A IMPORTNCIA DA PRTICA PEDAGGICA NO ESTAGIO CURRICULAR

PARA A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

Hivi de J.S. Koppe;

Jssica Machado Pereira;
Lauriane Machado dos Reis;
Maira Niekelle Garcia;
Greice Scremin
RESUMO:
Este trabalho tem o objetivo de apresentar o estado da arte de produes cientficas
publicadas nos anais da Associao Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPED), especificamente as que pertencem ao GT 08, Formao de
professores, no perodo de 2011 a 2013. Os temas considerados relevantes foram
os relacionados problematizao dos estgios e da formao inicial de
professores. A pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo Estado da Arte. Este
artigo evidencia a importncia da realizao de estudos sobre a prtica pedaggica
no estgio curricular, para a formao dos professores, assim como desvendar quais
so as inquietudes dos professores em formao quanto s prticas de estgio.
Desse modo compreende-se a importncia dos estgios na formao inicial, pois
proporciona a interlocuo entre a teoria e prtica, e possibilita um olhar critico
acerca do fazer pedaggico.
Palavras-chave: Formao inicial de professores. Estgio Curricular. Prtica
pedaggica.

1 INTRODUO
Transitando pela formao inicial do professor, nota-se que o estgio
curricular dos cursos de licenciatura est presente em nossa realidade, ao longo dos
anos passou por diferentes concepes de formao, e atualmente o perodo de
estgio mostra-se um momento crucial da formao docente.
Assim, as parcerias entre Instituio de Educao Superior (IES) e de
Artigo referente a disciplina de Formao Docente do Curso de Pedagogia
Acadmicas do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano
Professora Orientadora Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano

Educao Bsica, no que diz respeito realizao do estgio curricular, so

extremamente positivas, pois proporcionam trocas coletivas provenientes da
interao, produtos de desenvolvimento pessoal e intelectual, que facilita a
potencializao da renovao pedaggica e constri um espao formativo.
Desse modo, a pesquisa realizada surgiu teve como base o seguinte
questionamento: Quais as produes cientficas realizadas, no perodo de 2011 a
2013 nos eventos da ANPED, que envolvem temticas referentes formao inicial
de professores e a prtica do estgio curricular dos cursos de licenciatura?
Assim, este trabalho tem por objetivo apresentar o estado da arte de
produes cientficas publicadas nos anais da Associao Nacional de Ps
Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), especificamente as que pertencem
ao GT 08, Formao de professores, no perodo de 2011 a 2013.
A ANPED uma associao sem fins lucrativos que consagra programas de
ps graduao, professores e estudantes vinculados a estes programas e demais
pesquisadores na

rea. Tem por finalidade o desenvolvimento da cincia, da

educao e da cultura, dentro dos princpios da participao democrtica, da

liberdade e da justia social.
Diante do exposto, o presente trabalho justifica-se pela relevncia da
discusso dos fatores formativos iniciais do futuro docente, trazendo a prtica
experiencial como base necessria para a construo do ser professor. Essas
experincias fornecem subsdios para a articulao dos saberes cientficos e
pedaggicos abordados na graduao, com os saberes provenientes da prtica,
promovendo a discusso dos fatores primordiais para a formao inicial do
pedagogo. Este artigo est organizado em trs sees, alm desta introduo e das
consideraes finais.

2 FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

A formao inicial indispensvel para o exerccio da profisso docente, ela
decisiva, determinante que contribuir futuramente nas praticas pedaggicas da
realidade educacional em que esse futuro professor estar inserido. Na formao
inicial o professor compartilha saberes, conquistas, desafios, acertos e desacertos.
Nesta perspectiva, de formao, o professor passa a (re) pensar sua trajetria
pessoal e profissional, e acreditar que pode mudar e aprender com a mesma,
guiando os passos e atitudes com relao s aes e o caminho que o educador

deve seguir. Imbernn (2001) afirma que:

A formao ter como base uma reflexo dos sujeitos sobre sua prtica
docente, e modo a permitir que examinem suas teorias implcitas, seus
esquemas de funcionamento, suas atitudes etc., realizando um processo
constante de auto avaliao que oriente seu trabalho. A orientao para
esse processo de reflexo exige uma proposta crtica da interveno
educativa, uma anlise de prtica do ponto de vista dos pressupostos
ideolgicos e comportamentais subjacentes (p.48-49).

A formao de professores necessria e fundamental para que a mudana

acontea, necessrio que a prtica pedaggica da escola esteja ligada ao
processo continuo de aprendizado do educador, nessa perspectiva, entendemos que
o processo formativo do professor constitui-se de uma formao inicial e de uma
formao continuada permanente, que se refere aprendizagem mediante aes da
instituio ou outros espaos formativos, as quais deveriam ter um papel decisivo na
promoo do conhecimento profissional e os demais aspectos da profisso docente.
Para Rosemberg (2002) utiliza-se a expresso formao continuada porque
se considera a atividade profissional como algo que se refaz continuamente, por
meio de processos educacionais formais e informais variados, cujo desenvolvimento
consiste em auxiliar qualquer tipo de profissional a participar ativamente do mundo
que o cerca, incorporando tal vivncia ao conjunto de saberes de sua profisso.
Nesse contexto, a formao inicial do professor fornecer as bases para que
ele possa construir conhecimento pedaggico e tornando-se objeto de reflexo e
discusso, a formao inicial surge como uma proposta essencial para o
desencadeamento de mudanas na prtica.
Para Tardif (2002), a questo saber no pode estar separada das outras
dimenses do ensino, nem do estudo do trabalho docente. O saber dos professores
um saber social, pois ele partilhado por um grupo de agentes, sua posse e
utilizao repousam sobre todo o sistema que vem garantir a sua legitimidade e
orientar sua definio e utilizao, seus objetos so prticas sociais. Alm disso, os
saberes a serem ensinados e o saber-ensinar evoluem com o tempo e as
mudanas sociais e, por ltimo, porque ele um processo em construo ao longo
de uma carreira profissional.
De acordo com Massabni (2011), para formar professores e entender seus
conflitos, temos que compreender o que se passa com a profisso docente, pois as
dificuldades de ser professor hoje em dia podem gerar inseguranas e frustraes.
Entre os desafio, est o crescimento do nmero de alunos e de sua heterogeneidade

de sociocultural, a demanda por educao de qualidade, por conta desses

desafios que a profisso de professores vem sofrendo profundas transformaes.
Tardif (2007) afirma que os saberes docentes no se reduzem a uma funo
de transmisso dos conhecimentos j constitudos, sua prtica integra diferentes
saberes, com os quais o corpo docente mantm diferentes relaes. Pode- se definir
o saber docente como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos
coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares,
curriculares e experienciais.
No plano institucional, a articulao entre essas cincias e a prtica docente
se estabelece, concretamente, atravs da formao inicial ou continuada dos
professores. Com efeito, sobre tudo no decorrer de sua formao que os
professores entram em contato com as cincias da educao.
Os saberes pedaggicos apresentam-se como doutrinas ou concepes
provenientes de reflexes sobre pratica educativa no sentido amplo do termo,
reflexes racionais normativas que conduzem a sistemas mais ou menos coerentes
de representaes e de orientaes da atividade educativa.
O professor ideal algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina e
seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da
educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua
experincia cotidiana com os alunos.
Essas mltiplas articulaes entre a prtica docente e os saberes fazem dos
professores um grupo social e profissional cuja existncia depende, em grande
parte, de sua capacidade de dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto
condies para sua prtica.

2.1 A articulao entre teoria e prtica: estgio curricular e prtica pedaggica

No h indissociabilidade entre teoria e prtica, pois toda teoria so
construdas nos cursos de formao, cedo ou tarde sero integradas a prtica, mas
se esta no analisada e repensada os resultados no permitiro uma formao
continuada. Os estgios supervisionados daro a oportunidade de o aluno
desenvolver o habito de olhar sua prtica criticamente. Falando desta preocupao
com a formao do professor para a prtica, Pimenta (2002) acrescenta:
O exerccio de qualquer profisso prtico nesse sentido, na medida em
que se trata de fazer algo ou ao. A profisso do professor tambm

prtica. E se o curso tem por funo preparar o futuro profissional para

praticar, adequado que tenha a preocupao com a prtica. Como no
possvel que o curso assuma o lugar da prtica profissional (que o aluno
exercer quando for profissional), o seu alcance ser to-somente
possibilitar uma noo da prtica, tomando-a como preocupao
sistemtica no currculo do curso (p.28).

O estgio necessrio como elemento formador para o professor, sendo a

teoria indissocivel da prtica, que variam conforme a formao e o entendimento
histrico-social do professor. Para que essa prtica seja efetivamente alcanada
com xito, necessrio propor objetivos para o ensino que se pretende alcanar,
estabelecendo finalidades, para interveno da realidade que se deseja transformar,
bem como a didtica que envolve a construo de alternativas para a interveno
nesta prtica, Pimenta ( 2002), referente a didtica e sua contribuio na formao
dos professores tambm afirma:
A didtica entendida como rea do conhecimento que tem por
especificidade o estudo do processo de ensino-aprendizagem (teoria do
ensino-aprendizagem), contribui com as demais na formao de
professores. Enquanto disciplina do processo de ensino-aprendizagem.
Objetivando preparar os professores para a atividade sistemtica de ensinar
em uma dada situao histrico-social, inserindo-se nela para transform-la
a partir das necessidades a identificadas de direcion-las para o projeto de
humanizao, (p.120).

O estgio no oposto teoria, assim compreender a didtica que envolve a

construo do ensino aprendizagem, se faz necessria na medida em que o
professor precisa de subsdios que o ajudem a interpretar a vida real, que enfrentar
em sua pratica, desta forma a preparao para essa atividade prtica, necessita da
atividade terica, para chegar antecipao ideal de uma realidade, requer que se
parta do conhecimento (terico-prtico) da realidade que j existe (PIMENTA, 2002,
p.183).
Toda realidade tem uma histria-social que influencia a sociedade envolvida
na prtica do professor, desta forma esta realidade necessita ser conhecida,
estudada, isto a atividade terica que possibilita conhecer a realidade (a prtica
objetiva), tornando-se essa realidade como objeto de conhecimento, como
referncia, para, a seguir, estabelecer-se idealmente a realidade que se quer
(PIMENTA, 2002, p.183). A mesma autora afirma acerca da realidade vivenciada na
prtica do professor:
O curso de preparao deve estudar teoricamente a realidade (prtica
objetiva) existente que, por sua vez, prxis, os professores dando aula,
procedendo ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas existentes
(nas diferentes escolas), exercendo algum tipo de prxis (repetitiva,

burocrtica, transformadora, criadora etc), porque tambm eles tambm eles

foram preparados (teoricamente) para esse exerccio (PIMENTA, 2002,
p.184).

O conhecimento da realidade requer uma observao direta, atravs das

vivncias das situaes reais, em sala de aula e escolas. Assim o professor comea
a conhecer esta realidade em que iro intervir, por meio das pesquisas, informaes,
dos estudos tericos, e histricos desta realidade, Pimenta (2002). Este profissional
em formao necessita dos estgios para ajudar na concretizao dos seus estudos,
neste momento que poder vivenciar e relacionar com a realidade os conceitos
tericos que adquiriu no decorrer do curso de formao superior. Possibilitando o
repensar de suas teorias e propostas de educao.
Os estgios necessitam promover condies para que o professor em
formao possa discutir e aprender com sua prpria atuao, desta forma o registro
deve ser dirio e detalhado, de modo que ele possa investigar suas aes. no
estgio que o futuro professor ter a oportunidade de observar outro profissional em
pleno desenvolvimento de suas atividades, onde ponderaro o modo de ensino com
relao as interaes entre alunos e professores, o modo de ensino, indisciplina,
detectando problema e atravs de seus estudos poder propor sugestes para
san-los bem como coloc-las em prtica (CARVALHO, 2012).
A autora tambm acrescenta que necessrio problematizar as aes
docentes para que as observaes possam, a partir de referenciais tericos, serem
significativas para os futuros professores ou para os professores em servio,
levando-os a refletir sobre a relao to complexa entre o ato de ensinar de um
professor e a aprendizagem de seus alunos (p.13). Mas a critica deve haver se
houver uma discusso e analise em conjunta, bem como uma proposta de mudana.
As habilidades de ensinar no se criam somente atravs das teorias, elas
necessitam tambm da prtica, desta forma o professor estagirio teria como
recurso, a anlise de suas prprias aulas para esta aprendizagem. Segundo
Carvalho (2012) seria interessante e bastante proveitoso que as aulas ministradas
pelos estagirios pudessem ser gravadas, desta forma eles poderiam se observar
em ao e de modo que possa realizar uma analise critica sobre suas aes. Este
tipo de registro seria muito mais detalhado para possvel analise, no somente do
modo de ensino, mas tambm do aproveitamento das aluas por parte dos alunos.

3 METODOLOGIA
A abordagem utilizada no trabalho qualitativa que, de acordo com Ludke,
Andr (1986), tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento. A pesquisa supe o contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo
investigada.
O tipo de pesquisa utilizada no presente trabalho do tipo denominado
estado da arte ou estado do conhecimento, autores como Romanowski e Ens
(2006), definem este tipo de pesquisa como uma contribuio importante na
constituio do campo terico de uma rea de conhecimento, pois procuram
identificar os aportes significativos da construo da teoria e prtica pedaggica,
apontar as restries sobre o campo em que se move a pesquisa, as suas lacunas
de disseminao, identificar experincias inovadoras investigadas que apontem
alternativas de soluo para os problemas da prtica e reconhecer as contribuies
da pesquisa na constituio de propostas na rea focalizada.
Assim a abrangncia desses estudos aponta caminhos que vm sendo
tomados e aspectos que so abordados em detrimento de outros. A realizao
destas pesquisas possibilita contribuir com a organizao e anlise na definio de
um campo, uma rea, alm de indicar possveis contribuies da pesquisa para com
as rupturas sociais. A anlise do campo investigativo fundamental neste tempo de
intensas mudanas associadas aos avanos crescentes da cincia e da tecnologia
(ROMANOWSKI; ENS, 2006).
Dessa forma para proceder com a pesquisa foi delimitado a pesquisa em
publicaes cientficas da ANPED, nos ltimos trs anos, ou seja, de 2011 a 2013,
especificamente os referentes ao GT 08 Formao de professores. Utilizando
como triagem as trs palavras-chave: formao inicial de professores, estgio
curricular e prtica pedaggica, foram selecionados dois artigos que abrangem a
temtica proposta desta pesquisa. Como resultados desse processo de anlise so
apresentados algumas consideraes e percepes pertinentes ao contexto desses
trabalhos.

4 RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados das anlises desta pesquisa esto apresentados aps os
quadros que resumem os artigos selecionados. Assim, o quadro 1 refere-se ao

artigo Tecendo relaes entre teses e aes desenvolvidas por professores

supervisores de estgio curricular.
Quadro 1: Resumo do artigo 1: Tecendo relaes entre teses e aes desenvolvidas por professores
supervisores de estgio curricular.

TECENDO RELAES ENTRE TESES E AES DESENVOLVIDAS POR PROFESSORES

SUPERVISORES DE ESTGIO CURRICULAR.
Ano: 2013 ANPED
PROBLEMA
Quais as concepes
de
estgio
que
orientam as prticas
exercidas?

OBJETIVOS
Analisar
as
aes
desenvolvidas
pelos
professores da escola
bsica,
enquanto
supervisores
do
estgio curricular.

METODOLOGIA
Pesquisa
realizada
com 429 participantes,
entre eles gestores de
escola bsica, alunosestagirios
e
professores
orientadores
de
estgio.

CONCLUSES
As
consideraes
apontadas pelo estudo
indicam
a
complexidade do tema,
seus temas e algumas
perspectivas.
Um
conhecimento pautado
na vivencia profissional
em diferentes espaos
em que se possa
articular saberes de
diversas ordens pode
produzir uma nova
forma de ser e de
pensar. Isso leva a crer
que h um campo frtil
para se desenvolver e
ampliar
o
dilogo
interinstitucional
necessrio.

A pesquisa dessa autora constituiu-se de anlises de relatos, com abordagem

qualitativa, o qual teve como sujeitos da pesquisa alunos estagirios, professores
orientadores e gestores de escola bsica. Esta pesquisa refere-se preocupao
com os processos formativos do professor, especificamente no que se refere ao
estgio curricular.
As discusses da autora apontam para a ausncia de um projeto pedaggico
consiste das IES, para uma formao de professores e tambm a ausncia de uma
poltica nacional neste campo. A pesquisa evidencia a necessidade de medidas
interinstitucionais para que a realizao do estgio se torne uma ao constituinte de
um processo de formao inicial que se traduza em preparao profissional
adequada aos desafios do mundo do trabalho.
Pimenta e Lima (2009) apontam que o estgio para os alunos que esto em
fase de formao inicial e que ainda no exercem o magistrio antes de tudo um

estgio de boas vindas de novos companheiros de profisso. O estgio um retrato

vivo da prtica docente, por isso a importncia de tomar o campo da formao de
professores como objeto de estudo, devendo ser contemplados nos espaos de
reflexo dos cursos de formao e dos estgios dos futuros docentes.
No quadro 2, h o resumo do segundo artigo analisado, intitulado
Interventoria: uma proposta para o acompanhamento de estagirios.
Quadro 2: Resumo do artigo 2: Interventoria: uma proposta para o acompanhamento de estagirios.
INTERVENTORIA: UMA PROPOSTA PARA O ACOMPANHAMENTO DE ESTAGIRIOS
Ano: 2013
PROBLEMA
Como
professores
supervisores
de
universidade,
professores de escola
e a prpria superviso
de
estgio
podem
trabalhar
numa
perspectiva
de
interao,
ressignificando os seus
papis
no
desenvolvimento
do
estgio?

OBJETIVOS
Identificar na literatura
as vrias nomeaes e
tipos
de
acompanhamento de
estgios no Brasil e em
outros
pases
e
apresentar
os
possveis
elementos
que caracterizam uma
proposta
de
acompanhamento de
estgio que segue uma
perspectiva
de
interao.

METODOLOGIA
Pesquisa
qualitativa,
utilizando
fontes
documentais,
bibliogrficas,
bem
como pesquisa de
campo e anlise de
contedo.

CONCLUSES
O acompanhamento de
estagirios vem sendo
nomeado de diversas
formas assim como sua
realizao. Pensar a
formao
de
professores deve partir
do envolvimento e do
interesse dos docentes
a
escola
e
da
universidade.

necessrio que estes

atuem
de
forma
consciente e que tenha
mobilizao da prpria
classe para apontar as
melhores condies e
maneiras
que
um
professor deve ser
formado, podendo a
universidade
buscar
tais elementos para
compor a formao
inicial de professores.

As contribuies dessa pesquisa so significativas no que tangem as

discusses sobre o acompanhamento de estagirios e os diversos modos de fazer,
assim como as reflexes acerca dessa proposta de acompanhamento de estudantes
enquanto possibilidade formativa para estagirios e professores supervisores.
A luta por um estgio melhor vincula-se luta pela melhoria dos cursos de
formao de professores, pela valorizao do magistrio e por uma escola bsica
mais democrtica (PIMENTA; LIMA, 2009).
Ainda h a necessidade de os professores investigarem a prpria atividade
pedaggica, sendo que estudar a sala de aula como espao de conhecimento

compartilhado vem se tornando uma necessidade pedaggica indispensvel para a

compreenso dos processos de ensinar e de aprender (PIMENTA; LIMA, 2009).

5 CONSIDERAES FINAIS
A partir das anlises dos artigos possvel destacar a necessidade das
discusses sobre a formao de professores, especificamente no mbito dos
estgios curriculares. O momento da realizao do estgio de licenciatura
proporciona subsdios para a sua formao enquanto educador, a articulao entre
teoria e prtica uma das caractersticas desse momento.
Durante o perodo de formao do professor, debatido incansavelmente a
indissociabilidade entre teoria e prtica, dessa maneira o estgio torna-se
fundamental para a explorao desse conceito. Pois por meio da experincia, da
vivncia do estagirio em sala de aula, que ele ir refletir sobre as concepes
tericas abordadas na graduao e a efetiva prtica de sua profisso.
Portanto os estgios dos cursos de licenciatura tm o desafio de proporcionar
este momento de formao inicial do professor, como uma etapa fundamental para a
constituio do ser professor, pois a teoria e prtica so elementos inseparveis e
indispensveis desse processo.

REFERENCIAS
CARVALHO, Ana Maria Pessoa. Os estgios nos cursos de licenciatura. So
Paulo: Cengage Learning, 2012.
IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a
incerteza. So Paulo: Cortez, 2001.
LUDKE, M.; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao. Abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1996.
MASSABNI, Vnia G. . Os conflitos de licenciandos e o desenvolvimento profissional
docente. Educao e Pesquisa. [online]. 2011, vol. 37, n.4, pp. 793-808, ISSN
1517-9702.
PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S. Estgio e docncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria
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ROMANOWSKI, J. P.; ENS, R. T. As pesquisas denominadas do tipo estado da

arte em educao. Revista Dilogo Educacional, vol 6, n.19, sep 2006, p. 37-50.
ROSEMBERG, Dulcinia Sarmento. O processo de formao continuada de
professores universitrios: do instituinte ao institudo. Rio de Janeiro: Wak, 2002.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis (RJ):
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