TRANSVERSALIZACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS

EN PROCESOS EDUCATIVOS DE FORMACIN

Documento elaborado por Jorge Cardozo en base a un
documento previo y ms puntual elaborado para la
Fundacin AUTAPO por Roxana Duln y Jorge Cardozo.

A.- JUSTIFICACIN
En nuestro caso, cuando se habla de transversalizacin, se est hablando de
desarrollar una estrategia, al interior de una propuesta curricular, esto es, a
partir de ciertas consideraciones y justificaciones sociales, educativas, filosficas,
etc., hacer que un proceso de formacin contenga los enfoques transversales de
gnero, medioambiente e interculturalidad.
Esta Unidad, est basada en los contenidos de la unidad tres del Mdulo Dos
(Conceptualizacin de los enfoques transversales) y de la unidad tres de l Mdulo
Tres
(Estudios de Contexto) y trata especficamente del proceso de la
transversalizacin de los enfoques de gnero, medioambiente e interculturalidad
en la macro currcula universitaria.
La transversalizacin de estos enfoques en la currcula universitaria est
justificada por un nmero muy grande de argumentos de los que aqu
resumiremos los que consideramos ms importantes:

Existe suficiente informacin y anlisis desde diferentes y variadas fuentes

cientficas (nacionales y extranjeras) que demuestran que nuestro pas
tiene la necesidad y la urgencia de encarar de manera seria estos
enfoques. Esta informacin habla de fuertes brechas culturales y de
gnero, de situaciones de exclusin, marginamiento y discriminacin en
razn del gnero y el origen cultural de las personas, as como de fuertes
procesos de degradacin y erosin de suelos, de contaminacin del agua y
alimentos y aire.

En nuestro pas, al igual que en prcticamente todos los pases del mundo,
existe una normativa legal y polticas de estado que intentan dar una
respuesta a estas problemticas, adems de que contienen mandatos para
el conjunto de la sociedad, y en especial, las entidades educativas,
desarrollen planes, programas y proyectos al respecto. La Constitucin
Poltica del Estado en vigencia, y probablemente ms an la nueva CPE y
un conjunto de planes nacionales, organizaciones privadas de desarrollo
social, municipios, prefecturas se han marcado o bien normativas, o bien
desarrollado acciones en funcin de reponer derechos, disminuir brechas o
sensibilizar poblaciones.

Las nuevas corrientes pedaggicas que incorporan de manera importante

en sus objetivos el desarrollo de valores de equidad, inclusin y proteccin
del medio ambiente y la prctica y difusin de la vigencia p lena de
derechos en todas sus generaciones.

La cada vez mayor existencia de instituciones universitarias, y educativas

en general, que incorporan en sus marcos estratgicos y en especial a nivel
de sus misiones y visiones declaraciones explcitas a estos enfoques.

B.- EL CONCEPTO DE LA TRANSVERSALIZACIN

En este acpite nos dedicaremos nicamente al desarrollo del concepto de
transversalizacin de enfoques en procesos educativos. A partir de su definicin
pasaremos a explicar todos y cada uno de los trminos que la componen.
B.1.- TRANSVERSALIZAR
Una de las definiciones de transversal que brinda el diccionario da cuenta que
TRANSVERSAL es un adjetivo que significa:

Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro.

En este sentido TRANSVERSALIZAR ha de significar la accin de atravesar o

extender de un lado a otro.
En nuestro caso:
El objeto de la transversalizacin es un proceso educativo de formacin especfico
y aquello que se hallar o extender atravesado en ese proceso educativo de
formacin ser un enfoque o una temtica.

Por ejemplo: El proceso educativo de formacin de mdicos veterinarios

y zootcnicos de la sub sede Tupiza est transversalizado por los
enfoques de gnero y medio ambiente.

B.2.- DEFINICIN DE TRANSVERSALIZACIN EN UN PROCESO

EDUCATIVO DE FORMACIN
Proceso participativo de valoracin estratgica y explcita de un
enfoque (o una temtica) en un proceso educativo especfico.
Proceso:

Cambio o modificacin del proceso educativo de formacin.

o Cambio en la forma de saber: contenidos de aprendizaje, en las
cosas que debes saber.

o
o
o

Cambio en la forma de hacer: aplicacin de contenidos, metodologa

de trabajo
Forma de ser
Cambio en el producto del proceso (perfil profesional)

Fases sucesivas de transformacin del proceso educativo de formacin de

una situacin inicial a una situacin deseada, revisando lo logrado. Implica
trabajo permanente

Participativo:

Carcter incluyente del proceso. Todos participan: docentes, autoridades,

alumnado, mercado demandante. Anlisis de actores.

Carcter no impuesto del proceso. Lo quieren hacer, se puede inducir,

sensibilizar, concienciar pero no definir.

Carcter democrtico de la propiedad del proceso. El resultado es de

apropiacin de la entidad educativa.

Valoracin:

Informacin o conocimiento del enfoque: No se puede transversalizar algo

que no es de conocimiento incluyente, democrtico.

Sensibilizacin sobre el enfoque. Puede no ser demanda inicial y se puede

trabajar al respecto, especialmente en temticas como la de gnero,
indgenas, pro pobre, etc.

Apropiacin del enfoque: Se asume el enfoque, el resultado de la

sensibilizacin. En esto se cree.

Institucionalizacin del enfoque: El enfoque es parte de la lgica de

trabajo, de las normas de los objetivos, del seguimiento, etc., se favorece
la experiencia y conocimiento del enfoque.
o
o
o
o

Diseo
Aplicacin
Seguimiento
Evaluacin

Estratgica:

Carcter de factibilidad, lo que se puede (factibilidad tcnico, econmica),

quiere (factibilidad institucional) y debe hacer (factibilidad social).

Carcter de mediano y largo plazo, es decir no se transversaliza algo para

un ao, es para lograr cambios de proceso.

En el ncleo. Carcter de importante peso especfico al interior de la

institucin. Merece tiempo, recursos humanos, materiales, financieros.
Tiempo utilizado, carga horaria, seguimiento, investigacin, etc.

Carcter sistmico (relaciones e implicaciones de las relaciones entre los

elementos) Los elementos por s solos no importan sino las interrelaciones.
Como tejer una malla curricular a partir de los elementos que se
transversalizan.

Explcita:

No slo se lo hace, sino que, adems, se lo dice.

No slo es, sino, adems, parece.

Es visible en lo

estratgico,
conceptual y
operativo

Enfoque:

Carcter de visin de conjunto (interprete) Yo tengo un enfoque u otro,

como interpreto la realidad, como leo, veo, acto sobre la realidad.

Carcter totalizador (integrador) Cuando hablas de un enfoque se habla de

algo que es capaz de analizar todo. Es un lente que te permite analizar las
cosas desde determinada lgica.

Carcter de centrar elementos importantes en el sistema de

conocimientos. Identificar los aspectos centrales, no es en todo, sino en los
elementos ms significativos de los postulados de cada enfoque.

Proceso educativo especfico:

Marco estratgico

Objetivos educativos

Contenidos mnimos

Metodologa

Aplicaciones

C.- LO QUE NO ES TRANSVERSALIZACIN EN UN PROCESO EDUCATIVO

DE FORMACIN
A partir de la definicin y explicacin de lo que significa un proceso de
transversalizacin de enfoques en un proceso educativo debe quedarnos claro lo
que no es un proceso de transversalizacin:

No es aquello que tiene un carcter de agregacin o insercin de un

elemento extrao o ajeno, sino tiene un carcter integrado o sistmico.

No se trata de un proceso impuesto, sino de un proceso participativo y de

factibilidad tcnica y social.

No se trata de un proceso propio de especialistas sino de su aplicacin por

parte del conjunto institucional.

No se trata de un espacio o isla dedicada al enfoque o temtica sino est

presente en todo el tejido institucional.

D.- TRASNVERSALIZACIN DE ENFOQUES EN UN PROCESO EDUCATIVO

BASADO EN COMPETENCIAS
Para nuestro caso, debemos analizar la temtica de la transversalizacin de los
enfoques pero dirigida o enmarcada en los procesos de formacin basada en
competencias, y antes de hacerlo ya en la estructura de competencias, debemos
recordar que una de las fuentes de insumos ms importante para el diseo
curricular basado en competencias son los estudios de contexto, que fueron
analizados anteriormente.
Es fundamental que los estudios de contexto aporten de manera efectiva al
diseo curricular con informacin relevante respecto a los enfoques, por ello a
continuacin se hacen algunas consideraciones para validar la informacin
recogida en los estudios de mercado laboral:

De manera general, Existe en los estudios de contexsto, o en su defecto

en los diagnsticos tpicos informacin relevante sobre los enfoques ?

De qu manera lo averiguado permite definir una lnea de base?, o de

otra manera la informacin resultante de los diagnsticos o estudios
permite definir una situacin inicial respecto a los enfoques, que
posteriormente facilite el seguimiento a los avances resultante s de la
aplicacin del diseo curricular?

Cules son las brechas, prcticas o situaciones que se pueden marcar

como objetivos de cambio y en qu tanto o en qu medida? O de otra

manera hay informacin que brinde elementos que afirmen que la carrera
y las competencias definidas en el diseo puedan de manera efectiva
trazarse algunos objetivos de cambio, efectos posibles deseables y no
deseables?

Cmo puede resumirse la informacin de los estudios que signifiquen un

verdadero enfoque de las transversales en el diseo curricular?

Cules son los mayores espacios de riesgo que podran marcar prcticas
inadecuadas respecto a las transversales?

La informacin recogida rescata el conjunto de intereses grupales e

individuales en referencia a la carrera en ge neral y las salidas laborales en
particular?

E.- LAS ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIZACIN DE LOS ENFOQUES EN

PROCESOS DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Las estrategias de transversalizacin de los enfoques, como se vio anteriormente
en el desarrollo del concepto, dependen de la valoracin que se haga de esas
transversales en primera instancia. Esta valoracin se podra reducir de una
manera sencilla, respondiendo a la pregunta: qu tanta importancia le daremos
a los enfoques? o qu tan necesarios y pertinentes son estos enfoques para la
carrera en la que estamos empeados en su diseo curricular?
Para responder a estas preguntas analizaremos diferentes escenarios que darn
cuenta de diferentes estrategias posibles:
Primer escenario: No se plantea la transversalizacin porque la
carrera est definida alrededor de uno de los enfoques.
El enfoque es tan importante que el enfoque hace a la esencia de la carrera y
transversalizar el enfoque sera degradar su importancia.
Ejemplos:
a.- En la carrera de Medioambiente no es posible transversalizar el enfoque de
medioambiente ya que todas las definiciones parten de este concepto.
b.- En la carrera de Medicina Intercultural, no es posible transversalizar el
enfoque de interculturalidad ya que se est partiendo de ese concepto.
c.- En el post grado de Gnero de varias carreras sociales no es posible
transversalizar el enfoque de gnero, ya que se est partiendo de l.
Los ejemplos marcan situaciones en las que indefectiblemente los enfoques ya
estn marcados en los marcos estratgicos de la institucin educativa en
cuestin.

Segundo escenario: La carrera define la transversalizacin de algn

enfoque o de algunos enfoques en los niveles ms altos de su
diseo curricular.
Los niveles en los que puede estar definido el enfoque, son, por ejemplo: las
salidas laborales o las reas de competencia.
Ejemplos:
a.- En la carrera de Bioqumica y Farmacia una de las familias laborales es la
denominada Diagnstico laboratorial cuya competencia global ha sido elaborada
como: Efectuar bioanlisis de alta confiabilidad con personal profesional capaz e
idneo con la finalidad de contribuir en la prevencin, diagnstico y tratamiento
de enfermedades y control del medio ambiente.
b.- En la carrera de Medicina se establece una competencia global denominada
Establecer una relacin mdico-paciente eficiente tanto con el paciente del rea
rural como urbana siendo sus competencias especficas concretas: 1.- Conocer
las caractersticas socioculturales del paciente y asimilarlas empticamente. 2.Conocer y hablar el idioma del paciente fluidamente. 3.- Lograr una
comunicacin efectiva con los pacientes provenientes del rea urbana, rural y
marginal que permitan la obtencin de datos fidedignos.
[Es importante aclarar que estas ltimas competencias concretas estn referidas
a conocimientos, destrezas y actitudes.]
c.- En la carrera de Matemticas se identifica como una competencia genrica :
Distinguir y valorar condiciones de equidad que permitan mejorar las
condiciones de gnero y convivencia.
Tercer escenario: La carrera define la transversalizacin de algn
enfoque o enfoques en niveles inferiores del diseo curricular.
En este caso, la transversalizacin estar contenida en, por ejemplo, a nivel de
unidades de aprendizaje y en elementos de competencia.
Ejemplos:
a.- Una carrera identifica el elemento de competencia como: Desarrollar
diagnsticos comunales rurales que rescaten el uso espacial, los espacios de
riesgo de degradacin y erosin de suelos y los recursos productivos
contemplando la visin cultural de los comunarios.
b.- Otra carrera identifica el elemento de competencia: Elaborar materiales
didcticos orientados al desarrollo de valores (igualdad, equidad, inclusin,
justicia) contemplando lenguaje no se xista, ni racista.

c.- En otra carrera: Generar insumos a los Informes Ambientales desde la

problemtica econmica de las empresas.
Cuarto escenario: La transversalizacin slo se expresa en los
componentes de los elementos de competencia:
Ejemplos:
a.- En el saber conocer: Caractersticas tnico culturales bsicas de las
diferentes zonas ecolgicas de Bolivia.
b.- En el saber hacer: Identificar brechas de gnero e interculturalidad en el
desempeo laboral profesional.
c.- En el saber ser: Desarrollar lenguaje incluyente y no sexista en el desarrollo
de los mdulos y unidades de aprendizaje.
Entonces a partir de estos ejemplos podemos identificar algunas estrategias de
transversalizacin.
A.- Se hace un tratamiento de los enfoques en mdulos especializados: Las
alternativas son por ejemplo un mdulo especializado que podra denominarse.
Manejos de los enfoques de gnero, medioambiente e interculturalidad o bien
un nico mdulo en alguno de los enfoques, por ejemplo: El enfoque de gnero
en el desempeo laboral de las profesionales enfermeras.
B.- Se transversaliza el enfoque en un mdulo en el que su unidad de
competencia diga: Disear proyectos de desarrollo contemplando los
requerimientos de gnero y medioambiente de las entidades f inancieras.
C.- Se transversaliza un enfoque en algn mdulo no especializado en el enfoque
a nivel de unidad de aprendizaje, por ejemplo: En el mdulo de Gestin de
Recursos Humanos, una de las unidades de aprendizaje podra ser Polticas
institucionales respecto al acoso y hostigamiento sexual.
D.- Se transversaliza el enfoque en unidades de aprendizaje no especializadas en
el enfoque, por ejemplo a nivel de uno de los saberes: en el saber hacer: Por
ejemplo en un mdulo sobre investigacin social, en una unidad de aprendizaje
sobre la investigacin de informacin secundaria, uno de los saber hacer podra
ser: Identificacin de brechas de gnero e interculturalidad en la informacin
secundaria.
Ahora bien, la estrategia de transversalizacin puede combinar los acpites desde
la A.- a la D.- es decir una de las transversales puede tener un mayor grado de
transversalizacin que las otras transversales. Por ejemplo una carrera puede
considerar la interculturalidad en alto grado y la transversal de medio ambiente
en menor grado e incluso no contemplar en absoluto la transversal de gnero.

Inclusive alguna de las transversales slo puede estar presente a nivel del diseo
micro curricular.
Entonces es pertinente considerar para la definicin de la transversalizacin el
responder a las siguientes preguntas formuladas por Roxana Duln en uno de los
documentos elaborados para AUTAPO:
Dnde es ms importante considerar el enfoque de gnero (medio
ambiente o interculturalidad) para esta familia laboral: en l as unidades de
competencia o en los elementos de competencias?
Es pertinente (oportuno, adecuado), importante (tiene valor o inters),
necesario (hace falta para un fin), tomar en cuenta el enfoque de gnero
(medio ambiente o interculturalidad) como Unidad de Competencia para
esta Familia Laboral?
Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de
gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) dentro de las Unidades de
Competencias definidas para esta Familia Laboral?
Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de
gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) como elemento dentro de
esta Unidad de Competencia?
Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque de
gnero, medio ambiente y/o interculturalidad dentro de los elementos
definidos para esta Unidad de Competencia?
F.- RECOMENDACIONES AL MOMENTO DE LA ELABORACIN DE LAS
COMPETENCIAS
Recordar los componentes que se deben contemplar al momento de elaborar o
describir una competencia, notemos que la incorporacin de la transversal podra
hacer hincapi en alguno de esos componentes, por ejemplo:
ACCIN
Gestionar
Facilitar

Elaborar

OBJETO
procesos de
investigacin
eventos de
planificacin

fichas
ambientales

FINALIDAD

CALIDAD

para generar
informacin
para reducir
brechas de
gnero e
interculturalidad
para priorizar
sectores
productivos

con enfoque de
interculturalidad
en lgicas de
empoderamiento

acorde a las
polticas
municipales