P

Teoras de aprendizaje y
visiones pedaggicas del siglo
XXI
Fernando Santamara Gonzlez
Experto en tecnologa educativa
y temas educativos emergentes.
Universidad Corporativa Minuto de Dios, Sede Principal.
CEO Edumoocs / Asesor de investigacin U. de La Sabana
Da 22 de abril de 2015, de 10 a 12 am

TTULO

LUGAR

TEORAS DE APRENDIZAJE Y VISIONES PEDAGGICAS

DEL SIGLO XXI

Antecedentes

Las tres dimensiones del

aprendizaje

VERSIN
P

U. DE SAN BUENAVENTURA. CARTAGENA

Pedagoga de pares
Pedagoga de los espacios

Conectivismo

Los MOOC

Gamificacin

3.0 BETA

Modelos: TPACK, SAMR y TIM

Realidad Aumentada

Habilidades en un futuro

Pedagoga centrada en datos

Flipped classroom

Consideraciones sobre la pedagoga del

s. XXI

PLEs

M-learning

Microlearning

Indice

Antecedentes de las pedagogas del siglo XXI

John Deway

Paolo Freire

Ivan Illich

Marshall McLuhan

Everett Reimer

Visiones pedaggicas actuales

erver

RG

G. S

ieme

ns

Stephen Downes

Dav

id A
. Wi
ley

Sugata Mitra

Roger Schank

Peter M
cLaren

ry

lbu
David A

Dave Cormier

Cita de M. McLuhan

Hoy en nuestras ciudades la mayor parte de la

enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La
cantidad de informacin comunicada por la prensa,
las revistas, las pelculas, la televisin y la radio
exceden en gran media a la cantidad de
informacin comunicada por la instruccin y los
textos en la escuela. Este desafo ha destruido el
monopolio del libro como ayuda a la enseanza y
ha derribado los propios muros de las aulas de
modo tan repentino que estamos confundidos,
desconcertados.
M. McLuhan. El aula sin muros, 1960

Las tres dimensiones del aprendizaje

Distintas perspectivas de teora del aprendizaje

Perspectiva asociacionista. Aqu

entran la teora del conductismo.
Como un modelo centrado en la
enseanza (y en la potestad del
docente).

Perspectiva cognitiva. Entraran las

teoras del constructivismo y el
constructivismo social junto con la
cognicin social (Lave, 1988 y
Vygotsky, 1978).

Perspectiva situada. Hay una

perspectiva reconceptualizada del
aprendizaje. Comunidades de
aprendizaje. Aprendizaje situado (3
niveles).

Terry Mayes y Sara de Freitas

Enfoques de aprendizaje (ampliado) (Mayes y Freitas, 2004)

Asociativo

El aprendizaje
se entiende

Una
construccin de
conceptos o
competencias
paso a paso

Skinner, Gagn
Tericos
(instructivismo
y Diseo
fundamentales
Instructivo)

Implicaciones
para el
aprendizaje

Rutinas.
Progresin a
travs de piezas
conceptos o
habilidades
Objetivos claros y
retroalimentacin
Rutas
individualizadas
correspondiendo
con el
rendimiento

Constructivo
(individual)

La comprensin se
logra mediante
descubrimiento activo

Constructivo
(social)

Situado

Transformativo

Desarrollando la
Proceso de la
La comprensin se prctica en una
transformacin de
logra a travs de
comunidad/
perspectiva del aprendizaje
dilogo y
dominio
(psicolgica, conviccional y
colaboracin
particular.

de comportamiento)

Piaget, Papert,
Kolb y Biggs.

Vygotsky
(Desarrollo
social), Laurillard y
Pask (Teora de la
conversacin)

Lave y Wenger (C.

de Prctica), Cole,
Engestrm, Wertsch
(Teora de la
Actividad)

Construccin activa e
integracin de
conceptos.
Problemas
estructurados.
Posibilidad de
reflexin.
Propiedad de las
tareas tarea.

Desarrollo
conceptual a
travs de
actividad
colaborativa
Problemas
estructurados
Posibilidad de
discusin y
reflexin
Propiedad de la
tarea compartida

Participacin en
prcticas sociales de
bsqueda de
informacin y
aprendizaje
Adquisicin de
hbitos, actitudes,
valores y habilidades
en contexto
Desarrollo de
identidades
Desarrollo de
aprendizaje y
relaciones
profesionales

Mezirow, Cranton y
Taylor (Transformative
learning), Andragogy
(Knowles)
Debe haber un revulsivo
vital para que comience
el aprendizaje. Como
teora no debe ser algo
puro, sino que se
combine con otros
mtodos de aprendizaje
y teoras

Pedagoga de pares

10

http://peeragogy.org/

Podemos centrarlo en que es un aprendizaje

entre pares de una manera auto-organizada y
utilizando tecnologas participativas o de
cooperacin.

Este trmino fue acuado por H. Rheingold y

luego trabajado/reformulado por J. Corneli y
Ch.Danoff con el trmino paragoga (colearners).

El aprendizaje es un hecho social que ocurre a

travs de las interacciones con otros en el
contexto del entornos social de una persona y su
tecnologa.

El proceso de aprendizaje constituye un

continuum, en el que todos se asumen de
manera permanente en el papel de aprendices y
a la vez adquieren co-responsabilidad en el
aprendizaje de los otros en condiciones de
equidad y libertad.

A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte

Fundamentos de la pedagoga de pares 11

P

El aprendizaje es social.

Tod@s somos co-aprendices.

Las responsabilidades son compartidas, las decisiones se tomas entre

todos/as.

Los liderazgos son dinmicos y voluntarios.

Reflexionamos sobre el propio proceso de aprendizaje

(metacognicin/metaaprendizaje).

Nos convertimos en una comunidad que establece sus propias reglas,

mecanismos de participacin, objetivos y entornos de aprendizaje.

A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte

Pedagoga
de los
espacios

12

De un espacio-lugar a un espacio-nodal (C. Surez, 2012)

Fuente: http://innovation.ed.psu.edu/wp-content/uploads/2012/05/LearnLab.jpg

13

Componentes para un aprendizaje activo

14

Open Space Learning (OSL)

El aprendizaje debera estar basado en el descubrimiento, indagacin y accin,
con nfasis en el desarrollo de la inteligencia social.
El aprendizaje florece mejor en espacios flexibles y no jerrquicos que
estimulan la colaboracin.
El aprendizaje debera ser afectivo, interpersonal y que reconozca tanto los
conocimientos cognitivos encarnados [embodied].
Las actividades de aprendizaje deberan admitir el conocimiento disciplinario
como provisional, problemtico e inacabado;
Los entornos y pedagogas de aprendizaje deberan favorecer las
colaboraciones interdisciplinarias y los mltiples estilos de aprendizaje.
Los entornos de aprendizaje deberan estar constituidos como espacios
pblicos para el libre intercambio de ideas entre los participantes entre lo que
se negocia el aprendizaje y los protocolos del espacio estn determinados
libremente y enmendados a travs de ellos.

Fuente: http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/activities/projects/osl-final/introduction

15

16

Modelo TPACK

17

Modelo TPACK

18

Modelo SAMR

19

Modelo TIM (Technology Integration Matrix)

20

Foto: http://teacherswithapps.com/

Flipped classroom (modelo pedaggico)

22

Se trata de llevar a cabo una forma de aprendizaje

semipresencial donde los alumnos aprenden por medio de
infografas, vdeos, documentos en casa para luego en clase
establezcan las prcticas adecuadas para esa temtica. Esto
lleva implcito nuevas metodologas de trabajo de forma
colaborativa en clase o por resolucin de problemas. Se trata
de una estrategia didctica muy propia de los tiempos que
vivimos y cambiando el rol del profesor y centrado en el
alumno.

Libros

23

Formulaciones y variaciones FC

24

Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/

25

Entornos Personales de Aprendizaje o

Ecosistemas de Aprendizaje

Se trata de un enfoque pedaggico a partir de un

conjunto de herramientas, fuentes de informacin
(institucionales y personales) y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender. El PLE de
las personas se configura por los procesos,
experiencias y estrategias
que el aprendiz puede poner en marcha para aprender y,
en las actuales condiciones sociales y culturales, est
determinado por las posibilidades que las tecnologas
abren y potencian. (Jordi Adell y Linda Castaeda, 2013)
Leer y
Acceder a la
informacin

Hacer y
Reflexionar
haciendo
Fuente grfico: http://bit.ly/1OtwFEF

Compartir

26

Jordi Adell y Linda

Castaeda en el libro sobre PLE. http://www.um.es/ple/libro/

27

M-learning

28

Este concepto de aprendizaje electrnico mvil se puede definir como

aprender a travs de mltiples contextos,a travs de interacciones sociales y
de contenido, el uso de dispositivos electrnicos personales de todo tipo.
Ha evolucionado el m-learning y estamos en era ms cuantificable y analtica.
Segn la UNESCO (2013) es muy flexible y puede realizarse de muchos
modos diferentes: hay quien utiliza los dispositivos mviles para acceder a
recursos pedaggico, conectarse a otras personas o crear contenidos, tanto
dentro como fuera del aula. Tambin genera personalizacin del aprendizaje
y es un continum de interacciones.

Principios del aprendizaje mvil

29

30

Ventajas del aprendizaje mvil

Es un aprendizaje en movilidad, en cualquier momento y cualquier

lugar.

Facilita el aprendizaje personalizado y centrado en el alumno.

Mayor alcance e igualdad de oportunidad.

Respuestas y evaluaciones inmediatas.

Apoyo al aprendizaje en lugares concretos.

Mejora del aprendizaje continuo.

Vnculo entre la educacin informal, no formal y formal.

Apoyo a los educandos con dificultad para el aprendizaje y

discapacidad.

Mejora en la comunicacin y administracin.

Mxima eficacia en funcin de los costos.

31

Microlearning

Microaprendizaje se trata de unidades relativamente

pequeas de aprendizaje y actividades de aprendizaje a corto
plazo. En general, el trmino "microaprendizaje" se refiere a
los micro-perspectivas en el contexto de la formacin, la
educacin y la formacin. Con mayor frecuencia, el trmino se
utiliza en el mbito de la e-learning y campos relacionados en
el sentido de una nueva perspectiva paradigmtica en los
procesos de aprendizaje en entornos mediados.
Tareas como capsulas.

32

Conectivismo

33

Conectivismo

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Fuente imagen: http://bit.ly/1D7xa0s

34

Conectivismo
El conectivismo es una teora del aprendizaje? que explica cmo las
tecnologas de Internet han creado nuevas oportunidades en las
personas para aprender y compartir informacin a travs de la web y
otros servicios de Internet.
El peso pedaggico de conectivismo est en implementarlo en
cursos por medio de tcnicas conectivas virtuales foros, correo, sitios
de redes sociales, hangouts, etc., y cualquier otra herramienta que
permite a los usuarios aprender y compartir informacin con otras
personas. Su puesta en prctica: cMOOC.
Una caracterstica clave del conectivismo es que gran parte del
aprendizaje puede ocurrir a travs de redes de pares que tienen lugar
en lnea.

35

Principios del conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o

fuentes de informacin.

El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

La capacidad para saber ms es ms importante que lo que se conoce en

la actualidad.

Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el

aprendizaje continuo.

La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.

La toma de decisiones es en s mismo un proceso de aprendizaje. La

toma de decisiones en los entornos cambiantes de esta poca.

36

Aprendizaje rizomtico

37

La educacin en abierto

38

Corporeidad de un MOOC

el propio contenido del curso

Rovira et al (2013)

39

cMOOC / xMOOC desde lo pedaggico

cMOOC. El aprendizaje se lleva a travs de comunidades entre pares o de

redes auto-organizadas de los participantes, y casi siempre
descentralizadas. Individuos y grupos comparten documentos en lnea,
crean blogs o wikis sobre sus propias interpretaciones de los tipos dados
en el curso. Tambin se hacen comentarios y aportaciones al trabajo.
Creatividad, independencia y trabajo colaborativo en red.

xMOOC. Se adopta un enfoque ms conductiva con nfasis en el

aprendizaje individual ms que aprender de pares. Se basa en la
transmisin de contenidos. Las interacciones son ms rgidas, ya que la
estructura se localiza slo en una pgina web.

La distincin entre ambos es una cuestin de escala de conectividad.

Fuente: Manuela Raposo. Orientaciones pedaggicas para los MOOC.

http://bit.ly/1En2b7T

40

Ventajas

Ventajas:
Facilita el acceso a contenidos actualizados, prcticamente sin lmite de
tiempo ni espacio.
Acceder a una extraordinaria cantidad de cursos ofrecidos por instituciones
y docentes de reconocido prestigio mundial. Economa de la abundancia.
La contribucin a la democratizacin, no solo local o regional sino global, de
la educacin
Los estudiantes pueden comparar materiales y sistemas educativos a travs
de los MOOCs y de otros recursos abiertos y esta puesta en vitrina exige una
mejora continua de contenidos, aumenta la generacin de recursos y en
resumen coadyuva a la mejora de la calidad de los cursos que se ofrecen.
Para las instituciones puede resultar un factor positivo, ya que refuerza su
marca y le permite acceder a un amplio pblico, lo que puede redundar en
ventas cruzadas o en explorar el modelo freemium (pagar slo por el certificado
o por algn servicio concreto como autorizacin o acceso a servicios aadidos).
Resumen: Acceso libre a contenidos, elevar el aprendizaje no formal a su
mxima expresin, construir conocimiento a travs de la experiencia colectiva,
adaptar la formacin a nuestra medida, ampliar nuestro network, poder adquirir
cierta relevancia en funcin de nuestra aportacin al grupo, democratizar la
enseanza, facilitar la formacin continua evitando la barrera del precio.
Wikipedia. MOOC.

41

Desventajas
La falta de contextualizacin, lo que compromete muy seriamente la
aplicabilidad de los aprendizajes
Los niveles de abandono detectados a la fecha an resultan ser muy
altos
Estn desprovistos de mecanismos propeduticos y de deteccin de
habilidades necesarias para el estudio autnomo pero en grupos
grandes
La inversin en su preparacin no retorna de modo directo en la
economa de la institucin y ello puede frenar los proyectos de
desarrollo (Su ROI.)
Nivel de desarrollo y madurez en los conceptos de aprendizaje que
no todo el mundo posee, el formador acta como simple facilitador (lo
que no siempre convive con criterios de eficiencia), es muy complicado
valorar los resultados porque la participacin masiva dificulta procesos
de evaluacin y, en la actualidad, an est por demostrar que permita
una cierta rentabilidad empresarial.

42

43

Gamificacin

El empleo de mecnicas de juego en entornos o aplicaciones no ldicas

con el fin de potenciar la motivacin, la concentracin, el esfuerzo, la
fidelizacin y otros valores positivos comunes a todos los juegos.

Estratgias a realizar

Dinmica de los juegos

44

Formula de motivacin de Toovari

Feedback

Me gusta

Principio de progreso

Reconocimiento

Ponles retos, acordes a sus posibilidades.

Aydales a ver lo relevante.

Elogia o premia el esfuerzo, por mnimo que sea.

Da consejos, soporte, apoyo en lo que hacen.

Exprsales gratitud.

45

Mecnicas del juego

46

Puntos: asignar un valor cuantitativo a una accin.

Niveles: umbrales que se cumplen acumulando puntos.
Premios: acreditacin fsica o virtual de que se ha alcanzado un objetivo.
Lo que llamamos badges o insignias.

Bienes virtuales: artculos virtuales para expresar la individualidad e

identidad. Second Life.

Clasificaciones: asignar posiciones en comparacin al resto de jugadores

o compaeros.

Desafos: competiciones entre las comunidades o diversos rivales.

Misiones o retos: afrontar un desafo concreto planteado por el juego.
Regalos: Ofrecer bienes gratuitos al jugador o entre jugadores.

Dinmicas del juego

Recompensa: conseguir un beneficio a cambio de una accin.

Estatus: Adquisicin de reconocimiento y prestigio pasando una
serie de obstculos y puntuaciones (sociales).

Logro: superacin de las misiones satisfactoriamente.

Expresin (o auto-expresin): creacin de identidad propia y
diferenciacin.

Competicin: la comparacin con el rival fomenta el rendimiento.

Altruismo: regalar y ayudar une a las personas y comunidades.

47

Plataforma de Gamificacin

48

Fuente: Fernando Rodrguez.

Vdeo: http://bit.ly/1FYwg8t

https://www.toovari.com

49

Realidad Aumentada

Fuente: http://screenmediadaily.com/

51

Fuente: http://bit.ly/1GfNP6x

Realidad mezclada
Entorno real

Realidad
aumentada
Completa

Virtualidad
aumentada
Simula

Entorno virtual

Un aprendizaje conectado
a la vida

Cognicin aumentada
Foto: http://5.mshcdn.com/

Pedagoga centrada en datos

Educational Data Mining / Learning Analytics

Un nuevo paradigma que va a generar nuevas maneras de estructurar las

organizaciones educativas y lo que es ms importante, nuevas formas de
aprender y nuevos modelos de investigacin.

Pedagoga de los datos

Educational Data Mining / Learning Analytics

53

Learning Analytics
El anlisis del aprendizaje se trata de la
medicin, recopilacin, anlisis y
presentacin de datos sobre los alumnos
y sus contextos, con el propsito de
entender y optimizar el aprendizaje y los
entornos en que se produce (LAK 2011)
Cambio de paradigma
Nuevas profesiones
Nuevas competencias

54

Learning Analytics

55

Comprender cmo los

estudiantes aprenden y
optimizan su proceso de
aprendizaje.

Academic Analytics

Educational Data Mining

(EDM)

Estadios computacionales de
minera de datos, machine
learning y estadstica.

Comprender procesos de
evaluacin y anlisis de datos de
las organizaciones educativas para
la toma de decisiones.

Para que nos puede ser til la pedagoga de los datos

Monitorear procesos de aprendizaje de cada estudiante
para personalizar y saber que metodologa educativa es
mejor para cada uno (personalizacin del aprendizaje).
Explorar los datos de los estudiantes.
Identificar y prevenir/anticiparse a los problemas de los
estudiantes (Analtica predictiva).
Descubrir patrones.
Encontrar indicadores de xito o de fracaso/deserciones
en los grupos de clase o en las comunidades de
aprendizaje (Modelos predictivos)

Dnde se debe centrarse e invertir la pedagoga de

los datos
La creacin de repositorios de datos (para reusar y
combinar) sobre el aprendizaje, teniendo en cuenta la
privacidad.
Modelos predictivos que puedan predecir el ritmo y
estilo de aprendizaje ptimo para cada estudiante y cada
materia.
Sistemas inteligentes y adaptativos (plataformas), que
se amoldan a las necesidades de cada estudiante
automticamente.
Modelos de los estudiantes cada vez ms ricos, que
infieran por ejemplo la capacidad de aprender de cada
estudiante, su estado de nimo, la pedagoga idnea, etc.

Algunas de las bondades de la pedagoga de los datos

Evaluar los materiales de aprendizaje.
Aumenta la conciencia de aprendizaje y sus entornos.
Mejorar los procesos de enseanza a nivel micro y
macro/maso. Intervenir/supervisar/asesorar/ayudar
Aumentar la capacidad de participacin, la conciencia
autorreflexiva.
Estar en constante feedback para lograr los objetivos.
Es una buena plataforma para embeber otras
acciones como puede ser la gamificacin.

Otras pedagogas no nombradas tanto

Pedagogas crticas

Pedagoga sistmica

Pedagoga de la inclusin
y cooperacin

Pedagoga de las diversas

inteligencias

Pedagoga lenta

59

Aprender con eficacia

Que haya una participacin activa de todos los

componentes del curso, generando un ecosistema
internacional y de roles especficos sin una jerarqua
predeterminada.

Que exista cooperacin con los dems estudiantes.

Una retroalimentacin constante con el gua/tutor/

acompaante/profesor.

Y que sepan aplicar lo que realizan en el mundo real

(aprendizaje autntico.)

XXIX Semana de la Educacin de la Fundacin Santillana, 2014

Fuente: http://bit.ly/1DpZ7kh

60

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

Debemos trabajar pedagogas que

eliminen las formas conductistas de
aprender y saber ms. Educacin es
el mejor + para nuestra vida. Lifelong
Learning.

61

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

La educacin no se transfiere ni se
delega. Debemos ir ms all de
transmitir conocimientos.

62

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

Las pedagogas deben buscar

dentro de otros campos y formas
para innovar. Debe unir tericos
clsicos con modernos.

63

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

Debemos incorporar y combinar el

aprendizaje formal e informal. El
pegamento es lo social y el
networking.

64

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

El contenido y los recursos debe ser

y estar en abierto. Cultura Open.

65

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

Los sistemas educativos o de

aprendizaje deben ser
autorregulados y autodirigidos
para el contexto de una sociedad
cambiante y compleja (Jordi Adell)

66

Algunas pensamientos sobre la pedagoga contempornea

Aprender debe ser personal e

incentivador para los estudiantes
(Jordi Adell).

67

68

Referencias I

69

Acaso, M., y Megas, C. (2013). REDUvolution: hacer la revolucin en la educacin. [Barcelona:

Paids.
Aranda, D., Creus, A., y (eds.), J. S.-N. (2014). Educacin, medios digitales y cultura de la
participacin. Editorial UOC.
Carbonell, J. (2015). Pedagogas del siglo XXI: alternativas para la innovacin educativa. Barcelona:
Octaedro.
Cobo Roman, J. C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecologa de la
educacin. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Dujo, . G. D., y Rodrguez, J. M. (2004). Pedagoga de los espacios. Esbozo de un horizonte
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Gros, B. (2015). La cada de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogas
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Hensel, M., Menges, A., y Weinstock, M. (2010). Emergent technologies and design. Oxon [U.K.];
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Adell, J. Algunas ideas para una pedagoga del siglo XXI. (2013). . Recuperado a partir de https://
www.youtube.com/watch?v=OpM-HhwQV5M&feature=youtube_gdata_player

Referencias II

Larusson, J. A., y White, B. (2014). Learning analytics: from research to practice.

Recuperado a partir de http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7
Raposo, M. (2013). Orientaciones pedaggicas para los MOC. Recuperado a
partir de http://gtea.uma.es/congresos/wp-content/uploads/2013/12/
Texto_Congreso-MRaposo-def.pdf.
Ricaurte, P. (2013). Pedagoga de pares. Educacin, medios digitales y cultura de
la participacin, Comunicacin (pp 67-95). Barcelona: UOCpress.
Starkey, L. (2012). Teaching and learning in the digital age. New York, NY:
Routledge.
Universidad de Buenos Aires, Maestra en Educacin Pedagogas Crticas y
Problemticas Socioeducativas, Jornadas de Debate y Produccin, Hillert, F.,
Ameijeiras, M. J., y Graziano, N. (Eds.). (2011). La mirada pedaggica para el siglo
XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin: reflexiones de un encuentro. Buenos
Aires: Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras, Secretara de
Investigacin y Posgrado: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
(CLACSO).
Veletsianos, G. (Ed.). (2010). Athabasca University Press - Emerging Technologies
in Distance Education. Athabasca, CA: Athabasca University Press. Recuperado a
partir de http://www.aupress.ca/index.php/books/120177

70

Fernando

Formador y Consultor
* Corporacin Universitaria
(Gestin Bsica de la Informacin-GBI)
* Centro de Tecnologa para la AcademiaUniversidad La Sabana
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Muchas gracias
por escucharme
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