JULIO CASTRO

El banco fijo y
la mesa colectiva
Vieja y nueva educacin

Julio Castro
Comentario biogrfico

El banco fijo y la mesa colectiva

Vieja y nueva educacin

Carta de la directora Mara Orticochea

Montevideo, 2 de mayo de 1942.
Sr. Julio Castro.
Por casualidad, lleg a mis manos su trabajo sobre EL BANCO FIJO Y LA MESA COLECTIVA.
Sabe Ud. cunto aprecio su noble capacidad, por eso lo le y tambin porque fui yo la que propuse ese tema
para el Concurso Anual de Pedagoga del Ministerio de Instruccin Pblica correspondiente al ao 1941.
Coincido en absoluto con las apreciaciones de Ud. EL BANCO FIJO Y LA MESA COLECTIVA son el
smbolo de dos pocas, de dos tendencias educativas: pasado y futuro, escuela clsica y escuela nueva,
educacin intelectualista y educacin activa.
Hoy en su erudito trabajo, justeza y amplitud de enfoque, serenidad y exacto e ilustrado criterio de
apreciacin. Sera de lamentar que tan bella realizacin quedara slo en conocimiento de un reducido grupo
de maestros y de amigos; por eso, por lo que apreciamos sus cualidades de estudio y ponderacin y por el
bien que esa lectura puede hacer en el sentido de acelerar en nuestro medio el advenimiento real de la
Nueva Escuela a que todos aspiramos, un grupo de maestros y profesores hemos resuelto si contamos con
el asentimiento de Ud. dar a ese valioso trabajo, la permanencia definitiva del libro.
Saluda a Ud. atte.
Maria Orticochea

Primera parte I

Pedagoga tradicional
Pedagoga e historia
Relatividad de algunos conceptos
Pedagoga tradicional: Herbart
Declive de la Pedagoga tradicional

Pedagoga e historia
la educacin est condicionada por los elementos

fsicos e histricos de un momento o un medio dados. De

aqu que la educacin est ms vinculada a la historia en el
sentido usual de la palabra que lo que estn otras
manifestaciones del espritu.
Y esto es fundamental. Los planteamientos y las soluciones
educacionales no pueden prescindir de las realidades
histricas. Esto limita el vuelo de sus creaciones pero
garantiza su aplicabilidad.

Pedagoga tradicional: Herbart

Se plantea la importancia de considerar el desarrollo

histrico de la Pedagoga
Comenta la importancia de los aportes de Pestalozzi: la
educacin se basa en el desenvolvimineto del nio, este se
favorece con el trabajo manual y la observacin, a travs
de un mtodo que se basa en el ensayo y la prctica
directa.
Y plantea que la trascendencia de los estudios de Herbart
proviene de su caracter sistemtico, pues este orden su
pensamiento creando una psicologa y una pedagoga
sistematizadas.

Pedagoga tradicional: Herbart

Los nios en la escuela deben permanecer sentados, en
silencio escuchando al profesor. El profesor, en cambio,
debe representar la actividad: dosificar y coordinar los
elementos siguiendo un mtodo adecuado para tejer, con
competencia y propiedad, la red de representaciones que se
deber ir formando en el espritu del alumno.
Para el maestro herbartiano, el nio no tiene intereses; slo
tiene representaciones que actan, unas con ms fuerza que
otras.

Primera parte II
Pedagoga tradicional en el Uruguay
Empricos: J. P. Varela
Cientficos: F. A. Berra
El perodo de la crtica
Un smbolo de la Pedagoga tradicional:
el banco fijo
Banco fijo en la escuela nacional

Empricos y cientficos
Jos Pedro Varela

Espritu prctico
americano

Francisco A. Berra

Racionalismo (alemn)

Herbartiano

Spenceriano

Sistemtico

Pragmtico

Triunf en lo doctrinario

Triunf en lo prctico

Pedagoga como ciencia

(racional y deductiva)

El perodo de la crtica
Carlos Vaz Ferreira
Para 1903 realiz trabajos crticos al dogmatismo
pedaggico y la sistematizacin impuestos por Berra,
demostr los excesos en que haba incurrido este al
superponer la psicologa a la pedagoga; demostr
tambin la inestabilidad de la segunda, pasando la
primera por un amplsimo proceso de revisin.
Demostr la artificiosidad cientfica de su sistema y
la exageracin de sus exclusivismos; prob que el
trabajo escolar, sometido a las leyes de Berra, era
forzado y necesariamente tortuoso.

Un smbolo de la Pedagoga
tradicional: el banco fijo
La parte superior del cuerpo debe permanecer vertical; la
espina dorsal no ha de torcerse ni a la derecha ni a la
izquierda; los omoplatos deben quedar colocados a la misma
altura; los brazos, aplicados a las costillas, no soportarn
nunca el peso del cuerpo. Los dos codos, a nivel y casi
perpendiculares bajo los omoplatos no deben estar apoyados,
y solo las manos y el antebrazo descansarn en la mesa; es
preciso que el peso de la cabeza est bien equilibrado sobre
la columna vertebral, sin que nunca se incline hacia delante
ni debe torcerse sobre su eje horizontal ms que lo
precisamente necesario para que, estando la cara ligeramente
inclinada, el ngulo formado por el rayo visual dirigido sobre
el libro, no sea muy agudo.

Segunda parte
La Nueva Educacin

Caractersticas de los tiempos

nuevos
Ideas generales sobre los nios
Fundamentos de la Nueva
Educacin

Escuelas y ensayos (Europa)

Nuevos ensayos (Estados Unidos)

Segunda parte

Las nuevas ideas en el Uruguay

Experiencias y realizaciones

El presente

La bsqueda de nuevos rumbos

El Banco y la mesa colectiva:

discusin y conclusin