FP 125 Taller de Investigación I PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
ANDRAGOGA EBA
Dra. Esther Glory. Terrazo Luna

Dr: Daker Reveros Anccasi
Huancavelica 2015
INTRODUCCIN
En los momentos actuales, cada vez es ms necesaria la formacin de profesionales con
independencia cientfico creativa, de acuerdo con el desarrollo de la ciencia y los cambios
vertiginosos que suscita la globalizacin; se requiere la formacin de estudiantes universitarios y
profesionales capaces de resolver problemas con criterio cientfico, atendiendo los cambios socioculturales, pues el hecho de estar en las aulas universitarias, no excepta ni al profesor, ni a los
alumnos de las problemticas sociales.
El presente texto de INVESTIGACINEN EDUCACIN I tiene la finalidad de familiarizar a
los profesionales con los fundamentos epistemolgicos investigacin cientfica. As como, el este
texto permitir presentar, en forma clara y completa, una gua bsica para quienes se inicien en la
aventura de la investigacin cientfica. La ciencia, como forma de conocimiento que predomina en
el mundo contemporneo, es creada por una labor multifactica que se desarrolla en centros e
institutos, en universidades, empresas y laboratorios.
El texto est compuesto por V Captulos que son: Captulo I La investigacin cientfica;
Captulo II, La ciencia; Captulo III, El conocimiento cientfico; El Captulo IV, el mtodo cientfico,
finalmente el captulo V, est referido a la metodologa de la investigacin cientfica.
Agradecemos a todas las personas que colaboraron con la materializacin del presente
textos, sabedores que seguiremos necesitando de su capital intelectual, a los docentes y
estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica, asegurando el compromiso acadmico
para el desarrollo y superacin de la investigacin pedaggica peruana.
Los autores
NDICE
Pg
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1.1 Definicin de investigacin..
1.2 La lgica de la investigacin cientfica.
1.3 Paradigmas en la investigacin cientfica
1.4 El proceso de la investigacin cientfica..
1.5 Etapas del proceso de investigacin cientfica..
1.6 Por qu y para qu investigamos? ..
1.7 Clasificacin de la investigacin cientfica
1.8 Niveles de investigacin ..
CAPTULO II
2. LA CIENCIA
2.1 Filosofa de la ciencia; Epistemologa y su metodologa. ..
2.2 Conceptualizacin de la ciencia. .....
2.3 Objetivos de la ciencia.
2.4 Caractersticas de la ciencia..
2.5 Elementos de la ciencia. ...
2.6 Clases de ciencias de acuerdo al objeto de estudio. .
CAPTULO III
3. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
3.1 Conceptualizacin del conocimiento. .
3.2 Formacin del conocimiento. ..
3.3 Conocimiento cientfico. ...
3.4 Caractersticas del conocimiento cientfico. .
3.5 Niveles del conocimiento. ...
3.6 Elementos del conocimiento cientfico. .
CAPTULO IV
4. MTODO CIENTFICO
4.1 Mtodo Cientfico.
4.2 Metodologa de la Ciencia. ....
4.3 Mtodo Cientfico General. ....
4.4 Otros Mtodos Cientficos. .
4.5 Objetivos del mtodo cientfico. ...
4.6 Elementos Bsicos del Mtodo cientfico. .
4.7 Reglas del Mtodo Cientfico. ...
4.8 Etapas del Mtodo Cientfico. ...
CAPTULO V
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
5.1 Problemas de Investigacin.. .
5.2 Los objetivos de la Investigacin
5.3Justificacin del Estudio.
5.4 Marco Terico
5.5 Tipos de Investigacin
5.6 Variables
5.7 Hiptesis
5.8 Diseos de Investigacin..
5.9 Investigacin Experimental
5.10Las Variables..
5.11 Tcnicas de investigacin
5.12 El diseo de investigacin..
5.13 Recoleccin de datos
Lecturas. .
Bibliografa. .
6
6
7
7
8
10
11
11
14
16
16
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20
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22
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23
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29
29
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32
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34
35
37
37
43
43
45
51
56
57
58
59
61
77
80
OBJETIVOS DEL CURSO
Manejar las categoras

terico prcticas de
la
investigacin
aplica los conceptos

en
situaciones
requeridas.
Manejar
conceptos
vinculados
a
la
investigacin
desde
una
perspectiva
cientfica.
CAPTULO I
1.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1.1.
DEFINICIN DE INVESTIGACIN
Etimolgicamente proviene del latn in (en) - investigare (hallar, inquirir, indagar,
seguir vestigios), por lo que se puede decir que el trmino investigacin est
referido a la descripcin o al averiguar algo.
Pues bien, citando AnderEgg (1983, p. 57) menciona que la investigacin
cientfica es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene
por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de
un determinado mbito de la realidad.
La investigacin cientfica constituye una bsqueda de hechos, un camino para
conocer la realidad, asimismo un procedimiento para conocer la verdad.
Como proceso comprende un conjunto de fases: definicin y formulacin de
problemas, determinacin de objetivos, formulacin de hiptesis, marco terico,
recopilacin, sistematizacin y procesamiento de datos e interpretacin de los
resultados.
Queremos definir ahora lo que es la investigacin educacional y al respecto
planteamos que la investigacin educacional es una actividad sistemtica de
bsqueda de informacin relevante y contrastable para describir y explicar los
fenmenos educativos y en ese camino est presente el control y la prediccin.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solucin de problemas, adems, contribuye al progreso de la
lecturacrtica.
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda
investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla la
actividad, el investigador;
Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de
mtodos y tcnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en
la solucin de una problemtica detectada.
La investigacin cientfica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental,
es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideas, constructos
nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y
emprica que contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la
deteccin y resolucin de problemas concretos. En este sentido, la investigacin est
siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicacin, al
contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de
generacin de pensamiento libre y til, cuya difusin aproxima a cientficos de
diferentes campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a
actores sociales relevantes
La investigacin educacional rene todas las caractersticas de la investigacin
cientfica por ser una modalidad de sta.
QU ES LA INVESTIGACIN?
Es una actividad humana que puede realizarse en forma
individual o en grupo, se caracteriza por su afn
persistente de conocer el mundo en que vivimos o
generar nuevos conocimientos
Cul es el objetivo de la
investigacin?
Es descubrir respuestas
a
determinadas
interrogantes a travs de
la
aplicacin
de
procedimientos
cientficos.
Cul
es
su
punto
de
partida? El punto de partida
de la investigacin es la
existencia de un problema
que
habr
que
definir,
examinar, valorar y analizar
crticamente
para
poder
luego formular y entender la
solucin a ese problema. 15
Dr. D. Riveros A.
En ese sentido, la investigacin cientfica es la actividad de bsqueda de

conocimientos que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o
emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de
recorrerlo.
1.2.
Como proceso comprende un conjunto de fases: definicin y formulacin de

problemas, determinacin de objetivos, formulacin de hiptesis, marco terico,
recopilacin, sistematizacin y procesamiento de datos e interpretacin de los
resultados.
LA LGICA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Este aspecto de la investigacin aborda la lgica desde dos perspectivas:
a. Desde la lgica de descubrimiento de conocimientos:
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo: se parte de la realidad se
emplea una metodologa para llegar a la teora.
La metodologa corresponde al modelo conceptual inductivo y orienta las
investigaciones cualitativas.
b. Desde la lgica de justificacin de las teoras:
Se emplea el razonamiento deductivo, se parte de la teora se emplea una
metodologa para llegar a la realidad.
La metodologa corresponde al modelo hipottico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas.
1.3.
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Existen dos paradigmas investigativos: Cuantitativo y Cualitativo y dentro las
principales diferencias entre los dos paradigmas:
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
Conceptos Claves:
Conceptos Claves:
las variables: cuantitativas y cualitativas.

La
confiabilidad:
consistencia
y
estabilidad.
la validez: libre de distorsiones.
hiptesis: formulacin a ser probada.
grado de significacin estadstica: nivel
de aceptacin o rechazo y margen de
error aceptado.
el significado: interpretacin de la realidad.

contexto: la visa social, cultural, histrica,
fsica del actor.
perspectiva logstica: concepcin del
escenario, los participantes y las actividades
como un todo.
cultura: qu hace, sabe, construye y utiliza
el actor.
El Proceso
El Proceso
el proceso sigue un patrn lineal.
La Estrategia
La Estrategia
la estrategia de investigacin es
preferentemente deductiva.
mtodo
objetivo basado en lo observable.
El Escenario
se consideran las creencias y las

opiniones de quienes participan.
El Escenario
en el escenario de las investigaciones se

pretende aislar y controlar situaciones,
abstrayendo una serie de variables.
Credibilidad De Loshallazgos
el escenario se define sin modificaciones,

se estudia el fenmeno tal como se
desarroll en su ambiente natural.
Credibilidad De Los Hallazgos
Se enfatiza la validez, la confiabilidad y

objetividad. Es decir la repetibilidad del
fenmeno
hasta
encontrar
su
generalizacin cuando es posible.
1.4.
el proceso sigue un patrn cclico.
Se enfatiza la transferibilidad, dependencia,

confirmabilidad. Se interpreta en el marco
de la situacin social estudiada.
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El concepto de investigacin cientfica se refiere a la ciencia como proceso. Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicin considerndola como:Un proceso
de produccin de nuevos conocimientos cientficos; Bsqueda de una respuesta
para un problema dado.
Siguiendo a Mario Bunge, enfatizaremos que investigar implica romper con el hbito
mental de conocer ciencia. Con el hbito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia.
La investigacin es una actividad o proceso que tiene caractersticas especficas que
determinan su naturaleza, y estas caractersticas son:
Es emprica en cuanto que los datos se basan en la informacin obtenida en el

proceso de investigacin. Las evidencias derivadas de la investigacin adoptan la
forma de algn tipo de investigacin (cualitativa o cuantitativa).
Estamos hablando de la adopcin de uno de los tipos de paradigmas de

investigacin
Debe ser vlida y est se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad de

los resultados (validez interna) y la generalizacin de sus conclusiones (validez
externa).
Debe ser fiable, es decir, es consistente y posibilita la replicabilidad de los

mtodos, condiciones y resultados del trabajo.
Debe ser sistemtica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientfica, los cuales son:
a.
Identificacin del problema y del conocimiento relacionado con el mismo.
b.
La recopilacin de la informacin bibliogrfica realizada por otros

investigadores y / o estudiosos, respecto del problema.
c.
La recogida de datos respecto a la aplicacin de la investigacin en s.
d.
El anlisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacin obtenida
con las teoras o enfoques tericos utilizados.
e.
El arribo de conclusiones y su generalizacin.
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una investigacin

cientfica, stos son:
a. Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de estudio.
b. Los resultados de una investigacin pueden servir de base a otros estudios.
c. Los resultados de una buena investigacin pueden generalizarse a situaciones
similares a la del estudio.
d. Se basa en algn razonamiento lgico y est relacionado con una teora.
e. Posibilidad de realizarse, por lo tanto no se puede pensar en problemas ambiguos
que dificulten el sustento terico.
Por tanto, deducimos el concepto de investigacin cientfica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientfico acerca de la estructura, las
transformaciones y los cambios de la realidad, que se logra mediante la aplicacin
de un cuerpo terico y utilizando estrategias (mtodos y tcnicas).
Proceso de una investigacin
REA TEMTICA
FORMULACIN
DEL PROBLEMA
FORMULACIN DEL
MARCO TERICO
OPERACIONALIZACIN
(INDICADORES)
8
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE
DATOS
DELIMITACIN
DEL PROBLEMA
RESPUESTA
DISEO ESPECIFICO
SNTESIS Y
CONCLUSIONES
12
1.5.
ANLISIS DE LOS
DATOS
Dr. D. Riveros A.
11
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE DATOS
PROCESAMIENTO
DE DATOS
10
DATOS
25
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

1.5.1.
PLANEAMIENTO:
a. Bsqueda y seleccin del tema a investigar.
b. Planteamiento del problema de investigacin
c. Fundamentacin del estudio (Por qu se va a investigar?)
d. Se establece la metodologa (Cmo se va hacer?)
8
e.
f.
g.
h.
i.
Determinacin del mbito de estudio.

Establecimiento del cronograma de actividades (Cundo se va hacer?)
Asignacin y distribucin de recursos (Con qu y cunto?)
Determinacin del costo de la investigacin o presupuesto.
Redaccin y presentacin del proyecto de investigacin.
1.5.2 ORGANIZACIN:
Responsable.
Equipo tcnico.
Asesoramiento.
Ambientes fsicos.
Manual de organizacin y funciones.
Asignacin y distribucin de recursos materiales y financieros.
Preparacin del material e instrumentos que se utilizan.
Coordinacin con personas e instituciones que participan.
1.5.3 EJECUCIN:
Aplicacin de los instrumentos de investigacin
Procesamiento de los datos recopilados y el anlisis, interpretacin y discusin.
Preparacin del esquema preliminar del informe de investigacin.
1.5.4 EVALUACIN:
Recojo de informacin de todo el proceso, controlando y evaluando sus
resultados: metodologa, inversin tiempo, recoleccin de daros, etc.
1.5.5 COMUNICACIN:
Elaboracin y redaccin del informe final de investigacin y difusin de de
resultados.
1.6.
POR QU Y PARA QU INVESTIGAMOS?

La investigacin tuvo su origen en la curiosidad del ser humano, en su deseo de
conocer cmo y por qu son las cosas y cules son sus razones y motivos; a la vez
responder a la necesidad de mejorar sus condiciones generales de vida. Desde luego
esto implica la existencia de un problema susceptible de ser estudiado.
La investigacin educacional es el proceso de aplicacin de la teora, mtodos y
tcnicas a situaciones y problemas concretos en el rea de la realidad educativa para
buscar, indagaren ellas y obtener nuevos conocimientos que posibiliten la mejora de
la calidad de la educacin.
Se debe realizar investigaciones porque:
a) Se centra en teoras que sustenta el planteamiento y el marco terico de la
investigacin, por lo tanto hay que erradicar el concepto que se trata
nicamente del planteamiento del
problema y l de la formulacin de
objetivos e hiptesis nicamente.
b) Su pretensin se basa en averiguar la verdad y someterla a contrastacin
emprica.
c)
1.7
Bsqueda sistemticamente descubrir sus errores y deficiencias en razn que

sus resultados son construcciones de la realidad.
CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Cuando hablamos de la investigacin educacional estamos en el campo de la
investigacin social y dejamos con ustedes la tipologa de la investigacin social que
aborda Sierra R. (1995, p. 32), quien manifiesta que los tipos de investigacin social
9
son distintos segn se atiende a los siguientes aspectos de la investigacin social y

estos son:
a. Por su finalidad:
1. Bsica porque es el fundamento de otra investigacin.
2. Aplicada busca mejorar la sociedad y sus problemas.
b. Por su alcance temporal:
b.1 Seccional o sincrnica, cuando se refiere a un momento especfico o a un
tiempo nico. Estos Estudios pueden ser tambin:
b.1.1 Retrospectivos cuando el estudio se refiere al pasado.
b.1.2 Prospectivos cuando el estudio se refiere al presente o al futuro
b.2 Longitudinal o diacrnica, cuando puede extender su anlisis a una sucesin
de
momentos temporales. Estos estudios pueden ser:
b.3 Por su profundidad:
b.3.1 Descriptivas, aquellas que describen un problema, miden variables.
b.3.2 Explicativas, aquellas estudian las relaciones de influencias entre variables.
c. Por su amplitud:
c.1 Microsociolgicas son las que hacen referencia al estudio de variables y sus
relaciones
en grupos pequeos y medianos.
c.2 Macrosociolgicas abordan el estudio de las variables respecto de grandes
grupos o
sociedades humanas.
c. Por sus fuentes :
c.1 Primarias son aquellas que tratan sobre hechos de primera mano, recogidos
para la investigacin.
c.2 Secundarias son las que operan con datos recogidos por otras personas y para
otros
fines diferentes.
c.3 Mixtas, aplican a la vez datos primarios y secundarios.
d. Por su carcter:
a. Cuantitativas es el que centra de manera predominante la investigacin social
en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
sociales. Defendido por Durkheim (considerar a los hechos sociales como cosas).
b. Cualitativas es el que se orienta a descubrir el sentido y el significado de las
acciones sociales (Weber).
e. Por su naturaleza:
e.1 Empricas, trabajan con hechos de experiencia directa o manipulada.
e.2 Experimentales, que se apoyan en la observacin de fenmenos provocados o
manipulados en laboratorios o ambientes artificiales.
e.3Documentales, que tienen como objetivo directo la observacin d fuentes
documentales.
e.4 Encuestas, en la que los datos manejados proceden de las manifestaciones
verbales o escritas de los sujetos observados.
e.5Doctrinales o filosficos, que tratan cuestiones puramente tericas o de
naturaleza supra emprica.
10
f. Por el objeto social:

f.1 Referidas a la disciplina social: Sociologa, psicologa social, Antropologa social,
Ecologa social, etc.
f.2Referidas a las instituciones que estudien: familia, empresa, el derecho, poltica,
religin, educacin, etc.
f.3 Referidos a los sectores sociales a que correspondan: sobre sector rural, el
urbano, la estructura social, la cultura y sus manifestaciones, los problemas
sociales.
g. Segn el marco en que tiene lugar:
g.1 De Campo, observan al grupo o fenmeno estudiado en su ambiente natural.
g.2 De Laboratorio, realizan el estudio en un ambiente artificial.
i. Por los tipos de estudios a que dan lugar:
i.1 Estudios pilotos, investigaciones preliminares que preceden a las encuestas
sociales con la finalidad de perfeccionar y probar las tcnicas empleadas.
i.2 Investigaciones evaluativos, que tiene por objeto apreciar y enjuiciar el diseo,
ejecucin, efectos, utilidad y el grado que alcanzan los objetivos pretendidos, los
programas, etc., llevados a la accin, con el fin de corregir las deficiencias que
pudieran existir e introducir los reajustes necesario.
i.3 Los informes sociales que se distinguen de las monografas por su mayor
amplitud, en vez de restringirse a un solo aspecto social o sector, son estudios
detallados de todos los aspectos de una comunidad.
i.4 El mtodo de casos, tiene por objeto recoger los datos que describen el proceso
vital de una persona, una familia, una institucin e incluso una nacin,
utilizando frecuentemente documentos personales. Son estudios concretos,
sobre un caso determinado, que se estudia en profundidad y en sus diversos
aspectos.
i.5 Las encuestas son investigaciones que se extienden a amplios sectores de la
poblacin y pretenden obtener informacin sobre mltiples temas. Se
diferencian de los informes sociales en que slo utilizan tcnicas de observacin
basadas en los distintos tipos de cuestionarios, y no toda clase de tcnicas,
como los informes.
i.6 Los sondeos de opinin se pueden considerar como un tipo especial de
encuesta, caracterizado porque el mbito de los temas sobre los que pretenden
obtener informacin, suelen ser mucho ms reducidos y concretos que las
encuestas.
i.7 Estudios de replicacin son los que se realizan para repetir investigaciones ya
realizadas.
11
Clasificacin de la
investigacin
Sierra Bravo, R, (1995) y (2002)
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Por su finalidad: bsica y aplicada

Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
Por su amplitud: macro y micro educativa.
Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
Por su carcter en la medida: cuantitativo y cualitativo
Por su naturaleza: documentales, empricas,
experimentales y doctrinales.
5.7. Segn el marco en que tiene lugar: de campo y de
laboratorio
5.8. Por su profundidad: exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa.
5.9. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografas,
informes, de caso, sondeos, encuestas y de replicacin
5.10. Segn el objeto estudiado: disciplinar, estudios
sociales y sectores sociales.
Salkind (1998, p. 10), expone acerca de los diferentes tipos de investigacin, que a
continuacin se detalla.
a. Investigacin No Experimental
sta incluye diversos mtodos que describen relaciones entre variables. La
distincin entre mtodos no experimentales y los dems es que
no
experimentales no establecen, ni pueden probar, relaciones causales entre
variables. Entre los mtodos de investigacin no experimentales menciona a:
Investigacin Descriptiva. Resea Las caractersticas de un fenmeno existente.

Ejemplo: los censos, las entrevistas o encuestas que evalen una determinada
realidad. Ejemplo Investigar la realidad socioeconmica del Distrito de
Huancavelica, Huancayo etc.
Investigacin Correlacional, es la que proporciona indicios de la relacin que

podra existir entre dos o ms cosas, o que tambin uno o ms datos podran
predecir un resultado especfico. Este tipo de investigacin utiliza un ndice
numrico llamado coeficiente de correlacin. Examina la relacin entre variables,
pero no implica que una sea la causa de otra.
La investigacin de tipo histrica y que algunos estudiosos la llaman histografa,
pues sta es diferente de las investigaciones descriptivas o por lo menos
presenta connotaciones especiales, este tipo de investigacin es vista con cierto
recelo por algunos estudiosos de la investigacin, pero lo cierto es que no
podemos ni debemos restarle su gran importancia en el conocimiento
exhaustivo y riguroso del pasado. El investigador en este tipo de estudio rene
y analiza los datos como en cualquier ciencia social, se reafirma su papel de
ciencia humanstica al proceder al anlisis del desempeo de los individuos en
las diferentes instituciones que les toco permanecer o transitar.
Se convierte en estudios que permiten entender los fenmenos sociales
entendiendo el contexto dentro del cual tuvieron lugar dichos avances.
Por ejemplo entender los movimientos campesinos en pos de sus
reivindicaciones agrarias proporciona ideas que ayudan a entender y apreciar
mejor el fenmeno social de tales movimientos.
b. Investigacin Experimental
Que es la nica forma de establecer una verdadera relacin de causa y efecto en
cualquier estudio, para ello asla y elimina todos los factores que podran ser la
causa de un resultado en particular y probar tan slo lo que se quiere medir
directamente.
En esta dimensin tambin habla de la investigacin cuasi experimental que es
aquella en que el investigador no tiene control total sobre el criterio empleado
12
para asignar participantes a grupos.

1.8.
NIVELES DE INVESTIGACIN
a) Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se
desea alcanzar.
- La investigacin exploratoria: es considerada como el primer acercamiento
cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an
determinantes;
- La Investigacin Descriptiva: se efecta cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad;
- La investigacin correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el
grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
- Investigacin explicativa: es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Existen diseos experimentales y NO experimentales.
* Diseos cuasiexperimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los
sujetos de los grupos de investigacin que recibirn tratamiento experimental;
* Diseos experimentales: se aplican experimentos "puros", entendiendo por tales
los que renen tres requisitos fundamentales:
1) Manipulacin de una o ms variables independientes;
2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente; y
3) Validacin interna de la situacin experimental.
13
OBJETIVO ESPECFICO
Definir la ciencia y efectuar su clasificacin
CAPTULO II
2.
CIENCIA
2.1. FILOSOFA DE LA CIENCIA; EPISTEMOLOGA Y SU METODOLOGA.
En el caso del libro de Klimosky el trmino epistemologa fue empleado en un
sentido ms restringido, referido exclusivamente a los problemas del conocimiento
cientfico, tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que
llevan a su obtencin, y a los criterios con los cuales se lo justifica o invalida; la
Epistemologa sera entonces el estudio de las condiciones de produccin y validacin
del conocimiento cientfico.
Por qu debemos creer en aquellas cosas que afirman los cientficos?
El epistemlogo se formula esa pregunta para comprender y analizar la significacin
cultural de la ciencia en la actualidad.
No acepta sin crtica el conocimiento cientfico sino que lo examina del modo ms
objetivo posible: para l es igualmente de inters una teora nueva, contempornea,
que las teoras tradicionales que en su momento tuvieron gran prestancia.
Se pregunta por su aparicin como fenmeno histrico, social o psicolgico, porque
hay que considerarla como buena o mala, o cules son los criterios para decidir si
una teora es mejor o peor que otra.
La Epistemologa es por ello una actividad critica que se dirige hacia todo el campo
de la ciencia vinculada a la Epistemologa se halla la filosofa de la ciencia, que
algunos autores identifican con aquella. En embargo no es conveniente hacerlo as, de
manera que el trmino filosofa de la ciencia es ms amplio que el trmino
epistemologa, y esta seria tal vez una disciplina independiente de aquella, si bien
las conexiones entre ambas y las presuposiciones epistemolgicas constituyen de por
si asuntos del mayor inters filosfico. Una tercera palabra que suele compartir un
mismo discurso con el trmino epistemologa es metodologa.
En general, y a diferencia de lo que sucede con el epistemlogo; el metodlogo no
pone en tela de juicios el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad
cientfica. Su problema es la bsqueda de estrategias para incrementar el
conocimiento
2.2.
CONCEPTUALIZACIN DE LA CIENCIA
Jos Mart menciona que la ciencia est en conocer la oportunidad y aprovecharla: es
hacer lo que conviene a nuestro pueblo, con sacrificio de nuestras personas y no
hacer lo que conviene a nuestras personas con sacrificio de nuestro pueblo.
Sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que est
histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene por base la prctica
histrico-social de la humanidad.
Etimolgicamente la palabra ciencia deriva del vocablo latino scientia que significa
saber o conocimiento. Pero en realidad a esta definicin etimolgica es necesario
aclarar que no todo conocimiento puede ser denominado ciencia, sino aquel que
cumple ciertos criterios establecidos por el trabajo cientfico.
En sentido general la ciencia se define como un conjunto de conocimientos objetivos
metodolgicamente verificados y sistemticamente ordenados que describen, explican
y predicen los principios y leyes que rigen el mudo material y social. Por ello, la
14
ciencia es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento.
En sentido estricto, se define a la ciencia como el conjunto de conocimientos
obtenidos a partir de las realidades observables, objetivas y objetivables por la
experiencia mediante la aplicacin del mtodo cientfico. En consecuencia la ciencia es
un conjunto de conocimientos obtenidos por la aplicacin del mtodo cientfico y,
por lo tanto, es el resultado de este mtodo.
CIENCIA
conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables,
obtenidos metdicamente, sistematizados y
verificables que
hacen
referencia
a
objetos
de
una
misma
naturaleza
.
(EZEQUIEL ANDER-EGG)
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA CIENCIA

a) Contenido:
Cuerpo
de
conocimientos
sobre
la
realidad, en forma de conceptos y enunciados,
interrelacionados entre s y sistematizados que dan
lugar a la teora.
b)Objeto de estudio: Puede ser la naturaleza, sociedad
o pensamiento. Es decir, es el campo de actuacin
propio (realidad observable).
c) Mtodo: Conjunto de procedimientos y operaciones
lgicas para abordar los problemas correspondientes
al objeto de estudio.
Kedrov y Spirkin, sostienen que:

La ciencia es un importantsimo elemento de la cultura espiritual, la forma superior
de los conocimientos humanos; es un sistema de conocimientos de desarrollo, los
cuales se obtienen mediante los correspondientes mtodos cognoscitivos y se reflejan
en conceptos exactos, cuya variedad se comprueba y demuestra a travs de a prctica
social. La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del
mudo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana
histricamente establecida, produccin espiritual, cuyo contenido y resultado es la
reunin de hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teoras
elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamente, as como de procedimientos
y mtodos de investigacin.
2.3.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
Los tratadistas sobre la funcin de la ciencia consideran que sta tiene
fundamentalmente cuatro objetivos: describir, explicar, predecir y actuar para
transformar la realidad estudiada.
a. Describir. Es el primer objetivo de la ciencia que consiste en saber cmo es la
realidad, qu elementos la conforman y cules son sus caractersticas.
b. Explicar. Es el segundo objetivo de la ciencia, se sustenta en el cmo es la
realidad para luego establecer cmo se relacionan los aspectos, variable o
elementos de la realidad, es decir, por qu es como es la realidad.
c. Predecir. Este objetivo se cumple en base al logro de los dos anteriores, y se
orienta a prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la realidad
objeto de estudio de la ciencia.
d. Actuar o aplicar. Es el objetivo final de la ciencia actual. Para llegar a ste se ha
recorrido el siguiente camino: del conocimiento del cmo y del porqu de los
hechos, fenmenos o sucesos de la realidad, se llega a prever tales
15
acontecimientos, y luego surge la posibilidad de actuar para transformar la

realidad e influir en ella de acuerdo a las necesidades y fines de la existencia del
hombre y de la sociedad.
FINALIDAD DE LA
CIENCIA
CONOCER LA REALIDAD
TRANSFORMAR
Describir
Explicar
Predecir
CIENCIA
A
LA REALIDAD
PUR
CIENCIA
APLICAD
A
INTERRELACIONES
La ciencia es la dimensin de este ltimo objetivo se convierte en un poder inmenso
en manos del hombre, pero tambin constituye una amenaza cuando la manipulacin
de la realidad y la aplicacin de los conocimientos no estn al servicio del hombre
sino de intereses de grupos con fines de denominacin o destruccin. Sobre este
peligro adverta B. Russel, cuando sostena que para que la civilizacin cientfica sea
una buena civilizacin es necesario que el aumento de conocimientos vaya
acompaado de sabidura. Entendiendo por sta, una concepcin justa de los fines
de la vida.
2.4.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
a. Racionalidad: La ciencia y el conocimiento cientfico son racionales, apelan a la
razn y est constituido por conceptos, proposiciones y raciocinios combinados y
ordenados de acuerdo a reglas y normas lgicas.
b. Objetividad: El conocimiento cientfico procura ser independiente de los gustos,
prejuicios y pasiones del investigador, que existen pruebas obtenidas de los
hechos por observacin y experimentacin para cada aserto cientfico, y stos
pueden ser corroborados o verificados por otros investigadores.
c. Generalidad: Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y
busca sus cualidades esenciales y sus relaciones constantes con el fin de
generalizar, la ciencia no ignora en ningn momento la cosa individual o el
hecho irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado, por lo tanto la ciencia no se
sirve de datos empricos que son aislados o singulares sino que los convierte en
estructuras tericas.
d. Sistematizacin: La ciencia no es un conjunto de informaciones sin conexin,
sino es un sistema de ideas interconectadas y lgicas, y todo sistema de ideas es
un conjunto bsico de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a
determinada clase de hecho.
e. Anlisis
El anlisis, tanto en los problemas como en las cosas, no es tanto un objetivo
como una herramienta para construir sntesis tericas.
16
La investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su

mecanismo interno responsable de los fenmenos observados, pero esta
descomposicin del mecanismo no concluye ah, sino que se realiza un examen
y anlisis de todas sus partes interconectadas.
La ciencia no es que ignore la sntesis, lo que s rechaza es la pretensin de
que la sntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y previo anlisis de sus
componentes
f.
Claridad y Precisin.
Los problemas se formulan de manera clara y su dificultad est en determinar
cules son los problemas.
La ciencia parte de nociones que aparecen claras en principio, luego las

complica, las purifica y eventualmente las rechaza.
La ciencia define la mayora de sus conceptos unos en trminos no definidos o

primitivos y otros de manera implcita, las definiciones son convencionales
pero, se las elige caprichosamente.
La ciencia obtiene claridad y precisin, segn Mario Bunge, de las siguientes

maneras:
Los problemas se formulan de manera clara.

La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica,
y eventualmente las rechaza.
La ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en trminos de conceptos
no definidos o primitivos, y los otros de manera explcita.
La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos y a stos smbolos les
atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin.
La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos.
g. Carcter Acumulativo
La ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisin y
aplicacin de los ya existentes.
No es caracterstica de la ciencia empezar cada vez de cero.
Si se considera que una teora es obsoleta o inadecuada, hay que presenta
pruebas empricas para reemplazarlas por otra nueva.
Todo eso significa tambin que no se puede ignorar el trabajo de anteriores
investigadores y pensadores.
h. Verificabilidad y Empiricidad
a. El conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de
comprobacin, de constatacin con la realidad.
b. La empiricidad se refiere a que el conocimiento cientfico proviene de la
experiencia y de la observacin de hechos, de aquello que es perceptible por
nuestros sentidos.
c. Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad; el conocimiento
cientfico tiene que ser veraz, no debe admitir el engao, la falsedad
intencionada.
d. Y aparte de ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdad debe
ser el requisito previo de la formacin cientfica.
e. La verdad cientfica no es absoluta, es relativa y es fctica. Esto significa que
17
los enunciados cientficos concuerdan aproximadamente con los hechos

f.
las conclusiones acerca del objeto de estudio se formulan en trminos de

probabilidad, en lugar de certeza absoluta.
g. El conocimiento cientfico es perfectible, la tecnologa proporciona

continuamente nuevos instrumentos que dan mayor precisin a las
observaciones y los clculos, y como consecuencia se modifican las teoras
existentes.
2.5.
ELEMENTOS DE LA CIENCIA
Estn referidos a los aspectos ms generales de la ciencia, son los siguientes:
a) Objeto de estudio. Lo constituye el campo de actuacin propio de cada ciencia
particular. Por ejemplo: la estructura social, as como el desarrollo e interaccin
de los grupos y organizaciones en el seno de la sociedad, es el objeto de estudio
de la Sociologa.
b) Contenido. Es el cuerpo de conocimientos sobre la realidad, expresados en forma
de trminos, proposiciones y enunciados, formulados en lenguajes rigurosos y
apropiados. La ciencia aunque se refiere a la realidad emprica, no est formada
por hechos sino en todo caso por ideas.
c) Mtodo. Es el conjunto de procedimientos y operaciones lgicas que usa la
ciencia para abordar los problemas que corresponden a su objeto y campo de
estudio.
2.6.
CLASES DE CIENCIAS DE ACUERDO AL OBJETO DE ESTUDIO

a)
Ciencias formales o abstractas

Son aquellas que no toman como referencia los fenmenos concretos y reales, y
ms bien tratan de entidades abstractas y simblicas y operan mediante reglas
prefijadas, por tanto sus principios cientficos y sus operaciones deductivas se
presentan de manera simblica. Son ciencias formales la Matemtica y la Lgica.
Tambin llamadas ciencias reales, son aquellas que se refieren a los objetos y
fenmenos de la realidad por tanto se basan en la experiencia sensorial concreta.
b) Ciencias fcticas o factuales

Las ciencias fcticas se dividen en:
a) Ciencias Naturales: Ciencias naturales: la fsica, la qumica, la geologa, la
biologa.
Son ciencias sociales:La sociologa la antropologa, la arqueologa, la historia,
la economa, la educacin, etc.
18
OBJETIVO ESPECFICO
Define la Teora del conocimiento
CAPTULO III
3.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
LA GNOSEOLOGA O TEORA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
La gnoseologa es el estudio crtico del problema del conocimiento humano (= teora del
conocimiento).
Teora del conocimiento y conocimiento no pueden confundirse. Este es el hecho estudiado;
aquella es la ciencia que estudia.
Entre teora del conocimiento y el conocimiento existe la misma relacin que entre la
Zoologa y los animales, es decir la relacin que existe entre cualquier ciencia y su objeto.
3.1.
CONCEPTUALIZACIN DEL CONOCIMIENTO

a) Conocer
Es una relacin que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto conocido;
en el proceso de conocer el sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido.
Conocer parece ser una experiencia que consiste en aprehender la manera de ser
de un objeto, esto es aprehender ciertas propiedades que lo definen y tipifican.
Conocer es una experiencia mediante la cual captamos y aprehendemos algo.
b) Implicanciadel conocimiento
Con el trmino conocimiento nos referimos a dos clases de conocimientos que
difieren entre s. El primero es el que consideramos a veces, como conocimientos
de contenidos, saber qu. El conocimiento de que esta pizarra que tenemos en
frente es verde o el conocimiento de que la tierra es una esfera, son ejemplos de
saber qu. Las leyes cientficas lo mismo que las teoras que apoyan una infinidad
de hechos, son tambin esta clase de conocimiento.
El conocimiento siempre implica una dualidad de realidades: de un lado, el sujeto
cognoscente, y del otro el objeto conocido.
El objeto conocido puede a veces ser parte del sujeto que conoce. Se puede
conocer a s mismo, se puede conocer y pensar en sus pensamientos. El
conocimiento es pensamiento intelectual, y mediante l, el hombre penetra en las
diversas reas de la realidad para tomar posicin de ella.
Ahora bien, la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su
constitucin. As a partir de un ente, de un hecho o fenmeno aislado se puede
ascender hasta situarla dentro de un contexto ms complejo; ver su significado, su
funcin, su naturaleza , su origen, su finalidad, su subordinacin a otros entes; es
decir, su estructura fundamental.
Esta complejidad de lo real, objeto de conocimiento, dictar necesariamente
formas diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente.
Estas formas darn los diversos niveles del conocimiento segn el grado de
penetracin del conocimiento y consiguiente posicin ms o menos eficaz de la
realidad, tomando en cuenta el rea o estructura considerada por el hombre.
3.2.
FORMACIN DEL CONOCIMIENTO

La respuesta depende de la perspectiva desde donde se aborda. Una ser la respuesta
del filsofo (epistemlogo), varias las del psiclogo(segn el modelo que asuma) y
otras las del pedagogo.
19
Exponemos los planteamientos del psic. Kolb desde la perspectiva pedaggica, y l

asume como eje las experiencias, que pueden ser sensoriales o preceptales (cuando
se originan en los objetos concretos que rodean al hombre), y vivnciales (si son
producto de la percepcin subjetiva del sujeto con respecto a una situacin vivida
racionales(si es producto del razonamiento del sujeto.
Ya que estamos en el campo de la investigacin educacional nos interesa conocer la
formacin del conocimiento en el sujeto desde el aprendizaje, el cual se da en cuatro
momentos segn Kolb.
Observacin
Reflexin
Formacinde conceptos Deducciones
1. El inicio se da a partir de la experiencia inmediata y concreta:

-Perceptual
- Vivencial
- Racional.
2. Desarrollo de la observacin y reflexin, acerca de los hechos que ocurren, como
resultado de la experiencia concreta.
3. A partir de la observacin y reflexin, se forman los conceptos, abstracciones y
generalizaciones.
4. Finalmente, se da el establecimiento de las deducciones, que pueden ser puestas a
prueba en nuevas situaciones de experiencias concretas, con lo cual se puede
continuar con el
proceso de formacin de nuevos conocimientos.
3.3
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Viene del latn cognoscere que significa conocer. Es el resultado de la accin de
conocer, supone un proceso mental mediante el cual el ser humano logra aprehender,
reflejar o modelar la realidad, es decir conocer objetos y fenmenos de la realidad.Es
la abstraccin de la realidad, definida en conceptos y que constituye en esencia la
asimilacin espiritual de experiencias a lo largo de la historia de las culturas.
Es
el proceso en virtud del cual la realidad se refleja y se reproduce en el pensamiento
humano.
OBJETO : Todo lo que se halla en relacin objetiva al hombre.
OBJETIVO: Materia en sus diversos niveles de evolucin, en sus manifestaciones
concretas, en sus relaciones e interrelaciones.
3.4
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

a. Es cierto. Porque sabe explicar los motivos de la certeza del ser, lo que no sucede
con el conocimiento emprico.
b. Es general. Conoce realmente lo que tiene de universal y real, de vlido el objeto
de conocimiento y que le es pertinente a la misma especie.
c. Es metdico, sistemtico.
d. Es objetivo, desinteresado y de espritu crtico.
3.5
NIVELES DEL CONOCIMIENTO
a.Conocimiento Emprico
Es el conocimiento popular a veces llamado vulgar, es asistemtico, a metdico, el
hombre comn tiene o forma un conocimiento acerca del mundo, en el cual est
inserto, y del conjunto de hombres con los cuales convive; prev el futuro, tiene
conocimiento de s mismo, de sus ideas, tendencias y sentimientos y mediante el
lenguaje trasmite conocimientos de una persona a otra, de una generacin a otra. A
travs del conocimiento emprico, el hombre comn conoce los hechos y su orden
aparente.
20
b.Conocimiento Cientfico
Va ms all del conocimiento emprico, por medio de l se conoce las causas y leyes
que rigen los fenmenos. Es sistemtico, metdico, general; por su intermedio se
conoce de manera absoluta (Aristteles). Cuando se conoce cules son las causas
por las que se produce un fenmeno y el motivo por el cual no puede ser de otro
modo; esto es saber por demostracin; por eso la ciencia se reduce a la
demostracin.
Una modalidad del conocimiento cientfico es el conocimiento Filosfico, donde el
objeto de la filosofa est constituido por la realidad inmediata, no perceptible por
los sentidos, los cuales por ser de orden suprasensible, traspasa la experiencia
(mtodo racional).
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES SISTEMTICO
Esta conexin entra las

ideas pueden clasificarse
de orgnica, en el sentido
de que la sustitucin de
cualquiera de las hiptesis
bsicas
produce
un
cambio
radical
en
la
teora o grupo d teoras
EL TRINOMIO: VERDAD EVIDENCIA CERTEZA.

El problema del conocimiento es en gran parte enigmtico. El hombre es consciente
de su limitacin y de que la realidad que pretende conocer y dominar es mltiple y
compleja. Puede entonces el hombre conocer la verdad o qu es la verdad?
El problema de la verdad radica en la finitud del hombre, de un lado, y en la
complejidad y ocultamiento del ser de la realidad, del otro. El ser de las cosas y
objetos que el hombre pretende conocer, se oculta y se manifiesta bajo mltiples
formas y lo que se demuestra es un determinado momento, no es ciertamente la
totalidad del objeto, de la realidad investigada. El hombre al entrar en contacto con
ese objeto o fenmeno se apodera de l, lo que se representa de l.
La verdad.- Es el encuentro del hombre con el develamiento, y con la manifestacin
del ser, que se vuelve visible a la percepcin, comprensin e inteligencia del hombre.
La evidencia.- Es la manifestacin clara, transparente, desocultamiento y develamiento
del ser, y este es el criterio de la verdad.
La certeza.- Es el estado de espritu (consciente) que consiste en la adhesin firme a
una verdad, sin temor de engao. Este estado de conciencia se fundamenta en la
evidencia, en el develamiento del ser.
Relacionando el trinomio se puede concluir diciendo que, habiendo evidencia, esto es,
si el objeto se devela o se manifiesta con suficiente claridad, se puede afirmar con
certeza, esto es, sin temor de engao, una verdad.
Con el panorama planteado podemos conceptuar acerca del conocimiento y tomando
la informacin de Rosental dice es un proceso en virtud del cual la realidad se refleja
y reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso est condicionado por las
leyes del desarrollo social y se halla indisolublemente unido a la actividad prctica. El
fin del conocimiento estriba en alcanzar la realidad objetiva. En el proceso del
conocimiento, el hombre adquiere saber, conceptos acerca de los fenmenos reales,
toma conciencia del mundo circundante. Estos conocimientos se utilizan en la
actividad prctica para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a las
necesidades de las personas. El conocimiento y la transformacin prctica de la
21
naturaleza y de la sociedad, son dos facetas de un mismo proceso histrico que se

condicionan y se permiten recprocamente.
Por lo que podemos decir, que la persona se forma ideas y desarrolla pensamientos
sobre la realidad y en esa medida desarrolla conocimientos de dicha realidad.
Lenin, escribi De la contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ste a la
prctica, tal es la va dialctica del conocimiento de la verdad, el conocimiento de la
realidad objetiva.
3.6
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Conocer y diferenciar los componentes del conocimiento cientfico facilita la
comprensin ydesarrollo de la Metodologa de la Investigacin y las etapas de la
Investigacin Cientfica.
Los elementos o componentes del conocimiento cientfico son: los hechos. Las
hiptesis, las leyes y las teoras. Estos elementos son diferenciables entre s y poseen
contenido y funciones propias en el proceso del conocimiento. No obstante, debe
pensarse que la divisin y el ordenamiento de estos componentes responden
simplemente a un esquema didctico, ya que en el proceso cognoscitivo real, la
acumulacin del material emprico (hechos), transcurren simultneamente con la
formulacin de hiptesis y stas, a su vez, estn sometidas a permanente
comparacin con los hechos.
a. Los hechos
El concepto central e inicial del conocimiento cientfico es el hecho cientfico, el
hecho es el dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida al
conocimiento cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar teoras
cientficas.
Como datos objetivos y reales, independientes de la conciencia de los hombres, los
hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados por
constatacin. Los hechos deber ser autnticos e irrefutables, si hay duda de su
autenticidad no se podra construir ninguna teora cientfica, como tampoco se
puede sistematizar los conocimientos.
Los hechos tienen que ser invariables en relacin con las diversas hiptesis y
teoras que se formulan para explicarlas.Todo fenmeno de la realidad, para que
alcance significacin cientfica, para que se constituya en un hecho cientfico tiene
que vincularse necesariamente a una teora que lo explique e incluya en un cuerpo
de conocimiento.
El hecho existe y se encuentra a disposicin del investigador lograr su propia
explicacin, por lo que la realidad est llena de hechos que slo han sido
observados como parte del mundo material, carentes de significacin para la
ciencia.
La labor del investigador es buscar constantemente hechos que permitan
comprobar las hiptesis y enriquecer las teoras existentes ya sea en el campo de
las ciencias naturales como en el contexto cognoscitivo de las ciencias sociales.
b. La hiptesis
La hiptesis constituye una formulacin cientficamente fundamental dirigida a
explicar previamente una situacin problemtica, toda hiptesis se formula sobre
la base de determinados hechos, o conocimientos existentes. Hay diferencias entre
las hiptesis y los hechos que le dan origen. Los hechos se caracterizan por ser
observables, en tanto que las hiptesis se refieren a hechos, propiedades o
caractersticas que hasta ese momento no haban sido observados o que no son
observables.
22
Las hiptesis cumplen un papel rector o regulador en el proceso de obtencin del

conocimiento, ya que son respuestas anticipadas a los problemas del conocimiento
que una vez formulados guan al cientfico por medio de su comprobacin,
evaluar la veracidad o falsedad por medio de los mtodos de investigacin de que
dispone.
La principal funcin de las hiptesis en el conocimiento cientfico es ampliar y
generalizar los conocimientos.
c. Las leyes
El conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento permite
a los hombres actuar sobre las circunstancias, prever los acontecimientos y utilizar
las fuerzas y los fenmenos en el beneficio del progreso social.
El descubrimiento y formulacin de las leyes que revelan los nexos esenciales entre
los objetos y fenmenos de la realidad es, precisamente, el objetivo fundamental
del conocimiento cientfico.
Las leyes autnticamente cientficas o tericas, se refieren a los objetos no
observados. Contiene conceptos que no pueden ser obtenidos directamente de la
experiencia, ni ser comprobados por ella. Por eso es que el descubrimiento de
estas leyes est indiscutiblemente unido a la utilizacin de hiptesis.
La ley cientfica puede definirse como una hiptesis bien comprobada que toda
alcanza el grado de regularidad al cumplir determinadas exigencias. Como no toda
suposicin adquiere carcter de hiptesis se eleva al rango de ley.
Para que una HIPTESIS pueda considerarse una LEY, debe cumplir las siguientes
exigencias:
a) Debe estar bien confirmada por los hechos y la experiencia, de modo que alta
probabilidad de ocurrencia la convierta en una verdad autntica.
b) Debe asumir la forma de proposicin universal de manera que abarque a gran
cantidad de hechos de la realidad.
c) Debe tener la posibilidad de ser incluida en una determinada teora cientfica.
Si la hiptesis no se inserta dentro de un cuerpo de conocimiento que le sirva
de base, resultara imposible comprobar la autenticidad de la ley y de su
accin.
d. La teora
La Teora desempea el papel unificador de los distintos elementos del
conocimiento cientfico en un todo nico.
La teora es la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis,
generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada
regin de procesos y fenmenos de la realidad material.
La teora es un conjunto de conocimientos lgicamente estructurados, vinculados
deductivamente que clasifica y sistematiza los fenmenos por ellas estudiados.
Toda teora cientfica debe reunir los siguientes requisitos:
Debe referirse a una rama precisa de fenmenos que tengan significacin real
para la ciencia.
a) Debe reflejar verdaderamente las propiedades, relaciones y tendencias de
desarrollo de los objetos y fenmenos que abarca.
b) Sus leyes y principios axiomticos deben guardar una relacin de
independencia recproca, es decir, que sus enunciados esenciales no deben
deducirse unos de otros.
23
c) No debe existir contradiccin entre sus elementos componentes.

Mediante las teoras se explican los hechos, se amplan los conocimientos y se
orientan las investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones causales
entre los fenmenos y las leyes de su desarrollo.
La importancia de la teora en la investigacin se debe adems, a que toda
investigacin desde sus primeras etapas se asienta sobre la base de determinada
concepcin terica, la cual orienta y cumple funciones metodolgicas en el
proceso investigativo.
Kerlinger, menciona que, La teora es un conjunto de construcciones hipotticas
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre si, que ofrecen un
punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones existentes
entre variable, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
Siguiendo con M.Bunge, las teoras pueden construirse, remodelarse, reconstruirse
lgicamente, aplicarse, destruirse y olvidarse. La construccin de una teora
cientfica es siempre la edificacin de un sistema ms o menos afinado y
consistente de enunciados que unifica, ampla y profundiza ideas; la construccin
de teoras, no procede en e1 vaco, sino en una matriz preexistente, cuando la
matriz es pobre, los primeros esfuerzos de teorizacin pueden ser muy difciles.
24
OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer los componentes del mtodo cientfico.
CAPTULO IV
4.
MTODO CIENTFICO
4.1. MTODO CIENTFICO
Recurramos a su etimologa: Viene del latn methodus, que alude al modo de hacer
algo con orden, es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas
prefijadas que nos permiten alcanzar un resultado o un objetivo.
En otras palabras es el camino para llegar a un fin o una meta.Es un procedimiento
regular, explcito y repetible para lograr algo, sea material o sea conceptual.
4.2.
Todomtodo puede ser expresado sin dificultad mediante un conjunto de normas

regulativas a las que es mejor denominar reglas.
METODOLOGA DE LA CIENCIA
Es la teora de los procedimientos generales de investigacin que describen las
caractersticas que adopta el proceso general del conocimiento cientfico y las etapas
en que se divide dicho proceso, desde el punto de vista de su produccin y las
condiciones en las cuales debe hacerse. La metodologa hace referencia, entonces, a la
teora de los mtodos empleados en la investigacin cientfica y las tcnicas conexas
con dichos mtodos.
4.3
Se denomina metodologa de la ciencia al estudio del mtodo general de investigacin

cientfica as como de los mtodos o tcnicas particulares de las ciencias particulares.
MTODO CIENTFICO GENERAL
Nos preocuparemos particularmente por el mtodo cientfico como mecanismo que
asegura que el proceso de investigacin se ajusta a una cierta lgica.
En general, el mtodo cientfico es un procedimiento para tratar un problema o un
conjunto de problemas. El mtodo cientfico, como mtodo, es un procedimiento de
actuacin general seguido en el conocimiento cientfico; como todo procedimiento se
concreta en un conjunto de trmites, fases y etapas. Por ello parece que la mejor
manera de expresar en qu consiste, es describir los trmites o actuaciones que
comprende. Es la manera sistematizada especial en que se efectan el pensamiento y
la investigacin de ndole reflexiva.
El mtodo cientfico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad
del mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la teora ya
existente, en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar con
la misma realidad estas soluciones a los problemas, mediante la observacin de los
hechos que ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis.
A travs del mtodo cientfico se genera el conocimiento cientfico, su caracterstica
es su replicabilidad, que est al servicio de la produccin de consenso dentro de la
comunidad cientfica. Es decir, que cualquier otro investigador, cuando analiza el
mismo fenmeno, obtendra los mismos resultados.
Segn Isaac Asinov (1979), el mtodo cientfico, en su versin ideal, consiste en:
1. Detectar la existencia de un problema.
2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.
3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la
observacin simple y experimental.
4. Elaborar una generalizacin que los describa de la manera ms simple posible:
un enunciado breve o una formulacin matemtica. Esto es una hiptesis.
5. Con la hiptesis no se puede predecir los resultados de experimento no
realizados an. Para ver sui la hiptesis es vlida.
25
6. Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede convertirse en

una teora u una ley natural.
Se dice que el mtodo cientfico es tambin un conjunto de reglas que prescriben
cmo asegurar que cualquier proceso de investigacin satisfaga la lgica de la ciencia.
El mtodo cientfico es eminentemente de carcter prctico.
MTODO CIENTFICO DE MARIO BUNGE
a.
Planteamiento del problema:
b.
Construccin del modelo terico:
c.
Deducciones de consecuencias
particulares:
d.
Aplicacin de la prueba:
e. Introduccin de las conclusiones

a la teora:
4.4
Reconocimiento de los hechos

Descubrimiento del problema
Formulacin del problema
Seleccin de los factores pertinentes

Planteamiento de la hiptesis central
Operacionalizacin de los indicadores de
las variables
Bsqueda de soportes racionales

Bsqueda de soportes empricos
Diseo de la prueba
Aplicacin de la prueba
Recopilacin de datos
Inferencia de conclusiones
Confrontacin de las conclusiones con las

predicciones.
Reajuste del modelo
Sugerencias para trabajos posteriores
OTROS MTODOS CIENTFICOS

El mtodo deductivo: consiste en obtener conclusiones generales para explicaciones
particulares. El mtodo se inicia con el anlisis de postulados, teoremas, leyes,
principios, etc., de aplicacin universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares.
El mtodo inductivo: se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten
de hechos particulares aceptados como vlidos, para llegar a conclusiones, cuya
aplicacin sea de carcter general. El mtodo se inicia con un estudio individual de
los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes,
principios o fundamentos de una teora.
El mtodo inductivo-deductivo: es un mtodo de inferencia basado en la lgica y
relacionado con el estudio de hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido
(parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido contrario (va de lo
particular a lo general).
El mtodo hipottico-deductivo: el mtodo consiste en un procedimiento que parte
de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis,
deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos.
El mtodo analtico: este mtodo es un proceso cognoscitivo, que consiste en
descomponer un objeto de estudio separando cada una de sus partes del todo para
estudiarlas en forma individual.
El mtodo sinttico: el mtodo consiste en integrar los componentes dispersos de un
objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.
El mtodo sinttico: el mtodo consiste en integrar los componentes dispersos de un
objeto de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en
forma individual.
El mtodo analtico-sinttico: este mtodo estudia los hechos, partiendo de la
descomposicin del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en
forma individual (anlisis), y luego se integran dichas partespara estudiarlas de
manera holstica e integral (sntesis).
El mtodo histrico- comparativo: es un procedimiento de investigacin y
esclarecimiento de los fenmenos culturales que consiste en establecer la semejanza
de dichos fenmenos, infiriendo una conclusin acerca de su parentesco gentico, es
decir, su origen comn.
26
El mtodo cuantitativo: se fundamenta en la medicin de las caractersticas de los

fenmenos motivos de estudio, lo cual supone derivar de un marco conceptual
pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones
entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este mtodo tiende a generalizar y
normalizar resultados.
El mtodo cualitativo: se orienta a profundizar casos especficos y no a generalizar.
Su preocupacin no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenmeno
social a partir de rasgos determinantes, segn sean percibidos.
Manejar o usar un mtodo significa manejar o usar ciertas reglas para alcanzar un fin
o meta que pueda ser la solucin de un problema de carcter terico o prctico. Las
reglas metdicas no garantizan que necesariamente se alcanzar la meta pero facilitan
ello, como es el caso del mtodo de la investigacin cientfica.
Existe un mtodo cientfico general, que est constituido por un conjunto de reglas
metdicas que regulan el proceso de cualquier investigacin que merezca ser
calificada de cientfica.
4.5
Al mtodo cientfico general se lo considera por aquello que es compartible en la

investigacin cientfica y que ha sido hecho adems explcito mediante reglas.
OBJETIVOS DEL MTODO CIENTFICO
De lo argumentado en las secciones precedentes se deduce claramente que en una
investigacin cientfica concreta es necesario el concurso tanto del mtodo cientfico
general como el mtodo cientfico especfico, pues mientras el primero proporciona el
marco general dentro del cual se desarrollar sus actividades el investigador, el
segundo ofrece las reglas complementarias que este investigador debe observar de
acuerdo a las peculiaridades del sector del conocimiento dentro del cual est
investigando.Usamos la palabra objetivo en el sentido de meta.
4.6
El objetivo del mtodo cientfico general es el permanente incremento de nuestros

conocimientos sobre la realidad, los mismos que son expresados mediante respuestas
genricas a los problemas que la razn humana plantea.
ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO
Los elementos del proceso y que contribuyen a la sistematizacin y verificacin del
conocimiento cientfico, son cinco y que a continuacin detallamos:
a. Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican un hecho o
fenmeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre s forma un sistema
conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el mtodo
cientfico.
4.7
b. Las definiciones y los conceptos estn estrictamente relacionados y de ellos

depende la formulacin de hiptesis. Definir significa observar y lograr
conclusiones sobre hechos y fenmenos explicados a travs de indicadores.
c. Las hiptesis, es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre hechos
o fenmenos, sujeto a verificacin.
d. Las variables son caractersticas o propiedades de un hecho o fenmeno que
puede variar entre elementos, unidades o conjuntos. Las variables en la
investigacin surge de los objetivos y de las hiptesis.
e. Los indicadores son subdimensiones de las variables, que expresan o dimensionan
alguna caracterstica de un conjunto de elementos o poblacin.
REGLAS DEL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico general sera un conjunto de reglas que funciona como criterio
de demarcacin entre la actividad cientfica y la que no lo es. Podra afirmarse en este
sentido que un proceso de investigacin es cientfico si, y solamente si, usa el mtodo
cientfico general.
27
Segn Mario Bunge las reglas antes mencionadas son las siguientes:
Regla 1: Formular el problema con precisin y, al principio, especficamente.
Regla 2: Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algn modo, y no
suposiciones que no comprometan en concreto, ni tampoco ocurrencias sin
fundamento visible.
Regla 3: Someter a la hiptesis a contrastacin dura, no laxa.
Regla 4: No declarar verdadera una hiptesis satisfactoriamente confirmada;
considerada en el mejor de los casos, como parcialmente verdadera.
Regla 5: Preguntarse por qu la respuesta es como es, y no de otra manera.
4.8
ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO

FORMULACION
DEL PROBLEMA
FORMULACION
DE HIPOTESIS
CONTRASTACION
DE HIPOTESIS
SI LA HIPOTESIS
ES REFUTADA
SI LA HIPOTESIS
SE CONFIRMA
INCORPORACION
AL CUERPO DEL
CONOCIMIENTO
SURGIMIENTO DE
NUEVOS
PROBLEMAS
28
OBJETIVO ESPECFICO
Aplicar la metodologa de la investigacin cientfica en
d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s problemticas de la especialidad.
CAPTULO V
5.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La metodologa de la investigacin implica una serie de reglas y estrategias que especifican
cmo se puede profundizar en un problema y se concreta en un proceso sistemtico que
comprende actividades y tareas.
5.1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Una vez concebida la idea de investigacin, y el cientfico estudiante o experto ha
profundizado en el tema en cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el
problema de investigacin.
Plantear el problema de investigacin, no es sino afinar y estructurar ms
formalmente la idea de la investigacin. Un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponde ms posibilidades de obtener
una solucin satisfactoria.
El investigador debe ser capaz no slo de concebir el problema sino tambin de
verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. En ocasiones sabe lo que se desea
pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un mayor esfuerzo
por traducir su pensamiento a trminos comprensibles.
Un problema cientfico es una dificultad, un hecho que llama la atencin del
investigador por su escasez o abundancia, crecimiento o decrecimiento,
transformacin o permanencia, novedad o antigedad, facilidad o dificultad, claridad
o oscuridad, riqueza o pobreza, etc., que se expresa interrogativamente. Es adems,
fundamental que no pueda resolverse de manera inmediata con el conocimiento
disponible, por lo que es necesario realizar una actividad, la investigacin cientfica.
Criterios para plantear el problema (Kerlinger, 1975).
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedades, como pregunta
eje: qu efecto? en qu condiciones? cul es la probabilidad de? cmo se
relaciona........con? cmo perfeccionar.......? etc.
El planteamiento debe implicar las posibilidad de realizar una prueba emprica, es
decir de poder observarse en la realidad.
En consecuencia el problema de investigacin permite explicar a una:
- Situacin cuya solucin no conoce la comunidad cientfica, o no la conoce la
ciencia, est en duda o est en controversia.
- Dificultad para la que no existen medios conocidos de solucin.
- Pero si slo el investigador no lo conoce, entonces debe leer e informarse.
Elementos que contiene el planteamiento del problema de investigacin.
1. Los objetivos que persigue la investigacin.
2. Los antecedentes del problema objeto de la investigacin.
3. La justificacin del estudio
4. Las preguntas de investigacin.
29
5. Las tareas de investigacin a realizar para dar cumplimiento al problema y a los

objetivos que persigue la investigacin.
Fuentes de ideas o problemas de investigacin:
Experiencia.
Lectura reflexiva y crtica de material
impreso.
Teoras.
Productos de investigaciones.
Observaciones de hechos.
Docentes y expertos.
En el enunciado del problema elegido deben constar: las variables esenciales que se
van a analizar y los sujetos a estudiar. Adems, se puede incluir: cmo se har el
estudio (diseo), dnde y cundo tendr lugar la investigacin. El lugar y el periodo
de tiempo se consignarn cuando se estime que son aspectos que pueden influir o
alterar los resultados o las conclusiones finales.
Criterios para plantear el problema
Criterios
El
problema
debe
expresar
una
relacin entre dos o ms variables
El problema debe estar formulado
como
pregunta,
claramente
y
sin
ambigedad (qu efecto?, en qu
condiciones?, cul es la probabilidad
de?, cmo se relacionan con ?)
El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba
emprica (observar la realidad nica y
objetiva) es decir es medible
a.
b.
c.
d.
e.
f.
5.2.
Evaluacin del problema

El problema de investigacin debe responder a las siguientes para su estudio:
Conveniencia: Qu tan conveniente es?
Relevancia social: a quines beneficiar?
Implicancias prcticas: ayuda a resolver algn problema prctico?
Valor terico: aporta al conocimiento?
Utilidad metodolgica: crea un nuevo instrumento? sugiere un nuevo mtodo de
estudio?
Viabilidad o factibilidad de estudio
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Los objetivos de investigacin: es necesario en primer lugar establecer aqu, que
pretende la investigacin, es decir cules son sus objetivos, sus propsitos, sus metas
su finalidad.
Hay investigaciones que buscan ante todo, contribuir a resolver un problema especial,
otras, tienen como objetivo principal, probar una teora o aportar evidencias
empricas a favor de ellas.
Los objetivos deben expresarse con claridad, para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas de
30
estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presente. Los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre s.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que
persigue. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que
le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el
futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los
objetivos.
Criterios para formular objetivos:
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.

Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben seguir un orden metodolgico.
Deben ser expresados con VERBO en infinitivo.
Algunos autores expresan que los objetivos deben plantearse en formas verbales en
infinitivo ejemplos:
- determinar.....
- identificar......
- proponer....
- evaluar......
- definir.......
- Analizar si hay diferencias o no
Los antecedentes del problema objeto de la investigacin.

Aqu se trata de exponer una breve sinopsis del problema en cuestin, sobre la base
de las investigaciones realizadas anteriormente o en algunas circunstancias se puede
tomar:
Situacin histrica-concreta.
Evolucin del fenmeno objeto de estudio.
Su importancia.
Situacin actual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
La suma de los Objetivos Especficos es igual al Objetivo

General y por tanto a los Resultados.
Conviene anotar que son los objetivos especficos

los que se investigan y no el objetivo general, ya
que ste se logra como resultado.
06
5.3.
JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Se trata de justificar el estudio, es decir exponer las razones de su realizacin.
Justificar es ante todo:
A partir del propsito definido de la investigacin, fundamentar su realizacin.
Es explicar el porqu es conveniente llevar a cabo su realizacin.
Es delimitar los beneficios que se derivaran de ella.
31
En trminos sencillos una investigacin puede ser conveniente porque ayuda a

resolver un problema social a construir una nueva teora. Criterios:
Conveniencia: que tan conveniente es la investigacin. para qu sirve?.
Relevancia social: cul es su trascendencia para la sociedad?, quienes se
beneficiarn con sus resultados, de qu modo? En fin, qu alcance social tiene?
Implicaciones prcticas: qu problema prctico ayudar a resolver?
Valor terico: qu laguna del conocimiento llenar?. S podrn generalizar los
resultados a principios ms amplios? La informacin que se obtenga podr servir
para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Unidad metodolgica: puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?. Ayuda a la definicin de un concepto, variable o
recoleccin de variables?
5.4.
MARCO TERICO
5.4.1. Concepto de marco terico
Se entiende por marco terico al fundamento de la investigacin, integrada por
un conjunto de conocimientos que elabora el investigador a fin de apoyar un
estudio que se propone hacer. Estos conocimientos no slo son aquellos que el
investigador considera certeros sino que tambin pueden incluirse los
probablemente verdaderos. Esto ltimo ocurre particularmente cuando el
problema que se investiga es completamente novedoso.
En el caso de que un problema de investigacin pueda fundamentarse en una
teora vigente, los conocimientos que sustentan el problema de investigacin,
como tambin toda la investigacin, sern conocimientos que tengan vigencia,
aceptacin en la comunidad cientfica. Pero si el problema que se investiga es
completamente nuevo, entonces, lgicamente no habr teora vigente que
soporte el estudio. En este ltimo caso, el investigador podr valerse de cuanta
teora pueda sustentar su problema de investigacin, pero se ver precisado a
modelar una construccin terica que respalde su estudio.
Es posible que un marco terico est constituido por una combinatoria de
teoras, ello depende de la necesidad de fundamentar el problema y el estudio
que el investigador propone.
Estrictamente hablando el trmino marco terico es una expresin
metafrica, que se ha trado del mundo fsico y la experiencia comn y
corriente al lenguaje del investigador. La idea del uso de la metfora estriba en
la necesidad de aludir al hecho de que el problema y el tema de toda
investigacin tienen siempre un sustento en una teora determinada.
32
MARCO TERICO
PROBLEMA
INFORMACIN
DE
VARIABLES
ORIENTA
SELECCIONA
INFORMACIN
LAS VARIABLES
CONSTRUCTO
INDICADORES
MARCO
TERICO
NUEVO CONOCI.
CIENTIFICO E
IDEOLGICO
CONSTRUYE
CONCEPTOS
LOCAL Y GLOBAL
PLANTEAMIENTO
DE LA HIPTESIS
DEFINE
TRMINOS
CONSTRUCTO
(VARIABLES)
5.4.2. Otros aspectos relacionados al marco terico

Otros aspectos del anteproyecto de investigacin ntimamente vinculados al
marco terico son: los antecedentes de la investigacin, el marco conceptual y
el marco histrico. Todos estos aspectos son tericos, de all su
emparentamiento con el marco terico, pues estn dentro del mismo gnero.
En algunos casos suele presentarse separado al marco terico, respecto de los
otros aspectos mencionados, pero esto no tiene relevancia sobre los propsitos
ni sobre la naturaleza del anteproyecto. En los estudios sociales es posible
precisar otros marcos, que se conocen como marcos de referencia, y que
refieren a la precisin del contexto en que se inscribe un problema de
investigacin, por ejemplo, el marco legal, es decir el contexto de las leyes
vigentes cuando ocurren los hechos que se proponen investigar. El marco
cultural y que alude a los valores impregnados en la circunstancia del tiempo
en que ocurren los hechos que se proponen investigar.
Por qu la necesidad de elaborar un marco terico cuando se hace una tesis
universitaria?
Quien hace una tesis tiene que elaborar obligatoriamente un marco terico,
pues un problema de investigacin, as como tambin un tema de
investigacin, tienen que respaldarse en el conocimiento existente, puesto que
se concibe que aquello que se investiga formar parte del conglomerado de
conocimientos de que se dispone.
El marco terico permite una comprensin ms amplia del problema. En
efecto, el problema en s se nos presenta, primero, en su enunciado y se le
entiende en la descripcin de la realidad que hace el investigador. Una
comprensin ms amplia se logra precisamente con el marco terico, el cual
permite integrar los conocimientos (tericos) con la investigacin y con los
aspectos y fenmenos relacionados a ella.
Puede argirse que el marco terico no es necesario en el anteproyecto de
investigacin porque el problema se entiende al describirse la realidad. La
descripcin de la realidad permite una comprensin del problema en un
contexto real, objetivo ms amplio, pero de lo que se trata es, cuando
elaboramos un marco terico para una investigacin, que el problema se
comprenda en el contexto del conocimiento cientfico y del conocimiento en
general.
El marco terico es la referencia, el contexto de conocimiento en se inscribe un
problema que se propone investigar. Con el marco terico el investigador
33
respalda su investigacin y crea las condiciones para tener confianza en la

viabilidad de conducir a uno o ms conocimientos.
Slo al elabora un marco terico el investigador crea la condicin cognoscitiva
de delimitacin del problema de investigacin. Es con el marco terico que el
investigador se permite ampliar cognitivamente la delimitacin del problema al
relacionarlo con un contexto mayor.
5.4.3. Funciones del marco terico en la tesis universitaria
En general, como hemos afirmado, el marco terico nos permite delimitar el
problema desde la perspectiva del conocimiento. Las funciones especfica del
marco terico de la tesis universitaria:
a) Establecer el lmite de la investigacin. Las formulaciones del marco
terico permiten comprender el problema que se propone investigar,
aunque no se tenga una respuesta especfica de l.
b) Permite plantear soluciones al problema de investigacin. Con el marco
terico que se elabora no es posible una sola solucin. Slo se crean
condiciones para que puedan generarse soluciones racionales a un
problema real. Es posible que en el contexto de un mismo marco terico
puedan generarse soluciones distintas a un mismo problema de
investigacin.
c) Condensa los conocimientos a los cuales por su naturaleza pertenece el
problema de investigacin que se intenta resolver.
d) Sirve de sustento a la labor investigativa. El marco terico permite crear
las condiciones de conocimiento para formular hiptesis, formular
procedimientos para alcanzar informacin, plantear diseos especficos de
prueba de hiptesis, etc.
5.4.4. Distincin entre el marco terico y las formulaciones doctrinarias
La distincin entre las formulaciones que contiene todo marco terico de una
investigacin cientfica y las formulaciones doctrinarias consiste en que las
formulaciones doctrinarias son irrefutables o pretenden serlo.
El doctrinarismo, como las teologas y las filosofas, aparte de su pretensin, se
caracteriza por producir una mezcla de conocimientos, con formulaciones que
no se pueden probar empricamente; es decir las formulaciones teolgicas y
filosficas son irrefutables (en el sentido en que no se pueden probar
empricamente), de all que no slo sean distintas de la ciencia sino
incompatibles con ella.
Es conveniente que quienes hacen una tesis con exigencias cientficas (es
posible que alguien haga una tesis sin estas exigencias), se percaten de la
distincin entre las formulaciones doctrinarias respecto de las formulaciones
que deben integrar el marco terico en una tesis con exigencias cientficas.
En el rea de las ciencias naturales casi no ocurren mayores problemas en
cuanto a la distincin entre formulaciones del marco terico respecto de las
formulaciones doctrinarias, pero en el rea social los problemas se presentan
frecuentemente. Los asesores deben tener cuidado cuando la confusin ocurre,
pues si bien es un imperativo que se distingan las proposiciones de la ciencia
respecto de la teologa y la filosofa, no debe darse motivo para herir
susceptibilidades. Los estudiantes asumen libremente sus formulaciones
doctrinarias pero su libertad no debe alcanzar necesariamente su inclusin en
la investigacin cientfica. En la investigacin cientfica las formulaciones
teolgicas y filosficas deben quedar de lado. Al margen de la investigacin, es
posible cultivar la filosofa y la teologa. En la elaboracin del marco terico de
una tesis, cuando se sigue el camino de la ciencia las formulaciones filosficas y
34
teolgicas han de quedar de lado. Cierto es que ha ocurrido que como lo

revela la historia de la ciencia- grandes personajes de la investigacin cientfica
no hicieron esta distincin y ocasionaron una dificultad embarazosa al cultivo
de la ciencia.
5.4.5. Los antecedentes del estudio
Se denomina antecedentes de una tesis a todo estudio anterior que ha ofrecido
algn aporte relacionado tanto con el tema como con el problema de
investigacin. No slo las tesis elaboradas antes de las tesis que se proponen
son antecedentes de una tesis. Todo escrito, sea que aparezca en la forma de
libro, revista o cualquier otra publicacin es digno de considerarse como
antecedente si hay aportes que reconocer.
La importancia de los antecedentes radica en el hecho de que permite crear
criterios para ubicar, enjuiciar e interpretar la investigacin que se plantea, por
ello:
Son todas aquellas investigaciones que se han realizado o se vienen

realizando en el tema de nuestro inters. Y a las que tenemos acceso a
travs de la revisin de las tesis, revistas, internet, certmenes cientficos.
En los antecedentes se cita brevemente Quin hizo el trabajo y cules
fueron los hallazgos?
Pero un antecedente completo considera:
Autor, ao, ttulo, objetivo, poblacin, muestra, instrumento y/o
materiales, procedimientos y conclusiones.
Ziga (1999) realiz un trabajo titulado Pandillas callejeras y asesinatos
en los distritos de nivel socioeconmico bajo de Lima metropolitana. La
autora encontr que en los ltimos 5 aos el nmero de pandillas
callejeras se haba decuplicado y que estas llegaban cada vez con ms
facilidad al asesinato.
Lo que hace el autor de una tesis cuando escribe los antecedentes de su
investigacin, es una sntesis conceptual de los logros en un rea determinada
del saber al cual pertenece el problema y el tema de estudio. Es posible que al
hacer la sntesis se mencionen en el rea los autores y sus obras ms
significativas.
Al researse los antecedentes de la investigacin se crean las condiciones para
ubicar el lugar que tiene la incursin investigativa que se propone hacer, as
como el punto que ocupa en la secuencia de los estudios.
Toda obra, por pequea que fuera, si es importante en el contexto de los
aportes relacionados con el tema y el problema de investigacin, debe
considerarse entre los aportes y, en sentido contrario, si una obra no guarda
relacin con el estudio que se propone, entonces, la inclusin que se hace es in
atingente.
Es posible que pueda ofrecerse una presentacin estructurada de los
antecedentes, ordenndose de tal manera que se distingan libros, tesis y otras
publicaciones.
Tan importantes resultan los antecedentes de la tesis que es posible que si en
el proceso de elaboracin, es decir, despus de la aprobacin del anteproyecto,
se llega a conocer que es posible reenfocar el problema de estudio, entonces se
impone tal reenfoque. Puede ocurrir incluso que el autor se percate de que hay
otras investigaciones que se estn implementando, entonces no cabe sino
dirigir la atencin y hacer lo posible para no gastar esfuerzos vanamente.
Existen casos paradigmticos que revelan que es posible que dos investigadores
lleguen a conocer algo nuevo en circunstancias de lugar distintas pero al
mismo tiempo. El caso del descubrimiento del clculo diferencial es un
35
ejemplo, pues sus autores no saban que alcanzaban los mismos logros. En el
caso de haberse ahorrado tiempo y sacrificio y se hubiera destinado quizs uno
de esos esfuerzos y esos tiempos en otros logros. Algo similar puede ocurrir
con las tesis, por lo que resulta imperativo que la averiguacin de los
antecedentes sea porque resulta imperativo que la averiguacin de los
antecedentes sea una tarea a realizar.
La revisin y exposicin de los antecedentes no es slo una tarea cientfica. Es
tambin un mandato tico porque no se pueden soslayar los aportes anteriores
a la tesis, hay que evaluarlos a la luz del desarrollo y el cultivo de las ciencias.
Es posible que un investigador proponga un asunto que ya se investig, pero
podra ser que no sepa que el aporte ya existe. Tal situacin hay que tratar de
evitarla, porque no se debe caer en repeticin de descubrimientos.
5.4.6. El marco conceptual
Se entiende por marco conceptual al conjunto de conceptos que expone un
investigador cuando hace el sustento terico de un problema que propone
investigarlo.
La expresin marco conceptual es tambin metafrica, trada de la experiencia
diaria del hombre y se explica slo en esos trminos. As como los retratos se
inscriben en un marco, as tambin el problema y el tema de investigacin se
inscriben, estn algo as como incluido en el contexto de un conjunto de
conceptos, lo cual permite enfocarlos y apreciarlos mejor.
La forma como el investigador presenta su marco conceptual, sigue un
procedimiento lgico: definiendo los trminos bsicos, es decir aquellos que
permiten enfocar y establecer sobre qu bases se asientan los problemas y
temas de investigacin. El conocimiento esta forma en que se exponen los
conceptos fundamentales sobre los que descansan los temas y problemas
valga la redundancia- ha conducido a algunos epistemlogos y metodlogos
denominen al rubro marco conceptual del anteproyecto de una manera ms
lgica: definicin de trminos.
Definir los trminos bsicos inciales de la tesis es, pues, importante. Tal tarea
es propiamente una labor de precisin que permite al autor de la tesis
organizar las ideas para captar las relaciones existentes en una realidad. Que se
decide investigar.
Las bases tericas, permite al investigador:
La fundamentacin terica del estudio y para su elaboracin requiere del

manejo de teoras pertinentes al problema.
El sustento del problema de investigacin.
A partir del marco terico se hacen las conexiones con la hiptesis, los
mtodos de investigacin y las tcnicas de recoleccin de datos.
Las bases tericas comprenden dos etapas:

La revisin de la literatura:
Se hace la revisin de teoras y luego se evala.
La adopcin de una teora:
Cuando haya una teora que sea capaz de describir, explicar y predecir el
problema, se debe adoptar.
La teora adoptada debe decir por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno?
36
5.4.7 Por qu la necesidad de definir los trminos bsicos?

El lenguaje del investigador no puede prestarse a interpretaciones ajenas a la
investigacin que se ejecuta, por ello es una necesidad definir los trminos. Se
eliminan de este modo las ambigedades y multivocidades a que podran
prestarse algunas palabras que usa el investigador.
Ocurre frecuentemente que los trminos de un lenguaje proceden de medios
distintos al que se usa originariamente, y guardan por esa razn alguna
diferencia, razn por la cual se imponen las definiciones. Por ejemplo, hay
trminos que los impone la sabidura popular y pasan despus a la ciencia.
Requieren en ese ltimo contexto una precisin determinada, por lo cual se
habla de significacin tcnica o particular. Muchos de los trminos con que se
designan animales proceden del lenguaje comn, pero se han asumido en el
lenguaje cientfico con una significacin ms precisa. Implican, por ejemplo,
una caracterstica y un orden en una configuracin muy amplia. En el caso de
las ciencias sociales, muchos proceden de otro contexto dado por la ciencia
natural, o por la realidad emprica. Se impone entonces una tarea de precisin
que se hace acudiendo a la lgica. Aqu est la razn de primer orden para
exigir que en las tesis del rea social, la definicin de trminos se exija con ms
nfasis que en las tesis de las otras reas. All cuando es necesario, en las tesis
de las reas distintas a las sociales, se harn las precisiones terminolgicas
convenientes.
En el rea social, cuando se hacen investigaciones que usan conceptos como
superestructura, base econmica, cambio social, etc., para poner slo unos
ejemplos, se impone una definicin de trminos.
La razn ms poderosa por la cual deben los estudiantes universitarios incluir
definiciones terminolgicas entre los fundamentos tericos de las tesis, es la
conveniencia de precisar los trminos que permiten una comprensin de la
teora que sustenta el tema y problemas de investigacin. El requerimiento se
hace ms intenso cuando nos percatamos de que los trminos pueden conducir
a una interpretacin distinta de cmo se entiende en el contexto de la tesis.
Cuando sea conveniente el autor de la tesis definir operacionalmente los
trminos que permiten la comprensin de su investigacin. Esto ocurre en los
casos en que quienes hacen una tesis se proponen alcanzar conocimientos
rigurosos, como es el caso de las investigaciones experimentales.
Una definicin operacional se expresa con un enunciado en el que ofrecen las
acciones que se requieren para producir un fenmeno. En el caso de que un
investigador defina operacionalmente un concepto se ver en la obligacin de
ofrecer tambin el procedimiento con el cual se logra la medicin, as como la
manera de registrarlo para su conservacin.
En el apartado sobre variables, incluimos algunas ideas sobre
operacionalizacin de trminos en el contexto del anlisis de la hiptesis.
5.5.
TIPOS DE INVESTIGACIN
Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el planteamiento
del problema pensamos en que alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria,
descriptiva, correlacional explicativa.
Hasta dnde en trminos de conocimientos, es posible que llega nuestro estudio?
Existen diferentes puntos de vista en cuanto a la clasificacin de las investigaciones,
expondremos las ms aceptada:
Exploratoria.
Descriptiva.
Correlacional.
37
5.6
Explicativa.
Los estudios exploratorios: tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico
desconocido poco estudiado novedoso. Esta clase de investigacin sirve para
desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundo.
Los estudios descriptivos: sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y
sus componentes.
Los estudios correlacionales: pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s, si no se relacionan.
Los estudios explicativos: buscan encontrar razones o causas que provocan ciertos
fenmenos.
VARIABLES
Se denomina variable a un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como
caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
Es la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados.
En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determinado mediante
observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de
observacin a otra el factor vara, y por lo tanto, cumple con su caracterstica.
Tipos de variables
a) Variables Dependientes. En una investigacin, una variable se considera
dependiente; cuando, en esa investigacin, desempea el rol de efecto o
consecuencia.
Ejemplo: El Precio, que sube a causa de la demanda; o baja a causa de la oferta;
se incrementa por causas minoritarias positivas como el transporte o los
impuestos; y disminuye por los descuentos o exoneracin.
b) Variables Independientes.
En una investigacin se considera variable
independiente; cuando, en esa investigacin, desempea el rol de causa
mayoritaria.
Ejemplo: La Demanda o la Oferta, que son las causas mayoritarias de que suba o
baje el precio.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
En proceso de operacionalizacin de una variable
es necesario determinar los parmetros de
medicin a partir de los cuales se establecer la
relacin de variables enunciadas por la hiptesis,
para lo cual es necesario tener en cuenta:
DEFINICIN NOMINAL
Variable a medir
DEFINICIN OPERACIONAL
Dimensiones:
Factor a medir.
Indicadores:
Seala cmo medir cada uno

de los factores o rasgos de
la variable
ndices:
Ponderacin porcentual del valor

para indicadores y dimensiones
10
38
Para operacionalizar una variable es necesario partir primeramente de la definicin

terica que ya se ha elaborado y, si se trata de una variable compleja, de las
dimensiones en que ella puede descomponerse. Luego, revisando los datos ya
disponibles y analizando los conceptos en profundidad, podremos encontrar cierto
conjunto de indicadores que expresen consistentemente el comportamiento de la
variable mencionada. Se podr decir entonces que la variable se define a partir de un
conjunto concreto de indicadores y no ya solamente desde el punto de vista terico,
con lo que habremos llegado a la definicin operacional de la variable.
Ejemplo de operacionalizacin de variable
Variable
Situacin acadmica del

docente
Dimensin
Nivel de estudio
Factor econmico
Ttulo profesional
Maestra
Doctorado
Promedio de ingresos
Estndar de vida
Experiencia
Publicacin
Ocupacin funcional
Prestigio
5.7
Indicadores
HIPTESIS
Indica lo que estamos buscando, tratando de probar, y pueden definirse: cmo
explicaciones tentativas del fenmeno investigado formulados a manera de
proposiciones.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden no serlo, pueden no
comprobarse, y no por ello dejaran de tener valor.
Dentro de la investigacin cientfica, la hiptesis son proposiciones tentativas acerca
de las relaciones entre dos ms variables, y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
Las Hiptesis; pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucran dos ms
variables, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas a comprobacin
emprica, a verificar en la realidad.
Variable: es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse.
- las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser
relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis una teora).
Relacin Hiptesis/ Preguntas de investigacin / y Objetivos de investigacin.
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de
investigacin, la relacin entre ambas es directa e intima.
Las hiptesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el
estudio. Por ello, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de
investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la
literatura.
De donde surgen las hiptesis?: Las hiptesis surgen del planteamiento del
problema.
Es decir que nuestras Hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del
anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de
investigacin, y de estudios revisados antecedentes consultadas. Existe pues una
relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la
literatura y la hiptesis .
39
La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de

estudio nos lleva a plantearlo, despus revisamos la literatura y afinamos o
precisamos el planteamiento, del cual derivamos la hiptesis.
Al formular las hiptesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Recordemos que los objetivos y preguntas de investigacin pueden reformarse,
reformularse o mejorarse durante el desarrollo del estudio.
Caractersticas que debe reunir una hiptesis.
Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Se refiere a que las
hiptesis slo
pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien
definido.
Los trminos variables de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms
concreto posible. Trminos vagos confusos no tienen cabida en una hiptesis.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil
(lgica).
Es decir que debe quedar claro cmo se estn relacionando las
variables y sta relacin
no puede ser ilgica.
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos deben ser
observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis
cientficas, al igual que los
objetivos y las preguntas de investigacin, no
incluyen aspectos morales, ni cuestiones
que no podamos medir en la
realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Esto se refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar s existen
tcnicas o
herramientas de la investigacin, para poder verificarla, s es
posible desarrollarlas y s
se encuentra a nuestro alcance.
Tipos de hiptesis:
Existen varias clasificaciones de hiptesis, nosotros expondremos, la que hemos
adoptado para la confeccin de ste trabajo.
Hiptesis de investigacin
Hiptesis nula.
Hiptesis alternativas.
Hiptesis estadsticas.
Hiptesis de investigacin: son proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos ms variables y que cumple con los cinco requisitos antes
mencionados. Se suele simbolizar como: Hi H1,H2,H3 etc. Si son varias y tambin se
les denomina Hiptesis de Trabajo.
A su vez stas pueden ser:
1. Hiptesis descriptivas.
2. Hiptesis correlacionales.
3. Hiptesis de la diferencia entre grupos
4. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad.
Las hiptesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un
contexto en la manifestacin de otra variable. Se utiliza a veces en estudios
descriptivos. Otros autores la denominan Hiptesis univariadas, argumentando que
no se relacionan variables, ya que sustentan, que ms que relacionar variables se est
planteando cmo se va a manifestar una variable en una constante. Tal vez
debamos decir Hiptesis que relacionan trminos.
Los nios de educacin primaria de las zonas rurales de la provincia de
Huancavelica, demuestran escasa comunicacin".
Las hiptesis correlacionales:
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios
correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables (eje. La
inteligencia est relacionada con la memoria). Debemos aclarar que en una hiptesis
de correlacin, el orden en que coloquemos las variables no es importante (ninguna
variable antecede a otra), pues no hay relacin de causalidad.
40
La prctica docente est asociada al rendimiento escolar de los estudiantes del 5

grado de la I.E. N 36005 de Huancavelica
Hiptesis de diferencia entre grupos:
Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos.
Los nios de cuatro a seis aos que dedican mayor cantidad de tiempo a ver
televisin desarrollan mayor vocabulario que los nios que ven menos televisin"
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad.
Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos ms variables y
cmo se dan dichas relaciones, sino que adems propone un sentido de
entendimiento de ellas. Este sentido puede ser ms menos completo, dependiendo
del nmero de variables que se incluyan, pero todas stas hiptesis establecen causa
efecto.
Correlacin y causalidad, son conceptos asociados pero distintos. Dos variables
pueden estar correlacionadas sin que ello necesariamente implique que una ser
causa de otra. Para poder establecer relacin de causalidad antes debe haberse
demostrado correlacin, pero adems la causa debe ocurrir antes que el efecto; as
mismo, los cambios de la causa deben provocar cambios en el efecto.
Al hablar de hiptesis, a las supuestas causas se les conoce como variables
independientes y a los efectos como variables dependientes.
Slo puede hablarse de variables independientes y dependientes cuando se formulan
hiptesis causales o hiptesis de diferencia de grupos, siempre y cuando stos ltimos
se explique cul es la causa de la diferencia hipotetizada. Usualmente la variable
independiente se simboliza con x y la dependiente con y, en las hiptesis
causales.
Tipos de hiptesis causales:
Hiptesis causales bivariadas; en estas hiptesis se plantea una relacin entre una
variable
independiente y una variable dependiente.
Hiptesis causales multivariadas; plantea una relacin entre varias variables
independientes y una dependiente, entre una independiente y varias
dependientes, o varias independientes y varias dependientes.
Puede haber estructuras causales de variables ms complejas, que resulta difcil de
expresar en una sola hiptesis, porque las variables se relacionan entre s, de
distintas maneras. Entonces se plantea las relaciones causales en dos ms
hiptesis o grficamente.
Cuando se someten las hiptesis causales a anlisis estadsticos, se evala la
influencia de cada variable independiente (causales) en la dependiente (efecto), y
la influencia conjunta de todas las variables independientes en la dependiente o
dependientes.
Hiptesis nula:
Son en cierto modo, el reverso de la hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables, slo que sirven para refutar o
negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Debido a que ste tipo de hiptesis
resulta la contrapartida de la hiptesis de investigacin, hay prcticamente tantas
clases de hiptesis nulas como de investigacin, es decir:
Hiptesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en el contexto.
Hiptesis nula que niega o contradicen la relacin entre dos o ms variables.
Hiptesis que niegan que hay diferencias entre grupos que se comparan.
Hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables.
Las hiptesis nulas se simbolizan as: Ho
Hiptesis alternativas:
Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nulas; ofrecen otra
descripcin o explicacin distinta a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Se
simbolizan as: Ha
41
Las hiptesis alternativas, constituyen otras hiptesis de investigacin adicionales a la

hiptesis de investigacin original.
Hiptesis estadsticas:
Las hiptesis estadsticas son transformaciones de las hiptesis de investigacin,
nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular slo cuando los
datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar la
hiptesis son cuantitativos.
(Nmeros, porcentajes, promedios). Es decir el investigador traduce su hiptesis de
investigacin, su hiptesis nula y su hiptesis alternativas en trminos estadsticos.
Bsicamente hay tres tipos de hiptesis estadstica, que corresponde a clasificaciones
de las hiptesis de investigacin y nula:
Hiptesis estadstica de estimacin.
Hiptesis estadstica de correlacin.
Hiptesis estadstica de diferencias de medias.
Las hiptesis estadsticas de estimacin:
Se corresponden, con la denominada hiptesis descriptiva de una variable que se va a
observar en un contexto. Sirven para evaluar la suposicin de un investigador
respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, y
de una poblacin. Se basa en informacin previa. El smbolo de promedio es: X
Hiptesis estadsticas de correlacin:
Tiene por objeto traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms
variables. El smbolo de correlacin entre dos variables es: r, y entre ms de dos
variables es R.
Hiptesis estadstica de la diferencia de medias u otros valores:
En sta hiptesis se comparan una estadstica entre dos o ms grupos.
En una investigacin se formulan y enuncian: Las hiptesis de investigacin, nulas
alternativa y estadstica?
No existen reglas universales ni consenso entre investigadores al respecto.
En estudios que contienen anlisis de datos cuantitativos, son comunes las siguientes
opciones:
Hiptesis de investigacin nicamente.
Hiptesis de investigacin ms hiptesis estadstica de investigacin ms hiptesis
nula.
Hiptesis estadstica de investigacin y nula.
Cuntas hiptesis se deben formular en una investigacin?
Cada investigacin es diferente. Algunas contienen gran variedad de hiptesis,
porque el problema de investigacin es complejo (pretenden relacionar 15 ms
variables), mientras que otras tienen una o ms hiptesis. La calidad de una
investigacin no necesariamente est relacionada con el No de hiptesis que
contenga.
En una investigacin se pueden formular hiptesis descriptivas de una variable,
hiptesis correlacionales, hiptesis de la diferencia de grupos e hiptesis causales?
S. En una misma investigacin se pueden establecer todos los tipos de hiptesis,
porque el problema de investigacin as lo requiere.
- Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos, formularn hiptesis
descriptivas, los correlacionales podrn establecer hiptesis descriptivas,
correlacionales y de diferencia de grupos (cuando estas no expliquen la causa que
provoca la diferencia), y las explicativas podrn incluir hiptesis descriptivas,
correlacionales, de diferencia de grupos y causales. No debemos olvidar que una
investigacin puede abordar parte de un problema descriptivamente y parte
explicativamente.
- Los tipos de estudios que no pueden establecer hiptesis son los exploratorios.
42
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA
Hiptesis
Qu es x
NO REQUIERE
Cmo se viene dando x
NO REQUIERE
Cules son las caractersticas de x
NO REQUIERE
Desde cundo se da x
NO REQUIERE
Cmo ha venido dndose x
NO REQUIERE
Qu relacin existe entre x y y
Existe una relacin directa y significativa entre x y y
Cul es la relacin que se da entre x y y
Existe una relacin directa y significativa entre x y y
Cules son las causas de y
Las causas que generan y son
Qu factores han generado y
y ha sido generado por a, b y c
Por qu x produce efectos en y
Los efectos producidos en y se deben a:
Qu es la prueba de hiptesis?
Las hiptesis cientficas se someten a prueba o escrutinio emprico para determinar si
son apoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa. De hecho para
esto se formulan. Ahora bien, en realidad no podemos probar que una hiptesis sea
verdadera o falsa, sino argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos en
una investigacin particular, fue apoyada o no. Desde el punto de vista tcnico no se
acepta una hiptesis a travs de un estudio, sino que se aporta evidencia en su favor
o en su contra. Desde luego, cuantas ms investigaciones apoyen una hiptesis, ms
credibilidad tendr sta, y por supuesto, es vlida para el contexto (lugar, tiempo y
sujetos u objetos) en el cual se comprob. Al menos lo es probabilsticamente.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo
de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de
medicin yanalizando e interpretando dichos datos. Ycomo seala Kerlinger (1979,
p.35): "Las hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del
conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que
interfieran los valores y las creencias del individuo".
Cul es la utilidad de las hiptesis?
1. Son guas de una investigacin, proporcionan orden y lgica al estudio.
Formularlas nos
ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar, de
probar.
2. Tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn sea cada caso. Cada vez que
una
hiptesis recibe evidencia emprica en su favor o en su contra, nos dice
algo acerca del fenmeno al cual est asociado o hace referencia.
3. Tiene la funcin de aprobar teoras, s se aporta evidencia a favor de una.
4. Sugiere teoras. Algunas hiptesis no estn asociadas con teora alguna, pero
puede ocurrir que como resultado de la prueba de una hiptesis, se pueda
construir una teora o las bases de sta.
Qu ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de la hiptesis de nuestra
investigacin?
No siempre los datos apoyan la hiptesis. Pero que los datos no aporten evidencia a
favor de las hiptesis planteadas de ningn modo significa que la investigacin
carezca de utilidad.
Debe definirse conceptualmente y operacionalmente las variables de una hiptesis
como parte de su formulacin?
43
Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn
siendo incluida en ella. Esto es necesario por varios motivos:
Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y en general
cualquier
persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los
trminos o variables incluidas en las hiptesis.
Asegurarnos de que las variables puedan ser evaluadas en la realidad a travs de
los
sentidos (posibilidad de prueba emprica, condicin de las hiptesis).
Poder confrontar nuestra investigacin con otras similares.
Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin porque las
variables, y
no slo las hiptesis, han sido contextualizadas.
En conclusin, sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben
ser definidas en dos formas: Conceptual y operacionalmente:
Definicin conceptual o constitutiva: Una definicin conceptual define el trmino
o variable con otros trminos. Son definiciones de diccionarios o de libros
especializados y cuando describen la esencia o las caractersticas reales de un
objeto fenmeno se les denomina definiciones reales. Estas ltimas
constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos
prcticos de la investigacin.
Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad.
Definiciones operacionales: Una definicin operacional constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales, las cules indican la existencia de un concepto
terico en mayor o menor grado. En otras palabras, especfica que actividades u
operaciones deben realizarse para medir una variable. Una definicin operacional
nos dice que para medir una variable, hay que hacer esto y esto otro.
Indicador.- Un indicador de una variable es otra variable que traduce la primera al
plano emprico. Un indicador de grado de alfabetizacin puede ser porcentaje
de analfabetos sobre el total de la poblacin.
5.8.
DISEOS DE INVESTIGACIN
5.8.1. La investigacin no experimental
La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la
investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en
su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (1979, p.
116). "La investigacin no experimental o ex -post-facto es cualquier
investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones
o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
En un experimento se "construye" una realidad en cambio, en un estudio no
experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.
En la investigacin no experimental las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al
igual que sus efectos.
Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigacin no
experimental y su diferencia con la experimentacin. Vamos a suponer que un
investigador desea analizar el efecto que produce el consumo de alcohol sobre
los reflejos humanos. Si decidiera seguir un enfoque experimental, asignara al
44
azar los sujetos a varios grupos. Supngase cuatro grupos: un grupo en donde
los sujetos ingieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o
aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4
copas), un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola
copa) y un cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol.
Controlara el lapso en el que todos los sujetos consumen su "racin" de
alcohol, as como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol servida en
cada copa, etc.). Finalmente medira la calidad de respuesta de los reflejos en
cada grupo y comparara a los grupos, para as determinar el efecto del
consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podra
ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los sujetos asignarse a los grupos por
emparejamiento (digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al
alcohol. Las mujeres suelen tolerar menos cantidades de alcohol que los
hombres).
Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el
investigador no podra acudir a lugares donde se localicen distintas personas
con diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la
prueba del nivel de consumo de alcohol -digamos una estacin de polica
donde acuden personas que tienen pequeos incidentes de trnsito y como
parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcohol-). Encontrara
personas quienes no han ingerido alcohol. Medira la calidad de sus reflejos,
llevara a cabo sus comparaciones y establecera el efecto del consumo de
alcohol sobre los reflejos humanos.
Claro est que no sera tico un experimento que obligara a las personas a
consumir una bebida que afecta gravemente la salud. El ejemplo es slo para
ilustrar la diferencia entre la investigacin experimental y la que no lo es.
Pero, vayamos ms a fondo a analizar las diferencias. En la investigacin
experimental se construye la situacin y se manipula de manera intencional a
la variable independiente (en este caso el consumo del alcohol), despus se
observa el efecto de esta manipulacin sobre la variable dependiente (en este
caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador influy directamente
en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigacin no
experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. Los
sujetos ya consuman un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no
tuvo nada que ver, no influy en la cantidad de consumo de alcohol de los
sujetos. Era una situacin que previamente exista, ajena al control directo del
investigador. En la investigacin no experimental se eligieron personas con
diferentes niveles de consumo, los cuales se generaron por muchas causas
(alguien tuvo una comida con sus amigos, otra persona era alcohlica, una ms
estaba en depresin, etc) pero no por la manipulacin intencional y previa del
consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se generaron los niveles
de consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable.
En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un
grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin.
La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la
que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las
inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o
influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su
contexto natural.
5.8.2. Estudios descriptivos
Caractersticas de los estudios descriptivos
Los estudios descriptivos, como su nombre indica, tienen por objeto la
descripcin de los fenmenos. Se basan fundamentalmente en la observacin, la
cual se realiza en el ambiente natural de aparicin de los fenmenos. Estos
45
estudios son propios de las primeras etapas en el desarrollo de una

investigacin.
Los datos descriptivos pueden ser cuantitativos o cualitativos. En el primer
caso suelen estudiar muestras grandes de sujetos. En el segundo se trata de
estudios ms en profundidad, sobre el nmero reducido de casos. De todas
formas, como veremos, hay que tener presente que en una misma investigacin
se pueden combinar ambos tipos de datos.
No existe acuerdo entre autores que se han ocupado del tema en lo que
respecta a la clasificacin de los estudios descriptivos. En este captulo nos
referimos a algunos de los ms representativos, advirtiendo que el criterio de
seleccin y clasificacin no est exento de cierta arbitrariedad.
5.8.3. Estudios de desarrollo
El objetivo de los estudios de desarrollo consiste en determinar, el estado en
que se hallan los fenmenos, con sus interrelaciones, y los cambios que se
producen en el transcurso del tiempo. En estos estudios los investigadores se
proponen describir el desarrollo que experimentan las variables durante un
lapso de tiempo. Los trabajos de ArnoldGesell y Jean Piaget sobre el desarrollo
infantil pueden considerarse como pioneros en este tipo de estudios.
Los estudios de desarrollo pueden ser cuantitativos y cualitativos. Para Travers
(1989) un investigador ha de empezar intentando verificar una hiptesis bien
formulada por medio de tcnicas que implican la medicin (tcnicas
cuantitativas). Los estudios descriptivos cualitativos son para el experto, ya
que comportan dos dificultades: La observacin y descripcin de conducta en
varios niveles de edad permite que el observador vea lo que desea ver. Otra
dificultad es que posiblemente el que observa. ante los innumerables eventos
que constituyen el flujo de la conducta se quede perplejo ante la riqueza de
material En esto coincide con Erikson (1986).
Dentro de los estudios de desarrollo se distinguen los estudios longitudinales y
los transversales, a los cuales se hace referencia en los apartados siguientes.
Para ms detalles sobre los estudios de desarrollo vase Travers (1989), Van
Dalen y Meyer (1991).
5.8.4 Estudios longitudinales
En los estudios longitudinales se analizan los mismos individuos en distintos
momentos, o durante cierto tiempo.
Se puede distinguir entre estudios longitudinales: a) a corto plazo: como
mximo un ao o un curso escolar: y b) a largo plazo: desde un ao hasta 1020 los que sean necesarios. Por ejemplo, si se quiere estudiar la evolucin de
la velocidad lectora desde el primer grado hasta los 30 aos se procede de la
siguiente forma. Se selecciona una muestra representativa de sujetos a los
cuales se les aplica una prueba inicial. Posteriormente, una vez al ao se les
aplicarn otras pruebas sucesivas. Transcurrido el periodo de observacin que
en este ejemplo seran treinta aos, se dispondr de una descripcin del
desarrollo de la velocidad lectora.
Dentro de los estudios longitudinales se puede aplicar distintas tcnicas, como
por ejemplo curvas de crecimiento, diseos de medidas repetidas, estudios de
seguimiento, anlisis de series temporales, modelos de variable vicaria, etc. Un
tipo especial es el que conoce como diseo de sujeto nico o N =1, en el cual se
estudia un solo individuo de forma intensiva y en profundidad (Diseo de
sujeto nico).
46
5.8.5. Estudios transversales

En los estudios transversales se estudian en un mismo momento distintos
individuos, los cuales representan distintas etapas de desarrollo. Por ejemplo, si
se quiere estudiar la evolucin de la velocidad lectora desde el primer grado
hasta los 30 aos se procede de la siguiente forma. Se seleccionan muestras
representativas de sujetos de cada categora de edad, o curso acadmico, a los
cuales se les aplican las pruebas. La recogida de datos puede durar a lo sumo
un mes o dos. Los resultados ofrecen una descripcin del desarrollo de la
velocidad lectora de un largo perodo evolutivo.
5.8.6 Anlisis de cohortes
En trmino cohorte originariamente se refera a una unidad militar del imperio
romano. Actualmente se refiere a un colectivo de individuos que tiene
caractersticas en comn. En el lenguaje tcnico de la demografa una cohorte
es un colectivo de personas de un lugar geogrfico determinado, que han
experimentado el mismo acontecimiento vital significativo en un periodo de
tiempo dado. Este acontecimiento vital generalmente es el nacimiento. Por esto
los sujetos de una cohorte suelen caracterizarse por tener la misma edad. Pero
puede haber otros acontecimientos vitales que caractericen una cohorte, como
por ejemplo un acontecimiento histrico, un curso acadmico, etc. El anlisis
de cohortes es el mtodo de investigar los cambios de comportamiento o
actitudes de estos grupos.
El caso ms sencillo es aquel en que se estudia una sola cohorte en dos puntos
de observacin temporal. Estos anlisis coinciden con los estudios
longitudinales, y con el diseo intrasujeto o de medidas repetidas.
La utilidad del anlisis de cohortes cobra sentido cuando se tienen diversas
cohortes con ms de dos puntos de observacin para cada una de ellas. Aqu
ya se puede establecer una distincin respecto de los estudios longitudinales.
Estos estudian el mismo grupo de personas a lo largo de toda la investigacin.
Mientras que en el anlisis de cohortes se observan grupos de individuos de
caractersticas similares en determinados intervalos de tiempo, pero no es
necesario observar los mismos individuos en los distintos puntos de
observacin.
Los anlisis de cohortes suelen ocupar periodos de tiempo relativamente largos.
Normalmente los cientficos no planifican investigaciones tan a largo plazo. Sin
embargo es posible su realizacin a partir de los datos recogidos en otras
investigaciones previas. Por
lo tanto, el anlisis de cohortes puede
considerarse, en cierto sentido, como un anlisis secundario de los datos
recogidos por otros investigadores.
5.8.7 Estudio de casos
El estudio de casos es un anlisis en profundidad de un sujeto considerado
individualmente. A veces se puede estudiar un grupo reducido de sujetos
considerado globalmente. En todo caso se observan las caractersticas de una
unidad individual, como por ejemplo un sujeto, una clase, una escuela, una
comunidad, etc. El propsito consiste en indagar profundamente y analizar
intensivamente los fenmenos que constituyen el ciclo vital de la unidad en
vistas a establecer generalizaciones acerca de la poblacin a la cual pertenece.
La observacin suele ser el mtodo de investigacin ms frecuentemente
utilizado y, de hecho, es la base de los estudios de casos. La observacin del
desarrollo de los individuos, desde el nacimiento hasta la madurez (ciclo vital),
puede constituir un ejemplo de estudio de casos. Los trabajos de Binet. Gessell
y Piaget son paradigmticos en este sentido.
47
Una variante del estudio de casos es el mtodo clnico acuado en 1896 por L.
Winter, discpulo de W. Wundt, como forma de prevenir y tratar las
deficiencias y anomalas mentales de individuos particulares. Desde entonces se
has desarrollado mltiples tendencias, pero en esencia no ha variado. Lo han
aplicado Freud, Piaget y muchos otros. Es esencialmente cualitativo. El estudio
prolongado de casos individuales constituye concretamente el carcter esencial
del mtodo. Su caracterstica diferencial respecto al estudio de casos es que el
mtodo clnico es ex post facto. Por ejemplo se analiza un adolescente que
presenta sntomas de que algo no funciona bien en bsqueda de las posibles
causas: el hecho que lo ha provocado ya ha sucedido. Entre las tcnicas
utilizadas en el mtodo clnico se encuentran las entrevistas, test individuales,
observacin, escalas, cuestionarios, pruebas proyectivas, etc. Son esencialmente
estudios biogrficos.
Una variante del mtodo clnico es el mtodo gentico. Piaget denomin as a
su mtodo de observacin, segn el cual desde el estudio de casos se puede
llegar a elaborar una teora cientfica, y desde sta solucionar
comprensivamente un caso determinado.
5.8.8 Estudios correlacionales
El objetivo de los estudios correlacionales consiste en describir las relaciones
existentes entre las variables que intervienen en un fenmeno. En estos
estudios se utiliza la correlacin como tcnica en el anlisis de datos.
La correlacin se utiliza para determinar el grado en que dos o ms variables
se relacionan entre s. Por ejemplo, podra interesar conocer la relacin
existente entre la inteligencia, el tiempo dedicado al estudio, la eficiencia
lectora y el rendimiento acadmico.
Dentro de los estudios correlacinales tenemos una primera aproximacin que
son los de carcter exploratorio. Se trata sencillamente de recoger unas
observaciones, generalmente mediante test o pruebas objetivas, y calcular la
correlacin entre las variables observadas.
Un ejemplo esquemtico podra seguir los pasos siguientes.
1- Planteamiento del problema: existe una relacin entre la velocidad lectora y
el rendimiento acadmico?.
2- Formulacin de la hiptesis: Existe una correlacin significativa entre la
velocidad lectora y el rendimiento acadmico.
3- Mtodo de recogida de datos.
i.
Definicin de la poblacin objeto de estudio
ii.
Seleccin de una muestra representativa de sujetos.
iii.
Seleccin de una prueba de lectura adecuada.
iv.
Administracin de la prueba de lectura a los sujetos.
v.
Recogida de las notas de rendimiento acadmico a final de curso.
4- Anlisis de datos: calcular la correlacin entre la velocidad lectora y el
rendimiento acadmico.
5.9
INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
En la investigacin experimental el investigador controla y manipula deliberadamente
las condiciones que determina la aparicin del fenmeno. Un experimento supone un
cambio provocado en el valor de una variable independiente y observar el efecto que
este cambio produce en otras variables dependientes.
Una caracterstica esencial de la investigacin experimental es el control sobre las
variables independientes. Este control permite producir variaciones en el momento
48
que interesa. Hay que mantener el fenmeno bajo control con objeto de descartar
hiptesis rivales y poder afirmar que los efectos medidos en la variable dependiente
son debidos a, y slo a, la variable independiente (causalidad). El control debe
extenderse a todo del proceso, evitando la aparicin de variables extraas que puedan
contaminar los resultados. Para ello conviene elaborar una lista de sospechosos.
En la investigacin experimental juega un papel muy importante la seleccin de los
sujetos. Si es posible, se suele seguir algn mtodo de muestreo probabilstico para
asegurar la representatividad. Otro aspecto importante es el diseo experimental, al
cual nos referiremos ms adelante.
Arnau (1988) distingue entre experimentos exploratorios, cruciales y confirmatorios.
En los experimentos exploratorios se propone una hiptesis y se intenta validarla
mediante evidencia emprica. En los experimentos cruciales se trata de decidir entre
dos hiptesis contrarias. Los experimentos confirmatorios consisten en una
replicacin de otras experiencias previas. A veces, como paso previo a una
investigacin experimental se realiza un experimento piloto. Esto consiste en realizar
un ensayo, generalmente con pocos sujetos, antes de pasar al experimento real. De
esta forma se pueden corregir deficiencias antes de que sea demasiado tarde.
En los mtodos experimentales el diseo juega un papel decisivo. Sin embargo, el
concepto de diseo experimental es difcil de definir. Como seala Arnau (1988) sin
duda no existe en metodologa experimental un trmino que se presente tan ambiguo
y se preste a tan diversas definiciones.
Para Arnau (1988) un diseo experimental es un procedimientos de asignacin de
sujetos a las condiciones experimentales as como la seleccin de las tcnicas
estadsticas de anlisis adecuadas. Segn Kerlinger (1995) diseo de investigacin es
el plan, estructura y estrategia de la investigacin concebida de forma tal que permita
obtener respuestas a las cuestiones objeto de estudio y controlar la varianza. En
resumen, se pude afirmar que el diseo experimental es la planificacin de las
actividades que se deben desarrollar para validar o rechazar las hiptesis. Constituye
el puente de unin entre el problema y la solucin.
Su funcin bsica es la de control: asegurar que los efectos observados en la variable
dependiente se deben a la variable independiente. Tiene especial importancia la
seleccin de las variables relevantes con objeto de conseguir un control experimental
que permita: a) maximizar la varianza primaria; b) controlar la varianza secundaria;
c) minimizar la varianza del error.
Campbell y Stanley (1993) aportaron una clarificacin importante en la distincin
entre diseos pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales, as como los
factores que pueden atentar contra la validez de los diseos, Cook y Campbell (1979)
profundizaron en los diseos cuasi-experimentales.
5.10 LAS VARIABLES
Independientemente de su aspecto estadstico, las variables son:cualidades,
propiedades, caractersticas o conjunto de ellas que asumendistintos valores intra e
inter unidades de observacin.
Una variable:
Es cualquier caracterstica, factor, cualidad o atributo a estudiar.
Es algo que se puede modificar en un momento dado.
Es el resultado de las operaciones que debe efectuar el investigador.
Se define operacionalmente para poderla medir.
Puede ser medida siempre que determinemos las reglas que vamos a usarpara la
misma.
Clasificacin de variables segn la naturaleza de su medicin y fines operacionales
variables cualitativos: Son aquellas variables que pueden ser presentadas verbalmente,
mediantecategoras, por ello tambin se denominan categricas. Todo fenmeno de
lacultura humana puede ser estudiado de este modo. Sin embargo, nosenfrentamos
muchas veces al problema de que los adjetivos tienen demasiadossignificados
paralelos tanto en el lenguaje hablado como en los diccionarios. Ental situacin, el
49
investigador debe plantearse seleccionar uno de lossignificados alternativos o darle su

propia definicin "local" a la variablecategrica que plantea estudiar.
CLASIFICACIN
Las variables cualitativas se clasifican en variables nominales y ordinales.
Variables Cualitativas Nominales
Las variables nominales o de escalas nominales, o "codificacin" puedenaplicarse la
medicin rudimentaria de casi cualquier atributo. Slo indican quindividuos u
objetos de la muestra son similares con respecto al factorindicado en la definicin y
cules son distintos, sin poner a los individuos enorden alguno de, por ejemplo,
tamao. Muchas clasificaciones de la vida diariason adecuadas, tal y como se utilizan
en el lenguaje corriente, para lainvestigacin; como ejemplo: la distincin entre
hombres y mujeres, el estadocivil, etc. (No tienen orden).
Tras la clasificacin nos ser conocido el nmero de individuos o medicionessituado
en cada clase, y as es como los datos cualitativos pueden ser valoradosy ponderados.
Por otro lado, si el investigador est sobre todo interesado enconceptos cualitativos,
transformarlos en cantidades sera slo perjudicial,porque eso hara justamente
desaparecer aquellos rasgos en que einvestigador est interesado. As, no tendra
mucho sentido clasificar al varncomo valor .1. y mujer como valor .0., alterando la
naturaleza cualitativa, ydndole un valor arbitrario y sesgado a una categora (no
confundir concodificacin).
Variables Cualitativas Ordinales: Una variable categrica ordinal o de escala ordinal
pone a los elementos enfila, por ejemplo por orden de tamao, cronolgico, de
magnitud o intensidadsin prestar atencin alguna a los grandes que puedan ser las
diferenciasindividuales. En esta escala, podramos por ejemplo indicar el grado
deinstruccin: Sin instruccin, primaria, secundaria y superior.
En la escala ordinal, un concepto cualitativo, que de forma usual se
evalasubjetivamente, se ha usado para ser medido y analizado numricamente.
Tocaal investigador decidir si esta prctica hace justicia al concepto o si deja
fueraalgunos puntos importantes.
VARIABLES CUANTITATIVAS
Las variables cuantitativas tambin denominadas numricas, tienen las caractersticas
de expresarse en nmeros y su riqueza se valora en esanaturaleza, por lo cual
cualquier intento de transformarla a variablecualitativa es un error, estas expresiones
numricas son de orden abstracto,por ejemplo: edad, presin arterial, temperatura,
coeficiente intelectual, peso,talla, etc.
CLASIFICACIN
Las variables cuantitativas se clasifican en discretas y continuas.
Variables Cuantitativas Discretas
La variable discreta se refiere a valores numricos que solamente pueden
serexpresado en nmeros enteros, y su divisin o continuidad es imposible que
sepresente debido a la naturaleza de la misma: Por ejemplo en el caso del nmerode
operaciones, es imposible hablar de dos operaciones y media, lo mismoocurre con el
nmero de hijos, el nmero de abortos, el nmero de parejas sexuales, entre otros.
Variables Cuantitativas Continuas
La variable cuantitativa o numrica contina, se caracteriza por que tiene
unespaciado en una escala aritmtica uniforme, es decir: los intervalos entre
lasmarcas son iguales. Cada una de estas escalas es normalmente un continuum,
demodo que el posible nmero de valores es infinito. De ah que estas
escalaspermitan mediciones muy precisas de las variables. La mayor parte de
lascantidades fsicas se miden de este modo. Existen las siguientessubcategoras,
aunque en la prctica hay poca diferencia entre ellas:
Escala de intervalo. Esta escala carece de cero absoluto, de modo queno tiene
sentido dividir o multiplicar los valores medidos con ella, nicalcular la proporcin
de dos valores. En lugar de ello, las diferencias olas distancias entre valores son
50
conceptos de apreciacin. Ejemplos deescalas de intervalo son la escala

(continua) de un termmetro y
laescala (discontinua) de aos, que de
hecho tienen alguna forma de puntocero, pero arbitraria: podra ste estar situado
igualmente en otraparte.
Del mismo modo, cuando medimos personas, el valor cero raramente esrazonable:
no
podramos decir que "Diana es dos veces ms inteligenteque Carlos",
incluso si sus resultados en un test de inteligencia fuesen de150 y 70
respectivamente.
Escala de proporcin es lo mismo que la de intervalo, con la diferenciade que
incluye el
punto de cero absolutos mientras que raramente hayvalores
negativos. La edad, altura y
peso de una persona son ejemplos deesto.
5.11
TCNICAS DE INVESTIGACIN
La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra
la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La tcnica pretende
los siguientes objetivos:
-
Ordenar las etapas de la investigacin.

Aportar instrumentos para manejar la informacin.
Llevar un control de los datos.
Orientar la obtencin de conocimientos.
En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales: tcnica

documental y tcnica de campo.
- La tcnica documental, permite la recopilacin de informacin para enunciar las
teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia.
- La tcnica de campo,permite la observacin en contacto directo con el objeto de
estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica
en la bsqueda de la verdad objetiva.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
-Lista de cotejo
-Ficha de observacin
-Anecdotario
Entrevista
Gua de entrevista
-Estructurada
-No estructurada
Encuesta
Cuestionario de encuesta
Psicometra
-Bateras
-Test
-Escalas
-Inventarios
TCNICAS
51
Las tcnicas son procedimientos operativos o mecanismos que permiten recoger la

informacin necesaria de la muestra determinada. Toda tcnica tiene su (s)
instrumento (s).
INSTRUMENTOS
Los instrumentos son los medios o recursos que se elaboran y se aplican para captar
y registrar los datos hallados en la muestra de acuerdo a los indicadores de la
variable en estudio.
5.12 EL DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin es el plan de accin. Indica la secuencia de los pasos a
seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigacin y
establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, adems de definir
la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio.
El diseo de investigacin se plasma en un documento con caractersticas especiales,
lenguaje cientfico, ubicacin temporal, lineamientos globales y provisin de recursos.
El diseo de investigacin
El diseo de una investigacin es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigacin; asimismo se le considera como la

base del desarrollo y prueba de hiptesis de una investigacin especifica.
Nivel de estudio
Hiptesis
Diseo
Exploratorio
No se establecen, pero se puede

formular conjeturas
Descriptivo
Se plantean a manera de objetivos. Transversal
Correlacional
Diferencia de grupos, sin atribuir

causalidad.
Diferencia de grupos, atribuyendo
causalidad.
Explicativo
Causales
Transversal
Tranvsersal
Correlacional
Longitudinal
Pre experimental
Cuasi experimental
Experimental
Longitudinal
Tranversal
Experimental
Objetivos del diseo de investigacin

El diseo de investigacin tiene tambin otras denominaciones: plan, protocolo,
diseo o proyecto de investigacin, entre otras. Si bien los trminos son diferentes,
en esencia son semejantes en cuanto a que se refieren al plan de trabajo. Los
objetivos del plan de investigacin son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Definir el contexto ambiental del objeto de estudio.

Precisar el objeto de estudio.
Definir y delimitar el problema de investigacin y los aspectos que intervienen.
Seleccionar el mtodo y las tcnicas adecuadas al objeto de estudio.
Organizar y sistematizar las acciones por desarrollar.
Describir los recursos necesarios.
Verificar la factibilidad del estudio.
El diseo de la investigacin se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es

proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y
su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones
52
necesarias para hacerlo. As, por ejemplo, si nuestra aproximacin terica nos lleva a
suponer que la esquizofrenia tiene un origen orgnico, tendremos que elaborar un
mtodo para poder comprobar si tal afirmacin se corresponde o no con la realidad.
Definir qu pruebas de laboratorio, qu observaciones y anlisis de conductas son los
pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que llamamos elaborar un diseo.
Resulta claro, entonces, el sentido de lo que hemos denominado momento
metodolgico de la investigacin: en el mismo no se trata ya de definir qu vamos a
investigar, sino cmo vamos a hacerlo.
5.13 RECOLECCIN DE DATOS
De acuerdo al modelo del proceso de investigacin por el que nos estamos guiando
se aprecia que, una vez obtenidos los indicadores de los elementos tericos y definido
el diseo de la investigacin, se hace necesario definir las tcnicas de recoleccin
necesarias para construir los instrumentos que nos permitan obtener los datos de la
realidad.
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
Dentro de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes:
forma y contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que
establecemos con lo emprico, a las tcnicas que utilizamos para esta tarea; una
exposicin ms detallada de las principales se ofrece al lector en este mismo captulo.
En cuanto al contenido ste queda expresado en la especificacin de los datos que
necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de tems que no son
otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir las variables, pero que
asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar, elementos a registrar, etc.
De este modo, el instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin:
resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los
indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero tambin
expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio pues
sintetiza, a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto
escogido para el trabajo.
Es mediante una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin que la
investigacin alcanza entonces la necesaria correspondencia entre teora y hechos. Es
ms, podramos decir que es gracias a ellos que ambos trminos efectivamente se
vinculan. Si en una investigacin los instrumentos son defectuosos se producirn,
inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes: o bien los datos recogidos no
servirn para satisfacer los interrogantes iniciales o bien los datos que obtengamos
vendrn falseados y distorsionados, porque el instrumento escogido no se adecua al
tipo de hechos en estudio. En ambos casos habr habido, seguramente, uno o varios
errores en las etapas anteriores del proceso de investigacin. Ser entonces necesario
volver hacia atrs (cosa que es mucho ms frecuente de lo que el lector se imagina) y
revisar las diferentes tareas realizadas, hasta alcanzar una mejor resolucin del
problema.
Situadas as en su perspectiva, pasaremos a estudiar las principales tcnicas de
recoleccin de datos que suelen emplearse, no sin antes hacer algunas precisiones
acerca de los tipos de datos que se presentan al investigador.
5.13.1.Datos primarios y secundarios
Los datos, segn su procedencia, pueden subdividirse en dos grandes grupos:
datos primarios y datos secundarios. Los datos primarios son aquellos que el
investigador obtiene directamente de la realidad, recolectndolos con sus
propios instrumentos. En otras palabras, son los que el investigador o sus
auxiliares recogen por s mismos, en contacto con los hechos que se investigan.
Los datos secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden
tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido recogidos y
53
muchas veces procesados por otros investigadores. Las tcnicas de recoleccin

que se emplean en una y otra situacin son bien dismiles, como es fcil de
comprender, puesto que en un caso nos enfrentamos a la compleja y
cambiante realidad y en el otro nos vemos ante un cmulo de materiales
dentro de los cuales es preciso discernir con criterio los ms pertinentes.
Los datos primarios y los secundarios no son dos clases esencialmente
diferentes de informacin, sino partes de una misma secuencia: todo dato
secundario ha sido primario en sus orgenes y todo dato primario, a partir del
momento en que el investigador concluye su trabajo, se convierte en dato
secundario para los dems.
En la experiencia cotidiana tambin apelamos constantemente a ambos tipos de
fuentes. Supongamos, por ejemplo, que hemos arribado por primera vez a una
ciudad, en la que queremos llegar a determinados sitios. Para lograr nuestro
objetivo podemos ir tomando nota de las calles que atravesamos, de la
ubicacin de los monumentos, plazas y comercios principales, de modo tal de
formarnos una idea que nos sirva de referencia para ubicarnos. Tambin
podemos preguntar a los habitantes del lugar acerca de nuestros puntos de
inters, dirigindonos a quienes suponemos estn mejor informados. Al utilizar
ambos recursos estaremos recogiendo datos primarios, en el primer caso
mediante la tcnica de la observacin, en el segundo con el auxilio de las
entrevistas. Pero tambin podemos acudir a la informacin que nos
proporcionan planos, mapas o guas tursticas. En este ltimo caso las fuentes
de nuestros datos sern materiales previamente compilados y organizados por
otras personas, por lo que los mismos sern datos secundarios.
Este sencillo ejemplo tomado de la experiencia comn no difiere, en esencia, de
lo que ocurre cuando recogemos datos para una investigacin cientfica. Aqu
nuestros procedimientos no han de ser ms que desarrollos y
perfeccionamientos mucho ms sistematizados y rigurosos, naturalmente de las
tcnicas rudimentarias del ejemplo.
5.13.2 Recoleccin de datos primarios
Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la
realidad emprica las tcnicas encaminadas a recogerlos reflejarn,
necesariamente, toda la compleja variedad de situaciones que se presentan en
la vida real.
Dentro de estas tcnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la
observacin, por ser fundamental en todos los campos de la ciencia. La
observacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que queremos estudiar. Es por ello una tcnica
antiqusima, cuyos primeros aportes sera imposible rastrear. A travs de sus
sentidos el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente. Fue a travs de innumerables observaciones sistemticamente
repetidas que mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos del
movimiento de muchos cuerpos celestes; fue observando miles de casos
concretos que finalmente Mendel pudo formular las leyes sobre la herencia.
Los ejemplos podran repetirse para todas las ciencias, para todas las pocas. Es
que el uso de nuestros sentidos, que permanentemente empleamos, es una
fuente inagotable de datos que, tanto para la actividad cientfica como para la
vida prctica, resulta de inestimable valor.
5.13.3 La observacin cientfica
La observacin cientfica puede definirse como el uso sistemtico de nuestros
sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un
problema de investigacin. Dicho de otro modo, observar cientficamente es
54
percibir activamente la realidad exterior con el propsito de obtener los datos

que, previamente, han sido definidos como de inters para la investigacin. La
observacin que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia
vital, no puede ser considerada como cientfica pues no est orientada hacia
objetos precisos de estudio, no es sistemtica y carece de controles o de
mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos cometer
cuando la realizamos. De todos modos ese cmulo de observaciones que sin
premeditacin hace continuamente toda persona, tiene valor para el
investigador: puede servir de punto de partida o de referencia inicial para
enfrentar luego el problema de realizar una observacin verdaderamente
cientfica o para contribuir a su mejor desarrollo y comprensin.
La ventaja principal de esta tcnica en el campo de las ciencias del hombre
[Para las ciencias naturales no tiene sentido hacer tal comparacin, pues sus
datos primarios se recogen siempre mediante variados tipos de observaciones.
radica en que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de
intermediacin, colocndonos ante la situacin estudiada tal como sta se da
naturalmente. De este modo la subjetividad que posee el propio objeto de
estudio ya que en este caso nos referimos, obviamente, a las conductas de seres
humanos queda eliminada de los datos que recogemos, pues no se presentan
las distorsiones que son usuales en las entrevistas.
Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede
provocar, por s sola, una alteracin o modificacin en la conducta de los
sujetos observadas, destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando
datos, por lo tanto, poco fiables. Todos los seres humanos, al saberse
observados, tienden naturalmente a modificar su conducta, pues hay muchas
actividades, opiniones y actitudes que podemos tener en privado, pero nunca
cuando sentimos que estamos siendo objeto de una observacin, cuando nos
sentimos casi como si acturamos en pblico. Supongamos que tratemos de
escuchar la conversacin que dos desconocidos mantienen en la calle, o en
cualquier otro lugar pblico. Si nos acercamos, y si ellos perciben que nuestro
inters es escuchar lo que estn diciendo, lo ms probable es que disminuyan
su tono de voz, que manifiesten algn grado de turbacin o de enojo, y an es
posible que cesen en absoluto de conversar.
Este tipo de reaccin ante la presencia de terceros debe tenerse en cuenta
siempre que se pretenda utilizar la tcnica de la observacin con seres
humanos. Para evitar tales perturbaciones se han elaborado dos procedimientos
opuestos que dan origen a dos tipos tambin diferenciados de observaciones.
La otra forma de que las personas no se sientan observadas se basa en un
principio opuesto al anterior: en este caso el observador, en vez de pasar
desapercibido, trata de integrase a la accin de los observados, de participar en
ella como si fuese un miembro ms del grupo que la lleva a cabo. Por ello se
denomina a esta tcnica observacin participante.
Observacin simple y participante
La observacin simple resulta til y viable cuando se trata de conocer
hechos o situaciones que de algn modo tienen un cierto carcter pblico,
o que por lo menos no pertenecen estrictamente a la esfera de las
conductas privadas de los individuos. Es factible mediante este
procedimiento conocer hbitos de compras si nos situamos
estratgicamente en los puntos de ventas, relevar formas de
comportamiento poltico, mediante la asistencia a actos de esa naturaleza,
y conocer otros diversos aspectos de la conducta manifiesta de las
personas observadas: hbitos de vestimenta, de concurrencia a lugares
pblicos, de trato social, etc. Casi siempre los datos obtenidos apuntan a
los aspectos ms superficiales o visibles de la realidad social, aunque ello
no quiere decir que los mismos no posean importancia.
55
La observacin simple puede adquirir tambin un carcter indirecto, si

apelamos al auxilio de diversos instrumentos capaces de registrar
informacin sobre el problema en estudio. En las ciencias naturales gran
parte de los datos recogidos provienen de instrumentos que actan como
amplificadores o intermediarios entre nuestros sentidos y los objetos
investigados, dndonos acceso a informaciones que de otro modo nos
estaran vedadas: es caracterstico el uso del telescopio y del microscopio,
de termmetros, receptores de ondas electromagnticas y de sensores de
todo tipo.
La observacin participante, por otra parte, implica la necesidad de un
trabajo casi siempre ms dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe
primeramente integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio
para, una vez all, ir realizando una doble tarea: desempear algunos roles
dentro del grupo, como uno ms de sus miembros, a la par que ir
recogiendo los datos que necesita para la investigacin. Es preciso, por lo
tanto, confundirse con las personas sobre las que recae la observacin,
como si se fuera una ms de ellas, pero sin abandonar la actitud
observadora. Con esto se consigue ser testigo de los hechos desde
adentro", y el observador no slo puede percibir las formas ms exteriores
de la conducta humana sino tambin experimentar en carne propia las
percepciones y sensaciones de los miembros del grupo, penetrando as en
la comprensin de las actitudes y los valores que intervienen en el
fenmeno en estudio. Se aade as todo una dimensin emocional, una
carga de sentimientos vividos directamente que redunda en el
enriquecimiento de los datos obtenidos y que permite reunir un cuerpo de
informacin variado y completo, muy importante para los estudios de tipo
cualitativo. Dicha informacin resulta, por lo general, ms confiable que la
que se obtiene por medio de entrevistas, ya que los hechos se observan a
medida que se producen y tal como se producen.
La observacin participante puede llamarse natural cuando el observador
pertenece, de hecho, al conjunto humano que investiga. Si un estudiante
quiere hacer observacin participante entre estudiantes prcticamente no
necesita ningn esfuerzo para lograr su cometido, pues ya es estudiante y
conoce bien el lenguaje, los modos de hacer y de comportarse del grupo
que investiga. En este caso el trabajo de observacin se facilita
grandemente, pues el observador no requiere ni de un entrenamiento
especial ni de una actitud de autocontrol frente a los actos que l mismo
ejecuta.
La observacin participante, en cambio, se denomina artificial cuando la
integracin del observador al grupo se hace con el objeto deliberado de
desarrollar un trabajo de investigacin. Cuando la distancia social entre
observador y observado es poca, la adecuacin no es difcil. As, en el caso
de que quisiramos observar la conducta de un grupo de jvenes de clase
media que se dedica al teatro, podramos utilizar algn observador que
tambin fuese joven, del mismo origen social y que tuviera inclinaciones
por el arte, aunque no practicase especficamente el teatro. Sus propias
caractersticas personales les facilitaran la entrada e integracin al grupo,
lo cual se hara considerablemente ms dificultoso en el caso de que su
distancia social respecto a l fuese mayor. No obstante, aun cuando
puedan conseguirse observadores que se integren con facilidad a los
grupos estudiados, debe recurrirse a la observacin participante slo
cuando no es posible emplear otra tcnica capaz de dar iguales resultados,
porque sus costos pueden llegar a ser verdaderamente altos. Hay
etnlogos que han pasado perodos de cuatro y cinco aos conviviendo en
comunidades de la selva o de regiones aisladas, puesto que no haba otra
56
forma de conocer a fondo las estructuras sociales y culturales de los

pueblos que procuraban estudiar.
La observacin participante puede variar desde una afiliacin total al
grupo hasta una participacin limitada y condicionada, tanto en cuanto al
tiempo como en cuanto a las funciones asumidas por el observador. No es
necesario que ste lleve a cabo exactamente las mismas actividades que
realizan los dems miembros del grupo: en lugar de eso puede buscarse
algn papel que sea aceptable dentro de la comunidad y que el observador
pueda desempear razonablemente bien. En todos los casos es importante
que no divulgue la verdadera finalidad de su participacin y que cuide
todos los detalles de su aspecto personal, de sus gestos y ademanes, de las
palabras y opiniones que expresa, para no aparecer ante los otros como
un participante anmalo, porque esto podra generar hacia l una actitud
de desconfianza o un trato atpico, bloqueando la informacin que recibe
y llegando hasta a distorsionar las mismas actividades que el grupo
normalmente realiza.
Entre la observacin simple y la participante no existe una lnea
demarcatoria completamente clara: la observacin sin participacin puede
llegar a ser muchas veces cuasi participante", cuando el observador,
accesoriamente, realiza algunas de las actividades colaterales en las que
participa el grupo o conjunto en estudio.
En cuanto a las desventajas principales de la observacin participante
debemos mencionar las siguientes: el excesivo compromiso que adopta el
observador frente al grupo puede llegar a provocar una identificacin tan
intensa que altere su objetividad y distorsione su percepcin; que ste
acepte, dentro del grupo investigado, una sola de las posiciones posibles,
por lo que se restrinja su posibilidad de captar las actividades de inters
en sus mltiples facetas y, por supuesto, los enormes costos que pueden
estar asociados a trabajos de tal larga duracin.
Hasta aqu nos hemos referido al observador", como si siempre se tratara
de un solo individuo. En la prctica, sin embargo, y cuando es posible y
existen medios para hacerlo, es conveniente efectuar las tareas de
observacin en equipo, para tener una mayor cobertura de los sucesos y
para evitar los siempre posibles errores de percepcin. Los datos pueden
ser as confrontados o cotejados luego de su obtencin para enmendar
errores o superar los vacos que puedan detectarse. Cuando los sucesos de
inters se dan dentro de colectividades pequeas o muy sensibles es
preferible reducir el nmero de observadores, pues una presencia colectiva
puede causar ms daos que beneficios.
Por ltimo debemos distinguir entre las observaciones de situaciones
producidas espontneamente, en la misma vida social, de las que se llevan
a cabo en condiciones controladas, experimentales y ya preparadas. En
este ltimo caso se facilita grandemente la tarea de seleccionar y registrar
datos de valor.
5.13.4 Registro y formalizacin de la observacin
La tarea de observar no es una mera percepcin pasiva de hechos, situaciones
o cosas. Hablbamos anteriormente de una percepcin activa lo cual significa
concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y
relacionar los datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece en
el campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre en el
mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o
indicadores y es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente todo este
conjunto posible de informaciones.
57
Resulta adems indispensable registrar toda observacin que se haga para

poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Para ello es
inevitable tomar algn tipo de notas o apuntes que sirvan como registro de lo
que se ha observado. Lo medios ms comnmente utilizados para registrar
informaciones son: cuadernos de campo, diarios, computadoras porttiles,
cuadros de trabajo, grficos y mapas. Sin entrar en detalles acerca de su uso y
de sus particularidades, debemos reconocer que todos ellos son auxiliares
valiosos para el investigador, pues permiten ir registrando y sistematizando un
cmulo de datos tal que, en ningn caso, podramos confiar a la memoria.
Pero el problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se
trata de la observacin de fenmenos de tipo social. En muchas circunstancias
es prcticamente imposible tomar notas durante el transcurso mismo de la
observacin, pues ello originara sospechas y recelo, con lo cual se echaran por
tierra todos los cuidados tomados. En esos casos conviene recurrir a notas
rpidas, casi taquigrficas, para reducir en lo posible tal dificultad. En
situaciones extremas no habr ms remedio que confiar en la memoria, con
todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. En tales casos lo
recomendable es volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la
situacin de observacin, sin dilacin alguna. Tambin se allana este
inconveniente cuando los observadores son varios, pues pueden redactar
independientemente sus informes para luego compararlos entre s,
completando y depurando los datos obtenidos.
En cuanto a los datos a registrar en s, es posible adoptar diversas posiciones.
Puede actuarse con suma flexibilidad, recogiendo slo aquellos datos que van
apareciendo, anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de
una manera espontnea y poco organizada. Cuando as procedemos hablamos
de una observacin no estructurada o no formalizada, que ofrece las ventajas
de su gran capacidad de adaptacin frente a sucesos inesperados y de no pasar
por alto ningn aspecto importante que pueda producirse.
Cuando, por el contrario, establecemos de antemano un modelo de observacin
explcito en que se detallan qu datos habremos de recoger, llamamos a la
observacin estructurada o formalizada. Aqu la ventaja principal es que
recogemos datos que pueden cuantificarse ms fcilmente, debido a su
homogeneidad, y que podemos tener la certeza de no haber olvidado de
registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. Su
desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias no previstas,
pero que pueden llegar a ser de sumo inters para la investigacin.
Naturalmente que pueden realizarse observaciones semi-estructuradas,
haciendo ms o menos detallado el modelo de observacin segn las
necesidades y posibilidades. La habilidad y experiencia de un investigador se
aprecian tambin en su capacidad para confeccionar el instrumento ms
adecuado a cada circunstancia.
5.13.5 La entrevista
La entrevista, desde el punto de vista del mtodo, es una forma especfica de
interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin .
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por
razones obvias slo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi
imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona
58
involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo

que ha experimentado o proyecta hacer.
Pero existe un inconveniente de considerable peso que reduce y limita los
alcances de esta tcnica. Cualquier persona entrevistada podr hablarnos de
aquello que le preguntemos pero siempre nos dar la imagen que tiene de las
cosas, lo que cree que son, a travs de toda su carga subjetiva de intereses,
prejuicios y estereotipos. La propia imagen que el entrevistado tiene de s
mismo podr ser radicalmente falsa y, en todo caso, estar siempre idealizada
de algn modo, distorsionada, mejorada o retocada segn factores que no es
del caso analizar aqu, pero que nunca podemos prever en detalle.
Este problema nos obliga a dejar fuera de esta tcnica a un campo
considerable de problemas y de temas que, por lo anterior, son explorados
mejor por medio de otros procedimientos que en tales casos resultan ms
confiables. Por otra parte nos obliga a utilizar, a veces, caminos indirectos,
mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo elpticamente, utilizando
todo tipo de rodeos. Es clsico de ejemplo de que las personas nunca contestan
la verdad respecto a sus ingresos personales en dinero, ya sea porque los
disminuyen (ante el temor de estar frente a algn tipo de inspector de
impuestos o porque suponen que pueden recibir alguna ayuda), o porque los
aumentan (con fines de ostentacin social o para reforzar su autoestima). Tal
como en este caso, el lector podr imaginar una amplia variedad de preguntas
a las que los entrevistados slo nos proporcionaran respuestas inexactas o
falsificadas, cuando no una reaccin adversa que interrumpa toda
comunicacin.
Para que una entrevista obtenga xito es preciso prestar atencin a una serie
de factores aparentemente menores, pero que en la prctica son decisivos para
un correcto desarrollo del trabajo. As, es importante que la apariencia exterior
del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habr de formular sus
preguntas, evitando innecesarias reacciones de temor, agresividad o
desconfianza. El entrevistador, aparte de este aspecto formal, deber ser una
persona de por lo menos una cultura media, que comprenda el valor y la
importancia de cada dato recogido y la funcin que su trabajo desempea en el
conjunto de la investigacin. Tendr que ser mentalmente gil, no tener
prejuicios marcados frente a ninguna categora de personas y, sobre todo, ser
capaz de dejar hablar libremente a los dems, eliminando por completo todo
intento de convencerlos, apresurarlos, o agredirlos por sus opiniones. La
entrevista deber realizarse a las horas ms apropiadas para las personas que
responden, teniendo en cuenta que su posible duracin no afecte la
confiabilidad de los datos.
Queremos destacar que las entrevistas no son excluyentes con respecto a las
tcnicas de observacin vistas en el punto anterior (9.4), ya que ambos
procedimientos pueden ser combinados sin ninguna dificultad, tratando
precisamente de compensar sus ventajas y desventajas, con lo que se puede
lograr una informacin mucho ms confiable y amplia. As, en muchas
encuestas, hay datos que el entrevistador recoge mediante la observacin y no
mediante preguntas, como por ejemplo las caractersticas de la vivienda, la
edad del respondente, etc.
Parece apropiado, adems, despejar aqu la confusin que siempre vincula a las
entrevistas con las encuestas. Ni son la misma cosa, aunque las encuestas se
realicen generalmente por medio de entrevistas, ni ambas son tcnicas
diferentes aplicables a distintos casos. La encuesta, como ya lo discutimos in
extenso en el punto 6.4.3, es un modelo general de investigacin, un diseo o
mtodo, que se apoya fundamentalmente en una tcnica de recoleccin que es
la entrevista, aunque tambin utiliza observaciones y datos secundarios.
Adems pueden utilizarse entrevistas en otros tipos de diseos, como en los
59
estudios de caso y experimentos, sin que por ello estemos en presencia de una
encuesta. Lo que vulgarmente se llama entrevista, por otra parte, es una
tcnica que en realidad se denomina entrevista no estructurada y lo que suele
llamarse encuesta es igual a lo que denominamos, en metodologa cientfica,
entrevista estructurada. Por eso no tiene sentido hablar de entrevistas y
encuestas como dos tcnicas diferentes sino de entrevistas estructuradas o no
que se aplican dentro de determinados diseos de investigacin: encuestas,
estudios de caso, etc.
Pasando ahora a la clasificacin de los diversos tipos de entrevistas diremos
que ellas pueden ordenarse como una serie, de acuerdo principalmente a un
elemento: su grado de estructuracin o formalizacin. Al igual que cuando
estudibamos la observacin cientfica (v. supra, 9.4) podemos decir que las
entrevistas ms estructuradas sern aquellas que predeterminan en una mayor
medida las respuestas a obtener, que fijan de antemano sus elementos con ms
rigidez, mientras que las entrevistas informales sern precisamente las que
discurran de un modo ms espontneo, ms libre, sin sujetarse a ningn canon
preestablecido. Los distintos tipos de entrevista quedan representados
esquemticamente en el esquema de la pgina anterior.
5.13.6 Otras tcnicas para recolectar datos primarios
Las ciencias sociales han ido desarrollando una gran variedad de instrumentos
y tcnicas que difieren en bastante medida de las ya descritas. Pero, en esencia,
como veremos seguidamente, tales procedimientos no pueden considerarse
sino como derivaciones especficas de las tcnicas anteriores.
Un instrumento interesante por sus aplicaciones a la Dinmica de Grupos es el
sociograma, diseado por F. Moreno. Consiste en un grfico en que se
expresan las atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado
grupo experimentan entre s, siendo por ello de suma utilidad para detectar
fenmenos tales como liderazgo, existencia de sub-grupos internos y anomia.
Se construye pidiendo a cada miembro que seale las personas que ms
congenian consigo y las que menos le atraen. Esta informacin se recoge
mediante el uso de breves cuestionarios de dos a tres preguntas y luego es
procesada para construir el diagrama correspondiente, donde se sealan con
smbolos apropiados las relaciones que se establecen entre los miembros del
grupo.
Los tests psicolgicos emplean una gran variedad de tcnicas especficas, que
se combinan segn los objetivos deseados. Una buena proporcin de ellos
acude a la formulacin de preguntas que se anotan en algn cuestionario
apropiado, que es el test mismo, y que por lo general se autoadministra. En
otros casos se propone a las personas o grupos la realizacin de ciertas
actividades pautadas, observndose su desarrollo. Se registran el tiempo
empleado en su ejecucin, las reacciones que se producen, el desempeo de
ciertos roles, etc. Desde un punto de vista general estos tests pueden
considerarse como observaciones realizadas en condiciones artificiales,
preparadas y definidas de antemano. Para el caso de analfabetos existen
instrumentos similares, pero que se desenvuelven exclusivamente por medio de
las tcnicas de la entrevista.
5.13.7 El anlisis de contenido
Llmese anlisis de contenido a una tcnica de investigacin que se basa en el
estudio cuantitativo del contenido manifiesto de la comunicacin. Es usada
especialmente en sociologa, psicologa, ciencias polticas y literatura, e incluye
normalmente la determinacin de la frecuencia con que aparecen en un texto
ciertas categoras previamente definidas, tales como ideas, expresiones, vocablos
o elementos expresivos de diversa naturaleza. Estas categoras expresan las
60
variables o los indicadores, segn los casos, que forman parte del problema de
investigacin planteado.
El anlisis de contenido es til, especialmente, para establecer comparaciones y
estudiar en profundidad diversos materiales: registros de entrevistas en
estudios de psicologa clnica o evolutiva, editoriales de peridicos o revistas,
programas o declaraciones polticas, entrevistas focalizadas o abiertas, etc.
Gracias a la aplicacin de esta tcnica es posible hacer apreciaciones
sistemticas sobre la ideologa y el pensamiento poltico de diversos rganos de
difusin, encontrar coincidencias y discrepancias en entrevistas y, en general,
obtener un tipo de informacin bastante profunda sobre temas de por s
complejos y difciles de estudiar. Tambin es posible realizar anlisis de
contenido de materiales propagandsticos, cuantificndose en este caso el
espacio en centmetros dedicados a ciertos temas o elementos grficos, as
como la ya mencionada frecuencia de aparicin de ciertas palabras o frases.
La ventaja principal que posee el anlisis de contenido es que tiene una base
emprica clara y perfectamente accesible, por lo que puede entonces analizarse
un texto con menos subjetividad que por otros medios. Su principal
inconveniente estriba en su costo, pues slo puede hacer un anlisis de
contenido de cierta calidad un personal de alta calificacin un profesional
especializado a diferencia de lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de las
encuestas por muestreo. Esta tcnica tiene adems una limitacin intrnseca,
que el investigador debe tener presente para no proyectar sus conclusiones
ms all de la que ella misma aconseja: como el anlisis abarca solamente el
contenido manifiesto de la informacin (lo denotativo), pero no mide ni evala
los contenidos latentes o implcitos (lo connotativo) Ba veces de fundamental
importancia para la comprensin del texto no puede afirmarse entonces que
por medio de esta tcnica pueda tenerse una visin completa de los
documentos en estudio. Por esto es indispensable, si se quiere realizar un
anlisis lo ms certero posible, tener presente el contexto en que se ha
producido y difundido la comunicacin que se analiza.
Los pasos concretos que se siguen al efectuar un anlisis de contenido son, de
un modo general, los siguientes:
1) Despus de definir las variables que intervienen en el problema de estudio es
preciso encontrar para stas indicadores verbales o grficos que puedan
encontrarse en los documentos investigados.
2) Es necesario tambin hacer un arqueo de los documentos relevantes para la
indagacin. Si las unidades de informacin as detectadas son muchas ser
preciso, entonces, proceder a la extraccin de una muestra, del mismo
modo que si se tratara de seleccionar las personas a entrevistar en una
encuesta.
3) Conviene, luego de lo anterior, efectuar una revisin somera del contenido
de los materiales. El objetivo de la misma es encontrar los aspectos
concretos que en
ellos puedan identificarse con las variables y los
indicadores ya definidos.
4) Las restantes tareas, si se quiere, son ya ms sencillas: hay que marcar la
aparicin
de cada elemento de inters, utilizando para ello una
forma de registro
apropiado. Debe luego tabularse la informacin as
obtenida, de acuerdo a los
procedimientos usuales (v. infra, 10.3).
Finalmente, habr que analizar los cuadros elaborados con los datos
recogidos para encontrar sus tendencias y el significado de las cifras, de
modo de arribar a las conclusiones generales del trabajo.
La aparicin de algunos programas de computacin llamados manejadores o
procesadores de textos facilitan enormemente la aplicacin de esta tcnica.
Dichos programas, que no deben confundirse con los usuales procesadores de
palabras, permiten contar las veces que cada palabra o grupo de palabras
61
aparece en un texto pues destacan grficamente cada aparicin, con lo que se

elimina la parte ms tediosa y lenta de este tipo de trabajo.
5.13.8 Recoleccin de datos secundarios. Uso del internet
Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que las fuentes
escritas que los contienen corrientemente se dispersan en mltiples archivos y
fuentes de informacin. Las primeras bibliotecas fueron creadas, hace ms de
mil aos, precisamente para reducir las dificultades que esta circunstancia
creaba a los estudiosos. Con el tiempo, y ya en la poca moderna, stas fueron
desarrollando sistemas cada vez ms precisos y uniformes de clasificacin de
los materiales que atesoraban, se vincularon entre s y fomentaron la creacin
de un sistema cada vez ms integrado de prstamos y referencias. Con la
aparicin de las computadoras estos registros se hicieron ms fciles de
actualizar, consultar y estandarizar, al crearse gigantescas bases de datos que
integraban y daban rpido acceso a un enorme acervo de informacin. Luego
se crearon las actuales redes informticas, conectando entre s las
computadoras de universidades, bibliotecas y centros de investigacin, y estas
redes se fueron ampliando hasta llegar a la creacin de un sistema global, que
integra hoy tambin a empresas, personas y todo tipo de instituciones. Se cre
as el internet, que no es otra cosa que esta gigantesca red de redes a travs de
la cual hoy se puede tener acceso a toda esta informacin desde cualquier
computador personal que est vinculado, por medio de una lnea telefnica o
de fibra ptica, a un servidor o computador maestro conectado a la red.
A travs de internet se facilita enormemente la antes tediosa y lenta tarea de
obtener datos secundarios. Basta entrar" a la red Ba travs de la computadora
personal o de las que normalmente ya poseen, para estudiantes e
investigadores, casi todas las universidades y muchos colegios para que se nos
abra un mundo casi ilimitado de informaciones de todo tipo. En las pginas" de
organizaciones especializadas podemos encontrar textos, referencias a autores,
libros e investigaciones, datos especficos e informacin general de gran
utilidad. Podemos averiguar sobre los temas de nuestro inters, navegando" a
travs de referencias que nos acercan progresivamente a lo que queremos
saber, y hasta dialogar directamente con autores e investigadores, a los cuales
sueles pedrsele referencias, consejos y opiniones. [Mi pgina personal, a la que
invito cordialmente a los lectores, es: http://carlossabino.freeservers.com]
La informacin que obtenemos en internet debe generalmente imprimirse para
poder leerla con ms detenimiento, subrayarla e integrarla al trabajo que
realizamos. Tambin sirve como punto de partida para acudir a las bibliotecas
con demandas precisas en cuanto a libros, revistas cientficas y boletines
informativos. En muchos casos conviene tambin acudir otros lugares que
pueden reunir informacin ms especializada: archivos y bibliotecas privadas,
de organismos e instituciones pblicas o privadas, libreras, puestos de ventas
de peridicos, etc.
Las bibliotecas ofrecen tradicionalmente tres tipos de ficheros que, si son
adecuadamente usados, proporcionan un cuadro completo de la informacin
existente sobre un tema. Gracias a los mtodos computarizados de registro se
puede llegar muy rpidamente a los materiales que necesitamos a partir de
cualquier dato que conozcamos acerca de ellos.
Los ficheros o listados por autor estn ordenados alfabticamente segn el
nombre de cada uno de ellos, con lo que es posible informarse de toda la
bibliografa que puede consultarse sobre un determinado autor. Los ficheros
temticos ordenan las obras de acuerdo a una lista internacional normalizada
de temas y subtemas, lo que nos permite tener un cuadro bastante completo
de las obras existentes sobre el asunto de nuestro inters. Finalmente existen
ficheros ordenados alfabticamente de acuerdo a los ttulos de los libros y
62
artculos, lo que hace factible encontrar los trabajos de autores cuyos nombres
no conocemos o recordamos. Estas formas de clasificacin, y tambin otras
ms avanzadas, son empleadas igualmente para ordenar las informaciones en
las pginas de internet.
Una vez que se conoce de qu informacin podemos disponer para nuestra
investigacin el prximo paso ser efectuar una primera lectura de la misma,
para calibrar su grado de inters y pertinencia. Es muy probable que, al ir
revisando las obras, encontremos en ellas informaciones que podamos emplear
directa o indirectamente durante el curso de nuestra investigacin. Para
recoger esta informacin el instrumento de recoleccin de datos que se utiliza
es la llamada ficha.
Debemos advertir que al hablar de fichas nos estamos refiriendo a unidades de
registro, no a objetos fsicos de cualquier caracterstica. Por ello son fichas las
que se hacen en las cartulinas denominadas vulgarmente fichas", pero tambin
deben considerarse como tales los registros que se hagan en cualquier clase de
papel o en archivos especficos de los procesadores de texto de las
computadoras o en bases de datos especficas para guardar tales registros. De
hecho ya va cayendo en desuso el tradicional sistema de fichas rectangulares
que en otro tiempo fuera casi universal y se impone hoy por su comodidad,
facilidad de manejo y rapidez el sistema electrnico de fichas por
computadoras. En este caso el investigador va llenando registros especialmente
diseados en archivos de computacin especficos que poseen espacios
predeterminados para la recoleccin de los datos que toda ficha debe poseer o,
simplemente, como en la mayora de los casos, va copiando la informacin en
archivos de su procesador de textos que destina a tal fin. En este caso se puede
usar el mtodo de Acortar y pegar" para trasladar la informacin que se
incluye en la ficha, lo que facilita el acopio de los datos que provienen del
internet.
Las fichas suelen dividirse, segn sus caractersticas, en cuatro tipos diferentes:
bibliogrficas, textuales, de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos
elementos comunes, que posibilitan su posterior inclusin en los trabajos de
investigacin. Estos son:
Nombre del autor o los autores
Ttulo de la obra
Editorial que la public
Lugar y ao de la edicin
Las fichas bibliogrficas son una simple gua para recordar cules libros o
trabajos han sido consultados o existen sobre un tema, y slo poseen los cuatro
elementos citados anteriormente. Las fichas textuales, adems de poseer tal
encabezamiento, constan de prrafos o trozos seleccionados que aparecen en la
obra, o de estadsticas, cuadros y otros datos semejantes. Estos fragmentos se
repiten exactamente tal como han sido escritos, sin la menor alteracin, para
respetar el trabajo creador de quien estamos citando, haciendo mencin
explcita de la pgina en que aparecen. Las frases presentadas en las citas
textuales deben encerrarse entre comillas. Las fichas de contenido, aparte de
poseer los datos de referencia comunes a toda ficha, consisten en resmenes o
sntesis de prrafos, captulos o aun de la obra toda. Es conveniente incluir en
ellas el nmero de las pginas o captulos resumidos, as como el ndice general
de la obra o un extracto del mismo. Estas fichas tambin se denominan fichas
de resumen. Las fichas mixtas se elaboran integrando a la vez informacin
textual y de libre creacin del investigador. Resultan las ms tiles y
adaptables, aunque su realizacin exige algo ms de criterio que la de los otros
tipos mencionados.
El valor de las fichas reside en que ellas permiten recopilar las informaciones
que necesitamos para una determinada investigacin. Por ello es importante
63
que las construyamos de modo tal que se adecuen a los fines de nuestro
trabajo. Si las fichas de una indagacin son completas y registran fielmente los
datos originales, ser posible desarrollar la investigacin con la seriedad que
requiere todo trabajo cientfico. Es importante tambin manejar el material con
orden y prolijidad, porque de otro modo la tarea de ordenamiento y de anlisis
de los datos se hace muy difcil y engorrosa. Esto no quiere decir que debamos
convertir la tarea de recoleccin de datos bibliogrficos en una actividad
formalista, recargada de minuciosidades que en poco aportan al desarrollo de
la investigacin, sino que debemos encontrar un mtodo de trabajo que nos
permita disponer de todo la informacin que necesitamos con rapidez y sin
excesivo trabajo.
Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes se estar en condiciones
de continuar con las operaciones propias del diseo bibliogrfico: cotejo y
evaluacin de la informacin, anlisis, sntesis y redaccin del informe de
investigacin. Estas operaciones sern tratadas en detalle en la seccin 10.5,
donde se contina con la descripcin del proceso de investigacin para el caso
de diseos bibliogrficos.
64
AUTOEVALUACIN
1. Cules son los propsitos de la investigacin? Indique el que no corresponde:
a. Resolver un problema cientfico
c.. Aportar evidencia emprica
b. Demostrar una teora

d. Acumular informaciones
2. En los hogares con menores niveles de ingreso los jvenes tienen una menorprobabilidad de
acceder al sistema educativo, lo que a su vez les impide acceder a mejoresniveles de empleo,
tanto en ingreso como en estabilidad y formalidad, constituye un:
a. Problema
b. Objetivo
c.. Hiptesis
d. Diseo
3. El cuerpo de conocimientos pre existentes se denomina:
a. Hiptesis
b. Marco terico
c. Revisin de literatura d. Problema
4. Significa prever cada etapa y cada actividad que se suceder en el futuro prximo al iniciarse la
ejecucin del proceso, es decir las acciones, considerando los costos y el tiempo de cada
actividad.
a. Programa
b. Proyecto
c. Cronograma
d. Objetivo
5. Responden a la pregunta: Para qu investigo?, me refiero al componente de la investigacin:
a. Problema
b. Variable
c. Hiptesis
d. Objetivo
6. Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza:
astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y otras, se refiere alas ciencias:
a. Formales
b. Naturales
c. Sociales
d. Econmicas
7. Propiedades, caractersticas, rasgos, magnitudes de un fenmeno, caso o problema cuya
forma de variar es medible y observable, se refiere a:
a. Problema
b. Conjetura
c. Hiptesis
d. Variable
8. Son proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como
probables soluciones al problema, se refiere a:
a. Objetivo
b. Hiptesis
c. Diseo
d. Tcnicas.
9. A mayor nivel educacional, mayor esperanza de vida de las personas, corresponde a la
hiptesis:
a. Descriptiva
b. Correlacional
c. Explicativa
d. Cuasiexperimental
10. Corresponde a la Metodologa de Investigacin:
a) El planteamiento del problema
c) Las bases terico cientfico conceptuales
b)La bibliografa
d) El diseo de investigacin
11. No es una medida de dispersin:

a) Varianza
b) Desviacin estndar c)Rango.
65
d)Coeficiente de variacin.
12. La autoestima influye significativamente en el fortalecimiento de actitudes positivas en los

estudiantes de formacin magisterial de la UNH. constituye:
a. Problema
b. Hiptesis
c. Objetivo
d. Teora
13. Seale las diferencias entre poblacin y muestra.
14. Operacionalice una variable elegida por usted mismo.
15. Seale las diferencias entre investigacin correlacional e investigacin explicativa.
16. En el cuadro adjunto, plantea un problema y los respectivos elementos:
Problema
Objetivo
Hiptesis
Tipo de
investigacin
Diseo de
investigacin
17. Operacionalice las variables: niveles de aprendizaje y rendimiento escolar, en estudiantes

de Educacin Secundaria?.
18. Explique el mensaje del texto
66
ANEXO
LECTURA N1
1.
CIENCIA CONOCIMIENTO Y MTODO CIENTFICO

Introduccin
Tres eran los requisitos para Platn para que se pudiera hablar de conocimiento: creencia,
verdad y prueba.
-Quien formula una afirmacin debe de creer en la misma
-El conocimiento que se expresa debe de ser necesariamente verdadero
-Debern de existir pruebas que verifiquen dicho conocimiento
En lo que se basta todo esto es en lo siguiente:
Si no existe creencia de parte de quien formula la afirmacin, aunque exista verdad y
hallan pruebas, no podemos hablar de conocimiento.
No hablamos de conocimiento en el caso de que no halla verdad en la afirmacin.
Aunque exista verdad y creencia en la afirmacin esta no es considerada conocimiento si no
existe la prueba; por lo que estar en estado de opinin.
En nuestros das:
Ninguno de los requisitos se considera apropiado
El trmino prueba es utilizado para designar elementos de juicio destinados a garantizar
que una hiptesis o una teora es adecuada y satisfactoria.
Hoy en da no es exigida por nosotros una estricta dependencia entre la prueba y la verdad.
Teniendo en cuenta todo esto no es de extraarse que una teora cientfica aceptada en
cierto momento de la historia sea reemplazada mas tarde.
Por eso debemos comprender que es la ciencia, para poder explicar y entender mejor
nuestra poca, nuestro destino y, en cierto modo comprendernos a nosotros mismos.
La gran diferencia que caracteriza al conocimiento cientfico de los otros tipos de
conocimientos es el mtodo cientfico.
Pero: Existe un solo mtodo cientfico?
No en realidad; existen varios como el mtodo clasificado; mtodo estadstico; mtodo
hipottico deductivo; etc.
Este conjunto de tcticas se modifica con la historia de la ciencia
Sin embargo, entre tantas tcticas que encontramos, existen estrategias fundamentales.
Por lo tanto en las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa) resulta claro que el mtodo
hipottico deductivo y la estadstica son esenciales para la investigacin.
2.
Disciplinas y Teoras
Cuando se habla de ciencia conviene hacer ciertas distinciones. Para iniciar y llevar adelante
una discusin es necesario adoptar determinada unidad de anlisis (destacando la nocin de
teora) y por ello debemos preguntarnos que alternativas se nos ofrecen en este sentido.
Es conveniente pensar en la ciencia y en la estrecha vinculacin entre el mtodo y los
resultados que se obtienen del; si necesidad de generar una polmica acerca de la
naturaleza del mismo.
Ello permite distinguir a la ciencia de la Filosofa, al arte y otros campos de la cultura
humana.
Sin embargo hay una unidad de anlisis ms tradicional, la disciplina cientfica, que pone el
nfasis en los objetos de estudio y a partir de la cual podramos hablar de ciencias
particulares. La fsica, la qumica, la sociologa, etc.
Pero hay buenas razones para creer que este enfoque disciplinario no es realista ni
conveniente. Los objetos de estudio de una disciplina cambian a medida que lo hacen las
teoras cientficas; ciertos puntos de vista son abandonados o bien en otro momento de la
historia de al ciencia puede ser readmitido. Por ello en lugar de pensar en disciplinas
preferimos pensar en problemas clsicos que orientan distintas lneas de investigacin lo
cual nos lleva a considerar una nueva unidad de anlisis, la Teora cientfica.
Teora:
67
Teora cientfica: conjunto de conjeturas (simples o complejas) acerca del comportamiento

de algn sector de la realidad.
Una Teora constituye para explicar lo que nos integra, resolver algn problema o
responder preguntas centradas en la naturaleza o la sociedad.
La Teora es la unidad de anlisis fundamental del pensamiento cientfico contemporneo
3.
4.
EL lenguaje y la verdad:
El pensamiento cientfico es primitivo de quien lo crea. Se transforma en propiedad social si
se lo comunica a graves del lenguaje.
El lenguaje es privilegiado en el campo de la lgica, pues sin el no se comunicara el
conocimiento
Al tratarse de conjeturas o teoras cientficas debemos entenderlas como propuestas,
creencias u opiniones precisamente expresadas por medio del lenguaje.
Una teora cientfica puede expresar conocimiento y su verdad no estar suficientemente
probada.
En el lenguaje cotidiano la palabra verdad se emplea con diversos fines. Por un lado
parece indicar un tipo de correspondencia o isomorfismo entre las creencias y lo que ocurre
en la realidad.
Pero otras veces est ligada estrechamente con el conocimiento. Decimos que verdad o es
verdadero cuando algo est debidamente aprobado.
En otras ocasiones verdad se utiliza no en relacin a la prueba sino a la creencia.
Decimos esta es tu verdad, pero no la ma, con lo cual estamos cotejando nuestras
opiniones con las del otro interlocutor.
Verificacin y Refutacin
La palabra verdad utilizada a la manera aristotlica no debe suponer entonces cuestiones
relativas al conocimiento.
Pero ya hemos dicho que hay un uso cotidiano segn el cual verdadero sera equivalente
ha conocido como verdadero o probado que las cosas tal como se afirma
Para evitar el riesgo de malentendidos tendramos que recurra a palabras ms adecuadas
para sealar que se ha probado la verdad o la falsedad de un enunciado. Son verificados y
refutados.
Un enunciado verificado es aquel cuya verdad ha sido probada. Si queremos decir que se
ha establecido su falsedad diremos que el enunciado esta refutado.
Lo importante es advertir que los trminos verificados y refutados se refieren a nuestro
conocimiento de la verdad y falsedad de una afirmacin.
Si una afirmacin esta verificada, entonces necesariamente es verdadera, aunque otra
afirmacin puede ser verdadera sin estar verificada.
Asimismo, una afirmacin refutada necesariamente es falsa, pero otra puede ser falsa sin
que haya sido refutada.
Filosofa de la ciencia; Epistemologa y su metodologa.
En el caso del libro de Klimosky el trmino epistemologa fue empleado en un sentido ms
restringido, referido exclusivamente a los problemas del conocimiento cientfico, tales como
las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y a los
criterios con los cuales se lo justifica o invalida; la Epistemologa seria entonces el estudio
de las condiciones de produccin y validacin del conocimiento cientfico.
Por qu debemos creer en aquellas cosas que afirman los cientficos?
El epistemlogo se formula esa pregunta para comprender y analizar la significacin
cultural de la ciencia en la actualidad.
No acepta sin crtica el conocimiento cientfico sino que lo examina del modo ms objetivo
posible: para l es igualmente de inters una teora nueva, contempornea, que las teoras
tradicionales que en su momento tuvieron gran prestancia.
Se pregunta por su aparicin como fenmeno histrico, social o psicolgico, porque hay
que considerarla como buena o mala, o cuales son los criterios para decidir si una teora es
mejor o peor que otra.
68
La Epistemologa es por ello una actividad critica que se dirige hacia todo el campo de la
ciencia vinculada a la Epistemologa se halla la filosofa de la ciencia, que algunos autores
identifican con aquella. En embargo no es conveniente hacerlo as, de manera que el
trmino filosofa de la ciencia es ms amplio que el trmino epistemologa, y esta seria
tal vez una disciplina independiente de aquella, si bien las conexiones entre ambas y las
presuposiciones epistemolgicas constituyen de por si asuntos del mayor inters filosfico.
Una tercera palabra que suele compartir un mismo discurso con el trmino epistemologa
es metodologa.
En general, y a diferencia de lo que sucede con el epistemlogo; el metodlogo no pone en
tela de juicios el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica. Su
problema es la bsqueda de estrategias para incrementar el conocimiento.
LECTURA N2
HISTORIA DE UN SASTRE
Un sastre que no permita que su ayudante observara lo que haca y slo le enviaba los vestidos
culminados para que entregue a los respectivos clientes. Un da enfermo y no le qued otra
alternativa que incluir al ayudante en el trabajo. El ayudante cosi una camisa con una manga ms
larga que la otra, uno de los clientes arm tremendo escndalo que despert al sastre. El sastre se
acerc para observar el problema y viendo que no haba ms remedio, cort las mangas de la
camisa y as surgi la moda de la camisa manga corta.
En la investigacin cientfica se recomienda la bsqueda de conocimiento como proceso,
necesario comprender y tratar la informacin:
es
A decir de Popper (2002; 1) El conocimiento del mundo slo se puede lograr por medio de
audacia, resignacin e indulgencia; audacia: Para superar las viejas teoras; resignacin. Para
aceptar la temporalidad de la verdad (relativa); indulgencia. Para reconocer aceptar y reconsiderar
nuestra prctica para tratar de evitar nuestros errores
69
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ACADEMIA DE CIENCIAS DE CUBA Y ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URSS1979.

Metodologa del conocimiento cientfico. Mxico, Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len (13, p. 84), (16, p. 96), (19, p. 135), (20, pp. 139-141).
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