27-3-2014

1er parcial -----7

un solo recuperatorio

2do parcial------7
3er parcial------7

---------------- 4ta nota: exposicin oral

Anneliese Drr
clase sobre personalidad infantil, conciencia
del yo
El nio (durante la primera infancia) socializa
gracias a las identificaciones que tiene con el
padre
del
mismo
sexo.
Aprendiendo
comportamientos de como acciona la sociedad,
los papeles del genero, etc.

Primera infancia
1

5-6
ao
s

Freud-Piaget

El nio va a poder explorar el mundo segn las actitudes del padre

Segn Freud
del
1.Oral
3 2.Anal
3.Flic
a

hay un primer objeto de amor

nio (la madre)
Primera
infancia
fases

-.Complejo de Edipo

NIO

-.Complejo de
castracin

(diferentes)
NIA
Anneliese
Drr

NIO
Complejo de Edipo
Angustia de castracin
Complejo de castracin

NIA
Complejo de castracin
Envidia del padre
Complejo electra-edipo

ELECTRA
Diferente de
EDIPO

El padre aparece para interrumpir los deseos sexuales del nio hacia la
madre
LACAN DICE QUE EL PADRE EST DADO POR LA MADRE, quien reafirma la
figura paterna.
Aparece el miedo a ser castrado cuando descubre que las nias no tienen
pene. Aparece la angustia de castracin.
Movida por la pulsin
del
saber
porque?
Cuando aparece la
Sublima las
angustia de
pulsiones
castracin
sexuales

Desaparece
la pulsin del
saber
En esta etapa el nio termina de formar su sexualidad y la reformula en la
adolescencia. Reformula el objeto de amor fuera de la familia.
En esta misma etapa desarrolla el SUPER YO =
MORAL

Identificacin del nio con la

identificacin de sus padres:
ideal, etc.

La nia arranca con el complejo de castracin.

Empieza la envidia al pene; y con ello el enojo a su primer objeto de amor
ya que ste (su madre) no le ha dado su pene como al nio.
Hay un cambio de objeto de amor; amar a su padre buscando que l le d
su
pene
COMPLEJO
DE
EDIPO-ELECTRA
aparece el superyo
Consecuencias: -femeneidad
-Toma de objetos de amor a la madre y se identifica con el
padre
- Mujer que no siente = no tiene deseos sexuales
Lacan dice que el padre debe poder transmitir (la ley) el mandato, el super
yo.

Ericksonn
La sociedad es la que tiene mucha influencia en el desarrollo de la
personalidad del sujeto
La personalidad del sujeto atraviesa 8 crisis
Para que se resuelvan cada una de estas crisis tiene que haber un equilibrio
entre un rasgo positivo y un rasgo negativo. Siempre predominando el rasgo
positivo por sobre el negativo.
Se necesita confianza en el mundo y en la gente pero tambin una cuota de
desconfianza para protegerse del peligro.
Siempre en cada crisis, el logro exitoso dar
como resultado el desarrollo de una virtud.
Los aspectos sociales son
importantes que los sexuales

mucho

mas

Confianza -vsDesconfianza
+
-

Esperanza

-.1 confianza bsica vs Desconfianza (0 a 18 meses)

-.2 autonoma vs vergenza y duda (18 mese a 3 aos)
-.3 iniciativa vs culpa (3 a 5 aos)
-.4 Laboriosidad vs inferioridad (5 a 13 aos) ----SEGUNDA INFANCIA segn
A. Drr
-.5 busqueda de identidad vs difusin e identidad (13 a 21 aos)
-.6 intimidad frente a aislamiento (21 a 40 aos)
-.7 generatividad frente a estancamiento (40 a 60 aos)
-.8 integridad frente a desesperacin (60 hasta la muerte.)

15-5-2014
Anneliesse Dorr: desarrollo de la primera infancia ,
Percia
Osterrietch
-Segn Freud y segn Piaget
Agregado del juego segn Freud, ejemplificando con el fourd ?. El juego se
puede pensar desde piaget tambin. Juego, egocentrismo, conciencia de la
regla (intelectualizacin de la regla y como ellos la crean)
1.Juego motor, donde se desarrolla la motricidad en el nio, donde el nio
tiene un placer motor.
2.Luego juega con otros pero solo, juego pre-social. Juega solito con otros
compaeritos
3.Luego aparecer el juego cooperativo, donde hay un placer social al jugar
con el otro.
4.Creacin de las reglas como lo mas importantes. Entre los 11 y 13 aos.
Para responder a las preguntas que haga la profesora en el parcial, hacer
una introduccin sobre el tema y luego dar respuesta:
Ejemplo1: Primera infancia segn Freud: fue quien crea el psicoanlisis,
teora que se encarga del desarrollo psicosexual del individuo. Y desarrolla
tres faces: oral, anal, falica.--Ejemplo2: Piaget crea la psicologa gentica, se encarg del estudio
cognitivo del sujeto: primero el desrrollo del psico
Erickson: desarrollo psicosocial del
desconfianza. Virtud, esperanza

individuo

confianza

bsica

vs

Etapa escolar: segn Freud latencia (se puede agregar la crisis laborial vs.
Segn piaget estado de las operaciones concretas. (se puede agregar la
autoestima: el sujeto tiene una autoconciencia an mas desarrollada. El
autoestima se da desde el comienzo, pero se asenta ms
Complejo de Edipo: se subliman las pulsiones sexuales .. se crea como
resultado de la superacin del Edipo el super-yo.

TODO ESTO FUE EXPLICACIN RAPIDISIMA SOBRE EL PARCIAL, y repaso

Marcelo Percia
argentino, jefe de ctedra de la carrera de grupos de psicologa.
Tutoras y grupos de aprendizaje: grupo de aprendizaje los nios son
tomados como un objeto de estudio. Se empieza a estudiar a los nios para
poder obtener y dar cuenta de distintas tcnicas que se pueden usar para
coordinar segn las diferentes disciplinas.
Se empieza a pensar en una tutora: los tutores buscarn estrategias para
captar la atencin del grupo y se puede ver que esos tutores empiezan a
resolver conflictos que se dan en aula. (generalmente los tutores son los
profesores, tambin pueden ser desde el gabinete psicopedaggico, y
pueden aparecer mediadores
Los obstculos tambin se manifiestan en conflictos a la
hora del aprendizaje.

Apego--confianza

Siempre pensemos la institucin educativa como una

formadora de subjetividad dl nio.
Crear una subjetividad donde los valores se inculquen para
el nio desde pequeo

Exploracin

Se va a tratar de un tercero neutral que va a cumplir la

funcin del mediador en un conflicto. Puede haber varios
mediadores dentro de una institucin. Lo ideal es que este tercero neutral a
trate de que los disputantes en forma cooperativa puedan resolver el
conflicto. Este mediador debe crear un clima de colaboracin. Que se
reduzca la hostilidad para que ambas partes lleguen a un acuerdo
satisfactorio.
Va a coordinar el proceso de negociacin, va a elaborar un consenso
racional, donde lo ideal es que ambas partes ganen.
Grupo de aprendizaje, un espejo con el grupo de formacin. Esos grupos de
formacin, docentes que forman a los nios, estn visto como espejos de lo
que deberan ser esos nios. El nio no es simplemente un sujeto pasivo a
la hora de aprender y conocer, sino como sujeto activo.
Coordinacin en el grupo de aprendizaje: el coordinador debe poder
preguntar o dar cuenta qu condicione necesita cada uno para expresarse o
para poder dar a conocer lo que piensa (indagar y conocer al otro para
integrarlo, )
Uno como docente puede ir dando cuenta las diferentes necesidades y se
intenta que se alcancen coincidencias y se estimulan mas all de la
discrepancias que pueda tener un grupo de aprendizaje.

La comunicacin en los grupos de aprendizaje debe ser transparente en el

entendimiento, que no sea tan complicado y que se pueda entender lo que
realmente se quiere decir.
Grupo de aprendizaje, mediador, coordinador, comunicacin.

22-5-2014
Osterrieth
El dibujo frecuentemente es utilizado por el nio para imitar al adulto por
diversin. Podemos decir que es una manifestacin original y espontnea
del nio que a veces a travs del dibujo se puede dar cuenta del nivel
intelectual que tiene ese nio
Y ese dibujo va a transmitir la percepcin que tiene el nio de los objetos. El
dibujo tambin es una de las maneras que tiene el analista de dar cuenta de
qu manera asimila y simboliza el nio a travs del dibujo. Que le puede
estar ocurriendo
Decimos que el psicoanlisis se basa en el discurso del sujeto. Como en el
nio no hay discurso para analizar, el dibujo cumple su funcin.
En el juego como en el dibujo, se puede analizar
Segn osterrieth va a haber 4 niveles en el dibujo
Nivel uno: garabato desde los dos hasta los tres aos (segn la profesora
desde 0-3 aos). Hay un placer ene l movimiento, no hay intencin
figurativa sino que produce trazos por el puro placer motor.
Subnivel: ao al ao y tres meses veremos un trazado impulsivolanzado. Placer bien motor, agarra el lpiz y traza a lo largo y tendido.
Subnivel: ao y tres meses al ao y ocho meses; trazado barrido,
(lnea peluda?)
Subnivel del ao y nueve meses y al ao y once meses. Garabatos
circulares
Subnivel: del ao y once meses a los dos aos. Garabatos variaros y
bucles. Empieza a movilizar la mueca.
Dos aos y cuatro meses, tiene la capacidad de acelerar y desacelerar el
movimiento.
Dentro de los dos aos y siete meses el nio tiene una coordinacin de ojo
humano. El ojo gua a la mano. Hay un control visual, el nio puede unir dos
lneas, o mas, hacer un cuadrado.

Diremos que supera la fase del garabato cuando el nio puede, mediante
los trazos, representar alguna cosa. Esto sera llegando a los tres aos.
Relacionamos con la funcin simbolica.
Nivel dos: De los tres a los nueve aos. Esquematismo.
El nio descubre que puede representar una cosa a travs del lenguaje. Lo
nico que va a diferenciar este nuevo dibujo del nio de lo que era el
garabato es el lenguaje: lo que el nio va a decir de ese dibujo.
Va a ir buscando mas realidad y querr que el otro de cuenta de lo que est
haciendo. Comprenda busca la aceptacin del otro (supery)
((Aparece el realismo convencional de los 9 a los once no vamos a hablar
de eso ahora))
Empiezan a aparecer los esquemas simples que van construyendo por
juxtapocicin donde van apareciendo los bastones y los redondeles donde el
nio intenta representar lo que para l es el objeto.
El nio no va a copiar un objeto lo va a hacer de memoria. Porque ya tiene
la funcin simblica repsentada,. Todo esto desde los 3 a los 4 aos.
Recin hacia los 5 y 6 aos van a aparecer los esquemas complejos, pueden
aparecer los paisajes, las representaciones de un espacio que el nio habite,
hay una lnea de cielo y de tierra, hay cierto orden en el dibujo tambin,
comienza a representar el movimiento, comienza a dibujar de perfil.
Pueden llegar a dramatizar alguna situacin, y dibujar una situacin media
dramtica.
A los 7 aos aparecen las transparencias, las cosas con otras adentro
Recin desde los 7 aos a los 9 aos, va a haber una narrativa grfica,
empiezan a ser mas realistas, van contando lo que pasa, aparecen detalles
ocacionales en el dibujo, y son mas detallistas en el los colores: le dan a
cada cosa su color.
Se desarrolla el placer social tambin, la bsqueda de la aceptacin en lo
que ven cmo se ve en lo dems cmo pintan los otros.
Nivel 3: de los 9 a los 11 aos realismo convencional.
Intentan ser mas realistas en los dibujos, empiezan a haber dos dimensin,
mayor perspectiva en el dibujo predominar el deseo de dibujar
correctamente por sobre el deseo de representar un objeto.
Hay una ilusin de cierta profundidad en el dibujo. En este momento se d
un agotamiento en el nio o puede aparecer un don.
Cuarto nivel: de los 11 aos en adelante, adolescencia.

Hay un agotamiento, el realismo de la etapa anterior puede quedar

suplantado por una expresin mucho mas crtica y agresiva, como las
caricaturas, por ejemplo

------..--Repaso:
Freud: desarrollo psicosexual se subliman las pulsiones sexuales y . Donde
aparece el superyo
Piaget: Desarrollo psico intelectual. Estadio uno, estado dos, el que vamos
a desarrollar piscointelectual.
Operaciones concretas y latencias en Freud y Piaget.
Ericson: Psico socialejemplo crisis en cada uno de los periodos
Auto conocimiento, autoconciencia de si, autoestima. Etc.

5- 6 - 14
SEGUNDO PARCIAL

Parcial domiciliario
Contenidos de:
1. Subjetividad de percia.
2. Creatividad de Maslow la personalidad creativa
3. Violencia de Malfe. Resiliencia . RESILIENCIA ESCUELA Y
VIOLENCIA ELVIO SUAREZ OJEDA, MABEL Y EDITH????????????????
4. Aprendizaje cooperativo. JONSON Y JONSON
La subjetividad es un urdimbre (entrecruzamiento, entramado) de voces,
pensamientos, imgenes. Una mirada personal que tiene que ver con cada
uno. Opuesto a lo objetivo, ya que cuando uno lo es, trata de ser lo mas
imparcial posible.
Esa subjetividad se crea mediante el transcurso del sujeto en las
instituciones, por ejemplo familia, escuela, clubes,
Lo ideal es que cada persona pueda crear su propia subjetividad.

Foucault plantea que el discurso social son ventanas donde pueden

observarse subjetividad, por ejemplo, los medios de comunicacin, los
graffitis tambin son transmisores de subjetividad.
Percia plantea los graffitis como expresiones poticas de la subjetividad.
Como un murmuraciones sociales que se pueden transmitir-..
Instituciones educativas que tambin es de Percia. Vuelve a pensar en la
escuela donde hay conflictos, un espacio de tensin. Pero ante todo es un
sistema de reglas, normas, costumbres que el individuo va a encontrar
tambin en la sociedad en la que est instituido.
Plantea estas instituciones donde se puede debatir, donde se puede poner
en juego las subjetividades. Pero tambin las plantea como espacios de
control, de encierro. De esto deriva la violencia en las instituciones
educativas.
La violencia en las I.E, Percia la relaciones con el quiebre de la palabra.
Quiebre de la palabra es la palabra no dicha, la palabra callada. Y la manera
en que esto, al no tener una comunicacin transparente, la manera de curar
la violencia en las instituciones es HABLANDO.
Hablando en la nica manera en resolver la violencia en las Instituciones
Educativas. Percia plantea que esta violencia institucional, est dada por
una violencia que hay en la sociedad, es como una cadena.
Hay muchos expertos que hablan de la violencia, la violencia familiar es
resultado de la pobreza porque generalmente los padres de estas familias,
van a a buscar trabajo y son agredidos desde la sociedad, y ese no poder
conseguir trabajo la lleva a la violencia, y eso la lleva a la casa, y en la casa
le llega a los nios. Y los nios la llevan a la escuela. Este autor lo plantea
como la exclusin y la marginalidad.
Profesora: la violencia est en todos los estratos sociales.
Percia: que cuanto menos instruccin haya, mas violencia va a haber, y
cuanto mas formacin haya, menos violencia va a haber. Estimulando el
habla, la palabra, comprenderemos que la violencia no es la nica forma de
comunicacin.
El panptico

3 Julio de 2014
Violencia de Malf.
(reflexiones acerca de la violencia en las escuelas de Bringuiotti y
Maldonado)

Subjetividad de percia 7 y subjetividad de pichon Riviere y Bourdie 8 en

FOTOCOPIADORA
Creatividad, Aprendizaje cooperativo, Resiliencias, y los dos de Violencia
estn en PRIMER AO
Violencia, accin u omisin (negligencia), abuso, etc. CUANDO SE GENERAN
HECHOS DE VIOLENCIA, Y ALGUN TIPO DE ABUSO SEXUAL, CUALES SON LOS
PASOS QUE DEBE SEGUIR EL DOCENTE
En el espacio escolar se manifiestan mltiples violencias, violencias que
obviamente dan cuenta del momento que se est pasando socialmente:
violencia socioeconmica, relacionada con la pobreza y la miseria; una
violencia del sistema poltico ejercida por un gobierno; y una violencia
cotidiana que se puede dan en espacios pblicos como en espacios privados
y tiende a expresarse en el aula. Como as tambin plantea una violencia
que es ejercida desde la institucin educativa
La violencia es multicausal
Socioeconmica
Poltica
Cotidiana
Instituciones educativas.
Y Ulloa ** autores que estudian la violencia dentro de las instituciones y las
instituciones en general
Ulloa plantea el sndrome de violentacin institucional: consiste en el
malestar que se deriva del maltrato recibido y las frustraciones que reciben
aquellos que son parte, miembros de la institucin.
Especficamente Malf hablar del maltrato que se recibe DEL docente. Lo
que l va a plantear es que el docente no termina de entender como el
conocimiento que l considera sagrado no es reconocido de esa manera por
los alumnos; obviamente esto le genera un malestar al docente y este
malestar va a estar ligado a la percepcin interna de cada docente y
tambin a cun decidido estaba y cunta vocacin tena este docente al
emprender la carrera.

l plantea varias teoras y diferentes desenlaces. Hay gente que puede y

tiene la capacidad de elaborar este malestar, d cuenta de los lmites y no
se castiga por este malestar que siente ya que el xito de esta actividad no
depende solo de lMalf otro desenlace del maltrato puede ser el descreimiento de parte del
docente donde a veces es manifestado con cinismo como por ejemplo no
tiene sentido lo que hace o cuestionarse demasiado la situacin.
Otro de los desenlaces es abandonar la carrera y dedicarse a otra cosa, otro
trabajo.
Otro desenlace puede ser que los docentes tomen esta violencia que
reciben de parte de los alumnos y la exterioricen en forma de maltrato hacia
esos alumnos, como una forma proyectiva, como un mecanismo de defensa.
ste es un docente sdico.
Tambin est aquel que se hace pelota se castiga. Dirige hacia l las
frustraciones ocasionales, todo el sufrimiento
La manera mas eficaz y creativa de enfrentarse a este malestar es una
solidaridad entre las personas que estn en la misma situacin. Por ejemplo,
esta mnima violencia que se puede crear cuando se ensea la lecto
escritura, en el recreo el nio puede interactuar y cambiar este sufrimiento,
ponerlo en palabras y compartirlo con sus compaeros. Esto no ocurre con
el maestro, las instituciones no brindan un espacio y tiempo para poder
charlar y solidarizarse.
En este mismo espacio, se charla, se solidariza, y tambin puede formarse,
encontrar herramientas para solucionar

10 Julio de 2014
Subjetividad dos textos: percia-violencia; pichn riviere y Bourdieu
Violencia: Malf, bringiotti Mara Ins

TEXTOS
PARCIAL
domicilia
rio

Resiliencia, escuela y violencia juvenil. Introducido por la psicologa

positiva
Creatividad: de Maslow

Bringiotti

Violencia

Esta autora, plantear que el problema de la violencia es un problema

que se ha vuelto mundial y que siempre que se habla de conductas
de violencia escolar se hablar de conductas agresivas entre los
nios, entre los nios y los docentes; entre esos nios y el edificio
escolar; as como tambin las dificultades de comunicacin que
puede haber entre los docentes y los padres. Bien plantea la autora
que esto llev a varios encuentros y jornadas donde se trabajan estos
temas.
Va a comentar que otros autores trabajan otros conceptos de maltrato
escolar relacionado a la violencia, como esta violencia tambin
denota un BOUNAUT sndrome de agotamiento en el trabajo,
agotamiento emosional y que se da en los trabajos donde los
profesionales estn todo el tiempo trabajando y relacionndose con
otras personas.
No solo se dan con maltratos, sino tambin con agotamiento y
desgano, el Bounaut, licencias; los docentes no tendrn las
capacidades para sobrellevar los problemas que plantean las familias
y los alumnos.
La violencia cotidiana, en la calle, en la familia, etc, va a afectar el
desarrollo de ese nio, en las areas cognitivas, emotiva, social, y
evolutiva (en general). Tienen dificultades en el apego, que no tienen
la importante capacidad de ser sujetos empticos, cosas que como
docentes debern desarrollar ampliamente.
Tambin se ven deficiencias en las conductas morales de estos nios.
La autora plantea que hay una mirada muy reduccionista a la
violencia escolar, y no se puede ampliar el panorama y plantear
mltiples violencias, se debera tener en cuenta a la sociedad toda, el
desempleo, los problemas econmicos; que apuntan directamente al
plano de un malestar en los padres de esos nios, que le generan
estrs; debilitando la relacin paterno-filial, haciendo que no sean
adecuada esta relacin y que se base en deficiencias, maltratos,
abandonos. Todo esto repercutiendo en el aula.
Por una parte podemos pensar en todas estas violencias dadas, y por
otra parte tambin se piensa que del lado de las instituciones
educativas que reproducen un poco este sistema social en el que
estn insertas. Se observa tambin problemas especficos y propios
de stas; como pueden ser las faltas de recursos, bajos ingresos.
Producen un impacto no deseado en la conducta de los nios.

Violencia multicausal; una violencia escolar que se puede pensar

como un interjuego de la violencia social, de la violencia institucional,
y una violencia intrafamiliar; entre los grupos, entre los pares.
Plantea que hay que diferenciar la violencia de la agresividad. La
agresividad es la manera que tiene el nio de manifestar que est
mal, que obviamente puede ser por mltiples determinantes.
La escuela, al igual que la familia es importante en la formacin del
nio, ya que ste tiene espacio, encuentra contencin, aprende,
juega, interacta con otro, y donde tambin lo protegen y lo cuidan
cuando los padres que estn trabajando no estn. Entonces aparece
desde el lado del docente este cuidar, alimentar, proteger, desfigura
el rol del docente, lo transforma.
Muchos docentes se sienten mas trabajadores sociales ms que
docentes mismos.
Es un problema multi-causal, por lo que se plantea un abordaje
multicausal: de la sociedad, de la institucin y de la familia. la
desigualdad social que se va dando, genera la formacin de nuevas
familias, distintas como pueden ser adolescentes embarazadas,
mujeres que contienen la economa de la familia. un momento en la
sociedad que hace que tambin haya nios abandonados.
La agresividad est relacionada con la estructura biolgica, es una
respuesta adaptativa de la especie humana; en cambio la violencia
tiene una finalidad que es daar al otro, o la misma destruccin del
otro o de un objeto, o cosa. Todo ser humano tiene un caudal de
agresividad necesario para defenderse del medio y de los ataques
que es saludable empleado de una manera adecuada. En cambio la
violencia muchas veces es efectuada sin que el sujeto reciba un
ataque, o est en peligro; sino que es causada por dificultades
internas del peligro. El sujeto emana la violencia sin ningn motivo
externo, es causada por una situacin interna del sujeto.
Esta situacin de agresividad es modelada por cada cultura mediante
el control de varias de esas conductas agresivas y la canalizacin de
aquellas que estn permitidas (Freud, malestar en la cultura). Esto
lleva el nombre de socializacin, y su logro es la adaptacin. Freud
entonces plantea el porqu el sujeto siente malestar al entrar en la
culturaen nio siente un malestar porque la cultura le impone algo
y el nio debe ceder por ganar
El ejercicio de la violencia va a estar dado por una persona sobre otra,
de un grupo sobre otro, por lo que puede pensarse que hay culturas

mas violentas que otras. Pensemos entonces que la violencia es

cultural, podemos pensar algo para modificarla. La violencia no es
innata, es aprehendida.
El nio a veces, desde etapas muy tempranas, conoce a la violencia
como una manera de resolver conflictos; as como tambin, es una
manera habitual de expresar estados emocionales como el miedo, la
frustracin, la inseguridad. Muchas veces cuando se trabaja la
violencia de genero, en mujeres muchas veces ocurre con una
violencia en relacin con que la mujer empieza a traer dinero a la
casa y el hombre responde a esto con golpes.
Antes, Como una manera de ensear naturalizada, era ese castigo en
las prcticas educativas; era un mal necesario para luego no sufrir
cosas peores:
La autora plantea en pensar un dispositivo preventivo para el mbito
de la escuela media; hay que dejar de actuar cuando ya ha ocurrido el
conflicto, ella plantea poder prever los conflictos.
1. Se plantea una formacin docente, donde no solo debe haber
una formacin terica con capacitaciones mucho mas acorde a
los problemas cotidianos que aparecen en las escuelas,
trabajando sobre aquello que no se habla, brindando soluciones
realistas, en funcin de los recursos y posibilidades que tiene la
escuela de hoy.
2. El trabajo constante y alternativo con los grupos de chicos.
Permitiendo que el conflicto aflore, poder hablar sobre el mismo
dar cuenta de una posibilidad de reflexionar en un clima de
escucha y de respeto por el otro; aceptando las consignas de
convivencia. (parecido a la mediacin de percia) y pensando
que es importante que el nio d cuenta que su palabra es
tenida en cuenta, que su opinin vale (uno de los mtodos de
intervencin)
3. Trabajo de padres. Mas all de las reuniones para informar
sobre el rendimiento de ese nio, suele ser efectivo poder
brindar la posibilidad de hacer reuniones con el equipo de
orientacin o con una persona invitada. En donde se puede
plantear cuales son los conflictos de las diferentes etapas
evolutivas de los nios (la adolescencia, etc). as como los
lmites que se deben poner; y todo esto favorece las redes de
apoyo y contencin para los padres.
4. Talleres con padres y docentes. Son muy eficaces, las tareas
deben ser adecuadas para lo que piden esos padres, para las
demandas que tienen ambos: tanto padres como docentes.

Siempre que prime la idea de que el objetivo, es trabajar para

que los chicos estn mejor; este siempre va a ser el objetivo
principal: que el nio pueda evolucionar y estar mejor
5. Talleres para nios y docentes: estos suelen ser complejos,
porque se trabajan con dos grupos que no estn ubicados
horizontalmente pero que si el docente puede despojarse de
ese rol estereotipado que marca su asimetra en la relacin con
el otro; los resultados pueden ser sorprendentes y refuerzan el
vnculo entre ambos grupos.

SEGUNDO SEMESTRE 2014-09-04

Piaget dice que el nio debe ir incorporando aprendizajes. Si falla en
incorporar estos saberes, asimilarlo y procesarlo es porque el
problema es del sujeto.
Vigotzki agrega a esto la cultura, y otro que acta en este aprendizaje
del sujeto

Grassi, psicoanalista
Primera infancia.
En esta primera infancia, el sujeto tiene su primer objeto de amor la
madre. Tanto en el nio como en la nia porque es quien los alimenta
Hay un momento asexual. Etapa escolar
En los 11/12 aos, en la adolescencia, comienzan los deseos
sexuales, vuelve a despertar el primer objeto de amor y aqu Grassi
plantea que este sujeto debe hacer un REHALLAZGO de objeto de
amor por fuera de la familia Exogamico.
Adolescencia, adoulecencia.duelos
Duelos por los padres de la infancia: es cuando cae ese ideal de padre
que todo lo puede y todo lo sabe, cae la idealizacin y queda ese
lugar vacante.

En este momento de cambios en la identidad del sujeto, se llevan a

cambio duelos.
Freud, duelo y melancola.
Adolescencia posmodernidad el perfil de un adolescente moderno
de Obiols.
Aberastury y knobel, la adolescencia normal.
Duelo; es una reaccin frente a la prdida de un objeto/sujeto o de
una abstraccin que haga las veces de ello, como la libertad, la patria
(no hace falta que sea un objeto tangible)
Hay una gran diferenciacin entre el duelo y la melancola, ya que el
duelo melanclico es un duelo patolgico.
Freud dice que melancola es cuando la libido de un sujeto no inviste
a otro objeto/sujeto cuando ya lo ha perdido.
La libido puesta en el yo, NARCISIMO. Se muda a un objeto: su
mascota. Pierde ese objeto amado. Se produce el duelo: el mundo del
sujeto se vuelve pobre y vaco. La realidad termina triunfando y el
sujeto se resigna ante esta realidad de perdida. El duelo es paulatino
con gasto de tiempo y de energa psquica.
El sujeto le dedica mucho tiempo y mucha energa psquica para
elaborar el duelo. Pero el sujeto sigue haciendo sus actividades (esa
es la gran diferencia con la melancola).
Luego de este proceso, el sujeto vuelve a investir otro objeto
libidinalmente.
Melancola: la libido arranca nuevamente en el yo. La traslada a un
objeto, al igual que en el duelo. Se pierde ese objeto y ahora el que se
encuentra pobre y vaco es el sujeto (no el mundo); porque el yo del
sujeto se identific con ese objeto perdido, entonces al perder el
objeto, pierde una parte del yo. El sujeto empieza a realizar reproches
hacia l mismo por esta perdida. Entonces se cree culpable por esa
prdida. Hay un odio que estaba depositado en el objeto, que al
perder ese objeto vuelve al YO del sujeto---reproche muy sdico (se
satisface de alguna manera ya que puede liberar el reproche que se
quera hacer al otro, pero que se hace a s mismo)
La libido entonces se pierde con el objeto. No vuelvo a investir
libidinalmente a otro objeto porque la perd.

El sujeto melanclico suele tener momentos depresivos y momentos

hiperactivos.

25-9-14
Duelo Y melancola de Freud. LEER

Aberastury (la mujer de Pichn Rievere) y knobel,

adolescencia normal.

la

Los dos argentinos. Ella plantea la hora del juego.

Estos autores nos presentan el sndrome normal del adolescente. Dirn que
la adolescencia se desarrolla en una historia determinada, en una cultura
determinada cada cultura engendra un tipo de adolescente distinto, cada
sociedad y momento histrico-. Tambin se caracteriza por un REdespertar
de la sexualidad. Este es un momento donde el adolescente tiene que
reformular el concepto que tiene de si mismo, abandona la auto imagen
infantil, para empezar a proyectarse en el futuro de la adultez.
La creacin de una estabilidad en la personalidad, no se va a lograr sin
cierta conducta patolgica. Los distintos procesos de duelo tienen
caractersticas defensivas en el sujeto. El adolescente exterioriza y
comunica sus conflictos y experiencias. El adolescente tambin va a
atravesar diferentes desequilibrios e inestabilidades, que ser lo que
llamar SINDROME NORMAL DE LA ADOLESCENCIA.
Esto depender de cada adolescente y como est atravesando esos duelos,
que el sujeto est con un mundo interior ms fortificado o ms dbil. Si se
siente ms capacitado vivir esta anormalidad normal, de una manera
menos conflictiva.
DUELOS que segn Alberst y nobel atraviesa el adolescente sern:
1- Duelos por la imagen de los padres de la infancia. Cae el ideal de
padre que todo lo puede y todo lo sabe, y el adolescente se
encuentra con los padres reales. Obviamente ese lugar lo ocupar
otro sujeto como ideal a seguir. Es un duelo tambin para los padres
que tambin proyectan sus ideales no cumplidos en sus hijos.
2- Duelo por el rol o identidad infantil. Aparece en este momento las
responsabilidades. Hay que formar y crear una nueva identidad, por
ende decimos, que el sujeto pierde el rol infantil que lo hace
renunciar a la dependencia.
3- Duelo por el cuerpo infantil. El adolescente empieza a sentir cambios
en su cuerpo que a veces hasta los siente ajenos y externos, y hasta
lo llega a ubicar en un rol de observador de ese cuerpo que se est
formando.

4- El duelo por la bisexualidad. En este momento cae la bisexualidad de

la latencia y es necesario encontrar una identidad sexual.
Estos cuatro duelos son necesarios para el proceso de la adolescencia.
PRIMER CARACTERSTICA
1. La bsqueda de la identidad. Los autores plantearn desde Erickson
la identidad yoica, para saber quienes somos y cmo encajamos en el
resto de la sociedad. Segn Nobel la identidad es una caracterstica
de cada momento evolutivo. El esquema corporal forma parte de esta
bsqueda de la identidad. El sujeto va a tener en cuenta lo que el
resto piensa de l.
Identidad negativa: ejemplo, antes de ser nadie, alguien ignorado..
preferir ser odiado, ser psicpata. Identificacin negativa: con tal de
identificarse con otro, puede llegar a drogarse, etc. todo esto es porque
est en bsqueda.
En esta bsqueda de la identidad tambin se tiene en cuenta la
identidad sexual.
Esta identidad adolescente se va a caracterizar porl vnculo que va a
tener con los padres. La figura parentales van a estar internalizadas en el
sujeto por lo que podr moverse independientemente en el mundo (son
cleinianos)
2. La tendencia grupal, el espritu de grupo, la necesidad de
pertenencia, va a decir que todos se identifican con todos. Que me
junta, que me une con el otro: como nos vestimos, msica que
escuchamos, etc.
FREUD analizar las masas y dir que los sujetos y sus Yos estran
unidos en masa por una identificacin entre todos.
El adolescente lo que va a hacer es inclinarse a los dictados del grupo:
moda, vestimenta, msica, costumbres de ese grupo.
El tendr una funcin de TRANSICIN (Winicott). El grupo va a funcionar
como fenmeno transicional, porque permite la transicin del mundo
infantil al mundo adulto.
El adolescente en el grupo buscar un lder al cual someterse

Lo que va a plantear Obiols.

Va a haber un desarrollo intelectual que le permite al sujeto formular
teoras, hiptesis, lo que Piaget va a llamar un pensamiento hipotticodeductivo (estado de las operaciones formales), un desarrollo intelctual, un
desarrollo corporal-fisiolgico.

Van a citar a otros autores: Erickson va a decir que la adolescencia es una

bsqueda de una identidad. En ese momento, un momento un poco mas
moderno, el adulto y las generaciones de los adultos marcaban una brecha
generacional ms grande con los adolescentes. Esa brecha generacional
estaba bien delimitada.
Este antes abarca lo que son los duelos de Aberastuy y Nobel. Pero estos
autores plantean que hoy en da esta brecha no existira. los adolescentes
terminan siendo padres de sus propios padres.
Obiols dice que al no existir esta brecha, repercute en los duelos
adolescentes. Ese conflicto generacional entre el limite que vivian los
padres y los adolescentes ahora, debera existir, es necesario, pero no lo
hay en la poca contempornea.
Segn Aberatuy y Nobel. Perdida de los padres de la infancia, cae el padre
que todo lo puede y lo sabe, por la brecha generacional, bla bla. Obiols
dice que esto no ocurre porque NUNCA FUE IDEALIZADO, esos padres no
ponen limite, no son ejemplo a seguir, no
Segn Aberatuy y Nobel. Duelo por el cuerpo infantil: NO SE DA PORQUE el
cuerpo que se idealiza es el cuerpo del adolescente. Desde nio, idealizar
el cuerpo del adolescente, y cuando lo adquiere, no realiza un duelo, porque
est feliz por tenerlo.
Segn Aberatuy y Nobel. Duelo por el rol o identidad infaltil, dependencia de
sus padres NUNCA SE PIERDE EL ROL INFANTIL, el sujeto NO ADQUIERE
RESPONSABILIDADES, SIGUE DEPENDIENDO DE SUS PADRES. No tener
limites tambin conlleva la capacidad NULA de espera, por ejemplo cuando
se da la bsqueda de trabajo.
Segn Aberatuy y Nobel. Duelo por la bisexualidad, el nio debe adquirir
una identidad sexual en este momento. EST BIEN VISTA LA BISEXUALIDAD,
entre los adolescentes est bien vista y la sociedad est acostumbrada, NO
PIDE QUE EL SUJETO SE DEFINA SEXUALMENTE.

Francois Dolto. Plantea que lo que mas hace sufrir a los jvenes es ver que
sus padres quieren vivir a imagen y semejanza de ellos; quieren hacerles
competencia, la televisin es el nico contacto que terminan siendo sus
criadores.

Piaget seis estudios de psicologa

Piaget deca:
Repaso Etapas
Piaget

Que todos los nios tenan un determinado desarrollo

cognitivo.

De los 0 a 2 aos el estado sensorio motor.

De los 2 a los 7 estado pre operatorio. Representaciones mentales que el
nio se hace sin la presencia del objeto
De los 7 a los 11 operaciones concretas. Pensamiento mas flexible,
pensamiento reversible, movilidad del pensamiento.
De los 11 aos en adelante, operaciones formales. El sujeto tiene un
pensamiento hipottico deductivo: es capaz de deducir las conclusiones,
que puede sacar de puras teoras o puras hiptesis. Tiene la capacidad de
crear teoras. Tiene la capacidad de fantasear. Pasa del juego al fantaseo. Ya
no juega tanto como el nio, ahora fantasea.
Plantea y prevee las cosas, formula, pone a prueba y evala las hiptesis.
Los adolescentes en este momento son muy crticos y ponen todo a prueba
de juicio.
El adolescente tiene una doble conquista;: de la personalidad y de la
insercin en la sociedad adulta.

..

23-10-14

Milanesi Adolescencia y su familia

Textos que entran en el parcial son:
Texto de duelo y melancola. Freud. Texto 16
Aberastur y knobel sndrome.. texto 14
Obiols texto 18 brecha generacional
Piaget seis estudios de psicologa TEXTO 20
Jeammet los adolescentes son el reflejo de la realidad..texto 23
De milanesi solo entra lo que hoy va a decir la profesora. Crisis accidental,
crisis natural y doble duelo.
Rassial el pasaje adolescente texto 22
El adolescente y el grupo.

Piaget.

1er estado sensorio motor

2do pre operatorio

3ero operaciones concretas
4to o f de 11 en
adelante

Milanesi.
La autora va a plantear que los sujetos a lo largo de la vida atraviesan
varias crisis.- algunas de estas crisis son crisis naturales, como el pasaje de
un ciclo lectivo a otro, del primario al secundario.. la entrada a la
adolescencia es una crisis a la familia; la llegada de un hermanito para un
nio. Crisis que es natural pero que indiscutiblemente va a ser una crisis
igual, va a haber un duelo, etc.
En cambio la crisis accidental se refiere por el fallecimiento de alguno de los
miembros de la familia, asi como la desaparicin de alguno de ellos, o la
separacin de los padres de la familia, o algn tipo de separacin en la
familia.
Obviamente la adolescencia entra en la crisis natural, pero no solo el
adolescente, tambin la familia est en crisis. Y esto se debe a que hay un
doble duelo. No solo el adolescente va a hacer un duelo por el rol y la
identidad infantil, por el cuerpo de la infancia, etc. sino que tambin los
padres van a realizar un duelo de la relacin de sometimiento infantil de sus
hijos. Los padres realizan un duelo por el rol de un padre de un nio
pequeo, de un nio dependiente de l, y pasan a ser padres de sujetos
independientes, adulto, potencialmente padre tambin; lo que me coloca en
un momento de encontrarme ante el envejecimiento.
((Estos dos padres necesitan y realizan un encuentro con la pareja 20 o 30
aos despus, cuando finalmente pasan por el nido vaco)))
Los padres quieren que sus hijos realicen, por ellos lo que de alguna otra
manera no pudieron realizar. Y esto inevitablemente a los padres les
produce envidia, les produce un sentimiento de frustracin. Esto va a
generar una carga en el adolescente, que puede desembocar en el suicidio
al no poder cumplir con las exigencias de los sueos de los padres. Esto
ocurre siempre.
.
Texto 23. JEANMMET. Psicoanalista francs. Psicoalista.
En esto radican las diferentes familias.

El sujeto, el adolescente ha cambiado. Hoy en da se habla de un

adolescente mas violento. Hoy en da hay menos respeto por los adultos;
nadie es respetado por el lugar que ocupa.
Los cambios son cambios que estn dados en la sociedad. La sociedad es
mas libera, por eso los jvenes tienden a tener ms libertades. Los jvenes
tienen conflictos narcisistas, consigo mismo. Porque al estar la sociedad ms
liberal, le permite al adolescente replantearse algunas cosas por l mismo.
Antes cuando los padres tomaban decisiones y ponan lmites, los jvenes
solo tenan que acatar y no haba espacio para negarse; entonces los
conflictos antes se daban con el adulto: el adulto decida y el adolescente le
discuta. El conflicto era generacional.
Ahora este conflicto desaparece, ya que no hay brecha generacional; ahora
el adolescente es el que decide pues la libertad est dada completamente
desde el adulto. El adulto le permite elegir.
Si uno quiere ver cmo es la sociedad, vaya a cualquier ciudad del mundo y
observe cmo son los adolescentes en ellas, ya que los adolescentes son el
reflejo de la sociedad.,
Los padres no ponen lmites en ningn momento, ya que los padres quieren
ser tomados como pares, quieren ser amigos de sus hijos.
Cuanto menos prohibiciones haya, mayores sern las posibilidades de
equivocarse que tiene el sujeto. Los padres quieren ser pares, se les dificulta
asumir el rol de padres, quieren ser aceptados porque el ADOLESCENTE
EST BIEN VISTO, porque uno tiene que ser como el adolescente. Comparte
la visin de Olbiols.
No es que a los padres les interesen menos sus hijos. Hoy en da estn
atentos a ellos pero ocurre que tienen poco tiempo para dedicarle.
Pasan todo el da trabajando, llegan cansado, se juntan con su hijo, y hay
que poner un lmite porque hay algo malo que se est contando, el padre no
pondr el lmite por no generar un conflicto con el adolescente en el poco
tiempo uqe lo ven.
Hay quienes reconocen el valor del lmite, otros que no ven lo positivo de
poner el lmite ya que ven el efecto inmediato de llanto, dolor, en el
adolescente, no quieren poner el lmite por no hacer sufrir y no dan cuenta
que en el futuro, es lo mejor que podran haber hecho.
Habla un poco de la capacidad de espera. Que es necesaria para la creacin
de las defensas ante la frustracin
.
Rassial LO QUITAMOS DEL PARCIAL

Freud plantea lo siguiente, analizando las masas cada sujeto que

forma parte de un grupo idealiza
a una persona, a otro, que est
posicionado en el rol o el lugar de PADRE
LA importancia que tiene el grupo para el lder, para la adolescencia, para
emigrar del nucleo familiar.
La importancia que tiene la tendencia grupal para la adolescencia. Tienen a
juntarse en grupo porque lo ayudan a superar la adolescencia.

Dolt es la que hace una analoga entre la adolescencia y el proceso que

hace la langosta que pierde el caparazn y tiene que rearmarla