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Piaget El nacimiento del juego (resumen).

El juego constituye durante las fases iniciales el extremo de las conductas definidas por la asimilacin.
Casi todos los comportamientos a propsito de la inteligencia son susceptibles de convertirse en juego,
cuando se repiten por asimilacin pura, por simple placer funcional. Aunque no se puede concluir que el
juego se constituye despus de la imitacin. Simplemente es ms fcil de interpretar aunque se constituya
de manera igualmente precoz.
Si la acomodacin desborda el cuadro de la adaptacin, sucede lo mismo con la asimilacin. Los
esquemas momentneamente inutilizados no podran desaparecer ante la amenaza de la atrofia por
desuso, se ejercitaran por si mismos, sin otro fin que el placer funcional ligado con este ejercicio. En sus
comienzos el juego es complemento de la imitacin. El juego procede por relajacin del esfuerzo
adaptativo.. La imitacin y el juego se conjugan solamente en el nivel de la representacin. Durante los
estadios sensorio-motores puros, los dos marchan por distintos caminos y son en cierta forma antitticos.
El juego comienza desde el primer estadio, desde las adaptaciones puramente reflejas.
El juego es un pre-ejercicio de los instintos esenciales. - K. Groos. Es muy difcil considerar como
verdaderos juegos los ejercicios del reflejo.
En el segundo estadio, el juego parece ya formar parte de las conductas adaptativas. Prolonga a estas
ltimas de manera tan continua y clara que no se sabra decir dnde comienza.
Se debera decir (y Claparde lleg a decirlo) que todo es juego durante los primeros meses de existencia,
salvo algunas excepciones como la nutricin, o emociones como el miedo y la clera. Cuando el nio,
mira por mirar, manipula por manipular, balancea manos y brazos, se dedica a acciones centradas sobre s
mismas, al modo de todos los juegos puesto que no tienen finalidad exterior. Pero sera una exageracin
afirmar que todas las actividades autotlicas constituyan juegos.
Toda asimilacin es autotlica, pero es necesario distinguir la asimilacin con acomodacin actual de la
asimilacin pura, a la cual se subordinan las acomodaciones anteriores que asimila lo real a la actividad
propia sin esfuerzo ni limitacin. Este es el caso del juego y es caracterstico solamente de l, si no se lo
quiere confundir con el pre ejercicio, en el cual se englobara prcticamente toda la actividad infantil.
Pero si todas las reacciones circulares no presentan este carcter ldico, se puede decir que la mayora de
ellas se continan en juegos. Despus de haber dado muestras de una gran atencin y de un real esfuerzo
de acomodacin, el nio reproduce determinadas conductas simplemente por placer y sin la bsqueda de
resultados caracterstica de la reaccin circular. Llegada a este punto la reaccin deja de constituir un acto
de adaptacin completa, para engendrar apenas un placer de asimilacin pura.
Un esquema, no es jams ldico o no ldico y su carcter de juego no proviene sino del contexto o del
funcionamiento actual. Todos los esquemas son susceptibles de dar lugar a esta asimilacin pura, cuya
forma extrema la constituye el juego.
Durante este segundo estadio el juego no se esboza an sino como una ligera diferenciacin de la
asimilacin adaptativa.
Durante el tercer estadio el proceso sigue siendo el mismo, pero la diferenciacin entre el juego y la
asimilacin intelectual es un poco ms acentuada. A partir del momento en que las reacciones circulares
se refieren ya no solamente al propio cuerpo o a los cuadros perceptivos ligados a la actividad sensorial
elemental sino a los objetos manipulados con una intencionalidad creciente. La reaccin sobre las cosas
se transforma en juego cuando el fenmeno nuevo es comprendido por el nio y no ofrece ya alimento
a la bsqueda propiamente dicha.
En el cuarto estadio, aparecen dos novedades relativas al juego:
- la aplicacin de los esquemas conocidos a situaciones nuevas son susceptibles de continuarse por
medio de manifestaciones ldicas
- la movilidad de los esquemas permite la formacin de verdaderas combinaciones ldicas.
En el caso de los esquemas ensayados exclusivamente en presencia de los objetos nuevos, intenta
asimilarlos y en cierta forma, definirlos por medio del uso. Hay pues inteligencia propiamente dicha. Al
asociar unos esquemas con otros segn un proceso anlogo y aplicando a cada uno el mismo detallismo
escrupuloso, la sucesin de ellos se lleva cabo sin finalidad exterior.
Pero en tales conductas hay algo ms, hay lo que podramos llamar una especie de ritualizacin de los
esquemas, como imitados o jugados. Esta ritualizacin prepara la formacin de juegos simblicos: para
que el ritual ldico se transforme en smbolo bastara con que el nio, en lugar de desarrollar este ciclo de
sus movimientos habituales, tuviera conciencia de la ficcin, es decir que haga como que Es lo que
se ver precisamente en el sexto estadio.
En relacin con las reacciones circulares terciarias o experiencias para ver, con ocasin de un
acontecimiento fortuito, el nio se divierte en combinar gestos que no tienen relacin entre s, que son
nuevos y casi siempre inmediatamente ldicos.

Estas conductas son curiosas dado su carcter de combinaciones inadaptadas a circunstancias exteriores.
En la reaccin circular normal, el sujeto tiende a repetir o hacer variar el fenmeno para acomodarse
mejor a l y mejor dominarlo.
Tanto en el presente estadio, como en el precedente, el juego se presenta bajo la forma de una extensin
de la funcin de asimilacin ms all de los lmites de la adaptacin actual.
Los rituales de este estadio continan a los del precedente, con la diferencia que los del cuarto estadio
consisten en repetir o asociar esquemas ya constituidos con un fin no ldico, mientras que en los de este
se constituyen casi en ldicos y testimonian una mayor fertilidad de combinaciones. Este progreso en la
ritualizacin ldica de los esquemas implica un desarrollo correlativo en el sentido del simbolismo.
Con el sexto estadio, el smbolo ldico se destaca del ritual bajo la forma de esquemas simblicos, gracias
a un progreso en el sentido de la representacin. Este progreso se lleva a cabo al margen del paso de la
inteligencia emprica a la combinacin mental y del de la imitacin interior a la imitacin interna o
diferida.
Las conductas en las cuales hemos credo discernir por primera vez la ficcin o sentimiento del como
si, son caractersticas del smbolo ldico por oposicin a los simples juegos motores. El nio utiliza
esquemas ya conocidos y ritualizados en el curso de juegos motores, pero primero los asimila con
objetivos nuevos, adems, estos nuevos objetos son utilizados con el nico fin de permitir al sujeto imitar
o evocar los sistemas en cuestin. La reunin de estas dos condiciones (aplicacin de un esquema a
objetos inadecuados y evocacin por placer) a nuestro juicio caracteriza el comienzo de la ficcin.
Hay juego en la medida en que el esquema no es ejercido sino por placer.
Hay smbolo y no solamente juego motor, porque hay asimilacin ficticia de un objeto al esquema y
ejercicio de ste.
La imitacin diferida del modelo nuevo, tiene lugar despus de su desaparicin y el juego simblico
representa una situacin sin relacin directa con el objeto que le sirve de pretexto.
Imitacin, por lo menos aparente, y asimilacin ldica a la vez, es el carcter principal del juego
simblico a diferencia del juego simplemente motor.
Como parte del objeto, el ndice permite anticipar a ste sin representacin mental y por simple activacin
del esquema interesado, as un nio de 8 a 9 meses sabr ya encontrar un juguete bajo una tela, cuando la
forma abombada de sta le sirva de ndice de la presencia del objeto. El smbolo se basa en el simple
parecido, entre el objeto presente que juega el papel de significante y el objeto ausente significado. El
signo es un significante arbitrario o convencional, en tanto que el smbolo es un significante
motivado. En el nivel en el que parecen estos primeros smbolos ldicos el nio se capacita para
aprender a hablar, los primeros signos parecen ser contemporneos de estos smbolos.
Ni la palabra ni el contacto con otro acompaan siempre la formacin de un simbolismo.
El efecto ms caracterstico del sistema de los signos verbales sobre el desarrollo de la inteligencia es el
de permitir la transformacin de los esquemas sensorio-motores en conceptos.
Los esquemas como instrumentos de adaptacin a situaciones cada vez ms variadas, son sistemas de
relaciones susceptibles de abstraccin y generalizacin progresivas. Deben dar lugar a una comunicacin
interindividual y, por consecuencia, ser expresados por signos. La intervencin del signo social es seal
de un cambio decisivo en la direccin de la representacin.
La asimilacin generalizadora conducir por s misma al concepto, por intermedio del signo, del
intercambio social, el smbolo ldico sigue siendo asimilacin egocntrica, an mucho despus de la
aparicin del lenguaje y de los conceptos ms socializados de los que el nio sea capaz.
Si la formacin del smbolo ldico no es debida a la influencia del signo o la socializacin del orden
verbal, es necesario que se explique por el trabajo anterior de la asimilacin.
Hay continuidad funcional entre los estadios sucesivos, el smbolo ldico est en germen desde la
asimilacin generalizadora del segundo estadio. Cuando un esquema es aplicado a objetivos cada vez ms
distantes de su objetivo inicial, puede haber elaboracin progresiva de la accin con respecto a ste en el
sentido de que todos los objetivos nuevos y antiguos sern puestos en el mismo plan, hay entonces
asimilacin del esquema con equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
Finalmente la asimilacin ldica de los estadios dos y tres, es el punto de partida del smbolo.
Durante los estadios cuatro y cinco, hay un progreso en la direccin del smbolo correspondiente al
desarrollo de la asimilacin ldica que conduce a una diferenciacin un poco ms avanzada, entre el
significante y el significado. Hay una alusin simblica comparable a las llamadas ficciones o
sentimientos de como si.
Estos smbolos jugados, por as decir, preparan los smbolos representativos.
En el curso del estadio seis, el esquema propiamente simblico aparece por asimilacin de un objeto
cualquiera al esquema jugado y a su objetivo inicial, trmino final sensorio-motor de una diferenciacin
progresiva entre el significante y el significado, el significante est representado por el objeto elegido
para representar al objeto inicial del esquema, as como por los movimientos ejecutados ficticiamente

sobre l, el significado es el esquema mismo tal como se desarrollara seriamente y el objeto al cual es
aplicado habitualmente.
Los movimientos en las ritualizaciones ldicas en los estadios 4 y 5 son aplicados a objetos nuevos e
inadecuados y se desarrollan por medio de una imitacin minuciosa, pero enteramente ficticia.
Esta representacin simblica como en los casos de las imitaciones diferidas, no es sino la prolongacin
de toda la construccin sensorio-motora anterior.
La inteligencia en el estadio seis se hace susceptible de proceder por esquemas interiorizados y por lo
tanto representativos, por oposicin a los esquemas con desarrollo exterior o emprico.
La interiorizacin de los esquemas de inteligencia hace posible la imitacin diferida, la imitacin es una
acomodacin de los esquemas y su carcter diferido resulta de su interiorizacin, repercute sobre la
inteligencia haciendo posible la representacin.
Hay una asimilacin ldica que deforma los objetos hasta someterlos a la fantasa menos objetiva y una
especie de imitacin.
La imitacin y el juego se elaboran en el curso de los mismos estadios y pasan por las mismas fases de
construccin, incluso la fase representativa. Ambos proceden de una misma diferenciacin del complejo
original de asimilacin y de acomodacin reunidos.
Las primeras adaptaciones sensorio-motoras, lo mismo que los actos de inteligencia propiamente dichos,
suponen uno y otro, procesos equilibrados segn diversos grados. La inteligencia que equilibra la
imitacin y el juego, hace primar el uno o el otro y evoluciona consecuentemente etapa por etapa.
Ningn esquema es como tal, de una vez por todas adaptativo, imitativo o ldico, un esquema de
imitacin puede llegar a hacerse ldico, lo mismo que adaptativo. Todo esquema participa siempre a la
vez de la asimilacin y de la acomodacin.
En el acto de adaptacin inteligente, cada objeto o cada movimiento dado, es asimilado a un esquema
anterior que se acomoda a l en respuesta y la asimilacin y la acomodacin siguen el desarrollo actual de
los acontecimientos pudindolos anticipar por una parte, o seguir su curso, por otra. En el juego de
ejercicio sensorio-motor, el objeto es asimilado a un esquema conocido anterior, sin acomodacin nueva
ni anticipacin acomodativa de las secuencias causales ulteriores. En la imitacin, el esquema anterior se
transforma al acomodarse al modelo actual.
En el smbolo ldico, la imitacin, no se relaciona con el objeto presente sino con el objeto ausente que se
trata de evocar y as la acomodacin imitativa sigue subordinada a la asimilacin.
En la imitacin diferida, la acomodacin imitativa sigue siendo un fin en s y se subordina a la
asimilacin reproductiva.
En el acto de inteligencia la imitacin se relaciona con el objeto mismo que se trata de asimilar y la
acomodacin, an cuando se convierta en imitacin representativa, sigue en equilibrio con la asimilacin.
Tanto cuando se trata de la inteligencia como de la imitacin y de las conductas ldicas (las tres
exclusivamente sensorio-motoras), la imitacin prolonga la acomodacin, el juego prolonga la
asimilacin y la inteligencia las rene a todas sin interferencias, complicando esta situacin simple. Con
las conductas diferidas interiorizadas que marcan los comienzos de la representacin, la imitacin (que
desarrolla entonces una acomodacin a los objetos ausentes y no solamente presentes) adquiere por esto
mismo, una funcin formadora de significantes con relacin a las significaciones.