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ESCUELA DE POSGRADO
Jurado
Aylin Bayro Nieves
Lourdes Olivera Chvez
Lima Per
2013
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestras familias, ya
que gracias a su apoyo constante e incondicional, as
como sus palabras de aliento, hemos logrado
culminar con xito esta etapa de nuestras vidas.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios y a nuestras familias por
NDICE
habernos acompaado y guiado en todo momento.
NDICE
NDICE
Pg.
RESUMEN
ABSTRACT
11
INTRODUCCIN
12
15
15
18
18
18
19
19
20
21
25
25
2.2.2. Aprendizaje
28
4
30
30
31
33
33
36
37
39
B. rea de escritura
B.1. Sub rea grafomotora
41
42
43
47
48
49
3.3.1. Poblacin
49
3.3.2. Muestra
51
3.4. Instrumento
53
53
53
55
5
63
64
67
3.6.1. Tcnicas
67
3.6.2. Procedimientos
67
68
69
4.1.1. Confiabilidad
69
4.1.2. Validez
71
72
74
76
78
79
5.1. Conclusiones
85
5.2. Sugerencias
87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
89
ANEXOS
99
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1:
Tabla N 2:
Tabla N 3:
Tabla N 4:
64
70
Inicial PAI
Tabla N 5:
Tabla N 6:
73
75
(PAI)
Tabla N 7:
77
Tabla N 8:
Niveles de desarrollo
78
RESUMEN
10
ABSTRACT
INTRODUCCIN
12
Por ello, sabemos que las dificultades podran tener sus races en las bases
de este proceso y por lo tanto sabemos de la necesidad de tomar conciencia de la
importancia que implica el trabajo en los primeros grados del preescolar en cuanto
al desarrollo de la lengua escrita.
14
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
15
Segn Chaney (1998), los nios desde los tres aos aproximadamente,
poseen habilidades metalingsticas, vinculadas al conocimiento alfabtico, esto
les permite entender la organizacin del lenguaje hablado. Los nios que
posteriormente poseen problemas en el rea de la lectura o escritura, presentan
dificultades en las habilidades metalingsticas, vinculadas al conocimiento
alfabtico. De igual manera, asevera que los nios van mejorando su desempeo
metalingstico y se complejiza una vez adquiridos los procesos de lectoescritura
en la etapa escolar.
16
Cuando se trata de lograr una educacin que realmente ayude a los nios,
es imprescindible que se trabaje en conjunto: colegio y familia para conseguir que
los esfuerzos educativos tengan resonancia en la comunidad donde el nio se
desenvuelve.
La deteccin de dificultadeso problemas de un nio durante su etapa
preescolar servir para aunar esfuerzos y apoyarlo tempranamente, con el fin de
contribuir en la mejora de su avance y brindarle mayores oportunidades en su vida
escolar.
19
El estudio tiene como limitacin el que los resultados solo sean vlidos
para la poblacin de la UGEL 07 o para realidades similares, por lo que no es
posible generalizar a toda la poblacin de Lima Metropolitana.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
Nacionales:
a) Aplicacin de la Prueba de Prediccin Lectora (PPL): Aspectos tericos
y elaboracin de un baremo. Estudio hecho En Lima Per realizada por
Carmen Magali Melndez Jara y Geraldo Morocho Flores (2007). Tiene
como objetivo dar a conocer el rendimiento de
algunos procesos
la lectura, la diferencia
Internacionales
a) Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias
cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes realizada por Luis
Bravo Valdivieso, Malva Villaln y Eugenia Orellana (2004), tuvo como
objetivo describir algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que
23
26
Por otro lado, se debe poner nfasis en la madurez emocional y social que
se desarrolla en la escuela a travs de diferentes conductas y actitudes que nos
marcan su desempeo; y que tanto maestros como padres debemos estar
pendientes ya que su inadecuada adaptacin puede afectar su aprendizaje.
actividades con los dems y regirse por las normas de otros, destacando tambin
una ptima autonoma para desenvolverse en el medio.
2.2.2. Aprendizaje
28
29
Los factores pre instrumentales son los pasos previos del aprendizaje que
van a ayudar al nio a desarrollar las habilidades necesarias para adquirir
posteriormente nuevos conocimientos.
A continuacin describiremos el factor pre instrumental que guarda
relacin con nuestra investigacin: rea de lenguaje, dentro de la cual se har
mencin del rea fonolgica.
30
31
A. rea de lectura
Por ello para que el nio adquiera el lenguaje escrito con mayor xito,
primero debe potenciar sus habilidades cognitivas en los aos del preescolar.
34
Por otro lado, cabe resaltar que en la prueba de alfabetizacin inicial PAI,
se toma en cuenta el conocimiento del alfabeto como predictor de la lectura, el
cual se conforma por las letras de un idioma, as como sus grafas que son
empleadas para establecer el lenguaje escrito que sirve para comunicarnos. Segn
Cuetos (2007), el conocimiento de las letras y su pronunciacin es un paso
fundamental para que el nio pueda leer correctamente, pronunciar estas letras en
un tiempo determinado proporciona informacin sobre el grado de automaticidad
en el reconocimiento y denominacin de las mismas (conversin grafema fonema).
35
36
Los movimientos saccdicos son los pequeos saltos que realizan los ojos
en direccin de la lectura, segn Mitchell (1982) citado en Cuetos (2008), se
alternan con momentos donde los ojos se mantienen inmviles, llamados perodos
de fijacin. Como se menciona anteriormente la mirada queda detenida en un
punto del texto lo que vendran a ser las fijaciones oculares, esto ocurre frente a la
fvea que es la zona de mayor agudeza visual. Ambos se dan de manera constante
durante todo el proceso lector mientras se va asimilando el contenido presentado.
Por otro lado, la ruta fonolgica, indirecta es donde se asignan los sonidos
que le corresponde a todas las letras que forman la palabra, por lo general
palabras desconocidas o pseudopalabras. Este proceso conlleva el anlisis visual
(identificar las letras), conversin de grafemas en fonemas y el almacn de
pronunciacin.
Cuetos (2008) En castellano podemos leer todas las palabras por la ruta
fonolgica porque es un idioma transparente en el que todas las palabras se
ajustan a las reglas grafema fonema. (p. 44). Es por ello que cuando los nios
comienzan en el aprendizaje del cdigo alfabtico la ruta preferencial va a ser la
38
encontramos. (p. 77). Es por ello que los esquemas logran que se facilite la
comprensin, ya que la informacin va a encontrarse organizada y se continuar
organizando conforme se vaya adquiriendo ms informacin.
B. rea de escritura
42
Confiabilidad
43
Edad
Del latn aetas, es el trmino que se utiliza para hacer mencin al tiempo
que ha vivido una persona.
UGEL 07
Unidades de Gestin Educativa Local, que abarca los distritos de San
Borja, San Luis, Surco, Surquillo, Miraflores, Barranco, Chorrillos.
Test estandarizado
Prueba que ha sido normatizada; es decir que ha sido evaluada o aplicada
en una poblacin con distribucin normal para el rasgo a estudiar.
Validez
Juicio evaluativo global del grado en el que la evidencia emprica y la
lgica terica apoyan la concepcin y conveniencia de las inferencias y acciones
que se realizan basndose en las puntuaciones proporcionadas por los test u otros
instrumentos.
Alfabetizacin
44
Rimas
Repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnica al final
de dos o ms versos.
Conciencia fonolgica
Manipulacin explcita e intencional de los segmentos lingsticos de
palabras (unidades sub lxicas)
Escritura
Su funcin es comunicar un mensaje escrito a travs de la codificacin de
palabras, traduccin de palabras orales a su representacin grfica, siendo
condicin necesaria para la composicin de textos, habilidad para trasladar ideas
en texto coherente destinado a otras personas, como meta final.
Lectura
Proceso complejo que incluye procesos bsicos simultneos que son
decodificacin la cual implica esencial identificacin de relaciones entre grafemas
y fonemas dentro del contexto para la comprensin del significado de palabras y
texto. (Mercer & Mercer, 1985 en Pinzs, 1995)
45
Nivel inicial
Es el nivel que cursan los nios y nias hasta cumplir los cinco aos, se
puede dar de forma escolarizada o no. A su vez cuenta con la participacin de las
familias, y la comunidad.
46
CAPTULO III
METODOLOGA
una
serie
de
cuestiones
y se
mide
cada
una de
ellas
3.3.1. Poblacin
49
Tabla N 1:
Distribucin de la poblacin de Instituciones Educativas segn distrito y tipo de
gestin
Distrito
Tipo de
N de
gestin de la
Instituciones
I.E.
Educativas
Pblico
10
1.3%
Privado
35
4.7%
Pblico
1.2%
Privado
68
9%
Pblico
17
2.3%
Privado
232
31%
Pblico
38
5.1%
Privado
192
25.6%
Pblico
0.7%
Privado
65
8.7%
Pblico
0.9%
Privado
42
5.6%
Pblico
0.4%
Privado
26
3.5%
749
100%
Surquillo
San Borja
Surco
Chorrillos
Miraflores
San Luis
Barranco
Total
Total de I.E pblicas= 89
*Elaboracin propia
50
3.3.2. Muestra
Por tanto, en primer lugar se eligi al azar cuatro distritos de siete que
conforman la UGEL 07. En segundo lugar, se procedi a seleccionar al azar por
cada distrito una institucin educativa pblica y privada que contaran con el nivel
de Educacin Inicial; igualmente, en cada institucin se seleccion al azar un aula
de inicial 5 aos.
51
Tabla N 2:
Distribucin de la muestra de Instituciones Educativas y de estudiantes, segn
distrito y tipo de gestin.
Nmero
Institucin
UGEL
Distrito
Tipo
de
Porcentaje
Educativa
alumnos
Pblica
El Milagro
25
12.5%
Privada
Mara Reyna
25
12.5%
25
12.5%
25
12.5%
Chorrillos
Virgen de
Pblica
Lourdes
San Borja
Almirante
Privada
Guise
07
Santiago de
Pblica
Anexo
25
12.5%
Surco
Privada
La Inmaculada
25
12.5%
Pblica
Sauces
25
12.5%
25
12.5%
200
100 %
Surquillo
San Jos de
Privada
Cluny
Totales
*Elaboracin propia
52
3.4. Instrumento
La prueba consta de cinco sub test, los cuales son: sntesis de fonemas,
rimas, fonema inicial y segmentacin de fonemas, conciencia de lo impreso,
conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.
53
54
Administracin:
Presentar al nio/a la portada del cuadernillo de respuesta, el lpiz y la
goma. Preguntar a continuacin:
4. F-l-o-r
5. A-v-i-o-n
cada lnea y pide al nio que marque el objeto que empieza con un sonido
diferente a los otros dos.
57
En los siguientes tems se nombra cada objeto y se indica al nio que debe
trazar una raya por cada sonido de la palabra,
ilustracin:
1. Dado
2. Sol
3. Uva
4. Aguja
5. Flor
- Conciencia de lo impreso
El evaluador debe mostrar el tem correspondiente y dar las instrucciones
para seleccionar una respuesta, verificando que los nios marquen claramente una
opcin que no deje dudas al asignar el puntaje.
1."Mira lo que est en este cuadro, marca la palabra" (repetir esta instruccin).
2."Mira lo que est en este cuadro, marca la letra" (repetir esta instruccin).
3."Mira lo que est en este cuadro, marca la palabra" (repetir esta instruccin).
4.Mira lo que est escrito en este cuadro, marca la primera palabra de esta lnea
5. Mira lo que est escrito en este cuadro, marca la ltima palabra.
6."Marca lo que est escrito en este cuadro, marca una letra mayscula."
7. "Mira el dibujo de la tapa de un libro de cuentos, marca el ttulo de este
cuento."
8. "Marca el nombre de la persona que escribi este cuento."
58
59
- Escritura
1) Escritura del propio nombre: realizada al inicio de la aplicacin de la prueba.
2) Dictado:Pida al nio que escriba cada una de las palabras o frases dictadas en el
espacio correspondiente (repetir cada palabra dos veces). Espere a que el nio
haya terminado de escribir cada palabra, antes de continuar con la siguiente. No
d informacin acerca de si las palabras estn escritas correctamente o no.
1. Pelo
2. Sandia
3. La mariposa
4. Dame los lentes
60
3) Expresin escrita
Mostrar la primera lnea y decir: "Me podras escribir
algo aqu?
Cuando haya terminado, se le pide que verbalice el texto escrito. Repetir este
procedimiento en la lnea siguiente.
Correccin:
- Conciencia fonolgica:
Las tareas de conciencia fonolgica se puntan 1 0. Puntaje mximo de
cada sub prueba: 5 puntos. Puntaje mximo total: 20 puntos.
- Conciencia de lo impreso:
Los temes de conciencia de lo impreso se puntan 1 0. Puntaje mximo:
10 puntos.
61
- Lectura:
Cada tem se punta 1 o 0. Puntaje mximo: 12 puntos.
- Escritura:
La evaluacin de la escritura incluye tres tareas: escritura del nombre de
pila del nio, escritura de palabras y escritura de frases, dictadas por el
examinador o producidas oralmente por el nio.
Los criterios para la asignacin de puntaje en la Escritura son los
siguientes:
62
2 puntos: letra inicial, letras aisladas sin conexin con la secuencia fonolgica de
la palabra.
3 puntos: representacin fonolgica parcial de la palabra: una serie de vocales y/o
consonantes.
4 puntos: representacin completa de la secuencia fonolgica de la palabra, sin
errores o con errores de omisin, orientacin o sustitucin en no ms de una letra.
Frases:
1 punto: grafismos semejantes a letras.
2 puntos: letras aisladas, sin conexin fonolgica con la o las palabras.
3 puntos: letras con conexin fonolgica parcial
4 puntos: representacin fonolgica completa de la palabra sin errores o con
errores de omisin, orientacin o sustitucin en no ms de una letra.
Puntaje mximo escritura: 32
Tabla N 3:
Variable
Dimensiones
Indicadores
tem
Sub dimensiones
1. Llave
2. Moneda
Sintetizar
fonemas
segmentada en fonemas.
Conciencia fonolgica
Alfabetizacin
inicial
3. Isla
4. Flor
5. Avin
1. Pato, gato, loro
2. Botella, ventana, estrella.
Rimas
Aislar fonema
64
inicial
Segmenta-
2. Sol
- Indica la cantidad de fonemas de
cin de
3. Uva
una palabra, dibujando lneas.
fonemas
4. Aguja
5. Flor
1. Palabra.
2. Letra
3. Palabra
4. Primera palabra
Conciencia de lo
5. ltima palabra
impreso
15. L
2. J
16.
3. O
17. Q
4. X
18. U
5. B
19. C
6. H
20. G
7. T
21. P
8. M
22. Y
9. F
23. Y
10. W
24. K
65
11. Z
25. S
12. A
26. N
13. V
27. R
14. D
1. Ojo
2. Vaso
- Observa la imagen y marca la
3. Llave
palabra correspondiente
4. Torta
5. Mariposa
6. Estrella
Lectura
1. Auto
2. Pelota
3. El sol
- Lee la palabra y marca la imagen
4. Dos anillos
correspondiente
5. Un gato negro
6. Las flores en la ventana
- Escribe su nombre
- Escribe espontneamente.
* Elaboracin propia
66
3.6.1. Tcnicas
3.6.2. Procedimientos
67
horarios durante el mes de octubre, ya que los nios de Nivel inicial 5 aos, deben
encontrarse en el ltimo bimestre del ao escolar.
Instituciones Educativas
68
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1.1 Confiabilidad
Existen
Tabla 4:
Consistencia interna de la Prueba de Alfabetizacin Inicial PAI
Escalas
Coeficiente
Alfa de
Conbach
Conciencia
Fonolgica
Conciencia
de lo
impreso
Conocimiento
del alfabeto
Lectura
Escritura
Puntaje
Global
0,72
0,63
0,94
0,83
0,93
0,96
70
4.1.2
Validez
71
empleando el coeficiente de
propuesto el valor
colinealidad.
Conciencia
Fonolgica
Conciencia
de lo impreso
Conocimiento
del alfabeto
Lectura
Conciencia
Fonolgica
Conciencia
de lo impreso
Conocimiento Lectura
del alfabeto
Escritura
---------------
0,524**
0,576**
0,641**
0,584**
--------------
0,577**
0,584**
0,566**
----------------- 0,750**
0,726**
-----------
Escritura
0,757**
-----------
comn; hallazgo que tericamente es esperado pues se supone que cada sub test
contribuye con una puntuacin que le es mayor o moderadamente propia, pero
que, a la vez, se relaciona con las puntuaciones de los otros sub tests con los que
conforma una puntuacin global.
74
SUBTEST O ESCALAS
FACTOR
1. Conciencia fonolgica
0,787
2. Conciencia de lo impreso
3.
Lectura
5.
Escritura
0,764
0,871
0,896
0,872
% DE VARIANZA EXPLICADA
70,511
o correlaciones
son
superiores a 0,50, indicando que el factor hallado tiene una clara definicin e
interpretacin factorial (Comrey, 1985); informacin que es indicadora de la
validez factorial del PAI.
Conocimiento
del alfabeto
Lectura
Escritura
(Pc)
Conciencia
fonolgica
Puntaje
Total
PAI
99
18-20
10
27
12
32
93-101
95
15-17
---
26
---
---
89-92
90
14
25
---
---
84-88
85
12-13
---
23-24
11
30-31
81-83
80
11
---
10
---
78-80
75
---
---
22
---
72-77
70
---
---
20-21
---
29
68-71
65
10
18-19
28
65-67
60
---
---
---
26-27
62-64
55
---
15-17
---
25
59-61
50
13-14
23-24
56-58
45
---
---
22
52-55
40
---
11-12
21
48-51
35
---
---
10
---
19-20
46-47
30
---
---
---
18
44-45
25
---
---
---
40-43
20
---
---
16-17
37-39
15
---
6-7
---
---
35-36
10
---
11-15
33-34
Percentil
77
3-4
2-4
---
5-10
17-30
0-2
0-1
0-1
0-1
0-4
0-16
8,82
5,66
14,92
6,27
23,20
58,86
DE
3,56
2,23
7,38
3,38
7,01
20,25
200
Conciencia
Fonolgica
Conciencia
de lo
impreso
Conocimiento
del alfabeto
Lectura
Escritura
Puntaje
Global
Alto (Pc
75-99)
49 (24,5%)
46 (23%)
51(25,5%)
44(22%)
45(22,5%)
52(30%)
Medio (Pc
26-74)
101(50,5%)
119
(59,5%)
91(45,5%)
108(56,5%)
113(56,5%)
88(44%)
Bajo (Pc
1-25)
50 (25%)
35 (17,5%)
58 (29%)
48(22,5%)
42(21%)
60(26%)
TOTAL
200
200
200
200
200
200
impreso, lectura, escritura y sobre todo en cuanto al puntaje global; con lo cual
se cumple un principio psicomtrico que el total debe tener una mayor
fiabilidad que sus componentes o sub tests. Hallazgo que en el plano prctico
del uso de este instrumento haga necesario inspeccionar primero la puntuacin
global y luego las puntuaciones de los componentes.
Otro aporte importante es que a partir del estudio psicomtrico del PAI,
tenemos normas de interpretacin psicomtrica pues hemos elaborado un
baremo en puntuaciones percentiles que sin duda, contribuir a un mejor uso
de este instrumento en nios de 5 aos de edad.
para la adquisicin del lenguaje escrito es un continuo proceso que tiene sus
inicios desde que el nio nace con el desarrollo del lenguaje oral y
posteriormente con la estimulacin de la conciencia fonolgica, se considera
que los nios de esta edad an estn en una etapa en la que necesitan una
estimulacin adecuada brindada tanto por su contexto familiar y educativo,
para adquirir de una manera exitosa el aprendizaje formal de la lectoescritura.
82
Durante el desarrollo de este sub test, los nios mostraron diferentes tipos
de ejecucin al escribir las palabras dictadas, tanto como las palabras espontneas.
83
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
86
5.2. Sugerencias
- Los datos obtenidos en esta investigacin son vlidos para esta realidad y para
realidades semejantes; por ello se sugiere que esta prueba se estandarice a nivel
de otra UGEL y a nivel nacional.
- Se puede aplicar esta prueba para identificar en qu aspecto estn fallando los
alumnos, para as poder potenciar al nio de manera que logre un ptimo
aprendizaje de la lectoescritura.
87
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Noviembre,
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En:
http://psycnet.apa.org/journals/dev/36/5/596/
95
96
97
98
ANEXOS
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112