Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
BATERA PSICOPEDAGGICA
EVALA
Descripcin
Batera Psicopedaggica EVALUA
No procede
Editor
2009
Constructo evaluado
rea de aplicacin
Psicologa educativa
Soporte
Papel y lpiz
Valoracin
Puntuacin
Buena
3,5
Adecuada
2,5
Adaptacin Espaola
No procede
Buena
3,5
Validez de contenido
Adecuada
Validez de constructo
Buena
No se aporta
Validez predictiva
No se aporta
Fiabilidad: equivalencia
No se aporta
Aceptable
Fiabilidad: estabilidad
No se aporta
Baremos
Excelente
4,5
Comentarios generales
La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de
capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de
gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos),
especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente
inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible de la evaluacin
cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor
valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos
del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en funcin de la edad y el
nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico.
Otra de sus ventajas reside en el elevado nmero de subtests que presenta, en
concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta
aspectos concretos de cada etapa. Tambin hace un amplio recorrido en cada curso por
diferentes capacidades, adaptndose a la edad del alumnado. Tambin cabe destacar lo
positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del
psiclogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo
de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso.
A nivel de fundamentacin estadstica, la prueba tiene gran valor en cuanto a
fiabilidad, validez y normatividad, dados los parmetros del momento histrico en que fue
realizada. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos ltimos una revisin en profundidad
que apoye la seleccin de los tems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se
fundamenta en el informe, sera deseable efectuar una reevaluacin de la batera con las
tcnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporndole algunos elementos tericos a la
misma, as como validacin de la versin informatizada. En cuanto a los baremos, su
diferenciacin en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir
extraer perfiles diagnsticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la
prueba.
Todos estos aspectos de mejora en ningn caso restan utilidad y adecuacin para su
uso actual. Adems de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e
investigativo de cmo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado
escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batera en la valoracin de los
procesos de construccin de competencias acadmicas en alumnado universitario. Es por
tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o rea de I+D+I
Psicoeducativa. En definitiva, esta batera escolar puede ser de gran utilidad para una
evaluacin final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y as poder
encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un
diagnstico psicoeducativo individual y exhaustivo.
1.3. Autor
Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn, Beatriz Garca Ortiz, Manuel Garca
Prez
El segundo grupo de bateras est formado por las Bateras Evala-0, Evala-8,
Evala-9 y Evala 10. De estas la Versin experimental es del ao 1999, la Versin
1.0 es del ao 2000 y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2002. Esta ltima versin ha
tenido 7 reediciones desde su aparicin.
El tercer grupo de bateras est formada por las Bateras Evala-1, Evala-3 y
Evala-5, cuya Versin experimental es del ao 2001, la Versin 1.0 es del ao 2002
y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2004. Esta ltima versin ha tenido 7 reediciones
desde su aparicin.
1.10. rea general de la variable que pretende medir el test (Comprobar por parte del
editor)
Aptitudes
Actitudes
Este instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar pudiendo ser
utilizado en dos formatos de aplicacin: individualizado y en forma screening.
Recogiendo informacin de habilidades de carcter general referidas a elementos
esenciales del nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar (cognitivas,
personales y sociales), y de otro, a habilidades especficas relacionadas con
dimensiones del proceso de aprendizaje escolar (lectura, escritura, matemticas,
hbitos de trabajo y estudio y orientacin acadmica).
En la
Subtest
Variables Evaluadas
EVALA-0
EVALA-1
EVALA-2
EVALA-3
EVALA-4
EVALA-5
EVALA-6
EVALA-7
EVALA-8
Razonamiento Inductivo, Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, AtencinConcentracin, Niveles de Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico, Velocidad Lectora, Eficacia
Lectora, Comprensin Lectora Ortografa Visual y Reglada, Expresin Escrita, Clculo y
Numeracin, Resolucin de Problemas y Estrategias de Trabajo y Estudio.
EVALA-9
Razonamiento Inductivo, Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, AtencinConcentracin, Niveles de Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico, Eficacia Lectora, Velocidad
Lectora, Comprensin Lectora Ortografa Visual y Reglada, Expresin Escrita, Clculo y
Numeracin, Resolucin de Problemas e Intereses y Preferencias Vocacionales.
EVALA-10
Razonamiento Inductivo, Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, AtencinConcentracin, Niveles de Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico, Velocidad Lectora, Ortografa
Visual y Reglada, Expresin Escrita, Clculo y Numeracin, Resolucin de Problemas e Intereses
y Preferencias Vocacionales.
Psicologa educativa
Respuesta dicotmica
Eleccin mltiple
Tipo Likert
Nmero de tems
EVALA-0
EVALA-1
EVALA-2
EVALA-3
EVALA-4
EVALA-5
EVALA-6
EVALA-7
EVALA-8
EVALA-9
EVALA-10
1.15. Soporte
Papel y lpiz
1.16. Cualificacin requerida para el uso del test de acuerdo con la documentacin
aportada
Nivel B
Subtest
Poblacin
EVALA-0
EVALA-1
EVALA-2
EVALA-3
EVALA-4
EVALA-5
EVALA-6
EVALA-7
EVALA-8
EVALA-9
EVALA-10
Normalizada
Centiles
Todas las tareas tienen unas normas muy claras y sencillas de correccin y se corrigen
teniendo en cuenta la repuesta vlida en cada tarea. Se concede un punto por acierto
(A) y se tiene en cuenta el acierto por azar descontndolo. Cada una de las tareas en
cada uno de los niveles refleja la manera de obtener la puntuacin global de esa tarea
e inmediatamente ofrece los baremos por centiles de las puntuaciones directas. En la
correccin informatizada es el programa el que lo realiza.
Si
El informe automatizado (programa PIBE 2.0) incorpora una descripcin interpretativa
y explicativa de las puntuaciones obtenidas por el sujeto o grupo, en cada escala y
aspecto evaluado. Adems incorpora una representacin grfica del perfil de la
evaluacin realizada que presenta un perfil con centiles y puntuaciones directas de
cada sujeto y que clarifica el proceso de toma de decisiones para la intervencin.
Tambin permite emitir informes, trabajar en los diferentes idiomas oficiales de Espaa
y dispone de otras opciones como establecer estadsticas, baremos propios, informes
sociomtricos, etc. que dotan al programa de gran complejidad.
1.24. Oferta por parte del editor de un servicio para la correccin y/o elaboracin de
informes
En aplicacin individual:
EVALA-0: 2 horas
EVALA-1, 2, 3, 4, 5 y 6: 2 horas y media
EVALA-7, 8, 9 y 10: 3 horas.
En aplicacin colectiva:
EVALA 1, 2, 3, 4, 5 y 6: 3 horas
EVALA 7, 8, 9 y 10: 3 horas y media.
Manual
10
1 CD: 50 Euros
1.28. Precio y nmero de ejemplares del paquete de cuadernillos (Comprobar por parte
del editor)
10 cuadernillos: 27 Euros
1.20. Precio de la correccin y/o elaboracin de informes por parte del editor
10.45 Euros.
11
Valoracin
Puntuacin
Buena
2.1.
2.2.
Adecuada
2.3.
Fundamentacin terica
Adecuada
2,5
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
No procede
Buena
3,5
Excelente
4,5
Buena
Excelente
4,5
Buena
3,5
Valoracin
Puntuacin
Adecuada
Validez de contenido
Contenido
2.10. Calidad de la representacin del contenido o
dominio
2.11. Consultas a expertos
No se aporta
Validez de constructo
Contenido
Valoracin
Puntuacin
Anlisis Factorial
Exploratorio
Buena
4
2.12.
Diseos empleados
2.13.
2.14.
2.15.
No se aporta
2.16.
No se aporta
2.17.
No se aporta
12
Incidental
Validez predictiva
Contenido
Contenido
2.18.
2.19.
No se aporta
2.20.
No se aporta
2.21.
No se aporta
Puntuacin
No se aporta
El proceso de validez en general tiene un buen diseo con diferentes fases, prueba piloto,
pre-experimental y experimental, adems de unos tamaos muestrales grandes. La
Batera EVALA es consistente, y utiliza tcnicas al uso propios del momento histrico en
el que se construye. Sin embargo se echa en falta la comparacin de los diferentes
subtests con otros instrumentos de evaluacin, la mejor de la validez predictiva mediante
la eleccin de variables criterio que hagan ms robusta la validez de la prueba y la mejora
de la validez de constructo mediante la realizacin de anlisis factoriales confirmatorios o
estudios correlacionales. Asimismo es necesaria la eliminacin del sesgo muestral, ya que
no se especfica el procedimiento de seleccin de la muestra y la poblacin objeto de
estudio debera ser descrita con ms detalle.
13
Fiabilidad
Contenido
2.22.
Valoracin
Puntuacin
Aceptable
Valoracin
2.23.
No se aporta
2.24.
Coeficientes de equivalencia
No se aporta
Puntuacin
Consistencia interna
Contenido
2.25.
2.26.
Coeficientes de consistencia
Valoracin
Puntuacin
Bueno
No se aporta
Estabilidad (test-retest)
Contenido
Valoracin
2.27.
No se aporta
2.28.
Coeficientes de estabilidad
No se aporta
Puntuacin
Baremacin
Contenido
2.29.
2.30.
2.31.
14
Valoracin
Puntuacin
Buena
3,5
Excelente
Incidental
Los baremos son muy especficos, ya que se presentan para cada una de las tareas o
pruebas de cada una de los subtests, lo que permite mostrar un perfil preciso de los
diferentes constructos evaluados y no slo una puntuacin global. Los tamaos de las
muestras son grandes, si bien no se especifica el procedimiento de seleccin, por lo que
cabe inferir que se trata de un muestreo incidental. Tal vez por ello los baremos pueden no
ser totalmente representativos a nivel nacional, al estar localizados en reas geogrficas
concretas. Este ltimo aspecto resulta relevante, teniendo en cuenta las diferencias entre
las comunidades en relacin con el currculo escolar. Estos aspectos han de tenerse en
cuenta en futuras versiones de la prueba.
15