TEMA 1. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES.

LAS DISCIPLINAS Y EL
CURRCULUM. INTERDISCIPLINARIEDAD.
Concepto de Ciencias Sociales
La UNESCO diferencia entre:
a) Ciencias Sociales: estudian hechos objetivos de la sociedad.
b) Ciencias Humanas: estudian los productos elaborados por los hombres.
Los pedagogos y socilogos se refieren indistintamente tanto a una como a otra. Frente a los
pedagogos, los cuales argumentan que se trata de aquella disciplina que estudia al hombre
como ser social, los socilogos amplan, diversifican disciplinas, de tal manera que la
sociologa, estudia los seres humanos, la antropologa estudia las normas de conducta y
costumbre y, finalmente, la ciencia poltica se decanta por el sistema poltico y social. A estas
disciplinas, aaden las referidas a la economa y la geografa.
Otros opinan que las Ciencias Sociales son el estudio del hombre como ser social y, por ende,
todo aquel fenmeno resultado de la intervencin del hombre.
No existe una nica disciplina dentro de las Ciencias Sociales ni tampoco existe un nico
mtodo cientfico de acercamiento a la misma.

Justificacin de su inclusin en el currculum

-

Las Ciencias Sociales nos permiten abordar los problemas sociales buscando
respuestas.
Ayuda a la socializacin de los individuos y a insertarse en la sociedad en que viven.
Les ayuda a entender estructuras sociales, econmicas y polticas, tanto de su
comunidad como de otras.

Valor educativo de las Ciencias Sociales

-

Favorece la consecucin de aprendizajes significativos y la estructura cognoscitiva de

los alumnos que, posteriormente, pueden relacionar con otro tipo de aprendizajes.
Fomenta inters por los problemas y necesidades de conservacin del entorno.
Fomenta el desarrollo de posturas crticas respecto a las relaciones establecidas entre
el hombre y el medio. Favorece el desarrollo intelectual y las relaciones
interpersonales con el entorno.
Acerca la realidad al alumno, a travs de explicaciones.
Acerca el mtodo cientfico mediante actividades, as como la comunicacin de
investigaciones y los resultados.

Tradiciones epistemolgicas
A partir del Positivismo se diferencian las siguientes etapas:
-

Tradicin positivista. Experiencia como nica fuente del saber.

Tradicin antipositivista. El hombre transforma la realidad: accin-reaccin.
Neopositivista. Mezcla sociales y naturales.
Nuevas antipositivistas. Surge como respuesta al neopositivismo. Se basan en el hecho
de que los neopositivistas dejen al margen manifestaciones humanas.

Nuevos planteamientos. Relativismo en las Ciencias Sociales.

Elementos que abarcan las Ciencias Sociales

Las disciplinas que abarcan las Ciencias Sociales son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Sociologa.
Historia.
Geografa.
Historia del Arte.
Ciencias Polticas y Derecho.
Antropologa.
Economa.
Psicologa.

Qu aspectos estudian?

Naturaleza de los seres humanos y su evolucin.

Comportamiento de los seres humanos.
Naturaleza de los grupos de personas: aparicin y evolucin.
Organizacin del poder y de los grupos.
Comportamiento del interior de los grupos y relacin entre los individuos.
Ocupacin y organizacin del espacio.
Gestin del medio natural para la supervivencia en el marco de la economa.
Arte.

Variables estructurantes: ejes sobre los que se encuadran las Ciencias

Sociales
Los ejes sobre los que gira la enseanza de las Ciencias Sociales en Educacin Primaria, los
cuales constituyen una constante en el Currculum son:

Espacio

Causalidad
Cronologa

Tiempo

Nociones
Sociales

Espacio. El nio en Primaria pasa de una referencia espacial egocntrica (su casa, su colegio, su
calle, etc.) a tener una referencia ms amplia, llegando a imaginar espacios y lugares lejanos. A
partir de los 11-12 aos es capaz de interpretar un mapa de forma abstracta.
Tiempo. Se relaciona sobre todo con la Historia. El nio pasa del tiempo personal (lo vivido y
experimentado) al tiempo medio (concreto y objetivo) y, por ltimo, al tiempo largo (donde
tiene lugar el desarrollo social).
El alumno de primaria no es capaz de consolidar el tiempo histrico, pero adquiere las bases
para su comprensin.

Cronologa. El sistema de medicin del tiempo vara segn las diferentes culturas. Es
imprescindible dominar las categoras temporales, para que los hechos histricos tengan
sentido, como paso previo a la comprensin causal.
Causalidad. Es difcil conocer la relacin causa-efecto debido a mltiples factores. En las
Ciencias Sociales suele haber ms de una causa y ms de un efecto en los acontecimientos.
Nociones sociales. Economa, poltica, sociedad, educacin y cambio, papeles de gnero, roles
y conceptos abstractos (vida, muerte, paz, guerra, etc.)

El currculum de las Ciencias Sociales y las competencias bsicas

El currculum fija qu se estudia y para qu.
Las competencias establecidas en la LOE se desarrollan en base a las competencias
recomendadas por la Unin Europea.
stas fijan los aprendizajes a adquirir por el alumnado, deben permitir la realizacin personal
del alumno, el ejercicio de la ciudadana, la incorporacin a la vida adulta y la capacidad de
aprender a lo largo de la vida.
Estas competencias se aplican a todo el proceso educativo (no slo primaria) y son las
siguientes:
a) Competencia en comunicacin lingstica. Competencia transversal en toda el rea.
Se ampla vocabulario especfico y su correcta escritura, claridad en las exposiciones,
claridad en el discurso, etc.
b) Competencia matemtica. Anlisis del tiempo y del espacio como unidades de
medidas temporal. Utilizacin de escalas, tablas, representaciones grficas, etc.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Ms relaciona
con las Ciencias Naturales. En Ciencias Sociales se relaciona con la geografa
(montaas, ros, biodiversidad, clima, etc.)
d) Tratamiento de la informacin y competencia digital. Informacin que proviene de
distintos soportes y en distintos formatos (lectura de mapas, interpretacin de
grficos, etc.). Se fomenta el acercamiento del alumno al mundo cientfico y de la
investigacin.
e) Competencia social y ciudadana. Afecta tanto a las relaciones prximas (familiares)
como a las que no. Se pone en contacto al alumno con las organizaciones polticas, sus
funciones, temas relacionados con el municipio, Comunidades Autnomas, Estado,
etc.
f) Competencia cultural y artstica. Apreciacin del mundo artstico a travs de la
historia. Cuidado del patrimonio artstico.
g) Competencia para aprender a aprender. Competencia transversal: mtodos de
estudio, formas de aprendizaje, etc.
h) Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento de uno mismo y elaboracin de planes
y decisiones en distintas situaciones. La experiencia de los otros puede servirle como
referencia o modelo para su actuacin.

Contenidos
Son las respuestas que se dan en un momento histrico. Por lo tanto, se deben relacionar unos
y descartar otros para cumplir con lo que la sociedad necesita.
Clasificacin:
1. Conceptuales: son demasiado amplios y difciles de acotar. En este grupo se
encuentran los hechos, acontecimientos, situaciones y fenmenos concretos. Se
dividen, a su vez, en:
1.1. Hechos. El aprendizaje de los hechos se hace por repeticin. Es memorstico. Su
rapidez depende de la capacidad de retencin de datos que tenga el alumno.
1.2. Conceptos. Son imprescindibles para interpretar y conectar hechos entre s.
1.3. Principios. Describen situaciones entre los conceptos. Su aprendizaje es ms lento y
ms complejo. Suele ser lo nico que se trabaja en Educacin Primaria y termina por
convertirse en nociones generales sobre las grandes etapas histricas, las estructuras
sociales o los paisajes fsicos y humanos.
2. Procedimentales: relativos al saber hacer. El profesor debe conocer la metodologa y
los procedimientos de la investigacin en Historia o Geografa y aplicarla a las clases
prcticas.
3. Actitudinales: debemos intentar ensear una historia no politizada, que sea neutra. La
historia es una de las asignaturas ms afectadas por las actitudes y los valores.
Qu contenidos debemos seleccionar?
Debido al carcter abierto del currculum es necesario que el profesor complete la seleccin y
secuenciacin de los contenidos a partir de la propuesta del Diseo Curricular Base (DCB). El
profesor debe confeccionar el Proyecto Curricular a partir del DCB, as como las
programaciones del aula.
La seleccin de los contenidos por parte del profesor se har en funcin de la realidad del
alumno, apropiados para su edad y que se acerquen a la realidad del alumno y su vida
cotidiana, de tal manera que pueda asumirlos correctamente.
Los contenidos son un instrumento para el desarrollo de las competencias bsicas y los
objetivos.
La LOE distingue los contenidos por bloques y por ciclos educativos.
Taxonoma de los bloques temticos
1. El entorno y su conservacin. Ms relacionado con las Ciencias Experimentales. En
Ciencias Sociales se desarrollar con el estudio de la Geografa.
2. La diversidad de los seres vivos. Tambin ms relacionado con las Ciencias
Experimentales. Relacionado con la Geografa Econmica (agricultura y ganadera).
3. Salud y desarrollo personal.
4. Personas, culturas y organizacin social.
5. Cambios en el tiempo: iniciacin del aprendizaje de la Historia (unidades de medida
temporal, uso de tcnicas de registro y representacin del pasado, etc.)
6. Materia y energa: ms relacionado con las Ciencias Experimentales.
7. Objetos, mquinas y tecnologas: ms relacionado con las Ciencias Experimentales,
aunque puede hacerse mencin a la Historia y su contexto.

VALORACIN PERSONAL
Entendemos como Ciencias Sociales la disciplina global que estudia al hombre como ser
social, miembro de la sociedad y productor de resultados, sean estos ciertos o no. La definicin
que la Sociologa defiende (estudio del ser humano desde ms puntos de vista) es algo distinta
pero tambin vlida.
Tal y como explica Martialay no existe una nica disciplina dentro de las Ciencias Sociales y
tampoco existe un nico mtodo cientfico de acercamiento a la misma. Las ciencias sociales
abarcan todas esas disciplinas y el currculo refleja todas ellas, lo cual considero importante ya
que todas son importantes para el buen desarrollo psicosocial de los alumnos.
Su inclusin en el currculo est totalmente justificada precisamente por las competencias que
pueden desarrollarse durante su estudio. Todas las competencias mencionadas en el primer
captulo incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal, en mbitos de la vida y de los conocimientos muy diversos que se reflejan
en los contenidos de la asignatura.
Los contenidos de las Ciencias Sociales abarcan tambin aspectos de las Ciencias Naturales.
Dos grandes bloques diferentes que ahora se separan con la nueva entrada en vigor de la
LOMCE. Creo que es algo positivo teniendo en cuenta las grandes diferencias que presentan.
Las Ciencias Naturales parten ms de la experimentacin y de la aproximacin de los alumnos
al mtodo cientfico, mientras que las Ciencias Sociales son ms dadas a la abstraccin.
A modo de conclusin he de decir que despus de haber visto los contenidos que establece la
nueva ley para la Educacin Primaria, la seleccin de los mismos no solo contribuye al
desarrollo de los objetivos generales, tambin al desarrollo de las competencias, dando
especial importancia al desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la
capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, y al desarrollo de las
capacidades de indagacin, de exploracin y de bsqueda de soluciones a problemas que se
nos presentan en la vida cotidiana.

TEMA 2. GEOGRAFA. OBJETO DE ESTUDIO Y DIVISIN DE LA DISCIPLINA.

LOS DISTINTOS ESPACIOS.
Evolucin de la Geografa
Antes de Cristo: geografa bsicamente descriptiva. Realizacin de mapas (Ptolomeo) y
narracin de lugares lejanos durante siglos.
Edad Media: la geografa qued aletargada. Representaciones cartogrficas y obras de Ibn
Jaldn e Idrisi.
Renacimiento: descubrimientos geogrficos y precisin de los instrumentos de medicin.
Fundamentales las descripciones de los viajeros.
S. XVII: se diferencia la geografa general de una ms particular centrada en descripciones
cartogrficas de pequeas regiones. Se acepta el heliocentrismo. Aparecen nuevas disciplinas:
geologa, fsica, botnica.
S. XIX: surge la geografa moderna, as como asociaciones que exploran lugares desconocidos
intentando aplicar los principios cientficos.

Darwin: surge el determinismo ambiental. La teora de la evolucin influy en la geografa,

ya que explicaba las relaciones hombre-tierra y cmo los hombres se adaptaban al entorno.
S. XX: especializacin de la geografa dividindola en estudios fsicos o regionales e
incorporando datos estadsticos. Comienzo del planteamiento terico-cientfico para explicar
fenmenos espaciales.
Corrientes actuales de la Geografa:
a) Geografa cuantitativa o teortica: la ms terica. Intenta establecer teoras
explicativas a los fenmenos.
b) Geografa de la percepcin del medio y del comportamiento geogrfico: cmo el
hombre percibe el medio.
c) Geografa radical: se preocupa por cuestiones sociales. Pretende integrar al hombre en
el espacio de forma organizada, para una mejor explotacin de forma radical del
terreno.
d) Geografa humanista: su estudio se centra en el hombre y el espacio; el lugar en que se
desarrolla el hombre.
e) Geografa histrica: analiza el paisaje del pasado para completar mapas culturales e
histricos.
f) Geografa cultural: no tiene un objeto de estudio definido. Es un movimiento poltico
ms que geogrfico.
Ramas de la Geografa
La Geografa se puede dividir en: General y Regional. stas, a su vez, se subdividen en:

Regional

General
-Geomorfologa

- Climatologa
- Hidrografa

Fsica

Histricacultural
Polticoeconmica

Ecologa
-Poblacin
-Econmica
-Poltica

Humana

-Urbana

Geografa General: estudia los fenmenos geogrficos que existen en la superficie terrestre y
las leyes por los que se rigen.

Fsica: estudia los fenmenos independientes o ajenos al hombre. Comprende las

siguientes ramas:
1. Geomorfologa. Estudia las formas de la corteza terrestre.
2. Climatologa. Estudio de los climas y tipos de tiempo posibles.
3. Hidrografa. Estudia la distribucin, cuantificacin y utilizacin de los recursos
hdricos.
Humana: estudia la actividad del hombre de forma colectiva sobre la Tierra. Se
subdivide en:
1. Poblacin. Se apoya en la demografa.
2. Econmica. Estudia las actividades econmicas que se llevan a cabo en un espacio.
3. Urbana. Estudia las formas de asentamiento, su origen y evolucin en el tiempo.
4. Poltica. Estudia los procesos polticos.

Geografa Regional: unidad del espacio terrestre con caractersticas propias, que la diferencian
de las dems y la identifican.
-

Histrico-culturales: espacios culturalmente homogneos. Las tradiciones se vinculan

a modelos de organizacin. Herencia cultural.
Poltico-econmica.
Ecolgica.

Principios del mtodo geogrfico

Principios en los que se basa el estudio de un gegrafo:
-

Localizacin: forma precisa de la localizacin de los objetos (latitud, longitud).

Causalidad: explica la causa o el origen de los hechos o fenmenos.
Relacin: relacin entre los fenmenos.
Evolucin: para dar una explicacin a los hechos, hay que tener presente su historia,
cambios y transformaciones.
Distribucin: permite ver el alcance del elemento, la extensin afectada y la magnitud
del mismo.
Universalizacin: comparacin.

Espacio geogrfico
Tipos de espacios
Espacios naturales
Espacios humanizados
Espacios regionales
Espacios percibidos

Elementos comunes que definen el espacio

Localizacin

Principio de
conexin
Extensin
Dinamismo

Magnitud-escala
Principio de globalidad
territorial

Organizacin del espacio

Niveles de organizacin del espacio:
1. Natural.
2. Modificado.
3. Ordenado.
Paisaje natural: espacio virgen que no ha experimentado la accin del hombre. Los elementos
naturales predominan sobre los humanos. Es un rea poco organizada con densidades de
poblacin bajas. Est sin explotar o su explotacin o su explotacin no se basa ni en la
ganadera ni en la agricultura, ni ninguna otra forma de explotacin que modifique el terreno.
De su estudio se ocupa la Geografa Fsica. Para favorecer y conservar la naturaleza se crean
espacios protegidos. La UICN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y
recursos naturales) estableci una serie de categoras:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reserva natural integral.

Parque nacional.
Monumento natural.
rea de gestin de hbitat/especies.
Paisaje protegido terrestre/marino.
rea protegida con recursos gestionados.

Paisaje modificado: espacio modificado y acondicionado por el hombre para las sociedades no
industrializadas, sin comprometer el equilibrio ecolgico demasiado. Las prcticas agrcolas
han modificado el medio.
Paisaje ordenado: la sociedad modifica el medio para obtener un beneficio. Se divide en
espacio rural (baja densidad de la poblacin y especializado en el sector primario (agricultura,
ganadera, etc.), y energtico) y espacio urbano (alta densidad de poblacin, especializado en
el sector terciario (comercio, comunicaciones, servicios o comercio)), cada uno con una
morfologa y unas funciones diferentes.

Objetivos de la Geografa
-

Conocimientos sobre orientacin en el espacio: puntos cardinales, lectura de mapas y

planos, signos de cartografa).
Organizacin del espacio.

Contenidos de la Geografa
-

Paisaje: relieve, clima, agua, vegetacin, fauna.

Actividades humanas: demografa, trabajo, produccin de alimentos, fabricacin
tcnica.
Medios de comunicacin.
Conceptuales: conocimientos de hechos bsicos y cambios en el paisaje.
Procedimentales: observacin directa e indirecta, registro de datos, interpretacin de
datos, trabajo de campo, vocabulario especfico.
Actitudinales: valorar el entorno fsico, natural, social y cultural, necesidad de
cooperacin entre los pueblos.

Materiales de apoyo en el estudio de la Geografa

Cartografa: ensear a leer imgenes a travs de los mapas.

Planos: ayudan con la orientacin.

Fotografa area

Trabajo con fuentes: documentos, peridicos, etc.

Trabajar con datos estadsticos: sirven para visualizar resultados.

VALORACIN PERSONAL

La materia geogrfica es una de las ms importantes en la enseanza de primaria. No solo hay

que centrarse en el aprendizaje memorstico de ciudades, capitales, ros y montaas. Esa

concepcin tradicional de la geografa se abandon hace tiempo en las escuelas y hoy en da la

geografa ayuda a los alumnos a ubicarse en su espacio local y delimitado.

La enseanza de la geografa puede llevarse a cabo a travs de diferentes actividades que

despierten inters en los alumnos. A medida que el alumno crece, ste comienza a ser ms
consciente del lugar donde vive y sus caractersticas. En los primeros cursos de primaria los
nios son conscientes del camino que lleva de casa al colegio, de su lugar de residencia al
pueblo, etc. Entienden que para llegar de un sitio a otro hay que desplazarse y que eso puede
llevar ms o menos tiempo segn la distancia. Realizar planos de su vivienda o un dibujo del
recorrido que hacen a la escuela les puede ayudar a situarse. En cursos superiores el alumno
puede entender la geografa a un nivel ms avanzado con el aprendizaje de las coordenadas
geogrficas (este, oeste, norte, sur) y realizando mapas a escala. Cuanto mayor es su capacidad
de abstraccin, mayor ser su conocimiento tcnico de la asignatura.

La indagacin y la investigacin prctica es una de las mejoras formas de incrementar el

inters del alumno por la geografa. Si los alumnos pueden observar fenmenos de la
naturaleza y experimentar con ellos favorecemos un aprendizaje significativo. Por ejemplo, el
aprendizaje de diferentes accidentes geogrficos puede ser ms divertido si los propios
alumnos lo observan en la realidad. Si, adems,nos ayudamos de instrumentos como brjulas,
pluvimetros, globos terrqueos, etc. podemos aumentar an ms su inters.

En definitiva, la geografa es una de las asignaturas ms importantes del currculo de educacin

primaria porque el conocimiento de la tierra permite al alumno adaptarse a un mundo cada
vez ms global. La curiosidad por la comunidad en la que vive el alumno y el resto de pases
que conforman la tierra queda satisfecha con la enseanza de la geografa en todos los
sentidos, Fsica, Humana e Histrico-cultural.

TEMA 3. HISTORIA. CONCEPTO. EL PASADO Y EL PRESENTE.

TEMPORALIDAD Y CAUSALIDAD.
Concepto de Historia
La Historia estudia el pasado del hombre, los hechos, las manifestaciones y las causas y
efectos, que dichos hechos han conformado nuestro presente.
La Historia no tiene carcter cientfico, dado que el historiador no puede repetir las
experiencias de estudio. Posee un grado de certeza menor que las Ciencias Naturales, ya que
su objeto es el pasado, que no existe, y del cual nos ha llegado una informacin parcial. La
Historia parte del presente para estudiar el pasado. El conocimiento del pasado est en
constante progreso.
Finalidad de la Historia
El hombre es el resultado de las circunstancias actuales y de todas aquellas que desde el
pasado han ido modelando su forma de ser y de actuar. Conocer el pasado es una forma de
conocer su propia esencia.

10

Narracin histrica
Es un discurso que difunde y ensea ideologas, compartidas por un grupo social,
convirtindose as la Historia en parte importante de la creencia de un grupo. El lenguaje del
historiador es escrito, recogido en primera instancia por el documento, de ah que la primera
labor del historiador sea la de verificar su autenticidad y contextualizarlo.
La Historia en el mbito de la comunicacin social
El suceso histrico sirve de base para elaborar datos que sirven de base para la narracin
histrica. Un mismo hecho histrico puede servir para elaborar diferentes datos. La labor del
historiador en su papel de comunicador es hacer ms comprensible el pasado, seleccionando
aquellos datos relevantes.
Una persona puede cambiar su apreciacin sobre un hecho concreto del presente tras tener
conocimiento a travs de la historia de cmo se ha formado la realidad.

Divisin de la Historia
Prehistoria: va desde el origen del hombre hasta la aparicin de los primeros documentos
escritos. La principal tcnica de investigacin es la arqueologa: conjunto de trabajos de campo
y laboratorio que incluyen el estudio de la zona geogrfica y el rastreo de las fuentes escritas
posteriores, con el fin de encontrar yacimientos arqueolgicos. Con las excavaciones podemos
recopilar evidencias de actividad humana en un periodo determinado del pasado y comprobar
los cambios experimentados por esas actividades. La metodologa incluye la recuperacin y
registro de las evidencias, su clasificacin, datacin y anlisis.
Historia antigua: va desde mediados del s. V hasta el s. XV, denominacin exclusivamente
aplicable al mbito europeo y al entorno geogrfico con que se relaciona.
Historia moderna: comprende los s. XVI, s. XVII y s. XVIII. Documentacin mejor conservada y
ms numerosa.
Historia contempornea: desde la Revolucin Francesa hasta el s. XX. Adems de la
arqueologa, existen otras fuentes de informacin: prensa, radio y televisin.
La historia del Tiempo Presente o Historia Actual no se corresponde con una poca
determinada, ya que va unida a la memoria de testigos vivos. Sus testimonios se convierten en
fuentes de reconstruccin del proceso. La memoria no es historia y debe tomarse con
prevencin, por el carcter subjetivo de la misma.
La historia en el currculum de Primaria
La Historia, contrariamente a otras reas, parece necesitar justificacin para su insercin en el
currculum, no slo de primaria, sino tambin de secundaria.
-

Para comprender el mundo presente.

Para situar de forma consciente al alumno en el mundo.
Conocer la naturaleza social en el ser humano.
Valoracin del patrimonio artstico y cultural.

La dificultad que existe es la capacidad cognitiva del alumno, el nivel de conceptos que pueda
asimilar y la capacidad para dominar categoras espaciales y temporales.

11

Desde el punto de vista sociolgico: facilita la comprensin del presente, de su

identidad y de su cultura.
Desde el punto de vista cientfico: planteamiento de hiptesis.
Desde el punto de vista poltico: se utiliza como marco de referencia para entender los
problemas sociales y preparar a los alumnos para la toma de decisiones y para la vida
adulta.

Objetivos de la Historia
-

Comprender los hechos del pasado y saber situarlos en su contexto.

Comprensin de la causalidad histrica.
Introducir al mtodo cientfico.
Transmitir de forma organizada los acontecimientos del pasado.

Contenidos de la Historia
Es muy difcil establecer qu ensear en el aula debido a que la Historia no tiene una
estructura jerarquizada. Actualmente, se ensea una Historia de forma globalizada, dando la
idea de que no existe una nica causa absoluta para un hecho histrico, incidiendo en que la
Historia es cambiante y depende del grado de conocimiento del pasado.
La Historia se desarrolla en dos ejes: espacio y tiempo, para lo cual el alumno deber aprender
cuestiones bsicas de los mismos.
La temporalidad condiciona el por qu, el aprendizaje de la causalidad histrica. Asimismo, es
muy importante el aprendizaje de la cronologa, para que el alumno pueda situar los
acontecimientos histricos en un eje cronolgico.
Para lograr un aprendizaje significativo, no podemos realizar un aprendizaje global.
Inclusin en la metodologa histrica como procedimiento
Los contenidos procedimentales que son tomados como metodologa didctica, pueden dar
lugar a confundir ocasionalmente con el instrumento didctico y la prctica activa del alumno
en el aula.
El profesor debe intentar que los alumnos aprendan historia en el aula y que, de forma
deductiva, lleguen a conocer los hechos, sus causas y consecuencias, pero esto no es posible
sin un conocimiento previo de los hechos a estudiar.
En el aula, la prctica es al revs: se muestra al alumno los instrumentos a travs de los cuales
se ha dado a conocer la historia, se ayuda a la comprensin del mtodo histrico y se fomenta
la aplicacin prctica del anterior con sus conocimientos del mundo real.
En clase se puede utilizar la Historia para situar al alumno dentro de un mundo global donde
est todo enlazado.
Procedimientos que pueden usarse en el aula:
-

Recogida de informacin.
Anlisis y clasificacin de fuentes de informacin.

12

Formulacin de hiptesis.

Tiempo histrico
El tiempo cronolgico es la medida del tiempo en base a unos parmetros establecidos de
forma fija (concretos e individuales), que sirven como referencia social y personal. Estos son:
-

Meridiano de Greenwich: fija la cuenta horaria estndar.

Calendario gregoriano: fija el da de inicio del ao (1 de enero) y adapta el Juliano de
365 das, con un ao de 366 das para cuadrarlo con la rbita del sol.
Calendario social: actividades sociales diarias.

La percepcin temporal se divide en tres estadios:

-

Tiempo vivido: se trabaja en los dos primeros ciclos.

Tiempo percibido: se trabaja en el segundo ciclo.
Tiempo concebido: slo se adentra levemente.

El ejercicio de deduccin histrica no se desarrolla prcticamente en la etapa de primaria. El

tiempo histrico no tiene un valor universal, ni incide de la misma manera en todas las
sociedades, ni simultneamente.
Divisin del tiempo histrico de Braudel (no llega a desarrollarse debido al nivel de
comprensin del tiempo que tienen los nios en primaria):
-

Tiempo corto: acontecimientos de la vida cotidiana.

Tiempo medio: se desarrolla a lo largo de una generacin.
Tiempo largo: clsica divisin de la Historia por Edades.

Causalidad histrica
Un hecho se explica causalmente cuando se remite a las circunstancias antecedentes que lo
hicieron posible.
A veces lo que explica un hecho, no son las causas, sino los motivos, las intenciones, por lo que
no se remonta al pasado, sino al futuro, lo que se quera conseguir.
Algunos acontecimientos tienen ms de una causa y/o consecuencia. El alumno solo entiende
las relaciones causa-efecto, si estn prximos en el tiempo, debido a su comprensin del
tiempo. De ah que la enseanza de la Historia quede relegada a cursos superiores.
El concepto de causalidad se trabaja en el aula a partir de situaciones cotidianas y cercanas a la
realidad del alumno. La explicacin causal de la realidad del alumno est ligada a la
temporalidad, los contenidos se ofrecen sistematizados y ordenados.
La Historia carece de leyes y no est sujeta a principios generales, como que toda causa tiene
un mismo efecto, ya que las acciones humanas son variables.
Se presenta una causalidad lineal con la intencin de explicar el porqu de los hechos y, en la
medida de lo posible, establecer una lgica entre los acontecimientos.
Actitudes
La Historia ensea a respetar y valorar el legado cultural, al mismo tiempo que se muestra
como herencia. Este respeto hace que el alumno se acerque con curiosidad a su propio

13

pasado, encontrado previamente en el mbito familiar. Esto le hace ms prximos a sus

mayores, por lo que fomenta el respeto y la comprensin de los mismos.
VALORACIN PERSONAL
La enseanza de la Historia en la Educacin Primaria es algo primordial y necesario. El ser
humano se pregunta a menudo quines somos y hacia dnde vamos? Esta pregunta est
ntimamente relacionado con los hechos pasados, adems de con otras disciplinas como la
Filosofa o la tica. La historia nos ayuda a entender nuestra Economa, Poltica, Sociedad,
Cultura, en definitiva, todo cuanto nos rodea y da sentido a nuestro presente. As pues,
coincido con la autora cuando dice que la enseanza de la historia ayuda al ser humano a
entender su esencia.
La metodologa utilizada en clase es determinante para que los alumnos entiendan la
importancia de los acontecimientos histricos. En el captulo se indica que la enseanza en s
de la historia, es decir, aquella enseanza basada en fechas y acontecimientos histricos, no se
da hasta el tercer ciclo. Es por eso por lo que es necesario realizar propuestas metodolgicas
basadas en el aprendizaje significativo y realizar actividades que permitan a los alumnos
descubrir por intuicin el paso del tiempo en su vida diaria.
Siempre me ha parecido interesante el proceso por el que pasan los alumnos de primaria para
asimilar la nocin del tiempo. sta siempre es asimilada por el alumno tras la asimilacin del
concepto del espacio, ya que la comprensin de algo tan abstracto como el tiempo necesita de
un mayor grado de madurez cognitiva. El desarrollo cognitivo y madurativo del alumno
condiciona el aprendizaje del tiempo para poder identificar y localizar, en el tiempo y en el
espacio, los procesos y acontecimientos relevantes y distinguir as, las nociones de cambio y
permanencia. Ocurre lo mismo con los conceptos de causa consecuencia. Es todo un reto
ensear a los alumnos que acontecimientos que ocurrieron hace aos puede haber tener
consecuencias hoy en da, y que no slo existe una causa y una consecuencia por cada
acontecimiento histrico.
As pues, todas las actividades deben estar muy bien enfocadas segn la edad de los alumnos,
aunque conviene ir preparando a los alumnos desde los primeros cursos de Educacin
Primaria. Se puede empezar con narraciones orales de costumbres y tradiciones para que los
alumnos conozcan como vivan las personas de otras pocas, visitas al patrimonio histrico de
la ciudad, participacin en recreaciones histricas, etc.
Podemos concluir en que el aprendizaje de la Historia siempre debe ser desde un punto de
vista significativo para poder as, aumentar el inters de los alumnos por acontecimientos
pasados y que tenga repercusin en la enseanza de valores actuales.

TEMA 4. ARTE Y PATRIMONIO CULTURAL.

El arte es un concepto en permanente transformacin. Es un instrumento de comunicacin y
expresin, tanto individual como colectiva, donde la imaginacin y la creatividad deben ser
comprendidas.
La obra de arte desde el punto de vista epistemolgico
Las principales tendencias epistemolgicas son:

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1. Biogrfico: conocer al artista significa conocer su obra.

2. Determinismo: tendencias positivas, la obra se estudia dependiendo del artista y surge
la palabra generacin para definir el contexto. Sus condicionantes son, entre otros:
tcnica, material y estilo dominante.
3. Formalismo: la obra de arte es un sistema de relacin entre forma, lnea y colores. Se
analizan segn su configuracin externa y el material de acuerdo a: - lineal/pictrico, cerrado/abierto, - mltiple/unitario, - claridad/oscuridad, -superficial/profundo. La
obra de arte se convierte en un documento, cuyas referencias tcnicas estn
vinculadas al momento histrico.
4. Iconogrfico/iconolgico: basado en el anlisis, descripcin y clasificacin de
imgenes y su interpretacin. La obra tiene una estructura simblica, relacionada con
la mentalidad de una poca, de una clase social, creencias religiosas, filosofa y
mentalidad del artista.
5. Sociolgico: la obra est influenciada por los medios de produccin, el contexto social,
poltico e intelectual de su poca. Refleja los valores culturales de una poca y del
artista que los transmite.
6. Psicoanlisis: existen unas teoras basadas en el psicoanlisis como la empata o la
proyeccin sentimental, que acerca a una relacin afectiva con la obra de arte.
7. Gestalt: basado en el estudio de las estructuras bsicas denominadas conceptos
representativos: equilibrio, contorno, forma, figura, espacio, luz, color, movimiento,
expresin. A travs de estos conceptos, el espectador explora la obra de arte. Para ello
el espectador necesita conocer todos esos trminos, lo que se convierte en un
hndicap, reduciendo la obra de arte a categoras visuales.
8. Semiologa: basado en el carcter lingstico de las artes. Los signos guardan relacin
entre s, la obra forma una estructura compacta que, a su vez, se relaciona con el resto
de estructuras de la poca en que fue creada. Se convierte en un sistema cerrado de
smbolos, un sistema de comunicacin con un lenguaje propio.
9. Estructuralista: la obra de arte se concibe como un signo que crea una nueva realidad
y que sustituye a la realidad social. La finalidad sera transformar la realidad.
Todas estas tendencias nos sirven para definir qu es una obra de arte, ya que en cada poca
vara el peso del mensaje que se quiere transmitir. El tipo de mensaje que transmite una obra
depender del contexto histrico, sociolgico, cultural y econmico, tanto del propio artista
como de la sociedad que lo rodea.
El Arte y las Ciencias Sociales
La Historia del Arte tiene dos aspectos:
a) Subjetivo: el de la propia obra de arte.
b) Objetivo: el de la investigacin histrica.
Qu explicar de una obra de arte?

15

Definir el
objeto

Estilo
artstico.
poca.

Nombre de
la obra

Obras arquitectnicas
Descripcin del edificio
(alzado, planta, fachada
principal, etc.)
Tipo de edificio (civil,
religioso, militar)
Elementos arquitectnicos
y decorativos.
Distribucin del espacio.
Planteamiento de luz.

Autor(si
tiene)
Para qu o
quin fue
creada.

Obras escultricas
Tipologa y tcnica del
trabajo (relieve, modelado,
etc.)
Material empleado.
Figuracin (figura nica,
grupo escultrico)
Temtica (retrato,
mitolgica, etc.)
Estudio iconogrfico y
simbologa.
Lneas compositivas.
Perspectiva y organizacin
(relieve y bajo-relieve)

Dnde se
encuentra

Comentar
la imagen.
Situar al
autor en su
poca.

Obras pictricas
Tcnica (temple, leo,
fresco)
Soporte (muro, lienzo, etc.)
Figurativa o abstracta.
Estudio: iconogrfico,
composicin, movimiento,
luz, etc.
Retrato: anlisis de rasgos
fsicos, posicin del busto,
etc.
Paisaje: naturalista o no,
lneas compositivas, tipo de
paisaje, etc.
Pintura religiosa o
mitolgica: identificacin de
los personajes,
simbolismos, etc.

Interdisciplinariedad
Aborda distintos aspectos de la realidad y establece relaciones entre ellos. As obtenemos una
interpretacin global del ser humano en su dimensin social:
-

Con respecto a la Historia: las obras de arte se han utilizado como fuente de
conocimiento para la Historia. Nos transmiten la vida y las costumbres de la sociedad,
as como la concepcin del hombre y del mundo en una poca determinada.
Con respecto a la Sociologa: permiten el conocimiento de los hombres y las
sociedades en el devenir de su tiempo.
Con respecto a la Geografa: el estudio del entorno geogrfico implica el anlisis de
monumentos artsticos en el paisaje urbano y rural.

Qu es el patrimonio?

Los bienes que poseemos.

(aquello que dejamos en herencia o poseemos)

Derechos, obligaciones.
(legado ms abstracto y espiritual)

Evolucin histrica del patrimonio

16

El concepto de patrimonio est ligado a la necesidad de conservar, para poder rememorar. Las
primeras civilizaciones desarrollaron formas de coleccionismo y conservacin. En el mundo
clsico, esos objetos se empezaron a catalogar y a estudiar.
Los griegos tenan dos instituciones:
1. La Pinacoteca (galera de pinturas).
2. El Museo (dedicado a la conservacin de objetos y su enseanza).
Los romanos tambin contaban con grandes colecciones y, aunque muchas eran privadas, se
exhiban en beneficio de la educacin pblica.
En la Edad Media el coleccionismo se centr en el mbito religioso y la Iglesia foment, no slo
la conservacin de los objetos, sino la de los edificios enteros.
En el Renacimiento surgieron las llamadas cmaras de las maravillas y los gabinetes de
curiosidades. Se llenaron de obras de arte y objetos procedentes de la Antigedad, objetos
cientficos, bibliotecas y grandes colecciones de arte.
A partir del s. XVII surgen las primeras Academias y Sociedades Geogrficas. En la Ilustracin
comienzan a diferenciarse reas de conocimiento claras ligadas al coleccionismo (arte, historia
y ciencias naturales). Se fomenta la arqueologa y la investigacin sobre el pasado. Aparecen
los primeros museos pblicos y las primeras exposiciones.
Qu podemos conservar?
La gestin patrimonial son las actuaciones que tienen como objetivo conseguir una ptima
conservacin de los bienes patrimoniales y un uso de estos bienes patrimoniales adecuados a
las exigencias sociales.
Actualmente declaramos patrimonio a muchas cosas y lugares, para evitar el deterioro de los
mismos.
Se necesita establecer un criterio para seleccionar los recursos patrimoniales, ya que supone
un esfuerzo econmico restaurar o conservar dicho patrimonio. No existen criterios ni reglas
de seleccin.
Ballart identifica 3 grandes categoras para seleccionar un bien como valor patrimonial:
-

Uso: el bien debe satisfacer una necesidad, ya sea individual o colectiva.

Formal: llama la atencin. Es un acto de creacin singular, cargado de genialidad en el
que entran en juego la esttica, rareza y preciosidad.
Simblico o asociativo: el bien nos pone en relacin con su creador o con el pasado
realizando una funcin de nexo entre el pasado y el presente.

Tipos de patrimonio

17

VALORACIN PERSONAL
El patrimonio cultural que encontramos en la mayora de las ciudades refleja la evolucin de la
sociedad a lo largo de los aos. El valor monumental que presentan algunos edificios y obras
escultricas obliga a considerrseles bienes excepcionales del pasado, por su belleza y por la
informacin que pueden transmitir a la sociedad actual.
La Unesco tiene la tarea de declarar a algunas ciudades como Patrimonio de la Humanidad y
aunque los criterios que utiliza no son siempre los mismos, todas ellas comparten una
caracterstica comn, y es la de ser ejemplos excepcionales de la historia de un pueblo o
civilizacin.
El objetivo ltimo de la Convencin del Patrimonio es que las ciudades sigan siendo ciudades
vivas y que no sean meras reliquias ajenas a la sociedad actual.
Dada la diversidad de patrimonios y de la diferencia de didctica que se puede emplear con
cada una de ellas, es importante pararse a disear actividades que exploten lo ms
significativo de cada una de ellas. Por ejemplo, para explorar el patrimonio de la humanidad se
pueden realizar recorridos histricos por ciudades.
La finalidad de esta didctica es facilitar la comprensin al alumnado de la influencia de la
sociedad en etas obras patrimoniales. Cmo cada una de ellas est construida de acuerdo a los
valores propios de la poca. Esto es lo ms importante, estudiar el aspecto humano de esta
obra para entender las sociedades actuales en un proceso constante de evolucin histrica.
En cuanto a cmo ensear, siempre se debe partir de la pauta metodolgica de ensear a
conservar y valorar lo que nos rodea. Ya sean obras admiradas o aquellas que puedan
despertar cierta polmica.
Todo representa lo que somos y es importante valorarlo como parte de nuestra sociedad
actual.

TEMA 5. ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA. FUNDAMENTOS Y

APLICACIONES PRCTICAS. EL HOMBRE Y SU ENTORNO.
La Sociologa estudia las acciones e interacciones entre los individuos. La sociedad se ocupa del
hombre como ser social y de las relaciones y productos que se realizan dentro de esa sociedad.
Una sociedad define a un grupo de personas que pretenden satisfacer sus necesidades
comunes mediante la colaboracin mutua, localizado geogrficamente y que coinciden en sus
aspiraciones individuales.

18

Clasificacin de las sociedad

Desde el punto de vista

econmico

Sociedades premodernas o
preindustruales

Segn la organizacin y
estructura

Sociedades modernas e
industriales (dependen del
trabajo en la industria o
servicios)

Sociedades basadas en el
parentesco (gobierno no
centralizado y vnculos de
parentesco como
fundamento de la vida social)

Cazadores y recolectores

Sociedades complejas
(grandes, con gobiernos
centralizados)

Sociedades agrarias
(sedentarias) y pastoriles
(migratorias)

Sociedades plurarles
(combinan los contrastes
tnicos y la interdependencia
econmica)

Primer nivel de clasificacin: los grupos y organizaciones sociales

Son formaciones sociales con un determinado nmero de miembros, un objetivo y
motivaciones comunes. Los miembros tienen un sentido de pertenencia y un sistema de
normas y valores comunes.
Estructurados

Los grupos pueden ser, atendiendo a su estructura:

No estructurados (se forman de
manera espontnea)

19

Primarios

Tipos de grupos

Clanes

Tribus

Secundarios
(relaciones entre
los miembros ms
formales y
regladas.
Conflictos
resueltos a travs
de instancias
superiores.

Segundo nivel: las estructuras sociales

Econmica
(relaciones de
produccin)
Sistema
esclavista

Sistema feudal

Sistema
capitalista

Sistema socialista

Jurdico-poltica

Ideolgica
(sistema de
conceptos y
creencias a
veces de
naturaleza
poltica a las que
un individuo se
adhiere de
manera
voluntaria u
obligatoria)

Autoritario (las
estructuras
internas marcan la
diferencia entre el
grupo de poder y
el resto de los
grupos)

No autoritario
(las estructuras
internas estn
para vigilar el
funcionamiento
intrnseco del
sistema)

Social (poblacin
con una
organizacin y
una tecnologa,
que vive y se
desarrolla en un
medio ambiente)

Antropologa
Es la ciencia que estudia al hombre en todas sus dimensiones: fsico-biolgicas, intelectuales,
espirituales, morales, sociales y culturales.
Est dividida en dos campos:
1. Fsico-biolgico.
2. Ciencias Sociales.

20

Familias

La Antropologa Social es la ciencia que trata de investigar el conocimiento de las actividades

culturales y mentales, producidas por el hombre a lo largo de la historia. Su mtodo de
investigacin es la observacin directa de una cultura.
Desde un punto de vista antropolgico, el trmino sociedad designa a un grupo de personas
que comparte un hbitat comn, que necesita para su supervivencia y bienestar.
La cultura y la sociedad tienden a confundirse. La cultura hace referencia a la forma de vida de
los miembros de una comunidad y la sociedad est compuesta por personas que viven
siguiendo los sistemas de interrelaciones. Ninguna cultura puede existir sin sociedad y ninguna
sociedad puede existir sin cultura.
Manifestaciones sociales

Culturales (artsticas, literarias, etc.)

De relacin (roles desempeados por todas las estructuras
sociales)
De comunicacin

De identidad a un grupo
De valores (los valores pueden ser negativos/positivos y/o
particulares/universales)

Entorno social
Entorno donde vive el individuo determinado por el sistema poltico, cultural y econmico, as
como las interacciones personales o de grupo.
Partiendo de las estructuras sociales del presente, se analizan las estructuras sociales del
pasado y se ven su evolucin y cambio, as como los elementos que perduran.
Se deben tener en cuenta los factores que influyen en este cambio: demografa, ideologa o
tecnologa.
Asimismo, se ampla hacia contenidos conceptuales, tales como conflicto o choque cultural,
que les haga comprender el paso generacional y la adaptacin a las nuevas situaciones por
parte de las personas mayores.
Contenidos curriculares
A la hora de establecer los contenidos curriculares debemos tener en cuenta:
a) El concepto sociedad solo implica la propia sociedad. La vida en sociedad no
contempla la vida en otras sociedades (hind, musulmana, etc.).
b) La solidaridad y la cooperacin son asuntos morales, no ticos.

21

c) La familia.
Organizacin poltica de la sociedad

Grupos primarios o secundarios

Evolucin de las sociedades a travs de la historia y variacin de la organizacin

Organizaciones polticas antiguas

Principales caractersticas del Estado actual

Divisin de poderes: legislativo, judicial y ejecutivo

Valores democrticos

Organizacin econmica de la sociedad. Educacin para el consumo.

Los alumnos aprenden:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Economa de mercado
Ley de la oferta y de la demanda
Precio
Consumo
Fabricacin de bienes
Utilizacin eficaz de los mismos

La economa se encuentra presente en todos los mbitos de nuestra vida y es necesario un

conocimiento bsico que le prepare para adquirir competencias, que le preparen para el
mundo laboral y personal:
-

Economa domstica, control de ingresos y gastos.

Tipos de actividades y trabajos (sectores primario, secundario y terciario). Trabajo
remunerado y justo.
Ahorro. Conocimiento del valor monedas y billetes.
Relacin de la publicidad con el consumo.

Manifestaciones culturales
Podemos hablar de cultura popular ligada a los medios de comunicacin o de una cultura ms
elitista o especializada ligada a las bibliotecas, museos, turismo, arte y conservacin.
La utilizacin de medios de comunicacin de masas en el aula ofrece muchas posibilidades
para acercarnos a la realidad social del entorno y fomentar el espritu crtico.

22

VALORACIN PERSONAL
La enseanza de la antropologa social en Educacin Primaria es de vital importancia dado los
cambios tan rpidos y drsticos a los que est sometida nuestra sociedad actual. Sin embargo,
no existe una asignatura como tal y se ve reducida a unas cuantas horas de clase dentro de la
asignatura de ciencias sociales.
En todo caso, sta debera primar sobre el resto de temas de la asignatura, puesto que no
existe nada ms til e importante que estudiar el comportamiento humano y su evolucin.
Qu ocurre con los alumnos que acaban la escuela y no saben cmo funciona el sistema
poltico o econmico de su pas?
Ms an, Qu ocurrira si los alumnos no experimentaran acercamiento a otras culturas en un
mundo en el que cada vez la multiculturalidad es tan importante?
La metodologa para ensear estos temas no es fcil. Suele comenzar con la enseanza de la
estructura de la familia y se sigue con la evolucin de la sociedad a travs del tiempo.
Las fiestas, manifestaciones culturales, etc. es otro de los recursos que ayudan al alumno a
entender el porqu de algunos comportamientos.
La enseanza de la estructura poltica y econmica del municipio local es otra de las claves
para que el alumno entienda las normas y funcionamiento de la sociedad en la que vive.

23