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2013
Abstract
This paper reports a research carried through two groups of high school which we used
in the construction of concept maps as assessment tools. The method of evaluation
which was used to investigate the occurrence of Meaningful Learning was the
construction, by the students, of concept maps in each stage of the proposed activity,
which allowed us some analysis on the organization of knowledge, related to the subject
of the study, in the cognitive structure of the students. The final versions of the concept
maps constructed to show growth beyond the conceptual level correct establishment of
relationships and hierarchies among these concepts.
Keywords: Concept maps; learning evaluation; halides.
Introduo
Promover a aprendizagem do estudante o objetivo principal do professor. Por
outro lado, na prtica pedaggica importante o professor conhecer como ocorre a
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Abordagens Metodolgicas
Contexto da pesquisa
A pesquisa foi realizada com estudantes da terceira srie do Ensino Mdio do
curso noturno de duas escolas pblicas (Escola A e Escola B) do estado de Pernambuco,
na disciplina de Qumica, que aborda os conceitos da Qumica Orgnica sob um
enfoque histrico e estrutural. A pesquisa foi realizada no perodo de abril a agosto de
2011, compreendendo um total de 08 aulas com durao de 50 min cada, em duas
turmas com 81 estudantes (42 estudantes da Escola A e 39 da escola B), destes, 81
participaram da pesquisa no incio do desenvolvimento da pesquisa (primeira etapa) e
75 ao final (segunda etapa). Essa diferena no nmero de participantes decorreu de
uma evaso de estudantes da escola, algo comum na realidade da escola pblica.
Atividades desenvolvidas
As atividades foram desenvolvidas em dois momentos: I) dilogos com as
concepes prvias dos estudantes; II) interveno didtica. Os momentos foram
subdivididos em vrias etapas, que so descritas, a seguir, conforme o modelo de ensino
de Ausubel.
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Numa terceira etapa foi distribudo aos estudantes um texto intitulado: Haletos
Orgnicos, extrado do livro Interatividade Qumica e solicitado que fizessem uma
leitura em grupo e em seguida, construssem um segundo mapa. A leitura foi em grupo,
mas os mapas foram construdos individualmente.
b) Exposio dialogada
A ltima etapa consistiu em trabalhar atravs de exposio dialogada o contedo
haletos orgnicos para esta etapa foi necessrio planejar 6 aulas de 50 min cada e
aps concluir a interveno didtica, solicitou-se aos estudantes que construssem o
ltimo mapa. Todos os momentos foram gravados em vdeo.
c) Mapas conceituais como instrumento de avaliao
A ltima atividade da interveno didtica teve o objetivo de utilizar os mapas
conceituais, construdos pelos estudantes, como instrumento de avaliao, substituindo
as provas e testes tradicionais. Nessa etapa, os estudantes tiveram um tempo para
construir um mapa conceitual a partir dos conceitos listados no item I letra b, sem
consultar fontes de pesquisa, como o livro didtico e textos trabalhados em aula, de
modo a sanar possveis dvidas.
Resultados e Discusso
Iniciou-se o trabalho apresentando-se aos estudantes a imagem de um
pulverizador areo aplicando inseticida em uma plantao (Figura 1) e, a partir da
leitura dessa imagem foram propostos alguns questionamentos aos estudantes, baseado
na temtica, agrotxicos versus impactos ambientais. Ausubel sugere que se manipule a
estrutura cognitiva com o objetivo de relacionar os conhecimentos com a estratgia
chamada por ele de organizador prvio, que se constitui em um material introdutrio
com alto grau de abrangncia. Uma das maneiras de fazer isto justamente com a
apresentao da figura 1. Portanto, sua exibio foi utilizada como um organizador
prvio. Nesta etapa, os estudantes individualmente responderam as questes de maneira
errnea, ou usaram concepes alternativas. Nas suas respostas muitos dos estudantes,
afirmaram que j ouviram falar em agrotxicos, em outras aulas. A grande maioria
mencionou tambm que ouviu falar sobre agrotxicos em programa de televiso. Outros
estudantes mencionaram a internet, leitura de livros didticos, jornais e revistas. Quanto
classe qumica dos produtos utilizados em plantaes, alguns estudantes afirmaram ter
conhecimentos, inclusive mencionando os termos herbicida, inseticida e praguicida. No
que se refere pergunta de nmero (6) seis, alguns responderam amnio, clcio,
magnsio, sdio e cloro, e desconheciam que o mesmo continha o elemento oxignio,
fsforo, nitrognio e enxofre.
Em seguida houve uma ampla discusso sobre o uso de agrotxicos na lavoura.
Aps a abordagem e discusso do tema, foi proposta aos estudantes a elaborao de
mapas conceituais. Os mapas conceituais elaborados pelos estudantes foram utilizados,
primeiramente, com o objetivo de avaliar o processo de aprendizagem. O contedo
abordado tratou de uma das funes da Qumica Orgnica, os haletos orgnicos. Os
primeiros mapas construdos foram utilizados para o professor coletar os conhecimentos
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prvios dos estudantes sobre a temtica. Nesta etapa foram distribudas algumas
palavras soltas (haletos, medicamentos, inseticidas, geminal, vicinal, organoclorados,
agrotxicos, problemas ambientais, composto, halognios, hidrocarbonetos, solvente,
cloro, bromo, flor, clorofrmio, IUPAC, BHC, DDT, cloromicetina, anestsico dentre
outras), os quais funcionaram como organizadores prvios, para os estudantes, e foi
solicitado que os mesmos elaborassem mapas conceituais.
Para Ausubel os organizadores prvios se constituem em uma estratgia para
direcionar a estrutura cognitiva para a aprendizagem significativa e so considerados
ncoras que transformam a aprendizagem mecnica em significativa. Os
organizadores so materiais de aprendizagem introdutrios que antecipam o material de
aprendizagem em si num nvel mais alto de abstrao, generalidade e inclusividade
(Ausubel, 2003, p. 65).
Para De Souza & Boruchovitch (2010, p.196), [...] para que ocorra
aprendizagem significativa essencial, portanto, determinar o que o estudante j sabe
para posteriormente, introduzir novos conceitos em conformidade com os
conhecimentos prvios advindos de seu dia a dia.
O mapa conceitual, da figura 2 foi construdo por um estudante da Escola A, o
qual identificamos por X e o da figura 3 foi construdo por outro estudante da Escola B,
o qual identificamos por Y.
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Com relao ao segundo mapa conceitual elaborado pelo estudante X (Figura 4),
nota-se que, apesar da leitura do texto, algumas noes ainda foram deixadas de fora e
nem todas as possveis ligaes foram feitas, por exemplo, problemas ambientais no
esto relacionados com hidrocarbonetos, nem com haletos. Porm, ao analisarmos o
segundo mapa construdo pelo aluno Y (Figura 5), identificamos que o estudante
conhece termos utilizados na rea de estudos haletos, porm, ainda apresenta
dificuldades quanto a identificao do significado de alguns conceitos e das relaes
que existem entre eles, por exemplo, solvente no se relaciona com clorofrmio. Em
contrapartida, o termo haletos foi adotado como o conceito mais geral. Neste mapa
percebe-se uma melhora na classificao de alguns termos como conceitos. As
hierarquias foram estabelecidas de forma mais adequada.
Ambos os estudantes X e Y mostraram uma boa evoluo na construo de seus
segundo mapa, no que se refere principalmente a sua estruturao, com a insero de
setas de forma mais adequada e at com ligaes transversais. Frases e definies
tambm foram empregadas como palavras de ligao. Pode-se perceber, em todos os
mapas, que h uma similaridade na hierarquizao conceitual.
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Consideraes Finais
Com a estratgia de ensino utilizada, pretendeu-se mostrar o forte potencial dos
mapas conceituais, como uma ferramenta pedaggica capaz de evidenciar aprendizagem
significativa, apontando para o fato de que os diversos conceitos no so alvos estticos
na aprendizagem, mas um conjunto, uma teia que se une atravs de relaes entre
conceitos que evoluem na estrutura cognitiva do estudante, apoiados em conceitos j
existentes e que, tratados de forma articulada nos seus nveis de abstrao, formatam o
concreto de nosso cotidiano.
Os mapas conceituais foram construdos e exemplificados como estratgia
pedaggica que foram usadas tanto como instrumento de ensino, como tambm como
instrumento de avaliao da aprendizagem dos estudantes da terceira srie do Ensino
Mdio. Foi uma estratgia pedaggica construda aps aulas (em sala de aula) e em
laboratrio cuja maior vantagem est relacionada com o fato de enfatizar o ensino e a
aprendizagem de conceitos da qumica dos haletos orgnicos.
Os resultados indicam que o uso de mapas conceituais como ferramenta para o
processo de ensino aprendizagem vlido para examinar a organizao conceitual que
os estudantes assimilaram aps um perodo de interveno didtica.
De forma geral, os estudantes elaboraram trs mapas conceituais. O primeiro
mapa teve como objetivo detectar as concepes prvias; o segundo mapa visou
construo de novos conceitos, a partir de uma leitura de texto e o terceiro mapa
objetivou possibilitar uma verificao final, ou seja, identificar a presena de novos
conceitos e as formas de relao dos mesmos com as concepes prvias.
A anlise dos primeiros mapas ressalta a dificuldade dos estudantes em construlos, devido ser o primeiro contato dos mesmos com essa ferramenta de ensino.
A anlise dos conceitos que aparecem nos mapas conceituais pode de fato,
contribuir para a aprendizagem significativa. Essa concluso decorre da progressiva
clareza dos conceitos na estrutura cognitiva dos estudantes, por sua proposio mais
acertada, sua hierarquizao mais apurada e estabelecimento de relaes mais explcitas.
Referncias Bibliogrficas
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