 Vase la reconstruccin de la docente B
5

En condiciones ideales (una gestin con horizontes emancipatorios), con muy poco, se
podran construir entramados interesantes al interior de la Carrera inter- ctedras y con las
otras Carreras de la misma Facultad. As como se invisibiliza nuestra prctica, hemos
descubierto en el curso de los aos que hay unos otros por all haciendo cosas
similares. En la cartilla de la video - construccin 2 Oscar Vallejos sostiene: Muchos
trabajadores universitarios trabajan con sectores postergados, pero estn invisibilizados. Se trata de
darles visibilidad y buscar cmo podemos potenciarla . Si bien nosotros todava no hemos

llegado a trabajar con los sectores ms postergados, consideramos que nuestra prctica es
alterativa y est invisibilizada. Por eso hemos participado de todos los encuentros y
jornadas sobre prcticas realizadas en la UBA en los ltimos aos 12. Esto tiene unos
alcances limitados, pero es ms que nada y siempre se despiertan nuevas inquietudes,
conocemos otras formas, nos conocen, pero a este nivel es difcil pensarlo todava en la
categora de entramado, son intentos espordicos a los que damos sustento y aliento con
nuestra presencia.
Es muy evidente como la gestin de la Carrera trata de tapar el sol con la mano
invisibilizando nuestras prcticas al punto de no difundir talleres gratuitos para docentes,
graduados o tesistas o mismo de nuestras actividades. Nos recuerda a los conceptos de
11 En ambos casos con estudiantes y graduados de las Carreras de Relaciones Laborales. UNNE.
Universidad Nacional del Nordeste.
12

Participamos en: 1eras Jornadas del Programa de Integracin Docencia e Investigacin organizadas
por la Secretara de Investigacin, el Instituto Gino Germani y las Juntas de las Carreras de la
Facultad de Ciencias Sociales, UBA. 11, 12 y 13 de marzo de 2008 en calidad de expositores y
coautores del documento presentado.
Encuentro entre Profesores e investigadores de la UBA para el anlisis de las buenas prcticas de
enseanza y formacin Presentacin del trabajo: Propuesta acadmica Ctedra Relaciones del
Trabajo 29, 30, 31 de octubre del ao 2008 Coautores del proyecto, presentacin de pster y
responsables de atencin en la muestra.
Realizacin del trabajo: Docencia, investigacin y aprendizaje de los estudiantes: la propuesta de la
materia Relaciones del Trabajo. A publicarse por la Secretara Acadmica de la Universidad de
Buenos Aires. Trabajo reformulado de la primera presentacin realizada en el Encuentro entre
Profesores e investigadores de la UBA para el anlisis de las buenas prcticas de enseanza y
formacin 29, 30, 31 de octubre del ao 2008
Seminario de discusin interno sobre el texto de Paula Carlino: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Produccin de materiales sobre el proceso, verano 2009.
Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria organizado por la UBA Presentacin y
exposicin del trabajo: Conversaciones con Paula: escribir, leer y aprender en Relaciones del
Trabajo. Ao 2009. Publicado en actas y CD del Congreso.
Segundo Congreso Internacional de Relaciones del Trabajo, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
Exposicin del trabajo: Acuerdos, debates y nuevas- conversaciones con Paula: escribir, leer y
aprender en Relaciones del Trabajo. Ao 2011
Congreso en Docencia Universitaria, Universidad de Buenos Aires. Exposicin del trabajo:
Utilizacin de la monografa como herramienta de evaluacin en proceso para estudiantes de
Relaciones del Trabajo, Ao 2013
FODU II Programa de posgrado: sistematizacin de la prctica docente en Universidades
Nacionales. Construccin colectiva de conocimientos. Universidad Nacional del litoral (UNL) CONADU H 2014, en curso hasta Mayo 2015.

Boaventura de Souza Santos cuando refiere al desperdicio de la experiencia o a la

necesidad de crear una sociologa de las emergencias frente a la sociologa de las
ausencias. Si bien el autor est analizando las prcticas que realizan sectores populares, la
nocin es perfectamente trasladable a todos los que buscando intersticios realizamos
prcticas alternativas y alterativas.
Dadas estas condiciones, estamos bastante lejos de colocar otra hegemona pero hemos
sostenido este proyecto desde hace 13 aos el que ha sobrevivido a algunos de los
creadores originales y a dificultades de todo tipo as como tambin a situaciones personales
de muchos de nosotros. Es cierto que esto nos coloca en tensiones permanentes en las que
tenemos que estar constantemente redefiniendo prioridades, lo cual suele ser estresante y
agotador. Sabemos que debemos cumplir con determinadas cuestiones que la institucin
promueve que van decididamente en contra de lo que creemos. Somos conscientes de esto,
por eso tratamos de reforzar nuestras ideas y cumplir con lo que hay que cumplir, sin
creerlo demasiado (la lgica de concursos es obsoleta, la acumulacin cuantitativa de
papers es intil en trminos de construccin social crtica - , etc.) Ahora bien, el tiempo
disponible tiene lmites concretos, por lo cual tenemos claro nuestro horizonte, pero somos
conscientes de nuestras limitaciones. Hacemos nuestras las palabras vertidas en la Cartilla
de Buenos Aires Ms all del sistema social dominante se puede hacer otro sistema sin
pedir permiso y tomar por asalto el sistema es ALTERARLO. Desnaturalizar: mirar para
ver.
Es interesante tambin la nocin que la acumulacin cuantitativa permite el salto
cualitativo. Mirando hacia atrs uno puede observar un camino, ms o menos sinuoso pero
se observa un crecimiento y consolidacin del equipo de trabajo y sobre todo del modo del
trabajo. Durante los primeros aos, no se nos hubiera ocurrido ir a contar nuestra
experiencia o participar de ciertos intercambios o cursos como este. Esto fue surgiendo
como un salto cualitativo cuando logramos asentarnos todos en la construccin del
horizonte en comn. Entender nosotros mismos de qu se trataba aquello que estbamos
construyendo.
Finalizamos este apartado respondiendo a una de las preguntas sugeridas, nuestra prctica
docente se relaciona de modo directo con la realidad social, puesto que discutimos y
construimos colectivamente con los estudiantes en la materia Relaciones del Trabajo. En la
actualidad, por ejemplo se discute respecto a las paritarias, los avances y lmites de las
polticas del gobierno actual para los trabajadores, la perspectiva Latinoamericana, la
situacin europea, los talleres clandestinos asociados a grandes marcas multinacionales.
Nuestros temas de investigacin pretenden seguir esas discusiones profundizndolas y
enmarcndolas en otro tipo de debates ms amplios (como el modelo de desarrollo, por
ejemplo).
4.

La ruta estratgica poltico - sindical : sntesis y reflexiones

Sobre esta ruta estratgica se trabaj en varios planos. El primer foro nos invit a
reflexionar sobre la prctica docente como relacin laboral a partir de algunas preguntas
disparadoras. En los diversos intercambios se pudo apreciar la heterogeneidad de
situaciones (distintas disciplinas y Carreras, tamao de las Universidades, relacin con el
/los gremios, reglamentaciones estatutarias, etc.)
7

De todos modos, hay algunos elementos comunes para reflexionar. En varios momentos en
los encuentros presenciales Mercedes Gagneten refiri a la deconstruccin de los ltimos
40 aos. En la misma lnea, referimos a la necesidad de construir otra hegemona es
decir, ampliar la apuesta de las propuestas contra hegemnicas hacia una construccin
distinta. Estos dos puntos del anlisis se entrelazan a partir de la construccin de poder,
cuestin que tambin se trat.
Es decir, podramos decir que es necesario construir poder para deconstruir la lgica
neoliberal y conformar otra hegemona.
Ahora bien, en esta instancia es pertinente aportar tres elementos ms: la falta de
participacin colectiva de los docentes universitarios y/o la tendencia al individualismo por
un lado; la despolitizacin pos neoliberal y las caractersticas del gobierno universitario.
Varios docentes en los foros expresaron su desazn por la falta de participacin gremial y/o
de desconocimiento de los mecanismos de participacin en la universidad 13. Se seal esto
mismo para los estudiantes, la mayora participa en las elecciones pero no en la vida
cotidiana de la poltica universitaria. La baja participacin de los docentes en la actividad
gremial se puede sintetizar en estas frases dicha por dos compaeras en el foro de
referencia:
La participacin en actividades gremiales de los docentes universitarios, en particular en la
UNL que es lo que ms conozco, no es muy activa, no es numerosa. Noto una falta de
solidaridad del colega docente con sus pares. Hay mucho individualismo, estamos muy
divididos14
Cmo es posible que los docentes no luchen por sus derechos como trabajadores?15
Por supuesto que tambin se narran algunas experiencias de luchas, inclusive ganadas. Pero
elegimos colocar el nfasis en esta cuestin pues si bien es ms incmoda, necesitamos
hablar de ello y no creernos lo que no somos (aunque lo podemos ser).
Esta tendencia a la individualizacin de los docentes universitarios se ve reforzada por los
mecanismos mercantiles introducidos durante la dcada del 90 (desfinanciamiento, impulso
a la bsqueda de recursos propios, evaluaciones por incentivos, y otros que se pueden
englobar en la lgica del paradigma empresarial desarrollado por Boaventura de Souza
Santos). Es parte del contexto que constrie. Asimismo, la mayora de los docentes tienen
otras profesiones y la docencia es un ad hoc a la que se adscribe por distintos motivos
(compromiso, prestigio, por ejemplo). Desde esta aproximacin es comprensible que
muchos no se sientan parte del colectivo de trabajadores docentes. En otros casos, la
13 Foro mdulo 2 http://entornovirtual.unl.edu.ar/mod/forum/view.php?id=73327
14 Vase intervencin de Mara del Valle Morresi
15 dem Mara Florencia Benimelli
8

docencia es un paso necesario para acceder hacia la investigacin. Todas estas

caracterizaciones quitan jerarqua a la tarea docente y a la prctica en s16.
En nuestra intervencin, tanto en los foros como en la segunda video construccin hicimos
hincapi en lo violento que resulta vivir en el cuerpo la distancia entre el decir y el hacer.
En lneas generales, tenemos unas universidades que tienen un discurso progresista,
democrtico, a favor de los derechos humanos y de las clases populares y sacan bellas
declaraciones; pero en la prctica, en la mayor parte de los casos se trata de instituciones
vetustas ancladas en una lgica de vnculos de cpula, clientelares, elitistas, patriarcales y
alejados de la realidad social17.
A su vez, hay un conjunto de docentes que son funcionales a este tipo de vnculos, los que
refuerzan con sus prcticas. Se trata de docentes que son progresistas en el discurso, que
ensean sobre la conflictividad laboral o los mecanismos de disciplinamiento e inclusive
quizs tienen acciones concretas de apoyo a algunos sectores de trabajadores, pero luego
con su prctica silencio y complicidad en la Facultad permiten y consienten que se hostigue
o persiga a los docentes que cuestionamos ese orden perverso establecido. Resulta atractiva
por la dureza y claridad la definicin de Paulo Freire para estas situaciones a las que refiere
como cinismo asumido y encarnar lucrativamente la incoherencia18.
En la UBA, poseemos una democracia formal, donde un conjunto mnimo de profesores
decide los destinos de toda la comunidad universitaria. Los mal llamados auxiliares
docentes (Ayudantes de 1era. De 2da. y JTP) no votan en el claustro (qu palabra!) de
docentes. Es decir, son docentes que no tienen representacin por no tener el cargo de
profesor aunque muchos lo ejercen de facto (las llamadas subrogancias). Los trabajadores
administrativos (no docentes) no tienen representacin. Y los estudiantes estn subrepresentados. Los docentes que no tienen cargo de profesor votan como graduados.
Esta situacin est naturalizada. Muchos no lo saben pero tampoco muestran inters en
saberlo ni les preocupa, por eso pensamos que es en algn punto una situacin pre
16
Vase
entre
otros
CENTRO
20
https://www.youtube.com/watch?
v=4DysMz8uArE&list=PLrQlLbd6y4Q7DO9Tn-2MI6mfCBjTrxJuE&index=4

17 Por supuesto que es una apreciacin muy general puesto que hay distintas situaciones en todo el pas.
18 Nos referimos a la carta 7 de Paulo Freire en "Cartas a quien pretende ensear" " En esa lucha entre el
decir y el hacer, en la que debemos comprometernos para disminuir la distancia entre ambos, es posible tanto
rehacer el decir para adecuarlo al hacer como cambiar el hacer para ajustarlo al decir. Por eso es que la
coherencia finalmente fuerza una nueva opcin. Si en el momento en que descubro la incoherencia entre lo
que digo y lo que hago - discurso progresista, prctica autoritaria -, reflexionando a veces con sufrimiento,
aprehendo la ambigedad en que me encuentro, siento que no puedo continuar as y busco una salida. De esta
forma una nueva opcin se me impone. O cambio el discurso progresista por un discurso coherente con mi
prctica reaccionaria o cambio mi prctica por una democrtica, adecundola al discurso progresista.
Finalmente, existe una tercera opcin: la opcin por el cinismo asumido que consiste en encarnar
lucrativamente la incoherencia."

poltica si tomamos en cuenta la conceptualizacin de Zizek (2008). Este autor seala que
el verdadero conflicto poltico es por el reconocimiento. Sostiene: el conflicto poltico, en
suma, designa la tensin entre el cuerpo social estructurado, en el que cada parte tiene su
sitio, y la "parte sin parte", que desajusta ese orden El problema aqu es que tenemos
una parte sin parte (que es la mayora) que no desajusta el orden, que lo acepta.
En la recopilacin de los emergentes de esta ruta se titul como tensiones y paradojas a este
tipo de fenmeno. Ms all de nuestra intervencin, se puede apreciar como docentes de
distintos lugares acuerdan con esa brecha entre el decir y el hacer tanto de parte de muchos
colegas docentes como de la institucin universitaria. Los intercambios all resultan muy
ilustrativos y enriquecedores. Se refiere incluso al acoso laboral y se insta a la CONADUH
a tomar este tema. Desde nuestra perspectiva, coincidimos en esta necesidad.
Otras dimensiones de anlisis que se trabajaron en esta ruta se vinculan a las relaciones
laborales en perspectiva de gnero, el vnculo de los estudiantes con los docentes como
trabajadores, la perspectiva gremial y a la produccin de conocimiento Latinoamericano.
5. La ruta institucional: presentacin de la problemtica
En esta ruta se trabaj sobre la Universidad en tanto institucin en la que desarrollamos
nuestras prcticas. Se nos invit a caracterizar y discutir sobre la Universidad hoy a la luz
de su derrotero histrico. Por un lado, se hizo referencia varias veces a la Reforma de 1918,
desde distintas perspectivas. La mayor parte de los compaeros, entre los que me incluyo
manifestaron su decepcin en tanto: que lejos estamos de esa Reforma o de sus ideales.
Hubo una compaera en particular que cuestion los ejes de la Reforma misma en tanto
consider que el espritu de la misma fue burgus, liberal e individualista 19.Desde nuestra
perspectiva, nos parece muy valorable y estimulante el aporte de la compaera porque nos
hizo pensar; sin embargo, tal cual lo manifestamos en el foro, la magnitud de la Reforma
debe comprenderse en el contexto histrico. Lo que signific en ese momento y los
cambios que fueron posibles. Se discutieron varios puntos interesantes, uno de ellos es la
autonoma universitaria. Es preciso aclarar que este debate esta permeado por la coyuntura
actual, de acuerdo al uso que hace la UBA y algunas otras universidades de la
autonoma para ponerse en contra de la nueva ley de jubilaciones para docentes y de la
regulacin homognea de condiciones de trabajo a partir de un CCT nacional. Desde ya que
no es posible pensar que ese era el espritu de la nocin de autonoma cuando se produjo
la Reforma. Tal como sealan Badano, R. et al (2005) la poltica instaurada con los
gobiernos neoliberales intent vulnerar/desmantelar la autonoma universitaria, que ve
afectada a partir de la concentracin de funciones en el Ejecutivo y la creacin de
organismos supra- universitarios que tendrn a su cargo tanto la evaluacin de las
instituciones universitarias como la de sus agentes.
Respecto a la democratizacin, ya lo trabajamos en el punto anterior, para no redundar en el
punto, cabe destacar que en esta dimensin, como era de esperarse, tambin surgi el tema,
colocamos dos expresiones de compaeros en el foro que dan cuenta del problema:

19 Vase el aporte de Elena Camisassa y los contrapuntos posteriores.

10

Por las venas de quienes desempean cargos de gestin parece correr una especie de
bronce que los transforma en lderes sin necesidad de revisar la visin nica, uniformada,
que se resuelve entre cuatro paredes con una suerte de iluminismo que debe prolongarse en
el tiempo. As los perodos se transforman de un cargo a otro en una eternizacin que los
aleja de aquellas funciones que requieren de los que se desempean como docentes20
La Democracia universitaria no slo es lo que vos decs sino que tambin es casi "una
mentira por ejemplo en Jujuy ni siquiera existe el voto directo, con lo cual an votan los
consejeros estudiantes, no docentes y docentes para decano/a y los consejeros de los
consejeros (ja) para rector/a y, por supuesto, los y las interinos/as no podemos votar, no
somos ciudadanos/as universitarios21
Adems de la estructura del gobierno universitario y los contrapuntos con la Reforma de
1918, se trabajaron otros temas vinculados los cambios producidos en la Universidad en los
ltimos 40 aos, especficamente en el marco del paradigma neoliberal lo cual mercantiliz
las relaciones y los modos de trabajo. Esto se trabaj en varios momentos, por ejemplo la
intervencin de Julio Gambina en el video Buenos Aires 1522. Tambin surgi muchas
veces en los encuentros presenciales y en los foros. Gran parte de los docentes nos sentimos
presionados a cumplir determinadas pautas de evaluacin con las que no estamos de
acuerdo y adems que van en contra de lo que la Universidad postula. En ese sentido, nos
sentimos bastante identificados cuando en la exposicin mencionada Gambina refiere a que
hacemos como s. Decimos bastante porque sabemos que con los lmites existentes,
tanto nosotros como otros muchos realizamos prcticas alternativas y/o alterativas pero
entendemos que Julio Gambina se refiere a la Universidad en general. Por otra parte,
cumplir con los estndares (ms o menos) y realizar paralelamente este tipo de prcticas
con el tiempo escaso y sin poseer dedicaciones exclusivas es un esfuerzo realmente
desmesurado. En la cartilla resumen de la video- construccin 1 se menciona el aporte de
Gustavo Mujica de la Universidad Nacional del Comahue. Especficamente hace referencia
a las condiciones de trabajo (ad honorem, etc.)
En esta lnea de anlisis, Badano, R. et al (2005) sostienen: Tal como sealamos al inicio,
el terreno por donde transita la subjetividad en la universidad de los 90 no se reduce al
mero pasaje de la lgica estatal a la lgica mercantil. Se trata de un movimiento mucho ms
complejo, en tanto el sujeto universitario opone mltiples formas de resistencia a la vez que
despliega diversas estrategias de adaptacin/sobrevivencia a las nuevas condiciones. En su
artculo describen con detalle las caractersticas generales de la reforma en el marco del
modelo neoliberal, como se plasmaron en polticas concretas en las Universidades y el
impacto en la subjetividad de los docentes.
20 Aporte de Ricardo Roaux
21 Intervencin de Ana Laura Echenique
22https://www.youtube.com/watch?
v=QMrAxQAPFVs&index=2&list=PLrQlLbd6y4Q7FgAV_xAUguuDqPcUb8lBM

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Para ampliar el espectro del anlisis, estas reformas impulsadas por los organismos
financieros multinacionales colocan en las evaluaciones requisitos o parmetros que no
tienen en cuenta la realidad Latinoamericana. Por ejemplo, ya es sabido que las revistas
acadmicas se valoran ms si son internacionales e indexadas y en ese plano existe toda
una serie de cuestiones para criticar, como ser que se evale cuantitativamente por
cantidad de lo que lleva a todo tipo de perversiones por parte de los evaluados (como
replicar papers que no le sirven a nadie). Esta academizacin alienante 23 hace que el
tiempo sea un factor clave. Investigadores y docentes muy valiosos y comprometidos,
deciden quedarse por fuera del sistema para poder liberarse de estas ataduras y dedicar
mayor tiempo a pensar los problemas. Es por eso mismo que Julio Gambina cuestiona
que est haciendo la Universidad. En lugar de formar intelectuales crticos la Universidad
est formateando acadmicos profesionalistas, cada vez ms duchos en lo que hay que
presentar o lo que da ms puntos. En qu momento se puede pensar as?
En este sentido, y a un nivel ms macro rescatamos el aporte de Boaventura de Souza
Santos respecto a la necesidad de construir una epistemologa del Sur y ejercer una crtica
activa a la racionalidad instaurada as como tambin el de Zulma Palermo (2010) que nos
invita a la decolonizacin epistemolgica en ese mismo nivel de anlisis. En el mismo
artculo adems la autora, en un plano ms concreto, hace referencia a la distancia entre el
decir y el hacer a la que nos venimos refiriendo24.
As, por ejemplo, la UBA dice en su estatuto que valora a sus graduados y que brega por
su acercamiento a la universidad pero resulta que si incluimos estudiantes y graduados no
docentes en los proyectos UBACyT financiados por la UBA- esto no suma puntos, ms
bien resta. Se valora ms si se produce de modo individual que colectivo, entre muchas
contradicciones entre el discurso y la prctica. Es ms, hay oscurantismo en gran parte de
las evaluaciones (de becas, por ejemplo) donde los criterios no estn explcitos lo cual da
lugar a luchas por ocupar esos espacios de evaluacin de los pares, competencia, prcticas
clientelares, etc.
Otra lnea de debate se origin respecto a las funciones de la universidad: docencia,
investigacin y extensin. En particular respecto a las caractersticas o a cmo
comprendemos de la Extensin Universitaria. En este plano, las intervenciones crticas se
vinculan a dos aspectos. Por un lado, el verdadero valor que la Universidad le otorga a la
Extensin en el sentido que venamos sealando. Se postula la importancia de la
Extensin pero luego eso (que implica dedicacin de un tiempo que es finito) no es
23 Expresin de Ana Laura Etchenique en la recopilacin de la dimensin institucional
24 Seala: Se produce entonces una brecha hasta ahora insalvable entre la investigacin, regida
por paradigmas fuertemente hegemnicos y jerarquizantes, su transposicin al aula tanto en el nivel
de grado como de posgrado y, ambas, tangencialmente separadas del mundo de la gente que deja
de ser la destinataria de aquellas prcticas o, en casos excepcionales, a serlo muy indirectamente.
Todo ello implica un repliegue sobre s, hacia el interior del intelecto mismo, una verdadera
anulacin del sujeto de conocimiento que termina objetivndose a s mismo al tomar como propias
proposiciones ajenas.
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considerado demasiado en las evaluaciones (para concursos, becas, proyectos, etc.). Por
otro lado, se cuestiona a la lgica de la Extensin en s, es decir como algo que vamos a
dar a los que estn afuera. 25 Adems apareci una preocupacin respecto a los servicios
a terceros en tanto es un formato que estara siendo manipulado con un sentido distinto al
que fue creado.
Las lneas de discusin principales estimamos que pasan por estos puntos mencionados que
a su vez conllevan preguntas ms profundas como investigar para quin/es? Con
quin/es? Quines habitamos las universidades? Cmo jerarquizar la docencia y valorizar
las prcticas alterativas? Es posible?
En este punto nos encontramos con uno de los emergentes ms interesantes, no por
novedoso sino porque es medular Cmo juegan en este plano los condicionamientos? Son
determinantes? Es factible hacer otra cosa en las condiciones actuales?
En esta instancia del anlisis nos parece clave retomar el emergente denominado
determinaciones y condicionamientos. Coincidimos con el compaero de la Universidad de
La Pampa en decir que el contexto determina es una posicin poltica 26. En la misma
lnea Mercedes Gagneten (1990) refiere a la permeabilidad existente en toda estructura.27
En nuestra intervencin referimos a intersticios, Ester Kandel en la video- conferencia 1
refiere a la capacidad de resistencia colectiva de los sujetos y a la importancia de este tipo
de experiencias como FODU II. De igual, modo, acordamos en que es una tarea importante
para los gremios el visibilizar esas experiencias, cuidar y acompaar especialmente a las y
los compaeras/os que son perseguidos u hostigados por generar prcticas alterativas.

6. Nuestra prctica y los emergentes y conceptos trabajados

En este apartado nos proponemos seguir reflexionando sobre nuestra prctica a la luz de los
dos apartados anteriores as como tambin responder de alguna manera a las preguntas
sugeridas para la realizacin de este trabajo.
Repasaremos algunas de las preguntas que ya fueron respondidas de algn modo. Por
ejemplo, si la universidad determina/condiciona nuestra prctica. Desde ya que condiciona
25 Vase por ejemplo la intervencin de Mercedes y los debates posteriores en P. Centro Sur 25
https://www.youtube.com/watch?
v=GK_kF15_Anc&index=5&list=PLrQlLbd6y4Q6VsPMfcR8PciiIp_yd_r3t
26https://www.youtube.com/watch?
v=noijBNnNZKs&index=1&list=PLrQlLbd6y4Q7DO9Tn2MI6mfCBjTrxJuE
27 Es fundamental por lo tanto, que el Trabajador Social sea capaz de descubrir el grado de
PERMEABILIDAD existente en toda estructura, en sus diferentes niveles, en funcin de superar su quietismo
profesional necrfilo

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pero no determina. Ya explicamos en el apartado 2 el contexto de nuestra prctica y la

psima gestin de la Carrera Relaciones del Trabajo.
En las preguntas con las que hicimos la reconstruccin, primer paso de la sistematizacin
en una respuesta a la tutora sealamos: No tengo mucha nocin de como incide en la
construccin de mi rol docente el insuficiente reconocimiento de la prctica. Seguramente
lo har de algn modo. Por lo pronto, es decepcionante. Enoja. Indigna. Porque no se trata
slo de falta de reconocimiento sino de invisibilizar a propsito. Pero nunca se nos ocurri
cambiar de modalidad por la falta de reconocimiento. De alguna manera, nos hemos vuelto
ms fuertes, ms seguros de lo que hacemos, porque los estudiantes, en ocasiones
tardamente pero lo reconocen.28 Los cinco compaeros que ya respondieron las preguntas,
en algn momento hacen referencia al rol que juega la gestin de la Carrera. Elegimos una
cita de cada uno:
Por parte de los docentes, la compleja situacin con la Direccin de la Carrera trae como
consecuencia la irregularidad en los cargos docentes y la dedicacin parcial de los
integrantes del equipo que tienen otras ocupaciones para mantenerse econmicamente.29
Falta de tiempos, recursos (dedicacin del equipo docente), apoyo de la Direccin de la
carrera, la disciplina en proceso de institucionalizacin, la forma de aprendizaje de la
cursada de otras materias, el nivel educativo.30
Mantenemos vnculos con otras ctedras, profesores e institutos de investigacin. Por
supuesto que no con todas las ctedras ni con cualquier instituto ya que tenemos nuestro
posicionamiento para con los objetivos de la disciplina que no siempre va en sintona con el
de todos. De hecho, al interior de la Carrera, la actual gestin tiene un posicionamiento
completamente distinto y se empecina en invisibilizar nuestro trabajo. Es por eso que la
articulacin con otras ctedras tiene tambin un fin "poltico" ya que nos interesa tambin
discutir acerca de cmo podemos construir poder al interior de la carrera. Somos oposicin
pero no porque no tengamos la Direccin, sino porque la actual Direccin le hace mal a
nuestra disciplina, se empea en recortar las inserciones profesionales que tienen los
graduados y en imponer su visin sobre el objetivo de estudio de las relaciones del trabajo,
que es completamente acotado en comparacin con el que nosotros proponemos.31
Se comparte muy poco con otras reas o secciones. Este compartir es a veces en un caso
concreto, como por ejemplo la invitacin por parte de los docentes de la materia
28 Vase Reconstruccin N 24 pp. 39
29 Consultado por las causas que originan los obstculos, Reconstruccin 16, Excel adjunto,
docente E
30 Reconstruccin 15, referida a cules con los obstculos, Excel adjunto, docente D
31 Reconstruccin 7 respecto a vnculos y articulaciones, Excel adjunto, docente C
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Metodologa de la Investigacin, para que el equipo cuente cmo es dinmica de trabajo en

la investigacin. Pero esto es algo que ocurri una sola vez el cuatrimestre pasado. Por lo
general la Carrera trabaja en bloques individuales y no hay una relacin interctedras, que
podra ser muy rico32.
Considero que con los mismos que tienen contacto los estudiantes en la prctica educativa.
Procuro establecer vnculos con asociaciones sindicales, referentes acadmicos, en especial
a la hora de orientar a los estudiantes en la realizacin de la monografa. Sera ideal
establecer mayores relaciones con las ctedras vinculadas a la nuestra, pero ello no es
fomentado ni es poltica por la Direccin de la Carrera.33
Sera muy soberbio de nuestra parte sealar que esta situacin no nos afecta ya que la
institucin nos coloca lmites todo el tiempo. Las acciones de la gestin de la Carrera
exceden cualquier anlisis por el ensaamiento que conlleva y encuadran en lo que es el
acoso laboral, cuestin que no est muy trabajada en el gremio. No presentan nuestros
pedidos de cargos docentes, no difunden nuestras actividades, generan rumores sobre
nosotros para que no se acerque nadie, etc. Y eso se naturaliza.
Ahora bien, ms all de esta perversin de la gestin de la Carrera, nos sucede lo mismo
que a los otros docentes tal como sealamos en los puntos anteriores. Es decir, la
Universidad condiciona nuestra prctica cuando no nos dan los cargos que efectivamente
ejercemos, tenemos dedicacin simple pese a que investigamos, producimos y dejamos los
materiales en la biblioteca, nos evalan con criterios imposibles, estancan nuestros
concursos, etc.
Esto no es algo menor, porque tal como sealamos en otro apartado el tiempo es finito y
llevar este gran proyecto a cabo sin perder el horizonte ni la calidad nos consume mucho
tiempo. Siempre estamos en la tensin entre lo individual y lo colectivo o como transformar
formatos (o formateos) individuales para aprovecharlos colectivamente. En los foros dimos
un ejemplo: hace unos aos llamaron a concurso a tres cargos que ocupamos (y no nos
avisaron, nos enteramos por el diario); evidentemente, la idea era que quedemos afuera de
nuestro propio concurso. Colectivamente decidimos a quines creamos que corresponda
ganar esos concursos. Estudiamos juntos, compartimos materiales y nos presentamos
todos, fortaleciendo la posicin de los compaeros a quines les correspondera el cargo
segn nuestros criterios. Un compaero de otra universidad seal que hicieron algo similar
cuando se implement la Carrera Docente.
Ejemplos de este tipo tenemos muchos, incluimos estudiantes y graduados en nuestro
proyecto UBACyT aunque no nos sume. De todos modos, siempre estamos limitados
porque la mayora de nosotros tiene que vivir de otra cosa, o las dos compaeras que tienen
beca en la actualidad deben hacer malabares para cumplir con lo individual y participar de
esta construccin colectiva.
32 Reconstruccin 7 respecto a vnculos y articulaciones, Excel adjunto, docente C
33 Reconstruccin 7 respecto a vnculos y articulaciones, Excel adjunto, docente A
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Establecimos una extensin de la licencia por maternidad de las compaeras (es decir, lo
que formalmente sera excedencia para nosotros es licencia paga), u otras licencias
acordadas por el estilo. Si alguien presenta una ponencia a un Congreso debe compartir con
todos sus impresiones, el CD o materiales del mismo. En fin, una serie de modificaciones
en la prctica cotidiana. Seguramente replicaremos algunos formatos sin darnos cuenta (la
cultura hegemnica pesa) o por cuestiones de tiempo (lo colectivo lleva ms tiempo que lo
individual) pero se puede decir que tenemos una vigilancia atenta a lo que hacemos y
como transformar lo que hacemos en beneficio colectivo. Otro ejemplo contra- hegemnico
es invitar a los estudiantes que hicieron buenos trabajos a exponerlos en congresos y a que
hagan una devolucin a los actores que entrevistaron. Darles un espacio para ello en los
congresos es importante, si bien sigue estando dentro de la lgica de la academia, no es
frecuente que el conocimiento que producen los estudiantes se tome como vlido.
Por otra parte, hace casi seis aos, creamos un espacio poltico de oposicin en la Carrera
en el que confluyen estudiantes, graduados y profesores (lo que tampoco es frecuente) 34.
Ms all de los avatares y dificultades de esta construccin, tambin lleva tiempo. Es decir
respecto a la ruta poltico- sindical y sus emergentes, nosotros participamos y buscamos
formas de modificar esa matriz y damos esa discusin. Pero esto resulta muy caro para los
compaeros y compaeras.
Por ltimo, con respecto a la docencia /investigacin y extensin nuestra postura es clara,
no hacemos ms porque no nos alcanza el tiempo. Presentamos un proyecto de voluntariado
universitario que no sali. En este plano, otra cuestin que nos parece que debe quedar
explcita es que le damos importancia a la docencia en s, tal cual se desprende de nuestro
detalle de la prctica. No concebimos a la docencia y la investigacin por separado. Como
anhelo, nos gustara incorporar ms la extensin (bien entendida) pero no nos agrada hacer
las cosas por hacer. Todava no encontramos el tiempo material para incorporarlo.

7. A modo de cierre: nuestra participacin en FODUII y los lineamientos

estratgicos
La participacin en el curso fue muy enriquecedora, accesible el formato y la posibilidad de
contar con testimonios de compaeros y compaeras de otras universidades. Con respecto a
los horizontes que plantea FODU II, tal como sostuvimos en este trabajo en la actualidad
nos ubicamos entre la transformacin y la emancipacin, casi siempre ms cerca de la
emancipacin en cuanto a horizonte puesto que nada damos por sentado y somos
cuestionadores en la Carrera, en la Facultad, en la Universidad y de nuestras propias
prcticas. La liberacin requiere otras condiciones mnimas para su desarrollo. Nos parece
muy bien tenerlo en cuenta a modo de horizonte ms lejano, pero dadas las condiciones
actuales de la Universidad hoy, sera falso sostener que podemos hacer algo en esa lnea.

34 Democratizacin RT http://www.comunidadrt.com.ar/qui-nes-somos

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En cuanto a la Universidad hoy, en primer lugar hara falta una gran Reforma como la de
1918, es un gran como s tal como discutimos en varias secciones de este trabajo. Esto no
quiere decir que no se pueda hacer nada, nuestra prctica y la de muchos otros as lo
demuestran. Pero para lograr una verdadera Reforma habra que discutir en primer lugar los
parmetros de la ciudadana universitaria. No es posible siquiera razonar en el siglo XXI
que sigamos refiriendo a claustros y que menos de 100 profesores decidan el destino de
miles. Desde nuestra perspectiva esa es la clave de todo lo dems. Puesto que se ha
generado una estructura cupular, burocrtica, encerrada en s misma, acostumbrada a las
prcticas clientelares fomentadas por el oscurantismo con que se tratan los cargos docentes
y las evaluaciones de todo tipo. Mientras esos otros evaluados no pidamos el espacio con
contundencia colectiva, nadie que est all en los cargos de gestin situado (y sentado) va a
cambiar las cosas por cuenta propia.
No podramos mencionar algo que nos haya resultado ms movilizador, entendemos que el
hecho de proveer este espacio y la herramienta en s es valorable, puesto que nos ayud a
discutir, pensar y trabajar los problemas con otros que tienen desde la diversidad
intenciones similares (de tamao de universidades, disciplinas, aos de docencia., cargos.,
prcticas). Nos parece que debera seguirse este curso hasta que se puedan completar todos
los pasos de la prctica.
En cuanto a las lneas estratgicas a futuro a corto, mediano y largo plazo, ya lo hemos
mencionado de alguna manera en nuestras intervenciones. A corto plazo (cortsimo) los
gremios deben poner especial atencin y accin a las situaciones de acoso laboral en la
Universidad. Visibilizar las situaciones, denunciarlas, acompaar a los docentes y mostrar
de forma explcita lo que sucede. El acoso laboral slo puede ser posible con la
complicidad y el silencio. Esta es una de las formas en que ciertos funcionarios de gestin
se defienden de las prcticas alterativas. Aqu los gremios tienen una cuenta pendiente.
Otra cuestin a corto plazo es hacer hincapi en la publicidad de las estructuras de ctedras.
No recordamos que este tema haya surgido en el transcurso de este posgrado, pero resulta
insultante que no se pueda saber cules son los cargos docentes (pblicos) que hay en cada
ctedra (que votan y que muchas veces los tienen slo para venir a votar). No vemos que
los gremios pongan especial atencin para difundir en la arena pblica a este punto. Esto es
clave porque la discrecionalidad con los cargos docentes y su opacidad posibilita las
relaciones clientelares y dificulta la organizacin colectiva (mejor no milito o no me
afilio as me dan el cargo).
A mediano o largo plazo se pueden hacer muchas cosas como por ejemplo, generar
actividades inter ctedras, inter Facultades o inter- universidades con determinadas
temticas del tipo de este curso.
Nosotros sostenemos que hay una mayora que est en silencio, una minora que resiste y
reclama y otra minora que se acomoda de modo consciente y no le interesa lo que le pasa a
los dems. Desde nuestra visin, lo que hay que hacer es ir por esa mayora silenciosa
repensando estrategias y medidas que ya no funcionan, as como tambin dejar las
diferencias poltico partidarias de lado y proteger y cuidar a los compaeros y compaeras
que resisten y reclaman.
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A mediano plazo, estimamos que debe darse la discusin sobre las Prcticas Sociales
Educativas. Desde nuestra perspectiva, negarlas de antemano sealando que es trabajo
precario simplifica mucho la cuestin. La herramienta es lo que las relaciones de fuerza
logren que sea. Por lo tanto, negar la discusin de algo que bien utilizado puede ser
provechoso en el sentido de achicar la brecha entre la Universidad y el exterior? El
pueblo? Lo mismo respecto a las evaluaciones. Si nos cerramos a no discutir las
evaluaciones, sucede lo que tenemos hoy: igual se aplican y de un modo perjudicial para los
docentes que intentamos hacer algo con un horizonte por lo menos- emancipatorio.

Referencias bibliogrficas
Badano, R. et al (Agosto, 2005) Universidad pblica y reforma neoliberal: configuracin de
nuevas subjetividades. En A Bialakowsky y O. Battistini (Coord.). Identidades, cultura y
formas de conciencia en el proceso de trabajo. 7mo Congreso Nacional de Estudios del
Trabajo. Asociacin de Especialistas de Estudios del Trabajo, Buenos Aires, Argentina.
De Souza Santos, B. (2009). Una epistemologa del Sur. La reinvencin del conocimiento y
la emancipacin social. Mxico: CLACSO y Siglo XXI
Gagneten, M. (1990). Hacia una metodologa de sistematizacin de la prctica. Buenos
Aires: Humanitas.
Kandel, E. (2015). La escalera. Reflexiones para el curso FODU II
Palermo, Z. (2010). La Universidad Latinoamericana en la encrucijada decolonial. Otros
logos. Revista de Estudios Crticos, 1. Recuperado de:
http://www.ceapedi.com.ar/otroslogos/Revistas/0001/Palermo.pdf
Zizek, S. (2008). En defensa de la intolerancia. Madrid: Sequitur

Otras fuentes
Cartillas y sntesis de las mismas sean presenciales o video- construcciones
Videos FODU II
Intercambios en los foros
Archivos recopiladores de emergentes
Sntesis REPRASIS Silvia Garro
Excel con respuestas a REPRASIS otros docentes de la ctedra

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