ENSINO DE EQUAES DIFERENCIAIS NO PROGRAMA DE

PS-GRADUAO EM ENGENHARIA MECNICA

Viviana Cocco Mariani PUCPR- viviana.mariani@pucpr.br

Resumo. A disciplina Matemtica Avanada lecionada no Programa de PsGraduao em Engenharia Mecnica (PPGEM) na Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR), consiste de um extenso contedo programtico
onde um dos tpicos o ensino de Equaes Diferenciais. Com o objetivo de
dinamizar as aulas e motivar os alunos o professor fornece as ferramentas
bsicas para a soluo analtica das equaes diferenciais parciais (quando
possvel) e os alunos so instigados a buscar e propor outras ferramentas
analticas ou numricas para resolver as equaes diferenciais comparando-as,
interpretando e fazendo novas conjecturas.sobre os resultados obtidos. Este
artigo apresenta as reflexes da autora sobre a necessidade de integrar as
disciplinas, levando em conta a formao de um aluno engenheiro inserido no
contexto scio-econmico e poltico atual.
Palavras-chave. equaes diferenciais parciais, mtodos analticos, mtodos
numricos, formao continuada, educao matemtica
1. INTRODUO
No meio acadmico usual discutir sobre as emergncias atuais da
formao do engenheiro situando-o no contexto scio-econmico e poltico. O
mercado de trabalho exige engenheiros aptos para trabalhar com novas
tecnologias e criativos para desenvolver novos produtos. Entre as vrias
competncias e habilidades citadas em diferentes trabalhos encontra-se de
forma repetida, a viso de que esses engenheiros devem ter:
(i) Conhecimento cientfico e tcnico para acompanhar a evoluo tecnolgica;
(ii) Conhecimento humanstico para assumir desafios sociais;
(iii)

Conhecimentos

administrativos

gerais

que

possibilitem

atuao

empreendedora e gerencial;
(iv) Conhecimentos bsicos para alicerar a sua formao continuada.
Assim, deve-se refletir sobre os pressupostos terico-metodolgicos que
devem ser adotados em sala de aula para alicerar propostas inovadoras de
formao, para que o aluno engenheiro esteja apto a enfrentar o mercado de
trabalho que est em constante transformao.

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Os diretores e coordenadores dos cursos de Graduao e PsGraduao em Engenharia esto diante de desafios para compatibilizar as
exigncias de formao de um novo profissional. Exigncias do mercado de
trabalho, que deseja receber profissionais com uma slida base de contedos e
com experincias de situaes prticas. Assim, os professores devem aliar a
teoria e a prtica, o que requer um repensar de todo o processo ensinoaprendizagem. Tradicionalmente os cursos de Engenharia so formados por
disciplinas

bsicas

especficas

que

em

geral

no

requerem

um

comprometimento com a prtica (Flemming, 2002).

Atravs de um olhar didtico parece natural que o professor busque
alternativas para melhor compreenso e motivao do contedo matemtico
onde o prprio aluno possa formular problemas e elaborar modelos
matemticos a partir de situaes reais, selecionar as variveis, equacionar e
entender os conceitos envolvidos, familiarizando-se com os mesmos, resolver e
obter solues analticas (quando possvel) e numricas comparando-as;
interpretar os resultados bem como fazer simulaes e conjecturas. Este um
dos principais desafios na era da informao.
Assim, necessrio que o professor estimule o aluno a construir o seu
conhecimento de forma autnoma, a partir de suas descobertas, As
experincias vivenciadas pela autora deste artigo ao ministrar um dos tpicos
da disciplina Matemtica Avanada so apresentadas no decorrer deste
trabalho. A disciplina Matemtica Avanada faz parte do ncleo de disciplinas
fundamentais do Programa de Ps-Graduao em Engenharia Mecnica e
todos os alunos devem curs-la. Assim, a constante busca de motivao para o
processo de ensino-aprendizagem nos faz refletir e questionar sobre as
ferramentas didticas mais adequadas.
2. CONCEPES PEDAGGICAS
Como na Matemtica a validade das idias so demonstradas atravs
de raciocnios rigorosos, h quem coloque em dvida a possibilidade de inovar
o ensino das disciplinas que envolvem Matemtica. As reflexes quanto s
possibilidades de mudana pedaggica com referncia Matemtica indicam a
necessidade de repensar alguns pontos, por exemplo: a relao do aluno com

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a disciplina, a sua participao em sala de aula considerando-se os aspectos
afetivos e cognitivos, como tambm o enfoque dado Matemtica para que ela
se torne objeto de conhecimento e saber pessoal e interpessoal dos alunos.
O ambiente que se prope a este tipo de ao pedaggica deve ser um
ambiente positivo que encoraje os alunos a propor solues, explorar
possibilidades, levantar hipteses validando suas prprias concluses.
O conhecimento matemtico deve ser o resultado da construo
humana em sua interao constante com o contexto natural, social e cultural.
Assim, a Matemtica no ser uma cincia imutvel e se transformar em uma
disciplina em que novos conhecimentos so produzidos para resolver
problemas cientficos e tecnolgicos, gerando saber para construir a cidadania
(Cercal et al., 2003).
Como afirma DAmbrsio (1996) at as respostas incorretas devem
constituir a riqueza do processo de aprendizagem e devem ser exploradas e
utilizadas de maneira a gerar novo conhecimento, novas questes, novas
investigaes ou um refinamento das idias existentes, o que se deve exercitar
constantemente.
3. APLICAO PRTICA
Para propiciar uma aprendizagem eficiente na disciplina Matemtica
Avanada, o ensino se d atravs da elaborao de trabalhos pelos alunos. A
aula sempre comea com uma exposio do professor, onde so apresentados
os conceitos necessrios de equaes diferenciais para o estudo e soluo de
alguns problemas. Existe um carter explicativo j que as informaes so
passadas pelo professor, porm este promove o questionamento por parte do
estudante.
Nessa ocasio o aluno deve ser consultado sobre seus interesses, para
que os problemas que sero propostos na etapa seguinte sejam significativos e
gerem maior motivao para os alunos. A prxima etapa do processo quando
o professor solicita que cada aluno pesquise e proponha um problema fsico
cuja modelagem matemtica resulte em uma ou um sistema de equaes
diferencias, que sero resolvidas atravs de mtodos analticos (se possvel) e
mtodos numricos.

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Aps a exposio do professor, os alunos passam para a etapa de
buscas de informaes, isto , de pesquisa extra-classe O professor agora
apenas um mediador do processo podendo at mesmo disponibilizar os
materiais necessrios ao estudo e estimulando outras buscas. O aluno pode
trabalhar de maneira individual e/ou em pequenos grupos. A interao alunoaluno e aluno-professor tem um carter extremamente relevante no processo
de ensino-aprendizagem. O aluno pode interagir com os outros atravs da
colaborao mtua, e o professor pode oferecer nveis de ajuda compatveis
com as necessidades de cada aluno.
neste momento que se enfatiza a importncia da utilizao de
problemas relacionados prtica profissional. Na ltima etapa do processo os
alunos apresentam seus trabalhos para os demais colegas promovendo assim
discusses temticas, trocando idias sobre os conhecimentos obtidos.
De acordo com a Teoria de Vygotsky (1999), o aluno inicialmente reflete
sobre os problemas apresentados, trata as informaes que possui, e
soluciona-os de acordo com os problemas resolvidos anteriormente e com os
conhecimentos que j possui. Posteriormente o aluno deve ser capaz de
resolver novos problemas cujas solues no podem ser obtidas com os
conhecimentos que j possui e, ento, deve buscar novos procedimentos,
tendo solues criativas.
Observa-se que o professor atua como um mediador no processo
educativo e, de acordo com as tarefas por ele propostas, tem-se um modelo de
aprendizagem produtiva. O professor orienta o processo educativo e formativo,
cabendo-lhe propor situaes-problema que visem a atender s necessidades
sociais, que estejam coerentes com o contexto histrico e cultural vivenciado
pelo aluno engenheiro e que estejam relacionadas prtica profissional. Com
isso, os motivos, sentimentos e valores esto sendo formados. Assim, esta
metodologia enfatiza os aspectos instrutivos e educativos, visando formao
integral do homem (Viana e Menezes, 2001).
O exemplo a seguir apresentado mostra como a interdisciplinaridade
est presente nas aulas de Matemtica Avanada e como o conhecimento j
adquirido pelo aluno pode ser til na soluo dos problemas apresentados.
3.1. EQUAO DIFERENCIAL PARCIAL

Na disciplina Conduo de Calor ministrada no segundo semestre do

Programa de Ps-Graduao em Engenharia Mecnica, os alunos estudam a
equao diferencial parcial de conduo de calor ou de difuso de calor (Lei de
Fourier)

T & T T T
+ k
= q + k
,
+ k
c p t
x x y y z z

(1)

em sua forma completa e simplificada, onde t a varivel tempo, a

densidade do fluido, k a condutividade trmica, cp o calor especfico do
fluido e T(x, y, z) representa em coordenadas cartesianas, o campo de
temperatura, que um escalar (Incropera e DeWitt, 1998).
A equao diferencial (1) tambm utilizada na disciplina Matemtica
Avanada, e neste artigo uma simplificao da mesma ser considerada. Para
condies bidimensionais, em regime estacionrio, sem gerao interna de
calor e com condutividade trmica constante, a partir da equao (1) a forma
da equao do calor a seguinte,
(2)

2T 2T
+
=0.
x 2 y 2

Na anlise de um problema de conduo de calor existem dois objetivos

principais a serem atingidos. O primeiro determinar a distribuio de
temperatura no meio, isto , obter T(x, y) o segundo, determinar as
componentes do fluxo trmico qn = - k

T
atravs das equaes para as taxas
n

de transferncia de calor.
Os mtodos para resolver a equao (2) incluem o uso de
procedimentos analticos, grficos e numricos (diferenas finitas, elementos
finitos, elementos de contorno ou volumes finitos).
O procedimento analtico envolve a elaborao de uma soluo
matemtica exata para a equao (2). Esta equao diferencial parcial e
embora vrias tcnicas estejam disponveis para a soluo de tais equaes,

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estas solues envolvem, com freqncia, sries e funes matemticas
complicadas e podem ser obtidas para um conjunto restrito de geometrias e
condies de contorno mais simples.
Entretanto, tais solues possuem um valor considervel, uma vez que a
varivel dependente T determinada na forma de uma funo contnua das
variveis independentes (x, y). Assim, a soluo pode ser usada no clculo da
temperatura em qualquer ponto de interesse no meio. As tcnicas analticas
so extremamente importantes e para ilustrar este fato a soluo exata ser
obtida neste trabalho atravs do mtodo de separao de variveis.
3.2. MTODO DE SEPARAO DE VARIVEIS

O mtodo de separao de variveis ser utilizado para resolver a

equao (2) considerando o sistema da figura (1), onde trs lados da placa
retangular permanecem a uma temperatura constante T1, enquanto o quarto
lado mantido a uma temperatura T2 T1. Introduzindo a seguinte mudana de
varivel,

T T1
T2 T1

(3)

Substituindo a equao (3) na equao (2) tem-se,

2 2
+
= 0,
x 2 y 2

(4)

Uma vez que a equao diferencial de segunda ordem em x e y, duas

condies de contorno so necessrias para cada uma das coordenadas. So
elas
(0, y) = 0 e (x, 0) = 0
(L, y) = 0 e (x, W) = 1

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Trs das quatro condies de contorno so homogneas, devido a
mudana de variveis descrita pela equao (3), e o valor de ficou restrito ao
intervalo de 0 e 1.

y
T2, = 1

T1, = 0

T(x,y)

T1, = 0

x
T1, = 0

Figura 1 Conduo de Calor bidimensional em uma placa retangular.

A utilizao da tcnica de separao de variveis implica na suposio
de que a soluo pretendida para a equao diferencial pode ser expressa
como o produto de duas funes X e Y, uma dependente somente de x e a
outra de y, ou seja, considera-se a existncia de uma soluo que tem a forma
(x,y) = X(x)Y(y),

(5)

Substituindo na equao (4) e dividindo por XY, obtm-se,

1 d2 X 1 d2 Y

=
,
X dx 2 Y dy 2

(6)

ficando evidente que a equao (6) separvel, isto , o lado esquerdo da

equao depende apenas de x, enquanto o lado direito depende somente de y.
Desta forma, a igualdade na equao (6) se aplica somente se ambos os

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termos forem iguais a um mesmo valor constante. Identificando esta constante
de separao por 2, tem-se
d2 X
+ 2 X = 0
2
dx

(7)

d2 Y
2Y = 0
2
dy

(8)

A equao diferencial parcial original fica reduzida a duas equaes

diferenciais ordinrias. Note que a definio de 2 como uma constante positiva
no arbitrria. Pode-se mostrar que com a escolha de um valor negativo ou
nulo seria impossvel obter uma soluo capaz de satisfazer as condies de
contorno especificadas.
As solues gerais para as equaes (7) e (8) so, respectivamente,
X = C1cos( x) + C 2 sen( x) ,

(9)
(10)

Y = C 3 e y + C 4 e y
Utilizando as condies de contorno, encontramos a soluo final,

2
(x, y) =

n =1

( 1)n+1 + 1
nx senh(ny/L)
,
sen
n
L senh(nW/L)

(11)

A equao (11) uma srie convergente no qual o valor de pode ser

calculado para quaisquer x e y. A temperatura T que corresponde a um dado
valor de pode ser obtida atravs da equao (3), resultando em,

2(T2 - T1 )
T(x, y) = T1 +

n =1

( 1)n+1 + 1
nx senh(ny/L)
sen
n
L senh(nW/L)

3.3. MTODOS NUMRICOS

(12)

Ao contrrio dos mtodos analticos, que fornecem resultados exatos

para qualquer ponto do meio, os mtodos grficos e mtodos numricos geram
resultados aproximados para alguns pontos discretos. Contudo, uma vez que
estes mtodos se adaptam a geometrias e condies de contorno complexas,
com freqncia eles representam os nicos meios pelos quais problemas
multidimensionais de conduo de calor podem ser resolvidos.
Numericamente a equao (2) ser resolvida neste trabalho atravs dos
mtodos de diferenas finitas e volumes finitos. Uma equao em diferenas
finitas adequada aos ns interiores de uma sistema bidimensional pode ser
deduzida a partir da figura (2),.

i, j+1

i-1, j

i, j

i+1, j

i, j-1
Figura 2 Rede nodal em diferenas finitas.
O valor da derivada no ponto nodal (i, j) da figura (2) pode ser
aproximada por (Maliska, 1995),

T x )i+1/ 2, j T x )i1/ 2, j
2T

=
.
x
x 2 i, j

(13)

Os gradientes de temperatura podem, por sua vez, serem expressos

como uma funo das temperaturas nodais, isto ,

10
T i+1, j Ti, j
T
,
=

x i+1/ 2, j
x

(14)

T i, j Ti1, j
T
.
=

x i1/ 2, j
x

(15)

Substituindo as equaes (14) e (15) na equao (13) e procedendo de

forma anloga com a derivada de segunda ordem na direo de y obtemos a
partir da equao (2), com x = y, a equao algbrica para cada ponto nodal
(i, j),
Ti, j+1 + Ti,j-1 + Ti+1,j + Ti-1, j 4Ti,j = 0,

(16)

Ti, j =(Ti, j+1 + Ti, j-1 + Ti+1, j + Ti-1, j)/4.

(17)

Assim, a soluo pelo mtodo das diferenas finitas para a equao

diferencial do calor reduz-se a uma equao algbrica aproximada. O mtodo
dos volumes finitos obtm a mesma soluo apresentada na equao (17).
Nota-se nesta equao que o valor de T(x,y) obtido pontualmente em
cada n (i, j), isto , T(x, y) obtida de forma discreta. Desta forma, quanto
mais refinada a malha numrica, a soluo numrica ficar mais prxima da
soluo analtica apresentada na equao (12).
Uma vez estabelecida uma malha de pontos nodais e obtida uma
equao em diferenas finitas apropriada para cada n, a distribuio de
temperatura pode ser determinada. O problema se reduz soluo de um
sistema de equaes algbricas lineares. Numerosos mtodos esto
disponveis para este propsito, e so classificados em diretos ou iterativos.
Os mtodos diretos envolvem um nmero fixo, pr-determinado, de
operaes aritmticas e o seu uso adequado quando o nmero de equaes
(nmero de temperaturas nodais desconhecidas) pequeno. Estes mtodos
exigem uma grande disponibilidade de memria do computador, bem como
longos tempos de processamento. Desse modo, com freqncia, se torna mais
eficiente utilizar tcnicas iterativas, caracterizadas por uma reduzida exigncia

11
de tempo computacional e especialmente apropriadas quando o nmero de
equaes grande.
Assim, neste trabalho mostrou-se a integrao da disciplina Matemtica
Avanada com a disciplina Conduo de Calor, atravs da exposio de um
contedo importante para ambas disciplinas, a soluo de equaes
diferenciais, e extremamente importante para a soluo de diferentes
problemas de engenharia.
4. CONSIDERAES FINAIS

Na avaliao desta experincia conclui-se que a utilizao de problemas

relacionados prtica profissional do engenheiro, nas disciplinas de
Matemtica Avanada, pode contribuir significativamente para o aprimoramento
do processo de ensino-aprendizagem e da sua formao profissional. A
utilizao de problemas, como os citados neste trabalho, tem um alto valor de
motivao, desde que utilizada uma metodologia adequada.
Observa-se que a construo do conhecimento no um processo
linear, bem como no existe a preocupao em aula de que o processo ensino
aprendizagem seja feito de forma rpida, mas sim que supra as lacunas
existentes utilizando diferentes recursos, norteados pela interao do aluno
com o processo de ensino-aprendizagem.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Cercal, J. J., Pedro, C. R., Stein, C. E. e Benito, R. C. V., O Uso de

Ferramentas Computacionais na Prtica Pedaggica de Professores de
Matemtica do Ensino Fundamental, III Congresso Brasileiro de Computao,
Itaja, 2003.
Dambrsio, U. Educao Matemtica: da Teoria Prtica. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
Flemming, D. M., Reflexes sobre o uso da Concepo do Conhecimento em
Rede nos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Engenharia, Congresso
Brasileiro de Ensino em Engenharia, Piracicaba, 2002.
Freire, P. Educao e Mudana. 2 edio, Paz e Terra, Rio de Janeiro: 1979.

12
Incropera, F. e DeWitt, D. P., Fundamentos de Transferncia de Calor e de
Massa, 4. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, 1998.
Maliska, C. R., Transferncia de Calor e Mecnica dos Fluidos Computacional,
Livros Tcnicos e Cientficos, 1. Ed., 1995.
Viana, M. C. V. e Menezes, M. V., A Prtica da Engenharia Civil nas
Disciplinas Bsicas de Matemtica, Congresso Brasileiro de Ensino em
Engenharia, Porto Alegre, 2001.
Vigotsky, L. S, Pensamiento y Lenguaje, Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana, Cuba, 1999.