Apuntes de metodologa de la investigacin

UN RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIN
Versin 2.5, 14-05-2005

CARLOS MARIO VLEZ S.

Doctor en Ciencias Fsicas, Especialidad Automtica e Informtica Industrial

"Come la dulce miel del panal; prueba lo deliciosa que est. As

de dulce te parecer la sabidura y el conocimiento. Si los
encuentras tendrs buen fin y tu esperanza jams se ver
destruida".
(Proverbio 24.13-12)

Universidad EAFIT
Escuela de Ciencias y Humanidades
Departamento de Ciencias Bsicas
Medelln - Colombia

2.7

ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN ...............................................................................28

CAPTULO 3. RELACIN INVESTIGACIN-DOCENCIA-UNIVERSIDAD...........................30

CONTENIDO

3.1
FUNCIONES DE UN PROFESOR........................................................................................................................30
3.1.1
Docencia ...............................................................................................................................................................30
3.1.2
Investigacin.........................................................................................................................................................31
3.1.3
Extensin ..............................................................................................................................................................32
3.2

RECOMPENSAS DE LA CARRERA ACADMICA ........................................................................................32

3.3
EL ESTUDIANTE EN LA RELACIN INVESTIGACIN-DOCENCIA- UNIVERSIDAD ........................33
3.3.1
Funciones bsicas de la educacin........................................................................................................................33
3.3.2
Ventajas del estudio de epistemologa y metodologa de la investigacin en la Universidad ..............................34
3.3.3
Caractersticas de la investigacin hecha por estudiantes.....................................................................................34
3.3.4
Formas bsicas de investigacin del estudiante en la Universidad.......................................................................36
3.3.5
Disposicin del estudiante para su formacin como investigador ........................................................................38
3.4

VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD .....................................................................39

CONTENIDO ............................................................................................................................2

3.5

CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................39

INTRODUCCIN ......................................................................................................................5

CAPTULO 4. EL SEMINARIO INVESTIGATIVO ..................................................................41

CAPTULO 1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES ......................................................................7

CAPTULO 2. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN............................................15
2.1

CONCEPCIN DE LA IDEA................................................................................................................................15

2.2
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA......................................................................................................................15
2.2.1
Ubicacin del proyecto .........................................................................................................................................16
2.2.2
Preguntas ..............................................................................................................................................................16
2.2.3
Justificacin ..........................................................................................................................................................17
2.2.4
Formulacin del problema....................................................................................................................................17
2.2.5
Objetivos...............................................................................................................................................................17
2.3
MARCO DE REFERENCIA..................................................................................................................................18
2.3.1
Revisin de la literatura ........................................................................................................................................19
2.3.2
Antecedentes del problema (aspectos histricos) .................................................................................................20
2.3.3
Marco terico........................................................................................................................................................20
2.3.4
Marco conceptual .................................................................................................................................................21
2.4

FORMULACIN DE HIPTESIS .......................................................................................................................21

2.5
MTODO DE LA INVESTIGACIN: PLANEACIN, RECOLECCIN Y ANLISIS DE LOS DATOS22
2.5.1
Diseo o planeacin..............................................................................................................................................22
2.5.2
Recoleccin de los datos.......................................................................................................................................23
2.5.3
Anlisis de los datos .............................................................................................................................................23
2.6

4.1
Introduccin.............................................................................................................................................................41
4.1.1
Qu es el seminario investigativo (SI) o seminario alemn? ..............................................................................41
4.1.2
Ventajas del Seminario .........................................................................................................................................42
4.1.3
Objetivo del seminario investigativo ....................................................................................................................43
4.1.4
Trabajo en grupo durante el seminario .................................................................................................................44
4.1.5
Clases de seminario ..............................................................................................................................................44
4.2
Dinmica del seminario...........................................................................................................................................45
4.2.1
El Tema del Seminario Investigativo....................................................................................................................46
4.2.2
La Relatora ..........................................................................................................................................................46
4.2.3
La Correlatora......................................................................................................................................................48
4.2.4
La Discusin .........................................................................................................................................................48
4.2.5
El Protocolo ..........................................................................................................................................................49
4.3

La Direccin del Seminario ....................................................................................................................................49

4.4

Desarrollo de una sesin de Seminario ..................................................................................................................50

4.5

El Trabajo escrito de Seminario ............................................................................................................................51

4.6

Conclusiones ............................................................................................................................................................51

CAPTULO 5. INFORMACIN E INTERNET.........................................................................52

5.1

INTRODUCCIN...................................................................................................................................................52

ELABORACIN DEL DOCUMENTO DEL PROYECTO ...............................................................................25

5.2
HERRAMIENTAS DE BSQUEDA EN INTERNET ........................................................................................53
5.2.1
Motores de bsqueda ............................................................................................................................................53

5.2.2
5.2.3
5.3

Programas de bsqueda ........................................................................................................................................53

Bsqueda de software...........................................................................................................................................54
BIBLIOTECAS VIRTUALES ...............................................................................................................................55

5.4
BSQUEDA BIBLIOGRFICA ...........................................................................................................................55
5.4.1
Bsqueda de libros................................................................................................................................................56
5.4.2
Bsqueda de revistas ............................................................................................................................................56
5.5

GRUPOS DE NOTICIAS, LISTAS DE DISCUSIN Y BOLETINES ELECTRNICOS.............................57

5.6

CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................58

INTRODUCCIN

BIBLIOGRAFA......................................................................................................................59

El siguiente trabajo pretende presentar al lector los principales conceptos, ideas y mtodos, que a juicio del autor,
son indispensables para realizar un proyecto de investigacin. Es una sntesis de las ideas de varios autores,
complementado con ideas propias dadas por la experiencia y dificultades encontradas personalmente y en un
gran grupo de estudiantes de pregrado y posgrado.
En este trabajo se exponen inicialmente algunas definiciones de conceptos importantes, citados a modo de
complemento para la comprensin de los temas, pero que en ningn momento se someten a discusin,
ilustracin o anlisis detallado.
En una segunda etapa se especifican de manera concisa las principales etapas de un trabajo de investigacin. Se
especifican algunos momentos importantes y necesarios para un buen desarrollo de la investigacin. Se presenta
una propuesta de presentacin del informe final de la investigacin.
En el siguiente captulo se presenta una propuesta para elaboracin del documento del proyecto de investigacin.
Es indiscutible que la presentacin del proyecto es el momento ms importante si su objetivo es convencer a
alguien de la importancia del trabajo que se pretende realizar, conseguir presupuesto, tiempo y recursos en
general. Adems, permite aclarar las ideas, especificar mejor el problema a resolver y prever los posibles
inconvenientes.
El Captulo 4 trata algunos temas referentes a la relacin investigacin-docencia-universidad. Este tema es una
disertacin del autor acerca de algunos aspectos de dicho proceso y en la cual pretende aplicar las teoras
epistemolgicas y de metodologa de la investigacin, en un contexto ms amplio y sistmico a un proceso de
gran importancia y actualidad: la investigacin como fundamento del desarrollo profesional de docentes,
desarrollo estructural de los estudiantes y modernizacin de la Universidad. Se espera que este punto de vista
sea de utilidad en la toma de decisiones de carcter acadmico por parte de directivos, docentes y estudiantes, y
que sirva de referencia para la realizacin y evaluacin de la investigacin en la universidad.
En el Captulo 5 se dan algunos elementos bsicos del Seminario Investigativo o Seminario Alemn. Se muestran
las ideas y pasos bsicos para realizar un seminario de este tipo.
En el captulo final se describen algunas herramientas importantes en Internet para la realizacin de un proyecto
de investigacin.
4

El conocimiento de la metodologa de la investigacin es un punto de apoyo para una discusin fundamentada y

no demaggica de las virtudes y problemas de la Universidad actual, que conlleve a un proyecto de desarrollo
realista. La investigacin no es merecedora de especulaciones, es digna slo de acciones y aplicaciones. La idea
de este trabajo es mostrar que el problema de la investigacin en la Universidad se puede tratar desde el punto
de vista de la metodologa de la investigacin, detectando sus formas, condiciones, recursos, personajes,
entorno, evaluacin, presentacin.

Captulo 1. CONCEPTOS Y
DEFINICIONES

A continuacin se especificarn algunos conceptos importantes relacionados con la investigacin y su

metodologa.
CIENCIA
Constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los
cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos
conocimientos o creencias.
"El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra
con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede
lograr modificar la realidad".
La ciencia crea el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, que acostumbra a la gente a poner a
prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente.
"En el pensamiento cientfico siempre estn presentes elementos de poesa. La ciencia y la msica actual exigen
de un proceso de pensamiento homogneo" (A. Einstein)
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA

Es analtica: trata de descomponer todo en elementos

Es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en trminos de principios. Tipos de
explicaciones: causal, morfolgica, cinemtica, dinmica, de composicin, de asociacin, de tendencias
globales, dialctica, teolgica, etc
Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el conocimiento
7

INGENIERA

Es til: busca la verdad y es eficaz en la provisin de herramientas para la accin

Aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico en el desarrollo y operacionalizacin de la tecnologa.

LEY CIENTFICA
Relacin constante y objetiva en la naturaleza, en la mente o en la sociedad.

INVESTIGACIN
Proceso de conocer la realidad.

TEORA
Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, especificando
sistemticamente relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir fenmenos.
"...Delante de nosotros se encuentra una teora increble, pero toda la pregunta est en si es lo suficientemente
increble para que resulte cierta" (N. Bohr)
"El principal fin de toda teora es alcanzar una extrema sencillez y extremada cantidad de sus postulados
fundamentales, sin renunciar a una adecuada representacin de cada hecho experimental" (A. Einstein)

"Se est motivado para hacer algo cuando se sabe exactamente lo que hay que hacer y porque hay que hacerlo,
y, adems, cul ser su utilidad prctica en el futuro. La motivacin, el querer hacer algo, es la resultante de una
serie de factores educativos, personales y ambientales. Es algo que se va adquiriendo en ese proceso de
autodisciplina, auto-conocimiento y autoaceptacin" (N.C.)
"La sabidura es la meta del inteligente; el necio no tiene meta fija" (Proverbio 17.15-33)
"La alegra de ver y entender es el ms perfecto don de la naturaleza" (A. Einstein)
INVESTIGACIN CIENTFICA

CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORA

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin

Consistencia lgica (las proposiciones estn interrelacionadas, son mutuamente excluyentes y no caen en
contradicciones internas o incoherencias)
Perspectiva (nivel de generalidad)
Fructificacin (capacidad para generar nuevos interrogantes y descubrimientos
Sencillez

Proceso sistemticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostracin de hiptesis o la confirmacin y desarrollo

de teoras.
INVESTIGACIN + DESARROLLO (I + D)
"Trabajo creativo emprendido de modo sistemtico para incrementar el acervo de conocimiento cientfico y
tecnolgico y utilizar dicho acervo para invertir en nuevas aplicaciones". La I + D es considerada un "invento para
inventar" o como una "fbrica de tecnologa". Actividades: investigacin bsica, aplicada y de desarrollo
experimental.

TCNICA
Habilidad para hacer alguna cosa y que implica el conocimiento emprico de como hacerlas. El tcnico provee a la
ciencia de instrumentos y de comprobaciones y no cesa de formular preguntas al cientfico.
TECNOLOGA
Conocimiento de cmo hacer las cosas, fundamentado sobre bases cientficas. La tcnica y la tecnologa buscan
la aplicacin de conocimientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas.
NUEVAS TECNOLOGAS

Tecnologas de informacin: microelectrnica, CAD (Diseo Asistido por Computador), CAM (Manufactura
Asistida por Computador), CIM (Manufactura Integrada por Computador)
Biotecnologa: seleccin y manipulacin de microorganismos, conservacin y mejoramiento de recursos
genticos, "fbricas biolgicas"
Nuevos materiales

CARACTERSTICA DE LA INVESTIGACIN

Recoge conocimiento o datos de fuentes primarias

Descubre principios generales
Es objetiva, eliminando prejuicios personales
Es metdica, requiere de una planeacin, recoleccin, registro y anlisis de datos
Est vinculada a la actividad productiva del hombre. Debe ser importante para su desarrollo fsico, espiritual,
sicolgico y social
Tiene lugar un desarrollo gradual de lo simple a lo complejo
Se recurre a la prctica como criterio de verdad
Se propone la transformacin del mundo material
Debe considerarse como un sistema. Sus partes (sujeto, problema y objeto de la investigacin) deben estar
coordinadas y en interaccin para lograr el objetivo de la investigacin. Adems, debe considerarse el
entorno de la investigacin, sus recursos y mecanismos de control como fuentes de neguentropa.

CONOCIMIENTO

MTODO

Proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos, leyes, categoras, etc.) en su cerebro las
condiciones caractersticas del mundo circundante. Una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un
significado con sentido a la realidad.

Camino para alcanzar una meta. Sistema de principios (identidad, contradiccin, exclusin) y normas (induccin,
deduccin) de razonamiento para establecer conclusiones en forma objetiva.

"El espacio que debe ocupar el conocimiento, cuando ste falta, es generalmente llenado por el sectarismo, el
fanatismo y otros "ismos" semejantes. Por esta razn, es necesario desarrollar una actitud seria y positiva frente
al conocimiento, el intelecto, la cultura y el arte en todas sus manifestaciones" (U. de A., Hacia un proyecto de
universidad)
"La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en
la prctica" (Aristteles)
"La universidad no es transmisora de conocimiento sino creadora de condiciones para que el estudiante se
reconcilie con una actitud cientfica, cultural y artstica frente a la vida y su trabajo" (U. de A., Hacia un proyecto
de universidad)
"Todo el mundo desea saber, pero pocos estn dispuestos a pagar el precio" (JUVENAL)

MTODO CIENTFICO
Procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica, utilizado para descubrir
nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores
evidencias disponibles en favor y en contra de ellas.
"No hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos hechos y teoras. Las reglas
slo facilitan la investigacin y, en especial, la formulacin de hiptesis".
ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

Conocimiento sistemtico de la realidad, es decir, teniendo en cuenta las etapas de observacin, descubrimiento,
explicacin y prediccin.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

REGLAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN

CONOCIMIENTO CIENTFICO

Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
Es fctico: parte de los hechos y vuelve a ellos.
Es claro y preciso.
Es comunicable.
Es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia.
Es sistemtico: sistemas de ideas conectadas directamente entre s.
Es general: ubica hechos singulares en pautas generales.
Es legal: busca leyes y las explica.
Es predictivo: imagina cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

Percepcin de una dificultad

Identificacin y definicin de la dificultad
Soluciones propuestas para el problema (hiptesis)
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas
Verificacin de las hiptesis mediante la accin

Conciencia (de los alcances y limitaciones)

No arriesgarse en juicios "a priori"
Comprender la vida social en todos sus aspectos
Ir a las fuentes
Utilizar adecuadamente la observacin y la experimentacin
Conocimiento de la literatura sobre el tema
Destacar los hechos esenciales de los secundarios
Combinar el estudio y la investigacin individual con el estudio y la investigacin colectiva
Actualizacin en los avances de la ciencia y la tecnologa
Estudiar y resumir, exponer en forma clara, concisa y sencilla

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Objetividad
Racionalidad
Metodicidad
Generabilidad
Comprobabilidad

10

Similitud
Ordenacin
Agrupacin
Relacin
Muestreo
11

superconductividad en el transporte, tecnologa espacial, diseo e implementacin de nuevos esquemas y

mecanismos de control, elaboracin de circuitos integrados y computadores con nuevas caractersticas.

Construccin de modelos
Desarrollo experimental

TIPOS DE INVESTIGACIN

INVESTIGACIN DE DESARROLLO EXPERIMENTAL

Al dar una clasificacin de los tipos de investigacin se debe partir del hecho ineludible de que toda investigacin
debe implicar un cambio, una transformacin o un aporte a la ciencia, la realidad o al investigador y su medio. Los
tipos de investigacin en un orden que tiene en cuenta la profundidad del conocimiento son: investigacin
fundamental, aplicada, de desarrollo experimental, innovacin tecnolgica y documental.

Est orientada a la utilizacin del conocimiento bsico y aplicado en la introduccin de productos y servicios al
mercado, previo control de los resultados y mediante el diseo, construccin y prueba de modelos, prototipos e
instalaciones experimentales (plantas piloto).

INVESTIGACIN FUNDAMENTAL, BSICA O PURA

Busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el punto de apoyo en la solucin de
alternativas sociales. Este tipo de investigacin tiene un sentido prctico, ya que es un punto de referencia para la
orientacin de los experimentos, inventos o soluciones especficas. Ella se orienta a la profundizacin y
clarificacin de la informacin conceptual de una ciencia. Sus resultados no son negociables y son publicados en
revistas especializadas.
La bsqueda del conocimiento bsico est motivada normalmente por la curiosidad y, debido a que sus
resultados son un bien comn (el dinero gastado en ciencia bsica va a redundar tarde o temprano en riqueza,
salud o seguridad), debe ser financiada por el gobierno. Es importante tener en cuenta que es peligroso tratar de
distribuir el presupuesto para la ciencia bsica con base en un criterio de utilidad econmica. El gobierno puede y
debe facilitar los contratos y la colaboracin entre las universidades, centros de investigacin y la industria.
La investigacin bsica conduce a nuevos mtodos, mientras que la investigacin aplicada mejora viejos
mtodos.
Ejemplos: Investigaciones orientadas a determinar el origen y desarrollo del Universo, a encontrar un nuevo
principio de generacin de energa elctrica, a concluir la naturaleza de la superconductividad, a buscar nuevos
principios y tcnicas de control.
Beneficios de la ciencia bsica:

Contribuciones a la cultura
Posibilidad de descubrimiento de enorme importancia econmica y prctica
Transferencias y estmulos a la industria
Educacin entrenamiento en la solucin de problemas

Comprende el desarrollo de prototipos y la construccin y operacin de Plantas Piloto.

Ejemplos: Desarrollo de software con un fin especfico, montaje de un sistema de control con tcnicas
determinadas, estudio de factibilidad econmica de un proyecto, ensamblaje de maquinaria con caractersticas
que permitan su competencia en el mercado.
INNOVACIN TECNOLGICA
Proceso mediante el cual una invencin, idea, concepto o conocimiento se introduce en el mercado en forma de
nuevos o mejores productos, procesos o servicios. La innovacin conlleva una inversin con efectos mensurables
sobre la economa; es decir, el establecimiento de una empresa industrial que aproveche comercialmente la
invencin. Al innovar se crean beneficios, comerciales o pblicos, segn la naturaleza de la entidad innovadora.
Las ideas pueden ser completamente nuevas o involucrar ideas existentes, pero nuevas para la organizacin que
las pone en prctica. La mayora de las innovaciones son incrementales (una sucesin de mejoras individuales
modestas), pero unas pocas son dramticas y crean industrias o mercados completamente nuevos.
La innovacin es clave para: (i) Lograr mayor Eficiencia y Productividad. (ii) Generar Nuevos productos y
servicios. (iii) Mejorar productos existentes. (iv) Ser ms competitivos. Una compaa innovadora debe tener foco
en el mundo (no solo en su mercado local) y en el cliente, invierte en alguna forma de investigacin y desarrollo,
normalmente por encima del promedio de su industria.
La innovacin, la ciencia y la tecnologa no son cuestiones de acadmicos encerrados en universidades o
laboratorios. Son fundamentales para la competitividad y la supervivencia empresarial. La innovacin tambin es
central a las actuaciones de los gobiernos (PSL).
La mayora de las compaas innovadoras lo que explotan no es tanto la invencin como la innovacin a travs
de alguna forma de cambio - sea en tecnologa, materiales, precios, procesos, etc (The Economist).
"No existe mayor signo de demencia que hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes" (Albert
Einstein).

INVESTIGACIN APLICADA O TECNOLGICA

Busca la obtencin de un nuevo conocimiento tcnico con aplicacin inmediata a un problema determinado. Este
tipo de investigacin se fundamenta en los resultados de la investigacin bsica, la cual a su vez est supeditada
a una necesidad social por resolver. Ambas prcticas no se pueden separar. La ciencia aplicada est diseada
para responder preguntas especficas, al contrario de la ciencia pura que surge de la curiosidad.
Mientras los resultados de la investigacin aplicada asume la forma de patente, la investigacin pura lo hace en
forma de publicacin (las leyes no se patentan). Ejemplos: generacin de energa elctrica, aplicacin de la
12

INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Su objetivo es el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas a travs del anlisis, interpretacin y
confrontacin de la informacin recogida. Entre los posibles propsitos de este tipo de investigacin se
encuentran: describir, mostrar, analizar, probar, persuadir o recomendar. La investigacin debe llevar a resultados
originales y de inters para el grupo social del investigador. Ejemplos: Posibilidades de generacin elctrica en
las condiciones de desarrollo tecnolgico de Colombia, incidencia de las crisis econmicas de los EE.UU. en la
economa colombiana, comportamiento del clima durante los ltimos 50 aos, tipos de controladores digitales.
13

INVESTIGACIN ESTRATGICA
Es un tipo de investigacin que conduce a un nuevo conocimiento aunque no parta de la curiosidad, pero que
tiene un buen chance de encontrar aplicacin a los resultados.

Captulo 2. ETAPAS DEL

PROCESO DE INVESTIGACIN

PROTOTIPO
Modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrn y del cual se derivan representaciones o copias del
mismo tipo.
PLANTA PILOTO
Parte de la I + D cuyo propsito principal es obtener experiencias y compilar datos de ingeniera y de otra ndole
para ser usados en la evaluacin de hiptesis, redaccin de nuevas frmulas de productos, el establecimiento de
nuevas especificaciones del producto, etc.
"Se est motivado para hacer algo cuando se sabe exactamente lo que hay que hacer y porque
hay que hacerlo, y, adems, cul ser su utilidad prctica en el futuro. La motivacin, el querer
hacer algo, es la resultante de una serie de factores educativos, personales y ambientales. Es
algo que se va adquiriendo en ese proceso de autodisciplina, auto-conocimiento y
autoaceptacin" (N.C.)
"Una persona con una pregunta es una persona con un propsito en su estudio. Es til saber con
exactitud que se busca cuando se est estudiando. Las preguntas proporcionan objetivos
inmediatos para investigar, obligan a pensar y ordenar los conocimientos que se tienen y a
relacionarlos con los nuevos conocimientos que se pretenden conseguir" (N.C.)
"Estudiar...significa poseer mtodos magistrales. Asimilar el mtodo de trabajo no significa
fortalecerlo para toda su vida: solo empieza a trabajar y el mismo trabajo te ensear a t..." (M.
Gorki)
"Y el pensamiento es necesario ejercitarlo, se debe cada da y de nuevo y de nuevo pensar, para
conservar la vida del pensamiento" (Becker)
Frmula de la creatividad:

2.1

CONCEPCIN DE LA IDEA

Las ideas para un proyecto de investigacin surgen normalmente de experiencias individuales, materiales
escritos, teoras, descubrimientos, conversaciones, observaciones de hechos, creencias, presentimientos. El
individuo encuentra algn problema que le preocupa y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con
dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Es muy
importante la intriga, aliento y excitacin del investigador de manera personal.
Las ideas son frecuentemente vagas, por lo cual requieren de una visin bibliogrfica que permitan ser traducidas
en problemas ms concretos. Este proceso requiere del conocimiento de los antecedentes (estudios,
investigaciones y trabajos anteriores) para no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo estructurar
ms formalmente la idea, seleccionar la perspectiva principal desde la cual se olvidar la idea de investigacin.

2.2

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Describir el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin,

desarrollando los siguientes elementos: ubicacin del proyecto, preguntas, justificacin, formulacin del problema
y objetivos. Los elementos anteriores deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta y con posibilidad
de prueba emprica.

( AmorConoci miento + Observaci n + Imaginaci n )Fortaleza Entusiasmo

Creativida d = (Conocimien to + CapacidadA utoformaci n )

+ log (Escepticis mo )

El paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato o llevar una considerable cantidad de
tiempo; depende de que tan familiarizado est el investigador con el tema de la complejidad de la idea, de la
existencia de estudios anteriores y del empeo y habilidades del investigador.

14

15

Memoria Salud (1 VectorIner cia )

A un mejor planteamiento de un problema le corresponde ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

El investigador debe traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles. Un buen planteamiento de un
problema debe: expresar la relacin entre dos o ms variables, ser claro y sin ambigedades, dar posibilidad de
prueba emprica.

especificacin y refinamiento). Durante la investigacin pueden modificarse las ideas originales o agregarse otras
nuevas. Las preguntas orientarn el proceso de la investigacin y conducen a los objetivos.
2.2.3 Justificacin

En el planteamiento del problema se debe tener en cuenta:

Localizacin del problema en el espacio, en un contexto social, poltico, histrico, etc

Ubicacin del problema en el tiempo, reconocimiento de los hechos e investigaciones bsicas y aplicadas
Determinacin de las partes del problema
Determinacin de las caractersticas del problema, factores que lo hacen posible
Determinacin de las relaciones del problema y sus causas
Surgimiento del problema: identificacin de incoherencias, resultados extraos, y no explicados, necesidades
sin resolver
Modelos de interrogantes sobre los cuales se puede hacer una enunciacin del problema
Determinacin de los objetivos tericos y prcticos, de un lado, y generales y especficos, de otro

A continuacin se mencionan algunos de los criterios que deben tenerse en cuenta para justificar la realizacin de
un proyecto de investigacin (es difcil cumplir con todos estos criterios; algunas veces slo puede cumplirse uno
de ellos):

Conveniencia (necesidad)
Relacin social (sectores beneficiados)
Implicaciones prcticas y acadmicas (impacto institucional y docente)
Valor terico
Utilidad metodolgica
Viabilidad
Consecuencias

2.2.1 Ubicacin del proyecto

2.2.4 Formulacin del problema
La definicin y delimitacin del proyecto de investigacin comienza con su ubicacin especfica en el entorno,
para lo cual debe aclararse y especificarse la siguiente informacin:

rea de investigacin. Hace referencia a la disciplina cientfica o tcnica a la cual hace referencia el
proyecto. Puede ser: Ingeniera de Control, Ingeniera Qumica, Matemticas, Fsica, Psicologa, etc
Materia de investigacin. Se especifica mejor el tpico de investigacin dentro del rea antes especificada.
Por ejemplo, en Ingeniera de Control se tienen, entre otras, las siguientes materias de investigacin: Control
ptimo en tiempo discreto, Control con muestreo no convencional, Control robusto, Control adaptativo por
modelo de referencia, etc
Cobertura del proyecto. El proyecto puede tener una cobertura institucional, local, regional, nacional o
mundial
Tipo de investigacin. Existen diversas clasificaciones de los tipos de investigacin, una de las cuales
clasifica la investigacin como: terica o bsica, aplicada, de desarrollo, de innovacin tecnolgica o
documental.
Campo de inters. Son los usuarios potenciales o las personas o entidades a quienes va dirigida la
investigacin (ingenieros, administradores, estudiantes, profesores, universidad, alcalda, maestra, pregrado,
etc).

En la formulacin del problema se estructura toda la investigacin en su conjunto, de manera que cada una de
sus piezas resulte parte del todo y que ese todo forme un conjunto lgico de investigacin. Al formular el
problema se hace una sntesis del problema. Un problema bien formulado puede asegurar la mitad del camino
hacia su solucin.
La redaccin de la formulacin del problema debe hacerse sin subdivisiones y con una estructura coherente, la
cual debe contener los siguientes aspectos:

Descripcin del problema. Es una sntesis de los pasos anteriores

Elementos del problema. Se especifican de manera clara y concisa cada aspecto que conforma el problema
general, cada uno de los cuales amerita un estudio particular pero que slo puede ser resuelto con la solucin
global del proyecto. Una visin sistmica de un proyecto impide considerar simplemente un proyecto como la
suma de pequeos proyectos secuenciales con una relacin unilateral de causa-efecto
Limitaciones del problema. Se deben mencionar los aspectos que no sern tratados o las condiciones bajo
las cuales ser investigado un aspecto particular. Este paso debe aclararse cuidadosamente para no generar
falsas expectativas
Objetivo general o meta de la investigacin

2.2.2 Preguntas

2.2.5 Objetivos

Las preguntas orientan la investigacin y aclaran el tipo de respuestas que deben encontrarse durante su
desarrollo Las preguntas son el origen de la investigacin y, normalmente, estn en la memoria del o los
investigadores y se plasman en algn papel. Pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los
casos es mejor que sean lo ms precisas posibles (las preguntas sufren un proceso de transformacin,

Los objetivos establecen lo que se pretende con la investigacin y deben ser claros, susceptibles de alcanzarse,
gua del estudio y siempre deben tenerse presentes. Todos los objetivos deben ser congruentes entre s. Durante
la investigacin pueden modificarse los objetivos iniciales o sugerir otros objetivos. La evaluacin de la
investigacin se realiza con base en los objetivos propuestos.

16

17

Se cuenta con un objetivo general y varios objetivos especficos. El objetivo general indica lo que se pretende
realizar en la investigacin. Para el logro del objetivo general se formulan los objetivos especficos, los cuales
indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser
evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Al alcanzar los objetivos especficos se
garantiza el logro del objetivo general.
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir de manera precisa, con el menor nmero de
interpretaciones, lo que intenta hacer el investigador. El enunciado se inicia con un verbo que concreta la idea; no
se pueden usar verbos muy generales como estudiar, leer, comprender, saber, conocer, apreciar, etc.
Ejemplos de verbos para los objetivos:

CONOCIMIENTO: reproducir, copiar, dibujar, graficar, imitar, relatar, distinguir, traducir, mencionar, esbozar,
anotar, comentar, citar, duplicar, describir, enumerar, identificar, reconocer, seleccionar, reconstruir,
transformar, bosquejar, definir, reconocer, localizar.
COMPRENSIN: relacionar, comparar, concluir, ilustrar, representar, cambiar, restablecer, reordenar,
determinar, explicar, demostrar, seleccionar, traducir, expresar, transformar, convertir, definir, identificar,
ejemplificar, predecir, resumir, ordenar, concluir, interpretar, asociar, clarificar, generalizar, deducir, agrupar,
categorizar, contrastar, discriminar, diferenciar, distinguir, igualar, resumir
APLICACIN: realizar, adaptar, cambiar, revisar, imitar, reorganizar, calcular, aplicar, generalizar, reparar,
emplear, ensayar, llenar, predecir, sistematizar, organizar, rechazar, demostrar, clasificar, identificar, localizar,
medir, predecir, resolver, componer, explicar, secuenciar, operar, separar, traducir, elegir, usar, desarrollar,
transformar, descubrir, modificar, relacionar, utilizar, explicar, interpretar, calcular, planear, preparar,
extender, formular
ANLISIS: descifrar, descomponer, desglosar, categorizar, ordenar, observar, descubrir, diferenciar,
destacar, distinguir, diferenciar, identificar, discriminar, analizar, catalogar, subrayar, subdividir, inferir,
relacionar, reconocer, destacar, detectar, ver la partes, determinar, comparar, clasificar, separar, diagramar,
ilustrar, descubrir
SNTESIS: adaptar, bosquejar, crear, confeccionar, transmitir, deducir, planificar, disear, desarrollar,
producir, predecir, extender, reconstruir, escribir, narrar, redactar, dibujar, planear, codificar, especificar,
clasificar, construir, interpretar, categorizar, organizar, crear, formular, ordenar, componer, concebir, elaborar,
integrar, fabricar, inventar, idear, integrar, solucionar, combinar, enriquecer, proponer
EVALUACIN: juzgar, medir, aceptar, rechazar, confirmar, calificar, opinar, considerar, revisar, argumentar,
comparar, constatar, evaluar, especificar, sustentar, apoyar, debatir, medir, interpretar, examinar, criticar,
calcular, verificar, clasificar, seleccionar, concluir, contrastar, justificar

de una idea a otra. Por ejemplo, en un proyecto de Control ptimo aplicado a una torre de destilacin no tiene
sentido incluir la historia general del control automtico, una disertacin acerca de las ventajas o desventajas de
la automatizacin en la vida del hombre, la historia del transistor y su influencia en la evolucin de la tecnologa,
etc.
Etapas de elaboracin del marco de referencia:

Algunas de las funciones del marco de referencia son:

2.3.1 Revisin de la literatura

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa, as como extraer y recopilar la
informacin relevante y necesaria para el proyecto de investigacin.
Para la revisin de la literatura pueden utilizarse las siguientes fuentes de informacin:

MARCO DE REFERENCIA

El marco de referencia contiene la informacin bsica y resumida (marco) para la solucin del problema y
comprensin de los resultados obtenidos. En este marco no va ningn resultado de la investigacin, evitando de
esta manera crear una confusin acerca de los resultados originales y el conocimiento que sirve de apoyo a la
investigacin. No se debe incluir informacin superficial o muy general, que no aporta nada a la comprensin o
desarrollo de la investigacin. Al construir el marco de referencia, se debe centrar la atencin en el problema de
investigacin y no divagar en otros temas ajenos al estudio. La informacin debe estar ligada, no debe brincarse
18

Prevenir errores que se han cometido en otros estudios

Orientar el estudio
Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador
Delimitar el rea de investigacin
Establecer los antecedentes del problema
Conducir el establecimiento de las hiptesis
Implicar nuevas lneas y reas de la investigacin
Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

El marco de referencia lo conforman: la revisin de la literatura, los antecedentes del problema (aspectos
histricos), el marco terico y el marco conceptual.

2.3

Revisin de la literatura correspondiente

Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica

Primarias. Fuentes directas como: libros, antologas, artculos de publicidad, monografas, trabajos de grado,
disertaciones, documentos oficiales, reportes oficiales, trabajos presentados en conferencias, artculos
periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, videocintas, software especializado, etc.
Secundarias. Actualmente este tipo de fuentes estn disponibles en bancos y bases de datos para redes de
computadores, manuales o discos para computador. Entre las fuentes terciarias se tienen: compilaciones,
resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listados de
fuentes primarias).
Terciarias. Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones, miembros de
asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior, agencias informticas, etc. Entre las fuentes
terciarias se tienen: documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones
peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones
industriales y diversos servicios; ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros
bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos; nombres de instituciones al servicio de la
investigacin.
19

La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos
en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para localizar as las fuentes primarias en bibliotecas,
hemerotecas, Internet, etc. Luego se seleccionan aquellas que sern de utilidad y se revisan cuidadosamente
para extraer informacin necesaria que integrar el marco terico. La informacin se recopila en fichas
bibliogrficas (con la cita, ideas y opiniones) y se ordena siguiendo una o varios criterios lgicos
(cronolgicamente, por subtemas o teoras, etc.).

Se hizo una correcta revisin de la literatura si:

Se acudi a un banco de datos y se piden referencias de al menos 5 aos atrs

Se consultan como mnimo 4 revistas especializadas de 5 aos atrs
Se buscan trabajos de grado y disertaciones en otras partes
Se buscan libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas
Se realiza una consulta con buenos especialistas en el tema
Se escribe a alguna asociacin cientfica del rea de la investigacin
Se sabe quienes son los autores mas importantes dentro del campo de estudio
Se conoce que aspectos y variables han sido investigadas
Se tienen referencias de algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro.

En este momento es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. A partir de aqu se comienza a
pensar en trminos ms concretos en la investigacin que se va realizar.
2.3.2 Antecedentes del problema (aspectos histricos)
Uno de los resultados de la revisin de la literatura es la visin histrica que se tiene del problema en diferentes
contextos (institucional, regional, nacional e internacional). Esta visin permite descartar elementos ya resueltos,
resaltar los elementos bsicos y caractersticas de la investigacin y ampliar las perspectivas del trabajo hacia el
futuro.
Los antecedentes del problema deben darse en un orden cronolgico (posiblemente mostrando diferentes
vertientes) y con un breve comentario. Es recomendable escribir los resultados de este ordenamiento en forma de
un ensayo y no como la aglutinacin de una serie de datos.
La presentacin reflexiva y seria de los antecedentes ubican al investigador y le proporcionan el conocimiento
ms importante para la justificacin de su trabajo y el dominio del tema. Se debe realizar este aspecto del trabajo
de investigacin con un gran sentido de responsabilidad, pues tiene el inters prctico antes mencionado.
2.3.3 Marco terico
El objetivo del marco terico es sustentar tericamente el estudio, lo cual implica analizar y exponer aquellas
teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes que se consideran vlidos para el correcto desarrollo
del estudio. El marco terico contiene una relacin y comentario de los tpicos de la investigacin con sus
respectivos mtodos, modelos, frmulas matemticas, algoritmos, funciones, etc
La construccin del marco terico depende de lo que se encuentre en la revisin de la literatura:
20

Existe una teora completamente desarrollada. En este caso lo mejor es tomar dicha teora como la estructura
misma del marco terico y explicarla, ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente
Existen varias teoras que se aplican a nuestro problema. Lo ms comn es tomar una teora como base y
extraer elementos de otras teoras que no sean de utilidad
Existen trozos de teora (generalizaciones empricas o micro-teoras) que se aplican al problema. Aqu se
asigna una parte del marco terico a cada una de las variables de estudio. Se define la variable y se incluyen
las generalizaciones o proposiciones empricas sobre la relacin entre la variable en consideracin y las otras
Existen guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema. stas ideas ayudan a
orientarse dentro del problema y se aplican al problema para construir el marco terico, "pues casi en
cualquier situacin se tiene un punto de partida y las excepciones en este sentido son muy pocas"

2.3.4 Marco conceptual

El marco conceptual o diccionario de trminos es fundamental en un trabajo de investigacin, pues permite
especificar mejor lo que se est entendiendo cuando se discute un tema o se valora una teora y unos resultados.
Son comunes las discusiones, errores y malentendidos debido a que se tienen definiciones diferentes para un
mismo concepto.

2.4

FORMULACIN DE HIPTESIS

Los hiptesis indican lo que se est buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Dentro de la investigacin cientfica,
las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de la investigacin, la relacin entre ambos
es directa e ntima. Las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigacin.
Las hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de generalizaciones empricas
pertinentes a nuestro problema de investigacin y estudios revisados o antecedentes consultados. Tambin
puede emanar de la intuicin o de una sospecha. En el ltimo caso, puede ocurrir que no se relacione con otro
conocimiento o teora.
En una investigacin se pueden tener una o varias hiptesis; sin embargo, a veces no se tienen hiptesis (el
fenmeno es desconocido o se carece de informacin). Las hiptesis no necesariamente son verdaderas.
Para que las hiptesis tengan utilidad no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas
planteados. En casi todas las investigaciones el estudioso formula varias hiptesis y espera que alguna de ellas
proporcione una solucin satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el
campo en el cual deber hallar la respuesta.
Las principales dificultades para formular hiptesis son: falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco
terico, falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico, desconocimiento de las tcnicas adecuadas
para redaccin de hiptesis.
21

Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo de investigacin,

recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos.
Caractersticas de las hiptesis:

Deben referirse a una situacin real

Generalidad y especificidad
Proponen explicaciones y respuestas provisionales al problema que se plantea, mejor que ninguna otra
suposicin
Los trminos de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y los ms concretos posibles; se debe
omitir juicios de valores y objetivos que lleven calificativos
La relacin entre variables debe ser clara y verosmil
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos deben poder ser observados y medidos
Deben estar apoyadas en trminos y teoras disponibles y comprobadas para aprobarlos; no deben
contradecir ningn dato de la ciencia
Operacionalidad: deben plantearse en trminos racionales, de tal manera que puedan ser probadas por uno
de los siguientes mtodos: demostracin de causas, efectos o de factores involucrados
Deben ser traducidas a lenguaje matemtico cuando sea posible

Los mtodos y tcnicas deben estar de acuerdo con los objetivos y el anlisis que se van a realizar
Adaptar la tcnica con el mtodo
Realizar un anlisis general y particular de las diversas fases del problema durante la recopilacin de
informacin
Poseer elementos de juicio para sugerir omisin o correccin del problema o problemas planteados y para
mejorar los recursos empleados

2.5.2 Recoleccin de los datos

Recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin implica tres actividades
estrechamente vinculadas entre s:

Seleccionar un instrumento de medicin o desarrollar uno (debe ser vlido y confiable)

Aplicar ese instrumento de medicin
Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (codificacin de los datos)

Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir los requisitos esenciales: confiabilidad
(grado en que su aplicacin repetida al mismo objeto, produce iguales resultados) y validez (grado en que
realmente mide la variable que pretende medir).

Utilidad de las hiptesis:

Considerar:

Guan y estimulan la investigacin

Describen y dan una explicacin inicial
Organizan la investigacin
Prueban teoras (si se corrobora)
Promueven el surgimiento de teoras

Pasos para elegir o construir un instrumento de medicin:

2.5 MTODO DE LA INVESTIGACIN: PLANEACIN, RECOLECCIN Y

ANLISIS DE LOS DATOS

2.5.1 Diseo o planeacin

El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de investigacin, alcanzar sus
objetivos y analizar la certeza de las hiptesis formuladas. Comprende mtodos lgicos y empricos, fuentes y
tcnicas para captar la informacin requerida, tratamiento y presentacin de la informacin.
Un diseo puede ser experimental o no experimental. En el primer caso se manipulan deliberadamente una o
ms variables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables
dependientes, dentro de una situacin de control para el investigador. La investigacin no experimental es aquella
que se realiza sin manipular deliberadamente variables (se observan fenmenos tal y como se dan en su contexto
natural).
22

Listar las variables que se pretende medir u observar

Revisar su definicin conceptual y comprender su significado
Revisar su definicin operacional (comparar los distintos instrumentos en cuanto a validez, confiabilidad,
casos de aplicacin exitosa y posibilidad de uso en el contexto de la investigacin
Indicar el nivel de medicin de cada variable
Indicar la manera como se habrn de codificar los datos en cada variable
Aplicar la "prueba piloto" del instrumento
Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar se modifica, ajusta y se mejora (los
indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda).

2.5.3 Anlisis de los datos

A continuacin se elaboran los datos obtenidos, clasificndolos, analizndolos, evalundolos y reducindolos, a la
luz del marco terico y planteamiento del problema.
Requisitos del anlisis:

Separar los aspectos bsicos y someterlos a una reflexin

Resumir la informacin bsica en cuadros, grficas o relaciones de datos obtenidos

23

Unir los resultados obtenidos a otros conocimientos ya planteados del problema y en el marco terico y
conceptual
Presentar una reflexin sobre la informacin ya estructurada y efectuar un bosquejo general de las
conclusiones logradas
Precisar en que medida las hiptesis o los resultados esperados de un diseo pueden considerarse
confirmados o desaprobados
Reajustar el modelo o diseo, corregirlo o reemplazarlo con el fin estimular una investigacin ulterior
Exponer los aspectos de tipo favorable hallados a travs del proceso, adems de las dificultades
encontradas. Hacer sugerencias acerca del trabajo ulterior. Buscar las lagunas o errores en la teora y/o
procedimientos empricos, si el modelo o diseo ha sido desaprobado. Si ha sido confirmado, realizar un
examen de posibles extensiones y consecuencias en otras reas.

Para el anlisis de los datos de una investigacin se realiza el siguiente procedimiento:

Toma de decisiones respecto a los anlisis a realizar (pruebas estadsticas)

Elaboracin del programa de anlisis
Ejecucin del programa en computador
Obtencin de los anlisis

Los principales tipos de anlisis que pueden efectuarse son:

Estadstica descriptiva para las variables: interpretacin de la informacin recolectada por medio de medidas
de tendencia central: moda, mediana y media; medidas de variabilidad: desviacin estndar, varianza y rango
(diferencia entre el valor mnimo y el mximo); asimetra (cero: simetra, negativa: los valores se agrupan a la
derecha, positiva: los valores se agrupan a la izquierda) y curtosis (indica lo plana o picuda que es una curva;
cero: curva normal, negativa: curva plana, positiva: curva picuda)
Puntuaciones Z: indica la direccin y el grado en que un valor individual se aleja de la media, en una escala
de unidades de desviacin estndar.
Razones: Relacin entre dos categoras.
Taza: Relacin entre el nmero de casos, frecuencias o eventos de una categora y el nmero total de
observaciones, multiplicada por 100 1000.
Estadstica inferencial: Pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra a todo el universo. La
estadstica inferencial infiere parmetros (estadsticos del universo) a partir de los estadgrafos (resultados
estadsticos de los datos de una muestra). La estadstica inferencial puede ser utilizada para dos
procedimientos: probar hiptesis y estimar parmetros. Prueba de hiptesis: consiste en determinar si una
hiptesis (proposicin respecto a uno o varios parmetros) es consistente con los datos obtenidos en la
muestra.
Pruebas paramtricas: pruebas de la estadstica inferencial para la estimacin de parmetros. Mtodos:
coeficiente de correlacin de Pearson y la regresin lineal, prueba "t"(Student), prueba de contraste de la
diferencia de proporciones, anlisis de varianza unidireccional (ANOVA Oneway), anlisis de varianza
factorial (ANOVA), anlisis de covarianza (ANCOVA).

Pruebas no paramtricas: pruebas de la estadstica inferencial para la estimacin de parmetros. Mtodos: la

Ji cuadrada, los coeficientes de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas, los coeficientes de
correlacin por rangos ordenados de Spearman y Kendall.
Anlisis multivariado: mtodos donde se utiliza la relacin entre varias variables independientes y al menos
una dependiente. Mtodos: regresin mltiple, anlisis lineal de patrones o "path" anlisis, anlisis de
factores, anlisis multivariado de varianza (MANOVA), correlacin cannica, anlisis discriminante y otros.

2.6

ELABORACIN DEL DOCUMENTO DEL PROYECTO

Un proyecto (llamado por algunos el anteproyecto) es un documento escrito de carcter cientfico-tcnico, que
contiene el plan de la investigacin. Un proyecto pretende mostrar la importancia de la investigacin, su ubicacin
temporal y espacial, su justificacin, su viabilidad (recursos y cronograma), la delimitacin del tema (objetivos y
preguntas), etc. En el trabajo investigativo no se improvisa. Mientras mayor detalle haya en la planeacin, existe
menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades intiles.
La formulacin del proyecto es uno de los pasos ms creativos en toda la obra. La elaboracin del proyecto slo
es posible cuando se tiene una definicin del problema de investigacin, se tiene determinado el objeto de
investigacin, se dispone de un mnimo conocimiento del rea y materia de estudio, se hayan formulado las
hiptesis y se tenga definida la factibilidad del programa que se propone. El proyecto entrega una parte
considerable del proyecto de investigacin, en la cual se exponen algunos temas suficientemente elaborados
(tema y planteamiento del problema), otros parcialmente trabajados (marco terico, hiptesis y metodologa) y
otros por desarrollar (resultados y conclusiones).
El proyecto es la etapa inicial del proceso investigativo. Luego le siguen la etapa de ejecucin o desarrollo del
proyecto y la etapa de elaboracin del informe de investigacin y comunicacin de los resultados.
El documento del proyecto sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la
investigacin propuesta y sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
En una investigacin es muy importante el papel de los asesores. Su colaboracin garantiza la incorporacin y
continuidad del trabajo en un sistema de investigacin. El papel del asesor es:

Orientar el proyecto, evitando desvos del tema central

Aclarar conceptos y dudas y remitir a fuentes de informacin
Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas
Coordinar el contacto y trabajo de los investigadores
Estimular el debate en grupos
Revisar los informes parciales y el informe final

Propuesta de formato de presentacin de un proyecto de investigacin:

PORTADA
El ttulo debe ser claro y preciso. Si el ttulo es muy largo se debe reducir y clarificarlo con un subttulo.
PGINA DE ACEPTACIN

24

25

Con espacio para la firma de los responsables de la aceptacin del proyecto y de los ejecutores del
proyecto.

RESUMEN

Incluir en varios prrafos y de manera ms detallada y extensa (usar diagramas, dibujos, fotografas, etc):

Breve resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investigacin (problema, objetivos, metodologa,

tiempo total, costos).
1. RESPONSABLES DEL PROYECTO
1.1. Grupo ejecutor. Se especifica el nombre, principales aptitudes, funciones dentro del trabajo y la
justificacin de su presencia en l. Anexar hoja de vida de cada integrante con: datos personales,
educacin recibida, cursos de especializacin, conocimientos especficos, proyectos realizados,
publicaciones, cargos desempeados, ctedras dictadas.
1.2. Asesor o asesores del proyecto. Se especifica el nombre y ttulo profesional del asesor o asesores.
Anexar hoja de vida y una carta firmada por cada asesor con la siguiente informacin:

importancia del tema

compromiso a asesorar el proyecto

otras observaciones (si es del caso)

5. FORMULACIN DEL PROBLEMA

problema necesitado de solucin

elementos del problema

objetivo

6. MARCO TERICO
6.1. Antecedentes. Sntesis de la forma como surgi el problema y de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema formulado (estado del arte).
6.2. Cita y revisin bibliogrfica. Adems de la cita se debe describir y criticar la fuente, especificar lo
sobresaliente en ella.
6.3. Marco de referencia. Teoras, mtodos, procedimientos, ecuaciones, etc. que servirn de base al
trabajo de investigacin.

1.3. Entidad responsable. Si la hay, es la entidad que subsidia, orienta, dirige y responde en lo terico y
acadmico por el trabajo. Anexar una carta membreteada de la empresa y firmada, con la siguiente
informacin:

6.4. Marco conceptual. Definicin de los principales conceptos utilizados en el trabajo y relacionados
directamente con el tema.
7. HIPTESIS
Si existen, se deben formular claramente.

importancia del tema

8. TEMARIO TENTATIVO

compromiso a apoyar el proyecto

informacin de la empresa y su relacin con la investigacin en general

Tabla de contenido tentativa del futuro informe de investigacin. Deben especificarse los captulos y
subcaptulos.

otras observaciones (si es del caso)

9. DISEO DEL MTODO

Mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para captar la informacin requerida, tratamiento y
presentacin de la informacin

2. UBICACIN DEL PROYECTO

2.1. rea de investigacin.

10. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

2.2. Materia de la investigacin

10.1. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt, red PERT y red CPM.

2.3. Cobertura del proyecto

10.2. Recursos disponibles. Equipo tcnico disponible y su descripcin.

2.4. Campo de inters

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

10.3. Presupuesto. Rubro y gasto de los costos directos (salarios del personal investigativo, asesoras,
personal de apoyo, elementos de consumo, compra o alquiler de equipos, viticos, material bibliogrfico,
mantenimiento, entre otros). Adjuntar cotizaciones si es necesario.

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

ANEXOS

2.5. Tipo de investigacin

4.1. Objetivo general

4.2. Objetivos especficos
4.2.1. Primer objetivo
4.2.2. Segundo objetivo
26

27

2.7

3.2. Ttulo del primer resultado

ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN

3.2.1. Formulacin (planteamiento)

El primer paso es definir el contexto en que habrn de presentarse los resultados: contexto acadmico o contexto
no acadmico. A continuacin se propone el esquema de un reporte de investigacin en un contexto acadmico.

3.2.2. Resultados (datos, tablas, grficas, listados, deducciones, demostraciones, modelos, clculos,
caractersticas, mtodos, ejemplos, diagramas, herramientas, etc)

Preliminares. Pastas, guardas, portada, pgina de aceptacin, dedicatoria (opcional), pgina de

agradecimientos (opcional), tabla de contenido, listas especiales (si es del caso)

3.2.3. Discusin (conclusiones, se cumple o no el objetivo o la hiptesis, implicaciones, desarrollos

futuros, etc)

Resumen. Contenido esencial del reporte (planteamiento, metodologa, resultados ms importantes y

principales conclusiones). Para revistas el resumen ocupa de 75 a 175 palabras.

3.3. Ttulo del segundo resultado

1. Introduccin

3.3.2. Resultados

1.1. Motivacin, justificacin y alcance del trabajo

3.3.3. Discusin

1.2. Objetivos

3.4. Ttulo del tercer resultado

1.2.1. Objetivo general

3.4.1. Formulacin

1.2.2. Objetivos especficos

3.4.2. Resultados

1.3. Hiptesis

3.4.3. Discusin

1.4. Cobertura y limitaciones de la investigacin

1.5. Metodologa

3.N. Resumen del captulo

1.5.1. Diseo utilizado (mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para captar la informacin
requerida, tratamiento y presentacin de la informacin)

4. Conclusiones y recomendaciones (Metodolgicas, extensiones de resultados, etc)

1.5.2. Sujetos, universos y muestra

3.3.1. Formulacin

Bibliografa
ndice

1.5.3. Instrumentos de medicin aplicados

Apndices

1.6. Contribuciones
1.7. Organizacin del trabajo

En un reporte no acadmico no se incluye el estado del arte ni la bibliografa (o se incluye como apndices). Cada
elemento del reporte es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones tcnicas que no puedan ser
comprendidas por los usuarios (en un contexto no acadmico los resultados sern presentados con fines
comerciales o al pblico en general, a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a
personas con menores conocimientos de investigacin).

2. Estado del arte

2.1. Introduccin (descripcin del captulo)
2.2. Antecedentes del problema (aspectos histricos)
2.3. Revisin de la literatura
2.4. Marco terico
2.5. Marco conceptual
2.6. Resumen del captulo
3. Resultados y discusin.
Resumen de los datos recolectados y del tratamiento estadstico que se les practic. Se describen los
resultados y se presentan en el mismo orden en que fueron formulados los objetivos o las hiptesis.
3.1. Introduccin (descripcin del captulo, notacin de parmetros, ndices, etc)

28

29

de la explicacin es consecuencia del inters, recursos y penetracin en el tema; la dedicacin es la imagen de la

tranquilidad.

Captulo 3. RELACIN
INVESTIGACIN-DOCENCIAUNIVERSIDAD

La actividad docente debe girar alrededor de algo concreto, de una lnea especfica del saber, de un tema de
inters y actualidad. Ese hecho marca en forma definitiva la diferencia entre un docente ocasional y un maestro.
El primero ensea lo que muy bien ha aprendido, el segundo ensea lo que l mismo ha descubierto. Si la
universidad quiere un docente dicta clases lo debe buscar en la calle, donde tiene un gran abanico de buenas
posibilidades. Si lo que quiere es un verdadero maestro, debe formarlo en su propio seno, dndole recursos y
libertad de un lado y exigindole resultados de otro. A diferencia de un docente casual, un profesor tiene libertad
en todo sentido, lo que lo aleja del utilitarismo y lo conduce a la reflexin crtica y sinttica de su entorno.
En la universidad todo profesor debe estar inscrito a una lnea de investigacin o estar dispuesto a crearla. Los
cursos que imparte deben estar relacionados directamente a esa lnea, de forma que estos cursos se conviertan
en verdaderas ctedras abiertas y flexibles, donde se deleite y confronte sus puntos de vista con miras a
consolidarlos o revisarlos. Ah est la esencia del asunto, la diferencia entre las grandes escuelas y las pequeas
instituciones. Ese esquema es el que impulsa el desarrollo curricular de los cursos, la elaboracin de
laboratorios, ejecucin de proyectos institucionales y, en general, la investigacin y desarrollo de la universidad.
3.1.2 Investigacin

La docencia es, cuando se ejerce en toda su expresin, una actividad placentera y agradecida. En ella se
conjugan libertad, pasin, reconocimiento y formacin. Sin embargo, para lograr una realizacin plena y fructfera
se deben considerar mltiples aspectos de la relacin investigacin-docencia-universidad. Slo una sinrgica
relacin de estos elementos puede llevar a un desarrollo integral de cada uno. A continuacin se discuten algunas
ideas al respecto.

3.1

FUNCIONES DE UN PROFESOR

Un profesor no es slo un transmisor de conocimientos. Alrededor de este trmino se congregan tres actividades
bsicas: docencia, investigacin y extensin. Es importante comprender estas actividades, ya que su
cumplimiento permite la justificacin a las directivas, estudiantes y resto de profesores, la contratacin de un
profesor de tiempo completo, en lugar de varios docentes ocasionales. Hay que pensar en el profesor como una
inversin y evitar la fuga de sus experiencias y conocimientos.
3.1.1 Docencia
La docencia es la funcin que con mayor facilidad caracteriza a un profesor y la cual, en definitiva, refleja la
realidad del profesor y su entorno. Al frente de un auditorio el profesor muestra lo que tiene l, la facultad y la
universidad entera. La irresponsabilidad es fruto de la inoperancia y desdeo del medio; la versatilidad y riqueza

30

El concepto de investigacin es muy amplio. Es la actividad que propicia el desarrollo del profesor, la universidad
y la comunidad. Uno de los aspectos principales para todos ellos converge en la creacin y organizacin de
conocimiento, el cual de propaga en forma de artculos, libros y software. El trabajo del profesor se debe
presentar formalmente en reuniones acadmicas y profesionales y en sociedades cientficas.
La actitud investigativa de un profesor se ve reflejada en su conducta, y debera ser aprovechada en las
discusiones institucionales, por ejemplo, enmarcndolas en la metodologa del seminario investigativo.
Las lneas de investigacin de la universidad deben tener un plan de desarrollo donde estn consignadas las
metas, objetivos, recursos, captulos de inters, etc. Los recursos econmicos provenientes de asesoras,
investigacin, cursos de extensin, publicaciones, etc. deben ir con preferencia a los proyectos de la misma lnea
y luego a un fondo comn de investigacin que promueva las lneas de investigacin bsica.
Los comits de investigacin de la universidad deben discutir y manejar las polticas de desarrollo investigativo,
de fomento, estmulo, consecucin de recursos, normas de presentacin, seguimiento y evaluacin de los
proyectos, y dejar la seleccin de los temas a las diferentes lneas de investigacin. Estos comits deben estar
conformados por representantes de los docentes de tiempo completo y ctedra, directivos, estudiantes, etc.
Respecto a las lneas de investigacin, Mario Tamayo y Tamayo comenta lo siguiente (aqu se da un resumen).
Las lneas de investigacin surgen normalmente por la iniciativa de un profesor que formul y realiz una
investigacin con muchos esfuerzos y limitaciones en un rea especfica. Con el transcurso del tiempo va
desarrollando otros proyectos y comunicando sus resultados principalmente a sus estudiantes. Luego publica los
resultados en revistas especializadas. Se comienza por ver al profesor como un "especialista" en ese tema. Se va
consolidando un ncleo que orienta los proyectos en esa misma direccin. Se tiene una Lnea de Investigacin en
la cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y los nuevos obtenidos en las
investigaciones. El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren lneas afines de trabajo,
coordinndose unos grupos con otros. Se elabora, entonces, un verdadero Programa de Investigaciones,
constituido por varias lneas de investigacin articuladas entre s. Adems de este programa surgen otras
31

actividades cientfico-tcnicas con base en la investigacin: un posgrado, publicacin de textos, programas de

conferencias, asesoras y consultoras internas y externas, comunidades cientficas, etc.

Participacin en ingresos por asesoras, proyectos externos de investigacin, cursos de extensin,

publicaciones, etc.

3.1.3 Extensin
La actividad que el profesor realiza en la universidad debe estar dirigida, adems de la comunidad acadmica, a
la sociedad entera a travs de cursos de extensin, asesoras y consultoras externas, actividades sociales y
comunitarias, comits universitarios, posiciones administrativas, etc.

3.2

RECOMPENSAS DE LA CARRERA ACADMICA

Se mencionan a continuacin algunas caractersticas del trabajo universitario que hacen llamativa esta actividad
para muchos de los mejores profesionales de una sociedad. Se pueden buscar en esta lista metas de desarrollo y
posibles fallas en la estructura universitaria.

Placer de ensear y trabajar con estudiantes

Libertad y flexibilidad: independencia (el profesor puede hacer sus "cosas"), relacin de colegas con los
superiores, control de lo que ensea, flexibilidad al programar el tiempo, libertad de expresin y pensamiento,
libertad de investigar en las reas que considere estimulantes y retadoras. De estas actividades slo la
docencia, asesoras y acciones administrativas estn sujetas a un horario
Ambiente de trabajo: realizacin de foros con propsitos intelectuales, programacin de eventos culturales y
deportivos, libertad, ambiente democrtico, comunidad estimulante intelectualmente. Pueden daar este
ambiente la politiquera, concentracin de poder en directivos, falta de integracin, crisis de recursos
Recompensas de la investigacin: desarrollo y diseminacin de nuevos conocimientos, liderazgo en su
campo, reconocimiento
Variedad de trabajo: investigacin, discusin, trabajo con estudiantes, elaboracin de textos, consultoras,
servicio pblico, administracin, etc. El profesor debe ser til para la institucin en varios frentes
Recompensas econmicas: Posibilidad de aumentar sus ingresos por docencia, cursos vacacionales,
consultora, investigacin, extensin, desarrollo de textos, currculo y software, organizacin de conferencias.
Los miembros de la facultad tambin pueden empezar su propia compaa. La falta de estmulo puede llevar
a la fuga de experiencias e informacin

Como estmulo se debe en lo posible:

3.3 EL ESTUDIANTE EN LA RELACIN INVESTIGACIN-DOCENCIAUNIVERSIDAD

"La educacin es un proceso activo. La simple lectura e incluso memorizacin no trae ningn
resultado. Haga de cuenta que usted mismo intenta demostrar las leyes descritas en el libro,
considere a este su ayudante y gua. El fin de la ciencia es hallar el mtodo de pensamiento que
permita explicar y predecir las propiedades del mundo que nos rodea. El nico mtodo de
bsqueda de nuevos mecanismos de pensamiento es el pensamiento mismo. Trate de desarrollar
su intuicin para hallar nuevas relaciones y simpleza all donde antes usted no las vea. No trate
de memorizar frmulas, estudie y memorice los mtodos de razonamiento. Las frmulas que son
necesarias de memorizar se encuentran resumidas o resaltadas. Si ellas no son suficientes para
restablecer en la memoria en el transcurso de unos pocos segundos otras frmulas importantes
relacionadas, entonces usted estudio mal el tema. El fin del aprendizaje es poseer las principales
y fundamentales representaciones y no recargar la memoria con una mezcla de hechos y
frmulas. ...entienda las principales ideas y resuelva un gran nmero de problemas..."
Como punto de partida en el tratamiento del tema central de esta seccin, se toma la idea expuesta anteriormente
con una visin de lo expuesto en el punto Mtodo e Investigacin.
3.3.1 Funciones bsicas de la educacin
La educacin tiene dos funciones bsicas: informar y formar.
La educacin informa en el sentido de transmitir unos conocimientos importantes y actualizados, y unas bases
para llegar a esos conocimientos por si mismos a travs de libros, documentos, tutores, etc.
La educacin forma porque orienta en la investigacin y proporciona un mtodo de pensamiento.
Se piensa que, por lo general, la primera funcin es por la que ms se preocupa la Universidad actual, para lo
cual se destinan recursos para al contratacin de docentes, compra de libros y diversa documentacin. Esta
funcin pretende dar las herramientas necesarias al profesional para el manejo de la informacin y la tecnologa
moderna.

Evitar ajustes salariales automticos y uniformes.

Realizar evaluaciones de aspectos como la docencia, investigacin, extensin, desarrollo de textos, currculo,
conferencias, formacin de empresas, etc., que sirvan de base para el ajuste salarial.
Promocin por produccin intelectual y no antigedad, eliminacin de escalas salariales por cargos.
Ao sabtico o descarga acadmica para la elaboracin de textos o diseo de un programa.
Tenure: seguridad en el trabajo (aproximadamente despus de 6 aos de trabajo).
Apoyo a la capacitacin externa, sobre todo para la realizacin de especializaciones y posgrados.

En las condiciones actuales de desarrollo econmico y social, se hace necesaria una fundamentacin ms
profunda en la investigacin. Para esto es indispensable la adquisicin de equipos de laboratorio, profesores de
dedicacin casi exclusiva a la investigacin, destinacin de presupuesto de gil asignacin, promocin y difusin
de trabajos cientficos, realizacin de seminarios y simposios a nivel interno y externo. La educacin forma un
profesional con la capacidad de adaptar y mejorar conocimientos y tecnologa moderna, crear y disear
tecnologa propia, analizar y sintetizar informacin.

32

33

Institutos gubernamentales especializados velan, por lo general, porque se cumplan estas condiciones y
objetivos, y hacen recomendaciones y exigencias al respecto.
3.3.2 Ventajas del estudio de epistemologa y metodologa de la investigacin en la
Universidad
En todo programa universitario existe uno o varios cursos de epistemologa y metodologa de la investigacin.
Algunas ventajas de dicho estudio por el estudiante son:

No ser prisionero de una filosofa incoherente y adoptada inconscientemente

No confundir lo que se postula con lo que se deduce, la cosa con sus cualidades, el objeto con su
conocimiento, la verdad con su criterio
Se habituar a explicar las suposiciones e hiptesis
Se acostumbrar a ordenar sistemticamente las ideas y a depurar el lenguaje
Afilar su bistur crtico
Podr mejorar la estrategia de investigacin
Su atencin se desplazar del resultado al problema, de la receta ala explicacin, de la ley emprica a la ley
terica
Se ampliar su horizonte al enriquecer el sentido de relaciones lgicas y de posibilidades de investigacin
Obrar con cautela cuando tantee terreno nuevo, extremar las exigencias de la verificacin
Considerar la ciencia dialcticamente, con retrocesos y revisiones en distintos niveles
Reconocer una investigacin como tal

3.3.3 Caractersticas de la investigacin hecha por estudiantes

Algunos parmetros que deben tenerse en cuenta en la eleccin y evaluacin de un proyecto de investigacin
realizado por estudiantes, son:

La investigacin realizada por estudiantes tiene un carcter formativo y se da a travs de la relacin docencia
investigacin. La investigacin formativa es una de las caras del proceso de investigacin en la universidad (la
otra cara es la investigacin formal o estricta) en la cual se despierta en los estudiantes el espritu investigativo.
Las siguientes son competencias requeridas para la investigacin por un sujeto que desea aprender a investigar:

Observacin. Se requiere poner en accin la actividad sensorial-cognoscitiva, el asombro ante la realidad

Interrogacin. Extraamiento, capacidad de replantear en su ser la pregunta sobre el porqu de las cosas
Interpretacin
Argumentacin. Capacidad de sostener sus propias posiciones frente al conocimiento en el juego de la
confrontacin de las ideas
Proposicin

Durante la investigacin formativa se busca asegurar que los estudiantes se apropien unas conductas protoinvestigativas bsicas que les permitan iniciarse en un saber hacer investigativo y donde el estudiante es
confrontado con procesos de observacin e interrogacin:

34

Capacidad de lecto-escritura
Revisin del estado del arte
Manejo de fichas y fuentes bibliogrficas
Actividades de pesquisa
Recoleccin y organizacin de datos
Otra

Importancia del problema. El trabajo debe ser importante para el estudiante al permitirle profundizar en un
tema y desarrollar sus capacidades intelectuales, para el asesor porque se convierte en un recurso de su
propia investigacin, para la Universidad y para la comunidad porque propone soluciones a sus problemas.
Alcance del problema. Debido a las limitaciones de tiempo y recursos es lcito que lo que el estudiante intente
obtener sea ms reducido y limitado que lo de un profesional en el campo. Por supuesto, los dos contraen la
misma responsabilidad de dar una respuesta definitiva a sus preguntas de investigacin, una vez formuladas
las mismas. La respuesta del estudiante debe sugerir, si es el caso, la necesidad de que se realicen estudios
confirmativos para aclarar la significacin final de los resultados.
Inters del investigador. Si el estudiante no tiene inters especial en el problema, el proyecto entero ser algo
tedioso y es dudoso que llegue a terminarlo y mucho ms dudoso an es que lo termine alcanzando un
resultado significativo cualquiera. Aqu se debe tener cuidado de que la discusin de una idea o inters en la
investigacin no limite su inters, al encauzar el asesor el proyecto, de forma sutil o directa, en funcin de sus
propios intereses y conocimientos. El asesor debe servir de punto de apoyo al estudiante para que d forma a
la idea en funcin de los intereses del ltimo. Los estudiantes que saben lo que quieren y por qu lo quieren,
pueden defender airosamente su concepcin de una propuesta de investigacin.
Pautas tcnicas de la investigacin. Al estudiante se le permite utilizar tcnicas e instrumentos con una
tolerancia en fiabilidad y validez; sobre todo cuando el mismo investigador profesional en el campo de la
educacin no se le ha exigido un nivel en la calidad de sus instrumentos, debido muchas veces a la falta de
recursos y de apoyo. En este sentido, se debera fomentar el reconocimiento de esfuerzos creativos en el
terreno de la elaboracin de instrumentos, proyecto que puede ser el ms productivo que un estudiante
puede emprender en un rea problemtica concreta.
Viabilidad del proyecto. El estudiante debe esbozar un proyecto de alcance suficientemente limitado para que
le resulte viable terminarlo dentro de los lmites de su tiempo, sus recursos y formacin. En la investigacin
educativa se debe tener en cuenta que, el seleccionar un problema que se vaya a terminar con xito no
significa que haya que elegir uno tan estereotipado y predecible que queden garantizadas la direccin y los
resultados. El estudiante y el profesor que le oriente tienen que trabajar en conjunto para elaborar un plan
intelectualmente honesto, que sea defendible y que el estudiante pueda terminar dentro de los lmites en los
que se mueve (se debe ser ampliamente generoso en cuanto al tiempo destinado a la redaccin del informe).
Originalidad de la investigacin. El proyecto ha de ser nico, algo que no haya sido hecho antes. Se tiene que
plantear algn aspecto nuevo del problema, intentar aclarar un punto ambiguo de la teora, tratar de
contrastar una nueva interpretacin de datos procedentes de otros estudios. Un proyecto es tambin original
si aade algn elemento al estudio del problema (por ejemplo, repetir un trabajo con un grupo distinto, pero
relevante, de sujetos, o en distintas condiciones experimentales) o si hace un aporte original aunque sea una
35

repeticin directa de otro anterior (por ejemplo, si tiene significacin la cuestin de si los resultados de un
estudio anterior siguen siendo vlidos, o surge la necesidad de obtener nuevos datos sobre el problema).
3.3.4 Formas bsicas de investigacin del estudiante en la Universidad
El profesor y el estudiante permanentemente estn sumidos en la problemtica de tener que investigar y no tener
los recursos ni conocer la forma de hacerlo. Por lo general este problema queda aparentemente resuelto con
conocer cierta filosofa y metodologa de la investigacin y realizar ciertas consultas y resmenes bibliogrficos
(mal llamadas investigaciones). Fuera de eso, algunos trabajos de grado no llenan los requisitos necesarios para
ser considerados verdaderos trabajos de investigacin, con exposicin y sustentacin prcticamente irrefutable
de resultados. A continuacin se exponen algunas ideas sobre posibles trabajos de investigacin en la
Universidad que servirn de base para una posible discusin y crtica de las personas integrantes de este
proceso. En general, es recomendable que estos trabajos se desarrollen en el seno de un grupo de investigacin
o un grupo de inters.

Seminarios de investigacin
Esta metodologa es una gran herramienta para el desarrollo de algunos cursos en su totalidad o de algunos de
sus temas. En el ltimo caso, tal vez el ms viable, las sesiones se deben realizar sobre la base de los trabajos
de curso y el material desarrollado por el profesor, con el fin de compartir experiencias y conocimientos, unificar
resultados y criterios, profundizar en el tema o asimilar informacin. La evaluacin se puede realizar con base en
las relatoras, correlatoras y los protocolos que cada participante debe preparar.
Las principales dificultades que se pueden presentar del lado de los estudiantes (se supone un dominio del
profesor del tema y las tcnicas del seminario de investigacin) son: la falta de preparacin en la tcnica del
seminario investigativo, la falta de inters en el tema y la falta de recursos. En el primer caso, es indispensable
ensear al estudiante los objetivos y tcnica de este mtodo despus de un curso de metodologa de la
investigacin. El inters se puede despertar en el estudiante si est relacionado el tema con su formacin
personal y acadmica y si el profesor es un participante ms, fuente de estmulo, conocimiento y orientacin.
Finalmente, un seminario investigativo slo puede realizarse si de antemano se cuenta con recursos: un
seminario es investigacin y como tal requiere de condiciones y recursos.

Prcticas integradoras
Una forma interesante y fructfera de investigacin en la Universidad es la constitucin y reglamentacin de
Prcticas integradoras, asesoradas por un profesor y con la metodologa y caractersticas de una investigacin.
Estas prcticas pueden ser etapas de un proyecto ms grande, por ejemplo de un trabajo de grado. Cada prctica
tendra unos objetivos que concordara con los conocimientos adquiridos en el programa hasta la fecha, pero que
transcenderan los estereotipos y estndares. Cada prctica sera realizada por uno o varios estudiantes con un
temario propuesto por el estudiante, en primer lugar, o por el profesor, el cual sera un asesor y un interesado
ms en el proyecto. Las prcticas comenzaran despus de los cursos de Teora del Conocimiento y Metodologa
de la Investigacin, o antes, a un nivel de familiarizacin (acumulacin y sistematizacin de la informacin). Los
temas de las prcticas seran de libre eleccin y sobre cualquier tpico del programa, dando prelacin y
sugiriendo temas de una lnea de investigacin definida. Se pretende dar libertad a la curiosidad del estudiante,
pero creando un vnculo con los intereses de la facultad, la Universidad y la comunidad. Estos trabajos los
evaluara el profesor-asesor y estaran incluidos en la hoja de vida del estudiante. En un programa pueden tener
lugar 2 prcticas integradoras.
Trabajos de grado
Los trabajos de grado son fundamentales en la consolidacin cientfica del estudiante. Un trabajo de grado es una
disertacin escrita que presenta a la institucin de educacin quien aspira a un ttulo profesional en un programa
determinado. Cada institucin tiene reglamentada la presentacin de trabajos de grado. Sin embargo, un trabajo
de grado debe ser un proyecto con ms profundidad, alcance y formalidad que los presentados en el transcurso
del programa, aunque debe basarse en stos. El informe final no debe exceder un nmero determinado de
pginas y el marco terico debe ser muy completo pero resumido, nunca debe ser una trascripcin de informacin
bibliogrfica (la calidad del resumen muestra el trabajo realizado sobre la informacin y el grado de comprensin).
Un factor importante en la evaluacin de un trabajo de grado debe ser la existencia y presentacin de anexos
tales como: maquetas, modelos a escala, programas de demostracin, informe de aplicaciones reales, pruebas
de laboratorio y de campo, etc.

36

Trabajos de curso
A nivel de cursos se puede hacer investigacin como parte de un proyecto de la Universidad de acuerdo a las
lneas de trabajo de los docentes-investigadores. Los estudiantes conoceran el tema, planteamiento del
problema, marco terico y operacin del problema, para entrar a hacer una prueba de las hiptesis y los diseos,
de acuerdo a unas tcnicas y un plan establecido. El estudiante puede aportar sus ideas, conocimiento y
opiniones.
Si a un trabajo cualquiera en un curso se le quiere dar el carcter de investigacin, el profesor debe exigir cierta
formalidad y originalidad. Para ello se debe pedir la elaboracin de un documento del proyecto. Se deben
proponer ciertas hiptesis o en su lugar alguna perspectiva: 1) suposiciones acerca de los resultados que se
obtendrn, 2) posibles aplicaciones que sern justificadas, 3) opiniones que sern confirmadas o refutadas, 4)
suposiciones acerca de propuestas de diseos que sern probadas, 5) soluciones y recomendaciones que sern
ensayadas.
La prueba de las suposiciones debe llevar a una elaboracin de la informacin y los datos obtenidos,
clasificndolos, analizndolos, evalundolos y reducindolos. se debe presentar un informe de acuerdo a las
tcnicas de presentacin de trabajos de investigacin.
Algunas formas de investigacin que se considera son factibles de desarrollar en los diferentes cursos, son:

Lectura e interpretacin de textos. Se profundiza en un tema determinado dando libertad de consulta dentro
de una bibliografa propuesta. Se debe tener una perspectiva de resultados.
Informes. Muestra hechos concretos de un proceso o los resultados de una reflexin dada para presentar
soluciones o recomendaciones reales. Puede ser producto de una lectura, trabajo de laboratorio, visita,
observacin directa, prctica en la industria.
Solucin de problemas. Se pretende resolver problemas y ejercicios de reas bsicas como las matemticas,
fsica, qumica, biologa, electrnica, etc. La idea es profundizar en un tema determinado del cual se tiene
conocimiento, y no suplir la carencia del mismo o de su desarrollo en el transcurso del semestre. El
estudiante debe por sus medios y con ayuda de documentacin y orientacin del profesor buscar mtodos de
37

solucin de problemas prototipos y aplicarlos a la resolucin de ejercicios propuestos de un nivel

relativamente alto en dificultad.
Composiciones literarias. Son composiciones producto de la imaginacin o de la creatividad.
Ensayos. Son discusiones metdicas sobre alguna materia, bien para exponerla o bien para refutar opiniones
ajenas. No es una interpretacin de textos ya que ms que refutar o confirmar opiniones ajenas, se busca
hacer una crtica, exponer soluciones, aclarar conceptos, adaptar soluciones.

Todo trabajo, sin excepciones, debe realizarse formalmente segn las pautas de la metodologa de la
investigacin y debe exponer los aspectos positivos y negativos hallados a travs del proceso, y dar sugerencias
acerca de posibles trabajos que sean continuacin del anterior. Adems, debe analizar las lagunas o errores en la
teora y/o procedimientos empricos, en el caso de no haber sido alcanzados la totalidad de los objetivos. Si el
trabajo fue un xito rotundo, realizar un examen de posibles extensiones y consecuencias en otras reas y buscar
su publicacin en medios internos y/o externos.

El estudiante debe ser guiado sicolgica, espiritual y tcnicamente, haciendo nfasis en los siguientes aspectos:

El profesor debe proporcionar orientacin y documentacin al estudiante para que le permitan adquirir los
conocimientos bsicos en el campo requerido
El estudiante debe ser inducido a comparar sistemas, valores, teoras. Aqu juegan un papel importante las
ciencias humanas y sociales, la epistemologa, la historia
Al estudiante se le debe preparar para que pueda expresar las investigaciones tanto tcnica como
cientficamente y pueda sustentarlas
El estudiante y el profesor deben tener en cuenta la interrelacin de las ciencias, adems de saber utilizar la
informacin de otros. El estudio de las ciencias bsicas es importante para lograr este objetivo
Se aprende a investigar investigando
Se debe estimular al estudiante para que busque lo original, no lo transmitido empricamente

3.3.5 Disposicin del estudiante para su formacin como investigador

Es difcil hacer de cualquier estudiante un investigador, pero la meta debe ser esa. Si no se logra, al menos se
tendr un profesional consciente de sus virtudes y limitaciones, con unos conocimientos actualizados, profundos y
flexibles.

3.4

Si el objetivo de la educacin consistiera nicamente en la transmisin de informacin al estudiante, tal vez se

graduaran profesionales muy bien informados y con la capacidad de aplicar conocimientos; aquellos que no
lograran este objetivo seran profesionales perdidos en un mundo de informacin creciente, actuaran limitados a
sus conocimientos y difcilmente lograran superar los parmetros de la Universidad que los prepar. En el
siguiente diagrama se muestran los diferentes niveles cognoscitivos, de los cuales los tres primeros
(conocimiento, comprensin, aplicacin) corresponden a una formacin clsica, mientras que los tres ltimos
(anlisis, sntesis, evaluacin) pueden lograrse, entre otras posibles formas, a travs de la investigacin
formativa.

Son claras las ventajas de la realizacin de investigacin, sobre todo si sta es formal y sus resultados aplicables.

VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD

Actualizacin del educador en tcnicas psicopedaggicas.

Desarrollo del espritu investigador de los alumnos.
Despierta la curiosidad en docentes y estudiantes.
Conlleva al progreso.
Mayor amplitud y profundidad del conocimiento del docente.
Experimentacin de los conocimientos personales y profesionales.
Desarrollo de la capacidad de pensar.
Conocimiento del grupo social, de sus cualidades y problemas.
Desarrollo de un pensamiento reflexivo con espritu de observacin y sensibilidad.
Proporciona principios y tcnicas de estudio.

Como puede verse, existe en el proceso investigativo una interaccin natural y espontnea entre directivas,
docentes, estudiantes y comunidad. Los objetivos seran comunes: desarrollo espiritual, social y econmico.

3.5

38

CONCLUSIONES

La metodologa de la investigacin puede ser una perspectiva para la discusin de la investigacin misma y
de todo el sistema que la promueve, sobre una base de desarrollo mutuo de docentes, estudiantes y
universidad.
39

La universidad debe contar con profesores que cumplan funciones de docencia, investigacin y servicio.
Cada profesor debe estar inscrito a una lnea de investigacin y desarrollar su actividad alrededor de los
objetivos de la misma. Este pensamiento impulsa los programas de pregrado, extensin y posgrado de la
universidad.
El profesor juega un papel crucial en la relacin investigacin-docencia-universidad. En la actitud de
profesores se ve reflejada la universidad. Por esta razn, es importante estimular su desarrollo espiritual y
material, con miras a un desarrollo ms coherente de la universidad entera.
La carrera acadmica es atractiva. Los mejores la buscan por sus relevantes caractersticas. Sin embargo, se
deben mejorar sus condiciones y posibilidades para evitar que huyan de los centros universitarios. Cuando un
profesor se va se lleva consigo parte de la historia de la universidad, experiencias y conocimientos que
muchas veces la universidad no logra determinar, comprender, evaluar y valorar.
La investigacin debe convertirse en una conducta de directivos, profesores y estudiantes en la universidad.
Los estudiantes pueden adquirir este hbito de diversas formas como son las prcticas integradoras, trabajos
de grado, seminarios de investigacin, trabajos de curso, etc.

Captulo 4. EL SEMINARIO
INVESTIGATIVO

4.1

INTRODUCCIN

4.1.1 Qu es el seminario investigativo (SI) o seminario alemn?

El SI es una actividad acadmica que tuvo su origen en Alemania a finales del siglo XVIII. Lo inventaron los
acadmicos para sustituir la palabra ctedra y para demostrar que es posible unir la investigacin y la docencia, a
fin de que se complementen.
En el SI un grupo de personas se rene para conversar sobre un tema especfico (motivo del encuentro) y para
compartir los logros, aciertos y desaciertos encontrados en el camino de la investigacin.
Con el fin de que se pueda ejercer la actividad cientfica independientemente, el Seminario contribuye al
desarrollo de las cualidades de la personalidad tales como: capacidades para percibir y reconocer lo esencial,
comparar, valorar, ordenar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar, analizar, sintetizar, incluir,
deducir e identificar problemas.
El Seminario Investigativo es un grupo de personas que, dirigidas por alguien, se intercomunican:

40

Exponiendo (la Relatora) un tema especfico.

Complementndolo. Evalundolo (la Correlatora)

Aportando entre todos (la Discusin)

Sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes, permitiendo que todo ello quede en la Memoria
Escrita (el Protocolo).

41

Por lo tanto, la organizacin fundamental del Seminario girar en torno a: el Tema, la Relatora, la Correlatora, el
Protocolo y la Discusin, aspectos que realizarn el Director (coordinador), el Relator, el Correlator, el
Protocolante y los Participantes, durante la sesin del Seminario Investigativo.
Definicin de la Real Academia Espaola: Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Perteneciente al semen. || 2.
Perteneciente a la semilla. || 3. Semillero de vegetales. || 4. Clase en que se rene el profesor con los discpulos
para realizar trabajos de investigacin. || 5. Organismo docente en que, mediante el trabajo en comn de
profesores y discpulos, se adiestran stos en investigacin o en la prctica de alguna disciplina. || 6. Fig. Origen y
principio de que se originan y propagan algunas cosas.
En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y todos recogern frutos. Por
eso el Seminario Investigativo quiso superar la ctedra en que slo el profesor siembra y los estudiantes pueden
recoger solamente lo sembrado por aqul. En el Seminario, en definitiva, no tanto busca ensear cosas sino ms
bien ensear a aprender.

Ofrece el Seminario un control abierto de la realizacin del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y
capacidades de los participantes; as como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a
grficos, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.

4.1.3 Objetivo del seminario investigativo

El objetivo del SI es la de contribuir a la formacin integral del hombre hacia la libertad, por medio del desempeo
permanente y continuo de los diferentes papeles (director, relator, correlator, protocolante y participante), y
tambin contribuir al desarrollo del saber en cualquiera de sus campos, a travs de la investigacin. Es un
proceso integrado donde la formacin del ser y el desarrollo del saber van unidos.

4.1.2 Ventajas del Seminario

El seminario no busca inmediatamente la formacin de la ciencia, sino la del cientfico. El fin del seminario no es
la realizacin inmediata de investigaciones cientficas. No est an todos los participantes en condiciones de
hacerlo y sera prematuro. El fin es preparar a los participantes para que un da puedan hacer tales
investigaciones por s solos o en equipo, pues el Seminario es una prctica.

El seminario pretende no tanto la extensin y profundizacin de los conocimientos en una rama del saber, sino
introducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientficos y familiarizarse con ellos.

Reflexin didctica que el director hace al comienzo y que abre muchos horizontes de comprensin, relacin,
etc. Ante todo, es el nico medio de asegurare de que los participantes van directamente a leer en las
fuentes. Si se presentare dficit de informacin por parte de algunos participantes, ste puede ser fcilmente
descubierto y equilibrado a travs del dilogo con los compaeros.

Se aprende prcticamente a comprender el texto, a comentar para ellos sus diferentes partes, a veces
lejanas entre s, a conocer el valor que posee una frase, una sola palabra siempre que se quiere ser serio,
sobre todos en los textos clsicos (generalmente muy concisos y por eso tan extraos a los hbitos
adquiridos en la lectura de los textos modernos).

La repeticin del pensamiento de los grandes autores permite no solo apropirselo, sino tambin, lo que
interesa ms, aprender el mtodo que de hecho emplearon, lo que es un modo de ejercitarse en el filosofar.
La repeticin de la que aqu se trata se da de muchas maneras: escrita, pro ejercicios, uso y bsqueda del
proceso seguido por los autores, uno como estrujamiento de sus conceptos, hiptesis del trabajo, teoras,
soluciones, etc.

El texto puede ser comentado en las ms variadas direcciones: histricamente, indagando el sentido exacto
que tuvo para su autor, lo que con lleva la especulacin acerca de los sentidos posibles y conectndolo a
otras soluciones; sistemticamente, filosofando al hilo del pensamiento de un autor y desenvolviendo sus
posibilidades implcitas o haciendo la interpretacin de lo dicho (das Urgesagte), es decir, tratando el tema en
s, objetivamente; y finamente, discutindolo, criticndolo, aprecindolo desde el punto de vista de la verdad
de su solucin. Como vemos el texto se vuelve pretexto para los ms variados desarrollos.

Es un instrumento aplicable a todas las reas del conocimiento humano y no slo a algunas como
equivocadamente pudiera pensarse. As se impide por ejemplo que la facultad de derecho se convierta en
simple estudio de procedimiento y se tendran no abogados sino juristas y que la medicina se reduzca a la
clnica hospitalaria y se tendrn tambin no solo mdicos sino cientficos de la medicina.

Proporciona el Seminario una experiencia de aprendizaje en grupo a travs de la comunicacin, la cual

posibilita un mayor aprendizaje de cada miembro en particular y a una retroalimentacin durante el ejercicio.

42

Para el logro de su objetivo, el Seminario se vale de:

Formacin para el trabajo personal. Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla,
ste exige naturalmente que el individuo est adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptacin
requiere: la asistencia para la investigacin cientfica, el conocimiento adecuado de s mismo, el conocimiento
de las normas bsicas de la metodologa y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la
cual se trabaja, ordenado todo a la prctica de la investigacin.

Formacin para el trabajo original. La ciencia no es esttica, sino un proceso dinmico en busca de la verdad.
Por eso, la formacin del cientfico cuando es autntica, tiene que orientarse hacia la bsqueda de la verdad
lo cual desembocar necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en
el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos
de clase, tesis de grado, artculos, etc.

Formacin para el trabajo en equipo. En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo,
que exige de ordinario la colaboracin de mltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo
lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrolla su actividad normal, inserto en la sociedad y para la
sociedad. El futuro investigador tiene que aprender a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a
contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que
aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las correcciones que le hagan.

Investigacin de algn tema determinado. El cientfico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del
Seminario es producir un trabajo cientfico. Este necesariamente tendr que estar acorde con el nivel
cientfico y dems posibilidades de los dems participantes. No ser lo mismo la investigacin hecha por los
alumnos de los primeros aos de carrera que las hechas por los especialistas o prximos a graduarse.

43

4.1.4

SEMINARIO DE POSGRADO

Trabajo en grupo durante el seminario

Todo el grupo durante el seminario debe tener un liderazgo, una direccin. Sin embargo, es indispensable aclarar
que en un verdadero trabajo de equipo, todos y cada uno de los miembros deben desarrollar sus capacidades de
liderazgo, de manera que el resultado sea un resultado de grupo, no de personas individuales que quieren lucirse.
El trabajo de este Seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de equipo, y lo familiariza con los
medio de investigacin y reflexin. Esto es muy importante porque la investigacin sin intencin de aprender no
encaja en una institucin acadmica; enseanza sin participacin en el proceso investigativo no tiene ningn
poder motivador; el aprender slo puede tener xito tomando parte en consultas investigativas; el aprender
necesita informacin acerca de los progresos y resultados de la moderna investigacin. Es todo el grupo
completo el que se responsabiliza de la marcha y no slo el Director o unos pocos interesados.

Se desarrolla un tema especfico y concreto de investigacin cientfica. Se tiene el tema y el proyecto. Se buscan
resultados por medio de tcnicas y mtodos. Cada participante debe estar en capacidad de aportar algo nuevo al
Saber. De estos seminarios surgen con frecuencia los discpulos que continan el proceso de investigacin en el
tema especfico.
BLOCKSEMINAR.
Apoya los otros tipos de seminarios. En l se trata un tema especfico, en relacin con el tema central, en forma
intensa. Se realiza en un sitio en retiro, como una casa de campo.

Lo ms importante en los ejercicios del Seminario es la intervencin y participacin activa de todos. Caracterstica
del trabajo de Seminario es el dilogo interpelante y aprendiz. Y con respecto a la clase, los Seminarios tienen
una importante cualidad didctica: que el mismo proceso de estudio de los problemas o proyectos no solo es
expuesto y presentado sino que l mismo es un elemento constitutivo del trabajo de Seminario y que l es coejecutado activamente por los participantes.

SEMINARIOS DE PROFESORES

"En el Seminario es mejor el que sabiendo poco, habla, que el que calla, lleno de sabidura" (Fink). Un da que
Scheler haca una municin semejante un estudiante respondi: "El silencio es oro" a lo cual aquel respondi: "En
el Seminario es oropel".

SEMINARIOS ESPONTNEOS

La permanente autoevaluacin a que debe estar sometido el trabajo del grupo es uno de los elementos ms
importantes y benficos para el desarrollo de la personalidad y para el logro de la madurez emocional, intelectual
y cientfica.
Se debe contar con un ambiente propicio, para lo cual es indispensable tener dispuestas las sillas de manera que
todos los asistentes puedan mirarse cara a cara.
4.1.5 Clases de seminario

Es la columna vertebral del desarrollo armnico institucional. Tiene como finalidad actualizar el docente por medio
de una continua investigacin en su rea.

Trabajo espontneo, sin obligacin o motivacin institucional, de personas que desean intercomunicarse y
compartir algn tema especfico con el fin de obtener nuevos temas de investigacin, publicaciones, aportes con
repercusin social, cientfica y personal.

4.2

DINMICA DEL SEMINARIO

PRE-SEMINARIO

"Toda tcnica es una forma de llevar a la prctica una teora". Por ello es importante tener siempre en cuenta el
objetivo del seminario: formacin integral para la libertad. Los diferentes elementos (flexibles) del seminario se
articulan para lograr este objetivo.

Su fin es el entrenamiento en la tcnica misma del seminario. Desarrolla las destrezas necesarias para el proceso
de investigacin, as como las actitudes necesarias para el trabajo en equipo.

El Director debe manejar la tcnica del seminario. El ambiente debe ser amable y jams autoritario u hostil,
cooperativo y no competitivo, que incremente la participacin al mximo.
Los participantes se encargan de la elaboracin de los trabajos asignados, implicando la consulta de bibliografa.
Adems, deben leer los trabajos escritos de los otros participantes.

SEMINARIO O SEMINARIO DE PREGRADO

Se desarrolla sistemticamente la investigacin. En l se aprende a investigar investigando. Por ello se desarrolla
la metodologa de la investigacin: 1) Eleccin del tema en general. 2) Recoleccin bibliogrfica. 3) Delimitacin
del tema. 4) Desarrollo: estudio de la documentacin, marco terico, operacin del problema. 5) Interpretacin. 6)
Conclusiones. 7) Redaccin.

Solamente si todos se han preparado para el Seminario, estarn en condiciones adecuadas para poder discutir
con cierto fundamento y entonces se generar una verdadera colaboracin de todos en el trabajo de cada uno y
al final se llegar a una comprensin del tema en forma cabal.

El tema de la siguiente sesin se determina a partir de la sesin anterior.

La caracterstica principal del Seminario es la intervencin y participacin activa de cada miembro. La actividad
del participante consiste en investigar, reflexionar, sopesar, sacar conclusiones, descubrir caminos.
Principalmente realiza dos ejercicios: la lectura o interpretacin de textos y la redaccin de los trabajos.

El fruto de este seminario para estudiantes de pregrado puede ser su trabajo de grado.

El Director busca conseguir sus fines por medio del proceso de enseanza-aprendizaje dialogal.

44

45

La Relatora puede abocarse desde diferentes ngulos:

4.2.1 El Tema del Seminario Investigativo

Relatora Informativa. El grupo espera que la informacin sea de una manera ntegra que le permita
instruirse y elevar su nivel de conocimientos sobre el tema, para aumentar su pericia. Entonces se espera del
relator: objetividad e imparcialidad, expresadas de manera clara: puede ser a travs de asociaciones,
relaciones o ejemplificaciones. Puede acudir el Relator a los aspectos cronolgicos, con el fin de
contextualizar, histricamente, la informacin, o de ubicarla en el espacio y en el tiempo. Es necesario citar
con exactitud y ser muy fieles a las fuentes. Vale la pena exponer el mismo tema desde diversas
concepciones.

Relatora Argumentativa. El grupo tambin espera una buena informacin, pero que sta lleve a resultados
nuevos provenientes del mismo Relator. El grupo espera conocer la posicin personal del Relator y no los
resultados que ya se conocen. A travs de la Relatora el Relator se entrena para ser un buen expositor, para
saber hablar en pblico, expresarse, confiar en sus propias conclusiones y tambin asumir el reto de
exponerlas frente a otros para someterse a la crtica. Es parte de la formacin integral a favor de la madurez
squica e intelectual del futuro profesional e investigador.

Un Seminario Investigativo puede realizarse desde cualquier campo del saber, algunos temas posibles son:
A. Esclarecimiento de un texto
B. Esclarecimiento del pensamiento de un autor (especificando un punto concreto)
C. Comparacin de dos autores en su contenido o metodologa
D. Comparacin de dos "sistemas" o "tendencias"
E. Fundamentacin de una "verdad" o "teora" filosfica, cientfica, tecnolgica, etc.
F. Investigacin sobre un punto especfico por aclarar en el plano de la filosofa, la ciencia, la tecnologa, etc.
G. Reflexin personal y creativa sobre un punto especfico de un campo del saber o quehacer humano
En el preseminario y el seminario de pregrado se debe elegir el tema especfico de cada sesin en conjunto. El
tema general puede ser dado por el director del seminario. Para la eleccin del tema cada participante debe
realizar un sondeo bibliogrfico.
Todos los participantes deben trabajar sobre un mismo tema. Slo cuando una persona, de manera individual, ha
conocido con anterioridad un tema estar en capacidad de criticar, comentar, discutir, rebatir, proponer algo
nuevo.

La Relatora puede darse de diversas maneras:

Dar cuenta del trabajo que se est realizando, en su investigacin, desde su punto de vista, con un aporte de
sus dificultades y sugerencias

Informacin bibliogrfica como un proceso y de una manera crtica, a partir de la cual expone el estado actual
de su trabajo, sus dificultades, intuiciones, orientacin y vas de solucin. Los dems participantes
complementan y hacen preguntas.

Informe de un libro o parte de l, proporcionando informacin acerca del autor, su problemtica, tema, tesis,
fundamentacin de la obra, cmo puede y debe utilizarse, en la investigacin, lo nuevo y lo novedoso que
aporta, cmo debe juzgarse, qu puede aprenderse de l, etc.

4.2.2 La Relatora

La Relatora es una sntesis del TRABAJO ESCRITO. Es una conferencia de 15 a 20 minutos que se dirige a
todos los miembros del Seminario y no nicamente al Director. Por eso busca despertar el inters de los
participantes, ofrecer algo nuevo, enriquecer a los dems con su propia investigacin. Para ello es conveniente
dominar el tema.

Exposicin del trabajo personal de seminario, para ser sometido al juicio de los compaeros. Los
participantes juzgan, complementan, preguntan.

Punto de discusin, en la cual el relator propone una problemtica, informa sobre los diversos intentos de
solucin, presenta los argumentos y anti-argumentos, y los somete todo a discusin.

El Relator o referente es en cada sesin el que estimula y activa la reflexin del grupo, pone de relieve los puntos
clave, sugiere puntos concretos de discusin, etc.

Presentacin de la Relatora:

La Relatora es el medio a travs del cual el Relator expone el tema pertinente a cada sesin. Se trata de una
exposicin alrededor de la cual girar el resto de la jornada de trabajo. El Relator deber ser muy consciente de
que esta pequea "conferencia" est dirigida a todo el grupo. No es rendir cuenta en pblico, oralmente, al
Director.

SESIN x. SEMINARIO DE xxxxx

Por la Relatora, el Relator se hace consciente de que el trabajo del Seminario es un trabajo en equipo, bajo la
responsabilidad de todos.

xx de xx de 2002

El Relator debe "despertar" el inters de los compaeros; presentar el tema de manera sugestiva, pero cientfica;
ofrecer algo "nuevo"; enriquecer a los dems con su propia investigacin, y buscar persuadirlos.

Relatora informativa o argumentativa, segn la manera I-V y enfocada especficamente a

xxxxxxxx

46

47

TEMA ESPECFICO: xxxxxxxxxx

Por xxxxxx
PERSPECTIVA

FUENTES DE INFORMACIN

4.2.5 El Protocolo

Cita y una breve descripcin

Es el producto escrito de cada una de las sesiones del Seminario Investigativo. Deber recoger fielmente lo
ocurrido en la sesin.

PREGUNTAS QUE MOTIVAN LA INVESTIGACIN

DESARROLLO DEL TEMA

El autor del Protocolo, o Protocolante, deber juzgar, evaluar el desarrollo de la sesin, tomando posicin crtica.
Debe plasmar sus aportes, ya que una vez terminada la sesin dispondr del tiempo suficiente para procesar lo
ocurrido y a travs de la reflexin sobre el proceso integral de la sesin (relatora, correlatora, discusin y
direccin), podr establecer sus acuerdos y desacuerdos.

CONCLUSIONES
INQUIETUDES
4.2.3 La Correlatora
Las diversas formas de la Relatora siempre podrn ser complementadas por la Correlatora. Un tema nunca se
agota, y el Correlator deber estar pendiente de la exposicin del Relator, pues no se trata de repetir lo mismo,
sino de colaborar con su reflexin personal.
ste tiene la misin de evaluar la exposicin del Relator, el manejo del tema en su contenido, la claridad de la
exposicin, la capacidad de acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello, el Correlator debe pronunciarse acerca de
toda Relatora, aclarando los puntos en que est de acuerdo o en desacuerdo y resaltar los puntos que a su
juicio son relevantes, para contribuir a la discusin del grupo. En todos los casos, la Correlatora deber ser corta,
de no ms de 10 minutos.

El Protocolo consiste en la relacin exacta y precisa del desarrollo de la reunin del Seminario. El Protocolo debe
ser ledo en la siguiente sesin, pero antes de esto, debe ser revisada por el Relator de la respectiva sesin y por
el Director del Seminario.
Se puede utilizar cualquier estilo de redaccin, pero insistiendo en la claridad, precisin y sencillez. Puede
ayudarse de diagramas o esquemas aclaratorios.
Toda sesin debe iniciarse con la lectura del Protocolo, y cada participante deber poseer una copia del mismo.
Formato del protocolo:
SESIN x. SEMINARIO DE xxxxx
TEMA ESPECFICO: xxxxxxxxxx

A travs de la tarea de Correlator, el participante se ejercitar en la difcil tarea de escuchar con atencin, de
desarrollar su capacidad crtica, que debe ser lo ms objetiva y sustentada hacia el Relator y, adems, se
entrenar en una de las tareas ms difciles de la vida y de la docencia, que es evaluar y calificar.

Fecha: xx de xx de 2002
1. ASISTENTES Y FUNCIONES
2. COMENTARIOS DEL PROTOCOLO ANTERIOR
2. EVALUACIN DE LA RELATORA Y CORRELATORA

4.2.4 La Discusin

3. DESARROLLO DE LA DISCUSIN
4. ANOTACIONES Y PREGUNTAS DE LOS PARTICIPANTES

Es el medio a travs del cual se materializa la idea del verdadero trabajo de grupo, donde todos y cada uno son
emisores, es decir, participantes activos. La Relatora y la Correlatora son el punto de partida de la sesin de
Seminario, y el culmen (cumbre) de la misma en la discusin.

5. REGLAS METODOLGICAS UTILIZADAS

6. CONCLUSIONES

Los participantes, apropindose del tema con anterioridad y siendo muy atentos a las conclusiones del Relator y
del Correlator, expondrn sus puntos de vista no solamente a manera de conclusiones, sino aprendern el arte
tan difcil de preguntar. Y se capacitarn para descubrir que en la medida en que la pregunta se plantee con
mayor precisin, ms claramente alumbrarn la respuesta.
Desarrollarn tambin, la capacidad de seguir un tema con continuidad y aprendern a participar oportunamente,
cuando sea necesario y pertinente. Irn adquiriendo la madurez suficiente para saber cundo es prudente callar y
cundo es necesario intervenir. Aprendern a escuchar y, por lo tanto, a respetar, interesndose en la
conversacin del otro, siendo breves, concisos, y tomndose el tiempo justo.
Aprendern, primero, a pensar, a tomar notas de lo que desean expresar, y luego a hablar.

7. TEMA DE LA SIGUIENTE SESIN

ANEXOS (Relatora y Correlatora)

4.3

LA DIRECCIN DEL SEMINARIO

El Director del Seminario es quien sabe y tiene un mayor dominio del tema, es el encargado de dirigir a los
miembros por medio del camino de la investigacin, tanto desde el punto de vista metodolgico como acadmico.
Debe unir la investigacin y la docencia en la prctica, no slo en el Seminario sino tambin en el trabajo
ordinario.
48

49

El Director, como conductor del grupo, debe ser consciente de que los participantes vienen con ciertos hbitos y
conductas, y que la finalidad del Seminario es proponer nuevos horizontes y, por lo tanto, esperar cambios de
actitudes hacia la Investigacin, el Saber y la Vida.
El Director deber esforzarse para que no existan motivos de intimidacin o de amenaza y para que exista un
adecuado clima de grupo y de responsabilidad, propiciando en los participantes la toma de decisiones y el juicio
de sus actos. De esta manera, debe convertirse en el verdadero lder democrtico que confa en la capacidad del
grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones de todos los participantes antes de tomar las
decisiones, da explicaciones y permite crticas, da libertad a los miembros para trabajar a su gusto y elegir sus
grupos.
Verdadero Director ser quien a travs del ejemplo impregne valores en los participantes.
El Director paternalista protege amablemente, pero genera actitudes de indecisin y de inseguridad. El
paternalismo siempre ser creador de inmadurez.

4.4
i.

4.5

EL TRABAJO ESCRITO DE SEMINARIO

En todos los casos, el resultado del Seminario Investigativo debe ser un trabajo escrito, fruto de la investigacin
individual que se ha iniciado y que se fue desarrollando, corrigiendo, puliendo, a travs del trabajo que la persona
va presentando, discutiendo y trabajando con el grupo y con la asesora individual que le presta el Director. Esta
asesora se ha llamado la tutora y se lleva a cabo por fuera de la sesin de seminario. En ellas se resuelven las
dudas sobre el tema y se revisa la recoleccin bibliogrfica y la organizacin temtica.
Los miembros del seminario debern acudir a la tutora despus de haber elegido el tema, haber realizado la
recoleccin bibliogrfica y haber hecho la divisin y disposicin de la temtica.
El informe debe ser elaborado con todas las normas y tcnicas establecidas. No puede consistir en una serie de
puntos de vista, de opiniones, de ideas, etc., sino que debe investigar, cuestionar, fundamentar, contribuir
realmente al avance de su propio conocimiento.
La Relatora y Correlatora deben basarse en los informes escritos en las sesiones anteriores, de manera que se
pueda llegar a unas memorias finales coherentes y que sean un aporte al progreso y desarrollo de los miembros
del seminario, de la academia o del conocimiento.

DESARROLLO DE UNA SESIN DE SEMINARIO

Apertura de la sesin. El Director elige por sorteo al Protocolante, al Relator y al Correlator. Es posible elegir
un Coordinador que acte como Director en una sesin determinada. El Protocolante presentar el tema y
motivar al relator para que inicie su relatora dentro del tema especfico, por ejemplo, por medio de una
pregunta. En ocasiones se tendr un plan de trabajo preestablecido.

ii. Lectura del protocolo. Se lee el protocolo anterior y se abre una sesin de preguntas aclaratorias alrededor
del texto del protocolo y luego se dar paso a los comentarios. Los ajustes quedarn consignados en el
protocolo siguiente.

4.6

CONCLUSIONES

Sintetizando, las consecuencias personales que contribuyen a la madurez de los participantes del Seminario, se
pueden plantear desde distintos aspectos del Aprender:

Aprender a aprender, aprender a razonar, a pensar, a evaluar, a criticar.

iii. La Relatora. Tiempo: 15 a 20 minutos.

Aprender a crear, sintetizar, escoger, discriminar, coordinar.

iv. La Correlatora. Complementar y evaluar la Relatora. Mximo 10 minutos.

Aprender a escribir, exponer, leer, escuchar, dirigir.

v. Discusin. El Director pregunta sobre la Relatora y luego sobre la Correlatora; el grupo le hace preguntas
aclaratorias sobre el tema al Relator y al Correlator; finalmente, se pasa a complementar y discutir en grupo,
bajo la direccin del Director. El Director motivar con preguntas, dar la palabra, enfocar el trabajo del
grupo en el tema, recoger las conclusiones y las inquietudes sin resolver.

Y todo ello se puede resumir en la capacidad de Aprender a SER en la Libertad.

vi. Conclusin. El Director-Coordinador concluir con una sntesis y el grupo elegir el tema de la siguiente
sesin. El Director realizar una evaluacin de toda la sesin y dar las directrices necesarias para ir
resolviendo los aciertos y desaciertos, procurando, por medio de preguntas, que sea el grupo el que descubra
estos aciertos y desaciertos.

50

Una segunda consecuencia en la que se insiste es en el verdadero avance del conocimiento en todos los campos
y la consecuente repercusin en bien de la sociedad y de la humanidad, porque toda conclusin ser motivo de
un nuevo interrogante que abrir siempre nuevos horizontes al conocimiento, de manera que el cambio estar
acompaado de bsqueda organizada con metas claras y derroteros en beneficio del hombre.

51

Captulo 5. INFORMACIN E
INTERNET

En la introduccin se describen las principales ideas del tema. En el siguiente captulo se describirn las
herramientas mencionadas, se darn algunos ejemplos y se citarn algunos sitios de inters en la red.
Finalmente, en el captulo 3 se proporciona una lista interesante de sitios que pueden ser tiles y permitirn una
mejor visin de las posibilidades que ofrece Internet. Es importante aclarar que dichos enlaces pueden
desaparecer o cambiar de lugar con el tiempo; por tanto, estos se citan slo a modo de ilustracin.
Es necesario anotar, que un proceso de bsqueda se debe acompaar de un adecuado manejo de los enlaces
visitados por medio de los llamados bookmarks (en Netscape o Firefox) o favoritos (en Internet Explorer). Se
deben crear carpetas y subcarpetas para cada tema y subtema. El proceso de exploracin comenzar en algn
momento por nuestra propia coleccin de fuentes. Procure brindarles un mantenimiento y reclasificacin
peridicos, no olvide hacer una copia de respaldo e intercambie informacin con sus amigos y colegas.

5.1

5.2

INTRODUCCIN

Internet se ha convertido en poco tiempo no slo en un medio de entretenimiento, sino tambin en una poderosa
herramienta para la bsqueda y obtencin de informacin. Sin embargo, muchas personas se enredan y
desaniman a la hora de iniciar una bsqueda, por mltiples razones: excesiva inversin de tiempo, lentitud de la
comunicacin, desconocimiento de herramientas y mtodos de bsqueda.
Tratar de dar una exhaustiva lista de herramientas y ordenados pasos a seguir, es una tarea difcil y, hasta cierto
punto, intil y sin posibilidades de xito. En el presente captulo se da una orientacin bastante completa al
respecto. La principal fuente ha sido el trabajo de muchos aos del autor utilizando Internet como una invaluable
herramienta.
Para aprovechar todos los recursos que ofrece Internet se debe contar con varios programas: un computador,
una tarjeta de comunicaciones (en redes LAN) o un mdem (para comunicacin va telefnica), un navegador o
browser (los ms populares son Internet Explorer, Firefox y Netscape Navigator), un lector de correo, un lector de
noticias (existe una gran variedad; los navegadores anteriores incluyen estas herramientas), compresores de
archivos (tipo Winzip), un lector de documentos en formato PostScript (Programa Ghostview y GhostScript), un
lector de documentos en formato PDF (Programa Acrobat Reader). En los dos ltimos formatos se encuentra la
mayora de documentos y artculos que se puedan encontrar, adems de los formatos tpicos de procesamiento
de palabras. Son formatos que permiten la visualizacin bastante fiel de la informacin, incluyendo grficos,
evitando su distorsin.
Los programas anteriores ofrecen una gran gama de posibilidades: visualizacin de informacin, bsqueda de
informacin, transferencia de archivos y obtencin de programas informticos, correo electrnico, participacin en
grupos (news) y listas de discusin, suscripcin a boletines electrnicos, acceso a bases de datos, transacciones
bancarias y compras en lnea (para nuestro caso, compra de libros y pago de subscripciones a revistas).
Algunas tcnicas para buscar informacin se propone en el presente captulo, sin entrar en detalles tcnicos. Se
incluyen los siguientes elementos: motores de bsqueda, programas de bsqueda, bibliotecas virtuales generales
y especializadas, pginas Web especializadas, editoriales, tiendas en lnea de libros, bibliotecas institucionales en
lnea, bases de datos on-line en CD-ROM, pginas Web de revistas especializadas y generales, grupos de
noticias (news), listas de discusin, boletines electrnicos.

52

HERRAMIENTAS DE BSQUEDA EN INTERNET

5.2.1 Motores de bsqueda

En la red Internet se pueden encontrar varios sitios especializados en la bsqueda y clasificacin de informacin.
Utilizan sofisticados programas (llamados "araas") que escudrian 24 horas del da por los servidores mundiales
que tienen registrados. Ofrecen el servicio en forma gratuita. Su uso es sencillo, permitiendo la bsqueda en
servidores Web y servidores de noticias tanto por palabras claves como por ndices temticos. Es claro que la
mayor cantidad de informacin est en ingls, pero se pueden buscar y encontrar datos en espaol y otros
idiomas. Cada motor de bsqueda tiene sus reglas especficas, pero todas son parecidas.
Por ejemplo, para buscar acerca de los sistemas de tiempo real se puede teclear las palabras sistemas, tiempo y
real o buscar la frase "sistemas de tiempo real". Por este mtodo se pueden hallar miles o millones de artculos.
Una clave para disminuir el nmero de posibilidades consiste en refinar la bsqueda adicionando palabras. Qu
interesa de los sistemas de tiempo real? Si interesan aspectos de software, incluir la palabra software, si
interesan libros relacionados - libro o "tabla de contenido".
El principal inconveniente de este mtodo es la lentitud para pasar de un listado a otro de resultados y, luego, a
una pgina Web especfica que finalmente no proporciona datos valiosos. Adems, una buena bsqueda debe
incluir el uso de varios motores y la visita de muchas pginas.
Motores de bsqueda:
Google

http://www.google.com

Altavista

http://www.altavista.digital.com

Excite

http://www.excite.com

Yahoo

http://www.yahoo.com

5.2.2 Programas de bsqueda

La limitacin de tiempo y la bsqueda en varios motores se soluciona utilizando programas especializados de
bsqueda. Estos programas no requieren de la utilizacin de un navegador para la exploracin. Se les indica las
53

palabras claves y ellos acceden a varios motores de bsqueda hasta entregarnos los resultados en distintas
formas, incluyendo las primeras frases de la pgina Web. El proceso de exploracin puede hacerse mientras se
realiza otra actividad. Al final se puede ver la lista completa de enlaces y visitar aquellos que sean ms
"llamativos".
Algunos programas:
Copernic

http://www.copernic.com/

WebFerret

http://www.ferretsoft.com/

Estos programas son Freeware (no tiene ningn costo), potentes y acceden a los motores de bsqueda ms
importantes. Al instalarse se adiciona un botn al men buscar del men de inicio de Windows. De esa manera
buscar en Internet es tan sencillo como buscar los archivos en el disco duro.
5.2.3 Bsqueda de software
En Internet se pueden encontrar programas para casi cualquier cosa. Es necesario antes que nada conocer la
clasificacin de los principales tipos de programas encontrados en la Red:

Software comercial. No se encuentra en la red, por lo menos de manera legal.

Demos. Versiones limitadas (en recursos o fecha de caducidad) de programas comerciales. Muy tiles para
conocer un producto.
Software Beta. Versin parcial de programas en desarrollo. Normalmente presentan problemas. Pueden salir
diversas versiones antes del producto definitivo. Se pueden utilizar teniendo en cuenta el problema
mencionado.
Shareware. Software probado, garantizado y con prcticamente todas las utilidades del programa comercial,
pero sin licencia. Se puede usar por un tiempo determinado, despus del cual el programa funciona pero es
ilegal.
Freeware. Software gratis, sin licencia ni garantas. Se encuentran programas excelentes y revisados por
usuarios. Ejemplos: Internet Explorer, Outlook Express, WebFerret, compilador de C++, compilador de ADA,
Ghostview, Acrobat Reader, utilidades para Internet, software educativo, funciones y programas cientficos,
juegos, utilidades para Windows, sistema operativo Linux, etc.

Los programas que se bajan por la red pueden contener virus informticos. Es muy importante descargar los
programas de sitios seguros y confiables. Se deben utilizar siempre antivirus que monitoreen permanentemente
los archivos y la descarga y ejecucin de programas.
Para buscar programas existen varias bases de datos especializadas en dicho proceso. Aqu estn algunas:
Download.com

http://www.download.com/

Jumbo

http://www.jumbo.com/

Softonic

http://www.softonic.com

Tucows

http://tucows.interred.net.co/
54

Existen lugares con software especializado en reas especficas. Para matemticas y control digital se tiene:
Netlib

http://www.netlib.org/

Statlib

http://lib.stat.cmu.edu/

Mathematics Archives Software

http://archives.math.utk.edu/software/.msdos.directory.html

Mathworks (MATLAB)

http://ftp.mathworks.com

5.3

BIBLIOTECAS VIRTUALES

Una excelente fuente de informacin son las llamadas Bibliotecas Virtuales. All se encuentran las pginas ms
relevantes en diversas reas del conocimiento, reunidas alrededor de bases de datos especficas y mantenidas
por personas expertas en el tema y dedicadas a recoger informacin. All se pueden encontrar desde referencias
a otros sitios hasta software, bases de datos, motores de bsqueda especializados, recursos diversos, artculos
completos, tutoriales, libros y recursos en lnea, informacin sobre congresos, grupos de investigacin, empresas,
sociedades e institutos relacionadas, revistas del rea, etc.
Una lista bastante completa de Bibliotecas Virtuales se encuentra en: http://www.icfes.gov.co/bibliotecas/
Una excelente Biblioteca Virtual es "The WWW Virtual Library": http://vlib.stanford.edu/Overview.html
Esta Biblioteca Virtual contiene cientos de temas: estudios aborgenes, religin, agricultura, SIDA, automviles,
biotecnologa, fsica, msica clsica, lenguajes de programacin, investigacin de operaciones, ingeniera de
control, cultura, danzas, revistas electrnicas, ingeniera, finanzas, historia, humanidades, ingeniera industrial,
literatura, medicina, museos, filosofa, psicologa, zoolgicos y muchas otras reas temticas.
Para facilitar an ms el manejo y acceso a la informacin, se estn formando comunidades virtuales que ofrecen
todas las posibilidades (bsqueda y clasificacin de la informacin, bases de datos, boletines informativos
electrnicos, acceso a artculos completos, compra de libros, etc) a un precio relativamente bajo. Por ejemplo, en
ingeniera existe "The Engineering Information Village" (http://www.ei.org/) a la cual se puede acceder
gratuitamente por un mes.

5.4

BSQUEDA BIBLIOGRFICA

Se tiene inters en libros y revistas bsicamente para lo siguiente: conocer los ttulos existentes, obtener una
descripcin (tabla de contenido, autor, editorial, precio, referencia, etc.), comprar un libro, subscribirse a una
revista, buscar artculos relacionados con una temtica especfica, pedir un artculo, ubicar un libro en una
biblioteca, leer su contenido. Se pueden encontrar documentos (artculos de revistas y libros) con informacin
completa y seria. En matemticas e ingeniera existen varios sitios interesantes. Ejemplos:
Libros en lnea de matemticas

http://csep1.phy.ornl.gov/textalk.html

McGraw-Hill Beta Books

http://www.betabooks.mcgraw-hill.com/

Real-Time Magazine

http://www.realtime-info.be/encyc/magazine/magazine.htm
55

Microsoft Research Group

http://www.research.microsoft.com/

Pginas Web de grupos de investigacin y autores (all proporcionan artculos en formato PostScript y PDF de los
artculos, tutoriales y documentos en general publicados por ellos).
Revistas de informacin general:

Revista Web en espaol

Revista Login
PC Magazine

http://www.partal.com/web/
http://www.gui.uva.es/~ciri/es/login/
http://www.pcmag.com/

5.4.1 Bsqueda de libros

La mejor forma de buscar libros en un rea determinada es consultar empresas que venden libros en Internet.
Una buena opcin es AMAZON.COM (http://www.amazon.com). All existe una lista de ms de 2.5 millones de
ttulos de varias editoriales y en varios idiomas. Se puede realizar la bsqueda por palabras claves y obtener
informacin sobre el autor, tabla de contenido, descripcin del libro, precio. Ahora, si desea comprarlo, el
mecanismo es muy sencillo: adicionar el libro a su lista de compras, al precio del libro sumar el costo de envo
(existen varias opciones, la ms barata cuesta US$5.95), llenar un formulario y listo. Las compras se hacen con
tarjeta de crdito. Utilizar un navegador que permita realizar transacciones seguras (las ltimas versiones de
Netscape e Internet Explorer son una buena opcin).

Ya no hay prcticamente limitaciones para la bsqueda de la informacin de inters en las principales revistas
cientficas del mundo. A travs de sus "Homepage" se puede obtener informacin de las tablas de contenido de
los ltimos ejemplares, incluso sin salir an a la venta. Se puede hacer una exploracin bibliogrfica por palabras
claves en toda la coleccin de las mismas. Muchas revistas (como las de la IEEE para ingenieros) ofrecen el
acceso en lnea a los ttulos a los cuales un usuario est subscrito en formato papel. As se puede acceder al
texto completo de los artculos el mismo da en que sale la revista, sin necesidad de esperar a que llegue
despus de varios das o meses a manos del subscriptor. Para encontrar los "Homepage" se pueden utilizar los
mtodos antes descritos.
Si se desea explorar varias revistas a la vez, se puede acceder a instituciones que ofrecen el servicio de
bsqueda en lnea en todas sus bases de datos en CD-ROM, las cuales contienen el compendio (cita y resumen)
de los artculos de las principales revistas a nivel mundial, virtualmente en cualquier rea. Este servicio no es,
generalmente, gratuito. Sin embargo, las instituciones se pueden suscribir y permitir el acceso a este valioso
recurso de toda su comunidad. En Colombia, por ejemplo, el ICFES ofrece dicho servicio
(http://hemeroteca.icfes.gov.co/webspirs/). A nivel internacional, se tiene el servicio de informacin INSPEC:
http://www.iee.org.uk/publish/inspec/inspec.html .
Si se desea obtener un artculo especfico y no se encuentra en un lugar cercano a nosotros, se puede pedir el
artculo por correo electrnico a un costo determinado. En ingeniera, por ejemplo, est la empresa ASK*IEEE
(http://www.ieee.org/services/askieee/) que proporciona cualquier artculo de las revistas de la IEEE, IEE e
INSPEC.

Otra opcin es consultar directamente las pginas Web de editoriales tales como:
Academic Press

http://www.europe.apnet.com/

Addison Wesley

http://www2.awl.com/

Artech House

http://www.artech-house.com/

Birkauser

http://www.birkhauser.com/

Cambridge Press

http://www.cup.org/

IEEE Computer

http://www.computer.org/cspress/catalog0.htm

Macmillan

http://www.mcp.com/

McGraw-Hill

http://www.mcgraw-hill.com/

Omega

http://www.omega.com/

Prentice Hall

http://www.prenhall.com/

Springer-Verlag

http://www.springer-ny.com/

MIT Press

http://www-mitpress.mit.edu/

5.5 GRUPOS DE NOTICIAS, LISTAS DE DISCUSIN Y BOLETINES

ELECTRNICOS
Una forma eficiente para obtener informacin, formular inquietudes y enviar aportes, es la utilizacin frecuente de
los grupos de noticias, listas de discusin y boletines electrnicos. Para conocer los respectivos recursos
existentes se puede iniciar la bsqueda en: http://www.etext.org/Zines/.
Los grupos de noticias son "carteleras" donde se encuentran avisos informativos, preguntas y respuestas directas
de los usuarios, noticias de inters, comunicados, etc. del rea temtica del grupo. Los grupos se encuentran en
los servidores de noticias (news servers). Existen servidores privados (se accede con clave) y servidores
pblicos. Para acceder a estos grupos se requiere de un lector de noticias (por ejemplo, los programas incluidos
en Netscape e Internet Explorer). Una vez se establece la conexin con un servidor, ste proporciona una lista de
los grupos que all se encuentran y a los cuales se puede realizar la suscripcin. Inmediatamente se recibe el
encabezado de las noticias del grupo y luego el texto de la noticia que se elija. Estos grupos son, sin lugar a
dudas, una fuente de informacin por excelencia. Existen grupos en distintos idiomas. Un buen servidor pblico
de noticias, con ms de 40,000 grupos y de acceso rpido se encuentra en: news://news.impsat.com.ar

Adicionalmente, por medio del WWW, gopher o telnet se puede acceder en lnea a las bibliotecas de algunas
instituciones y universidades nacionales e internacionales.

Para buscar grupos de noticias en servidores pblicos sobre un rea determinada, se dispone de motores de
bsqueda especializados como:
http://mserver.lipsia.de/sdienst/html/sgroup_e.html

5.4.2 Bsqueda de revistas

http://www.dejanews.com/

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Como complemento a los grupos de noticias estn las listas de discusin, las cuales llevan la informacin hasta la
cuenta de correo electrnico. Cuando un interrogante, respuesta o noticia se enva a la lista, el servidor
inmediatamente la reenva a todos los subscriptores. Una excelente fuente de listas de discusin en espaol es la
Red Iris: http://www.rediris.es/list/
Los boletines electrnicos son publicaciones (gratuitas) peridicas sobre temticas concretas. Se distribuyen por
correo electrnico. Ejemplos:
Noticias en informtica (Intercom): http://www.noticias.com/

BIBLIOGRAFA

Noticias en Automatizacin y Control: http://www.control-automatico.net

Boletn SCAD: http://scad.utdallas.edu/scad/
Noticias del espacio: http://www.amazings.com/notesp/
La suscripcin a una lista de discusin o a un boletn electrnico se realiza, normalmente, enviando un correo
electrnico vaco con la palabra clave SUBSCRIBE en el asunto (subject) del correo.

5.6

CONCLUSIONES

Internet representa un inmenso mundo virtual que ofrece todas las oportunidades y problemas del mundo real,
pero en la pantalla de un computador y a precios muy inferiores. En este captulo se hizo un recorrido por los
aspectos ms importantes que ofrece esta red y que facilita su utilizacin eficiente, tales como: buscadores de
informacin, pginas Web, bibliotecas virtuales, libreras on-line, revistas on-line, correo electrnico, grupos de
noticias, listas de discusin, boletines electrnicos y otros. Con el uso correcto de estas herramientas, de los
bookmarks y un poco de paciencia se puede acceder a informacin muy valiosa y de gran inters en cualquier
rea del saber.

[1] TAMAYO Y TAMAYO, M. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Tercera edicin. Mxico: Limusa,
1994.
[2] TAMAYO Y TAMAYO, M. Serie Aprender a Investigar. Cali: ICFES. 1995.
[3] HERNANDEZ,R. y Otros. Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill, 1994.
[4] MEJA M., Carlota. Tcnicas de Investigacin y Metodologa. Quinta edicin. Medelln, 1985.
[5] CARVAJAL, Lizardo. Metodologa de la Investigacin: curso general y aplicado. Sexta edicin.
Cali: FAID, 1990.
[6] FOX, David J. El Proceso de Investigacin en Educacin. Primera edicin. Pamplona, 1981.
[7] MONSALVE, Orlando y OSORIO Mara E. La Investigacin Documental. Medelln: U. de A., 1981.
[8] BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y filosofa.
[9] LA CARRERA ACADMICA PARA LOS MEJORES Y MAS BRILLANTES. Rodrigo Varela. En:
Educacin en Ingeniera. Bogot, Vol. 1, 1993.
[10] LLEWELLYN SMITH C.H. What is the use of basic science? CERN. 1997.
[11] LONDOO, Flix. Competencias en investigacin. En: El Eafitiense. No. 61,pp 6-7, abril de 2003
[12] Simposio Permanente sobre la Universidad. Quinto Seminario General 1990-1992 ASCUN. Primera
unidad. Conferencia IX. El Seminario Investigativo

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