Beep 6º Primaria Loe

BEEP 6
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO SEXTO
EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

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NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA CURRICULAR BEEP
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1.Metodologa y recursos
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1.1 Principios Bsicos

1.2 Organizacin y Metodologa
1.3 Recursos Materiales
Material del alumno
Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Bsicas
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2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

2.2 El Concepto de Competencia Bsica
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin
de las Competencias Bsicas
3.Atencin a la Diversidad
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4.Evaluacin
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4.1 Actividades de Evaluacin

4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin

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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 6
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- Unit 0. Welcome back!
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- Unit 1. Online!
32
- Unit 2. Whats on TV?
42
- Unit 3. Think green!
52
- Unit 4. What do you want to be?
62
- Unit 5. Making history
72
- Unit 6. A busy weekend!
82
- Unit 7. Animal experts
93
- Unit 8. Virtual reality
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el
Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de
profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la
reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,
sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la
educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrs de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras
disciplinas o reas temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o
msica. En estas pginas los alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el
ingls para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje
de los tiempos verbales no lo es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para

relacionadas con su experiencia.
la
realizacin
de
tareas
concretas
diversas
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.

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TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin
ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir
textos y presentaciones y para transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
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- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse
y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social
propias de pases donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las
tecnologas de la comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin
se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters
por las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
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Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario

ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos,
deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden
comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas
con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces
de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as
como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto
lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de
produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y
reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda
de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la
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diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar

el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral
como en la elaboracin de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 6
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO SEXTO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el
mtodo Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se
aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas
vivencias en el contexto del aula. Adems
pareja y produccin escrita personalizada
alumnos que hablen de sus intereses y
aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
oportunidades de incorporar sus propias

de actividades como encuestas, trabajo en
o guiada, con frecuencia se les pide a los
experiencias haciendo que el proceso de
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a
travs de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas
las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o
trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 6 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER
LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
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Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a
expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
Beep 6 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el
desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el
desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu
saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el
aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las
destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de Beep 6 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos
bsicos:
Desarrollo
de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son
atractivos para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica,
reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como
vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y
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proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde
aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y
estructuras de cada nivel y se proporciona una prctica adicional de lectura con
actividades de comprensin.
A lo largo del programa Beep 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen al
mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 6 es la comunicacin oral. Todas
las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada
para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina
de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 6 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de
introduccin. Cada unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin final dedicada a la
evaluacin. Al final de cada trimestre hay unas pginas dedicadas a la revisin de lo
visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro
del alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades).
La leccin 1 presenta el nuevo vocabulario a travs de ilustraciones con sus
correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario tambin se presentan en el
contexto de una cancin. Siempre hay una o dos tareas de audio en esta pgina.
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En la leccin 2 se ofrece una prctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una
nueva forma a travs de un dilogo. Se contina con prctica guiada del lenguaje a
travs de un role-play, intercambio de informacin, un juego, etc...
En la leccin 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrndose en el uso
funcional de las mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario
relacionado con el tema de la unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades
anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una actividad de
audio. La seccin B ofrece prctica adicional con la ayuda del libro de actividades.
La leccin 4 presenta una doble pgina con una historia a color. En la parte superior de
la pgina hay una actividad (Look it up!) para que los alumnos descubran el
significado de algunas palabras. A medida que los alumnos van progresando, las
actividades avanzan hacia otras de comprensin, debate y aportacin de experiencias
personales. En la seccin B, con el libro de actividades, se presentan ms ejercicios
basado en la historia (actividades como identificar las frases verdaderas y falsas o
completar las frases con la informacin correcta).
En la leccin 5, se utiliza una cancin u otra actividad de audio para revisar el
vocabulario e introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de
juego para reforzar estos elementos.
En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular
relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la leccin 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cmica con Beep
como protagonista. Se introduce tambin una actividad de fontica con un
trabalenguas que encantar a los alumnos. En la parte B, con el libro de actividades,
los alumnos trabajan con el picture dictionary donde se resume el vocabulario de cada
unidad ordenado alfabticamente y con las imgenes que les sirven de apoyo. Los
alumnos van completando el diccionario con las palabras en su lengua materna.
La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los
fotocopiables y las guas de evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral
como escrita.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una seccin de
revisin de 4 pginas.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro
del alumno para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase
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o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas

como para que los alumnos las puedan realizar solos.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado
para facilitar la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las
nuevas tecnologas.
CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una
seleccin de las canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del
libro de actividades. Este CD se deja en casa. Constituye as un recurso
metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que se
fomente la autonoma en el aprendizaje as como para que la familia se
involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los nios.
Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se
presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en
ingls. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada
unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack
de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se
pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como
sketches con nios nativos. Hay fichas de explotacin en el Teachers
Resource Book.
Posters. Todos los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la
unidad y el trabalenguas. La unidad de revisin tambin se presenta en formato
poster para promover las actividades de grupo. Hay tambin posters para
ayudar a los alumnos a revisar la gramtica de cada unidad.
Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se
utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin
muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento
que incluyen la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad
que se pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: fichas para el
DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha por unidad para cada
nivel: de revisin, de consolidacin y de ampliacin), fichas para los recin
llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de
explotacin del libro de lectura. Adems, se adjuntan actividades para los
Younger Learner Exams de Cambridge.
i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CDROMs por nivel:
16

______________________________________________________________________________________
1) El Beep i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo

las flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra.
2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear
sus propias fichas fotocopiables utilizando los recursos grficos, los textos
y las ilustraciones del libro de recursos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Esas
competencias
permiten
identificar
aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
17

______________________________________________________________________________________
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias

esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el
rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
18

______________________________________________________________________________________
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones

bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en
Beep 6 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
19

______________________________________________________________________________________
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.

Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as
como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
20

______________________________________________________________________________________
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y
habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de
varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre

compaeros (peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples,
permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin

aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin.
Tambin se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos
con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIN
4. 1. Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo
largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
21

______________________________________________________________________________________
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
-
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar as

el nivel del que parten los alumnos.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
22

______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
BEEP 6
EDUCACIN PRIMARIA
SEXTO CURSO
23

______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso sexto

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 0. Welcome back!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Revisar el vocabulario y las estructuras del curso anterior.
Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
Participar en las canciones y rimas.
Presentarse y pedir informacin a los dems.
Practicar descripciones personales cortas.
Participar en un dilogo sencillo.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin oral.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin escrita.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Practicar los meses del ao y las fechas.
Practicar los nmeros ordinales.
Obtener informacin sobre una fotografa.
Escuchar descripciones y localizar objetos en un dibujo.
Practicar el abecedario.
Practicar las banderas, los animales, las profesiones y la comida.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de

otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
24

______________________________________________________________________________________
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
de
vocabulario
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Uso de las preguntas adecuadas para pedir informacin personal.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
Uso de las expresiones adecuadas para describir a una persona.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su

representacin grfica y pictrica).
25

______________________________________________________________________________________
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS
a) Vocabulario
Das de la semana.
Nmeros cardinales y ordinales.
Asignaturas escolares.
La hora.
Los meses del ao.
Las banderas.
La comida.
Las profesiones.
Animales.
Las tiendas.
Los pases.
b) Estructuras
Whats your address? (L.1)
Whats your phone number? (L.1)
Whats your e-mail address? (L.1)
What class are you in? (L.1)
Whens IT club? (L.1)
Its on (Thursday) at (half past four). (L.1)
I want to (speak Chinese). (L.1)
My names Alex. (L.1)
Ive got a new email address. (L.1)
Whens the concert? (L.2)
Its on the (first) of (September). (L.2)
Whens your birthday? (L.2)
Whens Christmas Day? (L.2)
She works in a hospital. (L.3)
Its next to the sports shop. (L.3)
26

______________________________________________________________________________________
This person works in a kitchen. (L.3)

It lays eggs on the beach. (L.3)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1) y Listen and say the chant
(L.2)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIAS
1. Lingstica*
UNIDAD 0:
Welcome back!
L.1
L.2
L.3
Evaluatio
n
27

______________________________________________________________________________________
2. Matemtica
3. Conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
0.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar
el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que tienen ms dificultades con el ingls pueden participar con
todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin
con respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
28

______________________________________________________________________________________
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al

alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se tiene en cuenta que, despus del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo
a la lengua extranjera con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador.
Se pide a los alumnos que repitan las estructuras presentadas para pedir informacin
unos a otros. Una vez que todos recuerden las estructuras, se pasa a una actividad de
audio y otra de juego. Se presentan tambin las actividades complementarias con el
libro de actividades.
En la leccin 2 se presentan actividades de audio para seguir practicando con las
expresiones que se quieren repasar (en este caso, las fechas). Una vez familiarizados
con estas expresiones, se les plantea una actividad de produccin oral. Se contina la
prctica con el libro de actividades.
En la leccin 3 se revisan las expresiones necesarias para describir una fotografa o un
dibujo. Se plantea una actividad de audio en la que los alumnos escuchan
descripciones de objetos y tienen que localizarlos en el dibujo. De nuevo, el libro de
actividades presenta prctica adicional.
Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el
caso de las dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que
los alumnos han completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como
diagnstico para saber de qu nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se
encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye tambin una actividad de
test de comprensin oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

29

______________________________________________________________________________________
L.1: CD (pista 1.2, 1.3), activity book.

L.2: CD (pista 1.4, 1.5, 3.1), activity book.
L.3: CD (pista 1.6), activity book.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las pginas 99 y 100 del libro de
recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado.
En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar
el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los
objetivos de contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y
en el libro de recursos (ltima leccin de la unidad).
Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1)
30

______________________________________________________________________________________
c) Criterios de evaluacin:
Reconoce y produce las expresiones para saludar, decir su nombre, su edad y
sus actividades favoritas.
Utiliza las expresiones adecuadas para pedir informacin personal a los dems.
Utiliza las expresiones adecuadas para describir objetos.
Deletrea palabras sencillas.
Se expresa oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Muestra actitudes favorables a la lectoescritura.
Participa de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Muestra respeto por las opiniones de los dems.
d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
Unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
31

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 1. Online!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Identificar y hablar sobre las actividades usando ordenadores.
Aprender los nombres de habilidades con el ordenador.
Relacionar frases con imgenes.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Escuchar y leer un dilogo sencillo sobre actividades diarias.
Aprender y practicar el uso del Presente Contnuo y el Presente Simple.
Leer y aprender sobre las zonas horarias.
Practicar el uso de los adverbios de frecuencia.
Leer y escribir sobre las actividades con los ordenadores.
Completar un texto usando vocabulario relacionado con los ordenadores.
Participar en las canciones y rimas.
Participar en un dilogo sencillo.
Practicar las preguntas abiertas (Wh- questions).
Comparar dos colegios.
Hacer preguntas sobre el colegio y hablar sobre ello.
Escuchar y leer un texto sobre las actividades de una alumna en un colegio en

Australia.
Leer y comprender un monlogo corto.
Revisar el vocabulario de la unidad.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Practicar la pronunciacin del sonido /t/

32

______________________________________________________________________________________
Revisar el vocabulario y estructuras vistas en la unidad.

Leer y comprender una historia y una tira cmica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar la comprensin lectora.
de
vocabulario
1.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para obtener informacin sobre las acciones
realizadas con los ordenadores.

Uso de expresiones adecuadas para hablar las rutinas diarias.
Uso de las expresiones adecuadas para relacionar las actividades con la hora.
Uso de los adverbios de frecuencia.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/

33

______________________________________________________________________________________

Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
lingsticas.
Aplicacin escrita de las estructuras vistas en la unidad.

a) Vocabulario
Actividades relacionadas con los ordenadores (chat with friends, listen to
music, look at websites, play computer games, search the Internet, send
emails, upload photos, watch videos). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Adverbios de frecuencia (always, never, sometimes, usually, often, every
day). (L.3)
Expresiones de tiempo (in the morning, in the afternoon, in the evening)
(L.3)
b) Estructuras
How often do you ? (L.1)
I chat with my friends. (L.1)
I (search the Internet) every day. (L.1)
Whats he/she doing? (L.2)
He/shes (searching the Internet). (L.2)
What are they doing? (L.2)
Theyre (playing frisbee) (L.2)
She isnt (uploading photos). (L.2)
Shes from New York (L.3)
Its 2 oclock. (L.3)
What is he wearing? (L.3)
What is she doing? (L.3)
34

______________________________________________________________________________________
I like (listening to music) (L.3)

I really like (uploading photos) (L.3)
Paddy and Jess are reading. (L.4)
They give money to the fund. (L.4)
We dont play cricket. (L.4)
Jess and Paddy play cricket at school. (L.4)
Paddy is a computer expert. (L.4)
Our school finishes at four. (L.5)
Their summer holidays are in August. (L.5)
Our school stops at four. (L.5)
I live with my family. (L.6)
I study at an online school. (L.6)
I do my schoolwork on the computer. (L.6)
Can you download a map of the city? .(L.7)
Beep is downloading a map of the city. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing
(L.5)
(L.1), Listen and say the chant
Sonido /t/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas en la unidad.
del mismo.
35

______________________________________________________________________________________

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?,

Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una
lengua distinta a la propia.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 1: Online!
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
4. Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa
personal
36

______________________________________________________________________________________

permanente a lo largo de toda la unidad.

37

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Con ayuda del poster, se introduce el vocabulario de las actividades relacionadas con
el uso de ordenadores. Se pasa despus a la actividad de audio en la que van oyendo
el vocabulario las estructuras propuestas, adems de poder participar en la cancin
para mejorar pronunciacin y entonacin. Se pasa despus a una actividad de
produccin oral. En la seccin B se ofrece prctica escrita de lo visto en la unidad.
En la leccin 2 la actividad combinada audio y comprensin lectora revisa las
expresiones anteriores y se introduce el uso del Presente Contnuo. Se pasa despus a
una actividad de produccin oral en la que primero practican leyendo el dilogo y
luego participan en un juego de memoria hacindose preguntas sobre lo que los
personajes estn haciendo. En la seccin B del libro de actividades se ampla la
prctica del vocabulario y estructuras. Se proponen tambin actividades extra de
lecto-escritura.
En la leccin 3 se presenta una actividad inicial en la que los alumnos combinan el
vocabulario visto previamente y se ampla con el uso de los adverbios de frecuencia.
Con las actividades siguientes se practica la forma de decir las horas para comprender
las distintas zonas horarias, mientras se sigue revisando la estructura del Presente
Contnuo. Se termina con una actividad de produccin escrita. La seccin B, con el
libro de actividades, ofrece de nuevo prctica adicional. Adems, con ayuda de la ficha
del libro de recursos del profesor, se presentan actividades comunicativas extra.
En la leccin 4, se presenta la historia donde los alumnos vern el vocabulario en
contexto. Se centra primero la atencin en las imgenes que aparecen en el libro, con
la ayuda tambin de las flashcards, para fomentar la capacidad de anticipacin,
identificacin de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la
actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas
en el libro. En la seccin B, se realizan ms actividades de comprensin de la historia.
Se propone tambin utilizar el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 5, se practica la forma interrogativa del Presente Simple para comparar
las actividades que se realizan en dos colegios distintos. Se anima despus a los
alumnos a participar en la cancin para seguir practicando con las expresiones a la
vez que mejoran la entonacin y la pronunciacin. En la seccin B de la leccin se
introduce prctica adicional.
En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para introducir informacin extra sobre las
actividades de una alumna australiana. A la vez que se repasa el vocabulario y las
estructuras vistas anteriormente, los alumnos tendrn ocasin de aprender cosas
nuevas sobre la vida en Australia (ubicacin, cul es la capital, qu idiomas se hablan,
qu animales son caractersticos de la zona, etc..). Con la seccin B se ampla la
prctica con el libro de actividades y se proponen actividades comunicativas extra.
En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /t/. Aparece tira cmica en el
libro del alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. La leccin
38

______________________________________________________________________________________
finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido.
En la seccin B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario
y estructuras de la unidad. Se utiliza tambin el picture dictionary que tienen en el
libro de actividades. Se plantean actividades de fontica extra con la ficha que
aparece en el libro de recursos del profesor.
La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 101 y
102 del libro de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.

L.1: CD (pistas 1.7: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (page 57).
L.2: CD (pistas 1.8, 3.2), poster, activity book, teachers resource book (p. 89).
L.3: tarjetas en blanco, otras que pongan True y otras False, flashcards, activity
book, teachers resource book (page 58).
L.4: CD (pista 1.9), story cards, flashcards, teachers resource book (pages 123128), activity book, DVD.
L.5: CD (pista 1.10: Listen and say the chant, 3.3), activity book, teachers
resource book (pages 11-13).
L.6: CD (pistas 1.11, 1.12), flashcards, activity book, teachers resource book
(page 59).
L.7: CD (pistas 1.13, 1.14: Tongue twister, 3.19: Picture dictionary), poster,
flashcards, activity book, teachers resource book (p. 47).
Evaluacin: CD Tests (pista 1.15), fotocopias de las pginas 101 y 102 del libro de
1.5. ACTIVIDADES
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro
del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las
necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
39

______________________________________________________________________________________
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 6 se propone la realizacin de actividades a distintos
niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en
cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se
trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el
nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a
la narracin de todo el cuento.
Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este
caso, en las pginas 11 a 13 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en
la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 101 y 102).
Identifica y describe las actividades relacionadas con el uso de ordenadores.
Habla y pregunta por las rutinas de los dems.
Describe las actividades realizadas en un da normal.
Describe el horario en el que se realizan esas actividades.
Compara las actividades que se realizan en colegios diferentes.
Distingue las zonas horarias.
Identifica los personajes del cuento.
Secuencia de forma adecuada las escenas de un cuento.
40

______________________________________________________________________________________
Utiliza correctamente las formas para preguntar y responder sobre la

informacin requerida.
Participa en las canciones y rimas.
Participa en un dilogo sencillo.
Identifica los personajes segn las actividades que describen.
Pronuncia y entona las frases de las canciones y rimas.
Reconoce, escribe y pronuncia las palabras que contienen el sonido /t/.
Reproduce por escrito el vocabulario visto en la unidad.
Comprende globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de
Lee y comprende una historia y una tira cmica.
Predice contenidos a partir de ilustraciones.
Escucha de manera comprensiva la historia.
Desarrolla la comprensin lectora.
unidad didctica.
41

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 2. Whats on TV?
2.1. OBJETIVOS
Identificar y hablar sobre programas de televisin.
Aprender y cantar una cancin.
Leer y escribir sobre programas de televisin.
Escuchar y leer un dilogo sencillo sobre programas de televisin.
Revisar y practicar el tiempo de Presente Simple.
Escribir y responder preguntas sobre un programa de televisin.
Revisar y practicar las expresiones utilizadas para hablar de gustos y

preferencias.
Practicar el uso de los adjetivos adecuados para hacer descripciones.
Disfrutar la lectura de una historia.
Leer y decir los nombres de los programas.
Dar opiniones sobre programas de de televisin.
Comprender un diagrama de Venn.
Practicar el uso de un diagrama de Venn.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos de la unidad.

Revisar el vocabulario de la unidad.
Participar en juegos lingsticos.

42

______________________________________________________________________________________
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
Practicar y reforzar habilidades de lectura.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
Participar en las canciones y las rimas.
Leer y comprender una historia y un comic.
Leer y comprender descripciones cortas.
Reconocer y pronunciar los sonidos /pl/ y /pr/
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS


lingsticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas.

43

______________________________________________________________________________________
Uso de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por los programas de

televisin.
Uso de las expresiones adecuadas para expresar gustos y preferencias sobre los
programas.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /pl/ y /pr/
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

unidad.
Comprensin y produccin escrita sobre el tema de los programas de televisin.
Demostracin de la comprensin lectora de la historia propuesta en la unidad.

lingsticas.

Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.

a) Vocabulario
Programas de televisin (cartoon, chat show, documentary, film, music,
news, quiz show, sports). (L.1/L.3/L.4/L.6/L.7)
Acciones (go, live, play, sleep, talk, wear) (L.2)
Vocabulario relacionado con algn programa de televisin. (alien, attic,
planet, spaceship) (L.2)
44

______________________________________________________________________________________
Adjetivos (amazing, boring, brilliant, clever, exciting, fantastic, funny,

horrible, interesting, rude, special) (L.4/L.5)
b) Estructuras
What shall we watch on TV? (L.1)
I can see a woman. (L.1)
Shes got red hair. (L.1)
Shes talking to a man with glasses. (L.1)
Do you play football?. (L.2)
Yes, I do / No, I dont. (L.2)
I wear a mask. (L.2)
I dont play football. (L.2)
Does he/she play football?. (L.2)
Yes, he does / No, he doesnt. (L.2)
He / she doesnt wear a mask. (L.2)
I like (cartoons). (L.3/L.6)
I really like (films). (L.3/L.5)
I love documentaries. (L.3)
I dont like chat shows. (L.3)
The park is boring. (L.4)
Crazy Clips is amazing. (L.4)
He loves going to the park. (L.4)
She wants to make a video. (L.4)
This programme is interesting. (L.5)
I think its funny. (L.5)
Who likes cartoons?. (L.6)
This is Planet News. (L.7)
The reporter chases them. (L.7)
I think this programme is interesting. (L.7)
This is a news programme. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing. (L.1), Listen and say the chant.
(L.5)
Sonidos /pl/ y /pr/ (L.7)
45

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar
por los distintos programas de televisin.
del mismo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.


unidad.
COMPETENCIA
UNIT 2: Whats on TV?
46

______________________________________________________________________________________
1. Lingstica*
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal

permanente lo largo de toda la unidad.

47

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad
con la ayuda del poster para ir identificando los distintos programas de televisin. Con
la actividad de audio (cancin) se introduce el vocabulario. Con la siguiente actividad
de audio, los alumnos van escuchando distintos tipos de programas y tienen que
identificarlos. De esta manera se consolida el vocabulario. Se presenta tambin otra
actividad de trabajo en parejas para ir describiendo lo que ven en las distintas
pantallas de manera que el compaero tenga que adivinar de qu programa se trata.
En la seccin B de la leccin, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el
vocabulario de manera escrita. Se propone tambin actividades extra de comprensin
y produccin escrita con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 2 se realiza una actividad inicial con ayuda de las flashcards para
practicar las preguntas y respuestas con el uso del Presente Simple. A partir de ah, las
actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudar a
48

______________________________________________________________________________________
ir siguiendo el dilogo sobre los programas de televisin favoritos de los personajes.

Se sigue trabajando con la estructura introducida anteriormente. En la seccin B se
realiza utiliza el libro de actividades para reforzar la produccin escrita. Tambin se
ofrecen actividades comunicativas extra con ayuda de las fichas del libro de recursos
del profesor.
En la leccin 3 se plantea una actividad inicial de comprensin oral. La actividad de
audio con las imgenes del libro les ayuda a identificar cul es el programa favorito de
cada personaje. Partiendo del dilogo que se presenta despus en el libro del alumno,
se da paso tambin a la produccin oral, de manera que ellos hablen sobre sus
programas favoritos. La ltima parte de la leccin se centra en la comprensin y
produccin escrita. Partiendo de un modelo dado, se les pide que describan su
programa favorito explicando por qu les gusta. En la seccin B se refuerza la prctica
escrita de lo que han visto en la leccin. Tambin se ofrecen actividades
comunicativas extra con ayuda de las fichas del libro de recursos del profesor
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin de la historia y el desarrollo
de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de
personajes y la anticipacin. En esta leccin, los alumnos escuchan y trabajan con un
cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podr realizar una serie
de preguntas despus de finalizar la historia para comprobar el grado de comprensin.
En la seccin B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito para
comprobar la comprensin de la historia.
En la leccin 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (adjetivos que se
pueden utilizar para describir los distintos programas de televisin). La siguiente
actividad de comprensin lectora les ayuda a relacionar las diferentes descripciones
con los programas a los que se refieren. Se da paso luego a una actividad de
produccin oral. En la seccin B con el libro de actividades ofrece prctica escrita de lo
visto en la leccin. Se proponen tambin actividades extra de ampliacin y refuerzo a
partir del libro de recursos (pginas 14 a 16).
En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. En este caso, se introduce un
concepto matemtico como es el diagrama de Venn, en este caso relacionndolo con
recoger informacin sobre los programas de televisin favoritos de cada uno. De
nuevo el libro de actividades ofrece prctica extra.
La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en la diferencia entre
el sonido /pl/ y el sonido /pr/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en
el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingstica identificando, relacionando y
produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de
forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y
desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para
mejorar las habilidades de speaking y spelling. En la seccin B los alumnos
encuentran una hoja de actividades de revisin en el libro de ejercicios. En el libro de
recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica (pgina 48).
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la
ayuda del libro de recursos (pginas 103 y 104) y el CD de tests (pista 1.25) se
realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos
puedan ver su propio progreso.
49

______________________________________________________________________________________

L.1: CD (pistas 1.16: Listen and sing, 1.17); poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (p. 90).
L.2: CD (pistas 1.18, 3.4), flashcards, activity book.
L.3: CD (pista 1.19,), papel, flashcards, activity book, teachers resource book
(page 61).
L.4: CD (pista 1.20), story cards, flashcards, activity book.
L.5: CD (pistas 1.21: Listen and say the chant, 3.5), flashcards, teachers
resource book (pages 14-16), activity book.
L.7: CD (pistas 1.23, 1.24), poster, flashcards, activity book, teachers resource
book (page 48).
Evaluacin: CD test (pista 1.25), teachers resource book (pages 103-104).
2.5. ACTIVIDADES
para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor. Se encuentran en el Activity book.

50

______________________________________________________________________________________
2.7. EVALUACIN
Reconoce e identifica los diferentes programas de televisin.
Habla sobre los programas de televisin favoritos.
Emplea las formas adecuadas del Presente Simple.
Emplea los adjetivos adecuados para describir los distintos programas.
Comprende y reproduce dilogos sobre los gustos y preferencias hablando de
televisin.
Produce por escrito el vocabulario de la unidad.
Comprende el contenido de la historia.
Secuencia de forma adecuada las escenas de la historia.
Escribe las palabras que contienen los sonidos /pl/ y /pr/ y lo practica mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utiliza correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
51

______________________________________________________________________________________

unidad didctica.
52

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 3. Think green!
3.1. OBJETIVOS
Identificar y hablar sobre el reciclaje y el medio ambiente.
Practicar las formas del Presente Simple.
Aprender y poner en prctica el vocabulario relacionado con el reciclaje.
Practicar con las formas there is y there are.

Escuchar y leer un dilogo sencillo sobre la importancia de reciclar y ahorrar

energa.
Aprender la forma del futuro con going to.
Aprender de qu estn hechas las cosas.
Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
Hacer un crucigrama para practicar con el vocabulario.
Leer y escuchar un dilogo sencillo.
Escuchar y leer un texto sobre los bosques tropicales.

Participar en sencillos intercambios orales.

53

______________________________________________________________________________________

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Repasar el vocabulario de la unidad.
Reconocer y pronunciar los sonidos: /p/, /b/, /pl/ y /bl/.

lingsticas.

en ingls.

mundo exterior.

3.2. CONTENIDOS

estructuras lingsticas
lingsticas.
Reconocer y hablar sobre el reciclaje y la necesidad de ahorrar energa.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/

54

______________________________________________________________________________________

unidad.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

lingsticas.


a) Vocabulario
Reciclaje (bags, bottles, boxes, cans, cartons, magazines, newspapers,
recycling bins, rubbish, waste). (L.1/L.7)
Acciones ecolgicas (plant a tree, recycle paper, reuse plastic bags, turn
off the TV, walk to school) (L.2)
Expresiones sobre reciclaje (recycle, re-usable, re-use, sabe, throw away,
turn off) (L.3)
Vocabulario relacionado con la historia (assembly, drought, environment,
plants, rubbish, sedes, waste ground) (L.4)
Materiales (aluminium, cardboard, glass, metal, paper, plastic, rubber,
steel, wood) (L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con los bosques tropicales (birds, equator, frogs,
insects, jaguar, mammals, orangutan, oxygen, rain, rainforest, reptiles,
species, trees, tropical, weather) (L.6)
b) Estructuras
Do you recycle cans? (L.1)
I always put them in the recycling bin. (L.1)
Im going to re-use plastic bags. (L.2)
Are you going to plant a tree? (L.2)
Yes, I am / No, Im not. (L.2)
She wants to save water. (L.3)
Shes going to look for the recycling symbol. (L.3)
Im going to recycle cans. (L.3)
Cans are made of aluminium. (L.3)
55

______________________________________________________________________________________
Granny wants to have a garden. (L.4)

People dont care. (L.4)
When it doesnt rain, there are droughts. (L.4)
Whats a can made of?. (L.5)
Its made of aluminium. (L.5)
Scientists use plants to make medicines. (L.6)
Plants and trees produce oxygen. (L.6)
Scientists find new species of animals. (L.6)
People are cutting down the trees. (L.6)
London was very polluted. (L.7)
I cant breathe. (L.7)
Are you going to reuse plastic? (L.7)
Im going to plant a tree. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and say the chant
(L.5), Listen and say the tongue twister (L.7)
Sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre el reciclaje y el

medio ambiente.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin


Valoracin de los hbitos que protegen el medio ambiente.

56

______________________________________________________________________________________

Lets play!...)
exterior.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

unidad.
COMPETENCIA
UNIT 3: Think green!

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
1. Lingstica*
2. Matemtica
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
57

______________________________________________________________________________________
8. Autonoma e
iniciativa
personal


58

______________________________________________________________________________________
En la leccin 1, con ayuda del poster y de las flashcards se introduce el vocabulario de

la unidad (el reciclaje). Se les anima a participar en la cancin para asentar el
vocabulario y dar paso despus a una actividad de produccin oral. En la seccin B, se
ampla la prctica con ayuda del libro de actividades. Se proponen tambin
actividades extra de lecto-escritura con ayuda de las fichas del libro de recursos del
profesor.
En la leccin 2, se propone una actividad inicial para introducir la forma del futuro con
going to. Con el dilogo que escucharn a la vez que lo leen en sus libros, se ve la
estructura en contexto. La siguiente actividad les vuelve a centrar en las distintas
frases que aparecan en el dilogo y que contenan la forma going to. A continuacin
se pasa a una actividad de produccin oral en parejas. En la seccin B, se refuerza la
produccin escrita con el libro de actividades.
En la leccin 3 , adems de continuar revisando la estructura anterior, se trabaja
principalmente la comprensin y produccin escrita. Tambin se les anima a
reflexionar sobre el reciclaje y el posible nuevo uso de las cosas en lugar de
desecharlas. En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el
vocabulario como las estructuras de manera escrita.
En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la
comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como
la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza
el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantean nuevas actividades
para comprobar la comprensin de la historia.
En la leccin 5, con ayuda del chant los alumnos van identificando los materiales de
los que estn hechas distintas cosas. Despus, se introduce una actividad de
produccin oral donde tienen que ir preguntando de qu estn hechos los objetos que
aparecen en las fotografas. Finalmente, se presenta una actividad de comprensin
lectora en la que los alumnos descubren en qu se convierten distintos objetos una
vez reciclados. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades
donde se refuerza la produccin escrita. Se sugieren tambin actividades de
ampliacin y de refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se ampla el tema del medio ambiente con
informacin sobre los bosques tropicales. En la seccin B, de nuevo se presentan
actividades extra para reforzar la prctica escrita. Se proponen tambin actividades
comunicativas extra con ayuda de la ficha del libro de recursos del profesor.
59

______________________________________________________________________________________
En la leccin 7, se practica con la diferencia entre los sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/. Como
siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el
contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la
actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican esos sonidos.
La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el
libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se
introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.

L.1: CD (pista 1.26: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (pages 63 and 91).
L.2: CD (pista 1.27), flashcards, papel y pintura, activity book.
L.3: CD (pista 3.7), poster, flashcards, papel, activity book, teachers resource
book (page 64).
L.4: CD (pista 1.28), story cards, flashcards, activity book.
L.5: CD (pista 1.29: Listen and say the chant), flashcards, activity book, teachers
resource book (pages 17-19).
L.6: CD (pistas 1.30, 1.31), mapa del mundo, activity book, teachers resource
book (page 65).
L.7: CD (pistas 1.32, 1.33: Tongue twister, 3.8, picture dictionary 3.21),
flashcards, poster, activity book, teachers resource book (page 49).
3.5. ACTIVIDADES
el grupo.
60

______________________________________________________________________________________


3.7. EVALUACIN
Reconoce e identifica las actividades relacionadas con el reciclaje.
Practica con las formas del Presente Simple.
61

______________________________________________________________________________________
Practica con las formas there is y there are.

Lee y escucha un dilogo sobre el reciclaje y las formas de ahorrar energa.
Usa adecuadamente la forma de going to para hablar sobre el futuro.
Pregunta a los dems sobre sus rutinas respecto al medio ambiente.
Pregunta y responde sobre el material del que estn hechas las cosas.
Obtiene y aprende informacin sobre los bosques tropicales.
Practica los sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/ mediante chants, canciones y ejercicios de
fontica.
Escribe un texto sobre las acciones que va a llevar a cabo para proteger el
medio ambiente.
Revisa el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
unidad didctica.
62

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 4. What do you want to be?
4.1. OBJETIVOS
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con las profesiones.
Practicar con las formas del Presente Simple y el Presente Contnuo.
Redactar un texto sobre las profesiones.

Escuchar y leer un dilogo sobre las profesiones.
Hacer preguntas sobre las actividades que realizan distintos profesionales.
Hablar sobre el tipo de trabajo que les gusta.
Hablar sobre sus asignaturas escolares favoritas.
Leer descripciones sobre distintas profesiones y recomendar una de ellas.
Escuchar y leer informacin sobre el trabajo de los msicos.
Redactar un texto sobre los instrumentos musicales y la msica.
Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.


63

______________________________________________________________________________________

Revisar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Reconocer y pronunciar el sonido: //.

lingsticas.
Aplicar productivamente
programadas.


en ingls.

mundo exterior.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa,
gestos, tono de voz, etc.).
las
estructuras
gramaticales
lingsticas
4.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para obtener informacin sobre distintas
profesiones.
Empleo de expresiones adecuadas para hablar de sus profesiones favoritas.
Uso de las estructuras adecuadas para preguntar y describir sus gustos
respecto a lo que quieren ser en el futuro.
64

______________________________________________________________________________________

Reconocimiento y pronunciacin del sonido //
programadas.

unidad.
Produccin escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

lingsticas.


a) Vocabulario
Las profesiones (actor, actress, doctor, nurse, postman, postwoman,
scientist, shop assistant, singer, taxi driver, teacher, vet, waiter, waitress,
weatherman, astronomer, author, pilot, tailor, baker, builder, dentist, chef,
flight attendant). (L.1/L.2/L.3/L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con la historia (ambulance, autograph, bandages,
broken leg, famous, stretcher) (L.4)
Asignaturas (English, IT, Maths, Music, PE, Science). (L.5)
Instrumentos musicales. (drums, flute, guitar, harp, trumpet, violin) (L.6)
65

______________________________________________________________________________________
b) Estructuras
The postman delivers letters. (L.1)
Hes wearing a white coat. (L.1)
He wears a white coat. (L.1)
Do you like being a vet? (L.2)
Where do you work? (L.2)
I sometimes work at night. (L.2)
I dont work in a shop. (L.2)
Hes working today. (L.2)
Who works at night? (L.2)
Whos using a computer? (L.2)
Whats your job?. (L.3)
Do you wear a uniform?. (L.3)
I love flying a plane. (L.3)
I like visiting cities. (L.3)
She wants to be called Bella Star. (L.4)
She doesnt want to be famous anymore. (L.4)
People are always bothering her. (L.4)
The nurse puts Kristen on a stretcher. (L.4)
Maribel goes in the ambulance too. (L.4)
What do you want to be when you leave school?. (L.5/L.7)
I want to be a doctor. (L.5)
In Irish music we play the flute. (L.6)
Sometimes, people dance. (L.6)
What do you think? (L.6)
Flamenco music is fast and happy. (L.6)
Samba musicians play drums. (L.6)
Queen Victoria is young and beautiful. (L.7)
Guards! Stop them! (L.7)
Mandy is a singer. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5)
Sonido //; Listen and say a tongue twister (L.7)
66

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
tiendas y establecimientos.
Uso adecuado
profesiones.
de
las
expresiones
necesarias
para
hablar
de
las
Uso adecuado de las formas para expresar sus gustos y preferencias.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin,
del mismo.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer
comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.


Lets play!...)
exterior.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls.

67

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 4: What do you want to be?

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


68

______________________________________________________________________________________

Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con todo
el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
La leccin 1 empieza con una actividad con las flashcards para presentar el
vocabulario de las profesiones. Despus sigue una actividad de audio con una cancin
en la que se pone en contexto el vocabulario y las estructuras propuestas. Se anima a
los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente actividad se refuerza la
produccin oral partiendo del dilogo que los alumnos pueden ir siguiendo en el libro.
La seccin B presenta la prctica adicional con el libro de actividades. Se sugieren
adems actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 2 se parte de una actividad inicial donde se combina la comprensin oral
con la comprensin lectora (los alumnos van siguiendo en el libro lo que oyen en el
CD). De esta manera ven en contexto la diferencia entre la forma del Presente Simple
69

______________________________________________________________________________________
y la del Presente Contnuo. En la siguiente actividad se presentan las dos formas en

sendos cuadros para que identifiquen qu frases aparecen en el dilogo y sealen en
qu contexto lo hacen. Se sigue con una actividad de comprensin lectora. En la
seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos refuercen la
parte escrita.
En la leccin 3 se revisar el vocabulario visto anteriormente y se comienza con una
actividad de comprensin oral en la que los alumnos tienen que identificar cada
profesin segn la descripcin que escuchen. Con las mismas imgenes de la
actividad anterior, se propone un juego en el que tienen que ir haciendo preguntas
para adivinar de qu profesin se trata. En la ltima actividad se trabaja con la
comprensin lectora relacionando las preguntas que aparecen en el libro con las
respuestas correspondientes. En la seccin B, con la ficha del libro de actividades se
reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
personajes y la anticipacin. La historia contextualiza el tema de la unidad. En la
seccin B se plantean diferentes actividades para comprobar la comprensin de la
historia. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin del libro
de recursos.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial para recordar vocabulario de la unidad
y de unidades anteriores. Con la actividad de audio se presenta la estructura (I want
to be) en contexto y se anima a los alumnos a participar en el chant. Se sigue con otra
actividad de comprensin escrita para que basndose en lo que a los personajes les
gusta les recomienden la profesin adecuada. Por ltimo, con la actividad de pair
work, los alumnos podrn poner en prctica las preguntas para saber qu profesin se
recomendaran en funcin de sus gustos. A partir de ah, y siguiendo el modelo que
aparece en el libro, se pasa a una actividad de produccin escrita. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades ms actividades extra de
refuerzo y ampliacin con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se ampla el vocabulario y se trata el tema de la
msica. En la seccin B se presentan la prctica adicional con el libro de actividades y
se sugieren actividades comunicativas extra con la ficha del libro de recursos del
profesor.
En la leccin 7, el sonido que se practica es //. Como siempre ocurre en esta leccin,
el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar
el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con
ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La seccin B presenta la actividad de
revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fontica con
ayuda de la ficha del libro de recursos.
70

______________________________________________________________________________________

L.2: CD (pistas 1.36, 1.37, 3.9), flashcards, activity book.
L.3: CD (pistas 1.38, 3.10), poster, cartulina, activity book.
L.4: CD (pista 1.39), flashcards, activity book, DVD, teachers resource book
(pages 123-128).
L.5: CD (pista 1.40: Listen and say the chant), flashcards, activity book, teachers
resource book (pages 67, 20-22).
L.6: CD (pistas 1.41, 1.42, 1.43), grabaciones de msica, mapa del mundo,
activity book, teachers resource book (page 68).
L.7: CD (pistas 1.44, 1.45: Listen and say a tongue twister, picture dictionary
3.20), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 50).
4.5. ACTIVIDADES
el grupo.

71

______________________________________________________________________________________

4.7. EVALUACIN
Reconoce e identifica el vocabulario relacionado con las profesiones.
Pregunta e indica sus actividades preferidas para encontrar la profesin
correspondiente.
Identifica y describe oralmente y por escrito de los trabajos que le gustan.
Pregunta a sus compaeros por los trabajos que les gustan.
Revisa el vocabulario visto en la unidad.
Emplea las expresiones adecuadas para expresar lo que quieren ser en el
futuro.
Distingue entre el uso del Presente Simple y el Presente Contnuo.
Reconoce informacin sobre la msica y los instrumentos.
Practica el sonido // mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
72

______________________________________________________________________________________
Reconoce las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.

unidad didctica.
73

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 5. Making history
5.1. OBJETIVOS
Identificar y hablar sobre personajes famosos de la historia.
Aprender y usar correctamente el pasado de los verbos regulares.
Revisar las preposiciones y adverbios de lugar.
Hacer un crucigrama para reforzar el vocabulario.
Ampliar el vocabulario de las profesiones.
Reproducir por escrito informacin sobre las distintas profesiones.
Leer y escribir sobre gente famosa en la historia.
Hablar y preguntar por gente famosa en la historia.
Hacer un cuestionario para comprobar lo que conocen sobre distintos

personajes.
Redactar un texto sobre el personaje histrico favorito.
Redactar un texto sobre s mismos.
Aprender cmo se dicen los aos.
Obtener informacin a travs de las grabaciones y textos sobre Pompeya.


Disfrutar de la lectura de la historia.
Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en

la misma.
74

______________________________________________________________________________________
Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.


Reconocer y pronunciar sonidos: /sp/ y /iks/.

lingsticas.
programadas.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
5.2. CONTENIDOS
75

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para obtener informacin sobre distintos personajes
de la historia.
Uso de las estructuras presentadas para describir la vida de esos personajes.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /sp/ y /iks/
desarrollan en la unidad didctica y en las unidades anteriores.
programadas.
Redaccin sobre las vidas de distintos personajes histricos.

unidad.

lingsticas.
Comprensin del contenido de una historia.


a) Vocabulario
76

______________________________________________________________________________________
Profesiones (architect, artist, astronaut, composer, engineer, explorer,

inventor, sailor, scientist). (L.1/L.2/L.3/L.7)
Preposiciones y adverbios de lugar (above, bottom, bottom right, next to,
top left, under). (L.1)
Adjetivos (angry, happy, mad, poor, rich, sorry). (L.3)
Expresiones de tiempo (after, every day, the next morning, until) (L.4)
Verbos (invent, paint, travel, sail, walk). (L.5)
Vocabulario relacionado con Pompeya (ash, erupt, fire, rocks, volcano)
(L.6)
b) Estructuras
Shes between the artist and the composer. (L.1)
He/shes wearing. (L.1)
This person crosses the ocean. (L.1)
He travelled to China. (L.2/L.7)
Did he work for the Emperor?. (L.2)
Yes, he did / No, he didnt. (L.2/L.3)
He didnt live in a palace. (L.2)
Did she climb Mount Everest?. (L.2)
He designed the Eiffel Tower. (L.3)
Did he travel to Brazil?. (L.3)
Did Mozart play the violin?. (L.3)
After he finished working he visited a caf. (L.4)
He didnt stop until it was dark. (L.4)
What happened in 1973?. (L.5)
Martin Cooper invented the mobile phone. (L.5)
Pompeii was a Roman town. (L.6)
In August 79, Vesuvius erupted. (L.6)
There were three theatres in Pompeii. (L.6)
Ash, rock and fire killed lots of people. (L.6)
Can you hear me?. (L.7)
Hes going to Cairo in Egypt. (L.7)
c) Fontica
77

______________________________________________________________________________________

(L.5)
Sonidos /sp/ y /iks/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
personajes famosos en la historia.
Uso de las expresiones adecuadas para describir lo sucedido en el pasado.
del mismo.


Lets play!...)
exterior.


ingls.
78

______________________________________________________________________________________

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 5: Making history.

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

79

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
La leccin 1 comienza con una actividad

vocabulario de las nuevas profesiones que
actividad de audio, se ver el vocabulario en
que participen en la cancin para reforzar
con las flashcards para introducir el

se van a tratar en la unidad. Con la
contexto y se animar a los alumnos a
la entonacin y la pronunciacin. La
80

______________________________________________________________________________________
siguiente actividad les permitir practicar de manera oral utilizando las expresiones de
lugar para localizar a los distintos profesionales en el cuadro. En la seccin B, se
trabaja con el libro de actividades para ampliar la prctica escrita. Se ofrecen tambin
actividades extra de lecto-escritura con ayuda de la ficha del libro de recursos del
profesor.
En la leccin 2 se introducen las preguntas necesarias para saber qu hace cada
profesional. Una vez que siguen el dilogo del libro con ayuda del CD, los alumnos
vern cmo se realizan esas mismas preguntas en tiempo pasado al hablar de Marco
Polo. La siguiente actividad les centra en la forma del pasado simple tanto en
afirmaciones como en negaciones o preguntas. A continuacin se presenta una
actividad de comprensin lectora que va acompaada de una actividad de
comprensin oral. Primero los alumnos leen el texto en sus libros y luego escuchan las
preguntas que se realizan sobre el mismo. En la seccin B, se trabaja con el libro de
actividades para que los alumnos sigan reforzando la parte escrita.
En la leccin 3 se presenta una actividad de comprensin lectora en la que se
describen las vidas de cuatro personajes famosos en la historia. A continuacin
escucharn una serie de afirmaciones para que decidan si son verdaderas o falsas. La
ltima actividad propuesta es un quiz sobre datos histricos para que sigan
practicando con las estructuras de pasado de manera amena. En la seccin B se
contina con la prctica escrita. Se sugieren tambin actividades comunicativas extra
con ayuda de la ficha del libro de recursos del profesor.
seccin B de la leccin se presentan distintas actividades para comprobar la
comprensin de la historia.
En la leccin 5, se introduce la forma de decir los aos para seguir hablando de
momentos histricos. La cancin ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos
practiquen la pronunciacin y la entonacin as como la forma de expresar las fechas.
En la siguiente actividad se trabajar la produccin oral. Con la informacin que tienen
en el libro, los alumnos podrn preguntar y responder qu sucedi en distintos aos. A
continuacin, y partiendo de un modelo dado, se trabaja la produccin escrita para
que redacten la informacin sobre su personaje histrico favorito. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin
actividades extra de refuerzo y ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras
con la asignatura de Historia, aprendiendo cosas nuevas sobre Pompeya. En la seccin
B se refuerza la prctica escrita y se introduce una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, los sonidos que se trabajan son /sp/ y /iks/. Como siempre ocurre en
esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se
va a repasar el vocabulario y las estructuras vistas previamente y da paso a la
actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo
trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las
estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture
dictionary y se introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro
de recursos.
81

______________________________________________________________________________________


resource book (pages 69, 93).
L.3: CD ( pistas 2.4, 2.5), flashcards, pegatinas, poster, activity book, teachers
L.4: CD (pista 2.6), flashcards, activity book.
L.5: CD (pista 2.7: Listen and say the chant), papel, activity book, teachers
resource book (pages 71, 23-25).
L.6: CD (pistas 2.8, 2.9), mapa del Imperio Romano, activity book, DVD, teachers
L.7: CD (pistas 2.10, 2.11, 3.13, 3.23: picture dictionary), poster, activity book,
teachers resource book (page 51).
5.5. ACTIVIDADES
el grupo.

82

______________________________________________________________________________________

5.7. EVALUACIN
Identifica, pregunta y habla sobre personajes famosos de la historia.
Usa correctamente el pasado de los verbos regulares tanto en afirmaciones
como en negaciones o preguntas.
Utiliza correctamente las preposiciones y adverbios de lugar.
Reconoce y describe distintas profesiones.
Reproduce por escrito las funciones de los distintos profesionales.
Comprender un texto sobre las vidas de personajes famosos en la historia.
Reproduce por escrito la vida de su personaje histrico favorito.
Dice las fechas correctamente relacionando los aos con hechos histricos.
Comprende un texto sobre la historia de Pompeya.
83

______________________________________________________________________________________

Comprende el contenido del cuento.
Escribe las palabras del cuento que contienen los sonidos /sp/ y /iks/ y y
practica estos sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Revisa el vocabulario y las estructuras de la unidad.
unidad didctica.
84

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 6. A busy weekend!
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS
Aprender las formas del pasado de los verbos irregulares.
Utilizar el vocabulario adecuado para hablar de distintas actividades.
Preguntar a los dems por lo que hicieron el fin de semana.
Participar en un juego de adivinanza.
Escribir un e-mail contando lo que hicieron el fin de semana.
Practicar con las formas del pasado tanto de verbos regulares como de verbos
irregulares.
Leer sobre distintos festivales.
Practicar con las preguntas abiertas (Wh- questions).
Escuchar y leer sobre los mapas y sus smbolos.
Interpretar un mapa.
Hacer preguntas sobre un mapa.
Practicar el uso de there is y there are.


Comprender dilogos cortos.
Mejorar las habilidades de produccin oral.
Comprender el contenido de un cuento.

85

______________________________________________________________________________________


Reconocer y pronunciar sonidos: /b/ y /v/.

lingsticas.
Revisar el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
programadas.


en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
6.2. CONTENIDOS
86

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Uso de expresiones adecuadas para describir lo que se hizo el fin de semana.
Uso de las expresiones adecuadas para pedir y dar informacin sobre un mapa.
Uso de las estructuras adecuadas para hablar y preguntar sobre el pasado.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas).
programadas.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.

lingsticas.
Comprensin del contenido de un cuento.

Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Produccin escrita de la descripcin de las actividades favoritas.

a) Vocabulario
87

______________________________________________________________________________________
Actividades (buy a book, do my homework, go to a caf, have pizza, meet

a friend, run in the park, see a parrot, send a text, take photos, write emails).
(L.1/L.2/L.3/L.7)
Pasado de verbos irregulares (buy/bought, do/did, go/went, have/had,
meet/met, run/ran, see/saw, send/sent, take/took, write/wrote, bring/brought,
think/thought). (L.2/L.3/L.5/L.7)
Adjetivos (beautiful, colourful, enormous) (L.3)
Vocabulario relacionado con la historia (firefighters, forest fire, fox, rabbit,
squirrel, wild boar) (L.4)
Vocabulario relacionado con los festivales (balloons, buildings, fireworks,
park, photos) (L.5)
Vocabulario relacionado con los mapas (elements, fields, forests, key,
nature reserve, paths, railways, rivers, roads, towns, water) (L.6)
Expresiones para dar direcciones (go across, go along, go past, go round,
go through, go under) (L.6)
b) Estructuras
I wrote an email. (L.1)
We bought a souvenir. (L.1)
I did my homework. (L.1)
He met his friends. (L.2)
Did he read a magazine?. (L.2)
Yes, he did / No, he didnt. (L.2)
He didnt buy a new T-shirt. (L.2)
I went to the acquarium. (L.3)
Did you write an e-mail?. (L.3)
Yes, I did / No, I didnt. (L.3)
I went to the museum. (L.3)
I listened to music. (L.3)
He stayed with his elder cousin. (L.4)
Some rabbits ran across the track. (L.4)
This is going to be a great photo. (L.4)
Where did you go?. (L.5)
Who did you go with? (L.5)
I took some photos. (L.5)
I went with my dad. (L.5)
Last weekend I met my friend Simon. (L.5)
88

______________________________________________________________________________________
What did you see? (L.5)

Lines show roads. (L.6)
How many train stations are there? (L.6)
Is there a museum in C5? (L.6)
There are symbols for bridges. (L.6)
Finn saw a book on the floor. (L.7)
He wrote a hieroglyphics. (L.7)
I had a great weekend. (L.7)
What did you do last weekend? (L.7)
c) Fontica
(L.5)
Sonidos /b/ y /v/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre las
actividades que se hicieron el fin de semana anterior.
Uso de las expresiones adecuadas para indicar direcciones y seguir un
mapa.
del mismo.

89

______________________________________________________________________________________

Lets play!...)
exterior.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se
habla ingls.

ingls.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 6: A busy weekend!

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
90

______________________________________________________________________________________
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


respuestas fsicas.
91

______________________________________________________________________________________
La leccin 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para revisar los
verbos que van a aparecer en la unidad. Con el Listen and sing se ven esos verbos en
tiempo pasado y se anima a los alumnos a participar para mejorar pronunciacin y
entonacin. Despus se propone una actividad de juego en parejas para que vayan
revisando las formas del pasado de los verbos irregulares. Se proponen tambin
actividades comunicativas extra con ayuda de la ficha del libro de recursos del
profesor. En la seccin B, se trabaja tambin con el libro de actividades para que los
alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se proponen tambin
actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 2 se propone una actividad inicial con las flashcards para repasar el
pasado de los verbos que vieron en la leccin anterior. Se contina con una actividad
de comprensin lectora con apoyo del audio en la que vern cmo realizar preguntas
en pasado. A continuacin se propone otra actividad en la que se centra a los alumnos
en las formas afirmativa, negativa e interrogativa en pasado. Se contina con una
actividad de produccin oral en parejas en la que los alumnos se irn haciendo
preguntas sobre lo que hicieron el anterior fin de semana. En la seccin B, se refuerza
la prctica escrita, incluyendo una actividad de audio.
En la leccin 3, se propone una actividad de comprensin lectora que dar paso a un
juego en parejas en el que cada uno escoge uno de los personajes que aparecan en el
texto y el compaero tiene que ir haciendo preguntas hasta adivinar de quin se trata.
La siguiente actividad se centra en la produccin escrita a partir de un modelo a
travs del cual los alumnos redactarn un mail contando lo que hicieron el anterior fin
de semana. En la seccin B se refuerza la prctica escrita.
92

______________________________________________________________________________________

seccin B de la leccin se plantean actividades para comprobar la comprensin de la
historia.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial para revisar el uso de los
interrogativos. Con el Listen and say the chant se pone en prctica la estructura y se
anima a los alumnos a que participen para mejorar la pronunciacin y la entonacin.
Se propone a continuacin una actividad de comprensin lectora en la que adems
tendrn que encontrar los aspectos que sean similares en la descripcin de dos
festivales. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para
que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras
vistas. Se proponen tambin actividades de refuerzo y ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se trabajar con la interpretacin de los planos y
mapas. En la seccin B se trabaja con el libro de actividades para reforzar lo que han
aprendido en esta leccin. Se proponen tambin actividades comunicativas extra con
ayuda de la ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 7, se trabaja con la diferencia entre el sonido /b/ y el sonido /v/. Como
siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el
contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la
actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo
trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las
estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture
dictionary y se introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro
de recursos.
L.1: CD (pistas 2.13: Listen and sing, 3.14), poster, flashcards, cartulina, activity
book, teachers resource book (pages 72, 94).
L.3: poster, activity book.
L.4: CD (pista 2.15), activity book.
L.5: CD (pista 2.16: Listen and say they chant), activity book, teachers resource
book (pages 26-28).
L.6: 14 tarjetas con smbolos de mapa, activity book, teachers resource book
(page 74).
L.7: CD (pistas 2.17, 2.18, picture dictionary 3.24), poster, flashcards, activity
93

______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES
el grupo.

6.7. EVALUACIN
94

______________________________________________________________________________________

Reproduce las formas del pasado de los verbos irregulares.
Reconoce y reproduce el vocabulario presentado para hablar de las actividades
realizadas durante el fin de semana.
Utiliza las formas adecuadas de los interrogativos para preguntar a los dems
por sus fines de semana.
Utiliza las formas adecuadas para hacer preguntas, negaciones y afirmaciones
en pasado.
Escribe un e-mail contando lo que hizo el anterior fin de semana.
Aprende informacin sobre distintos festivales.
Interpreta los smbolos en un mapa.
Hace preguntas para localizar un punto en un mapa.
Utiliza correctamente las formas there is y there are.
Comprende el contenido de un cuento.
Practica la diferencia entre los sonidos /b/ y /v/ mediante chants, canciones y
ejercicios de fontica.
Comprende dilogos sencillos.
95

______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
96

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 7. Animal experts
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los animales.
Aprender las formas del superlativo de los adjetivos.
Utilizar correctamente las preguntas How big/fast/long?.
Describir a los animales.
Leer y escribir sobre los animales.
Realizar un cuestionario sobre los animales usando los adjetivos en forma

superlativa.
Aprender informacin nueva sobre los pinginos.
Producir un texto escrito sobre los pinginos.


Escuchar y comprender descripciones sencillas.
Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
Comprender el contenido de una historia.
Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir
sobre el mismo.
Aprender y cantar una cancin.

97

______________________________________________________________________________________

Participar en sencillos intercambios orales con los dems compaeros.
Revisar el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
Mejorar la pronunciacin general.

Reconocer y pronunciar sonidos: /j/, /ai/, /j /.

lingsticas.
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
98

______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de expresiones sencillas para describir a los animales.
Uso de las estructuras adecuadas para hablar sobre los pinginos.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /j/, /ai/, /j /./.
programadas.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.

lingsticas.
Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
Realizacin de una descripcin sencilla sobre los animales.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas.

99

______________________________________________________________________________________

a) Vocabulario
Animales (albatross, antelope, cheetah, giraffe, hummingbird, kangaroo,
ostrich, python, tortoise). (L.1/L.2/L.3/L.5/L.7)
Los superlativos (biggest, fastest, longest, loudest, oldest, smallest,
strongest, tallest) (L.1/L.2/L.3/L.7)
Vocabulario relacionado con la historia (slow storm, highest, nearest,
rarest, youngest, Yeti) (L.4)
Vocabulario relacionado con los pinginos (Emperor penguin, feathers,
pouch, fat, female, male, warm, to hatch, minus 40 celsius) (L.6)
b) Estructuras
They can jump. (L.1)
They cant fly. (L.1)
Theyve got wings. (L.1)
They havent got legs. (L.1)
They eat meat. (L.1)
They live in Africa. (L.1)
What is the longest snake in the world? (L.2)
What are the fastest animals on land?. (L.2)
Albatrosses have got the biggest wings. (L.2)
Elephants use their trunks to smell. (L.3)
Hummingbirds live in forests. (L.3)
It is one of the tallest birds in the world. (L.3)
Whats the rarest animal in the world?. (L.4)
Where were you?. (L.4)
What was the highest mountain?. (L.4)
Who was the youngest member of the team?.(L.4)
How high can an antelope jump?. (L.5)
How fast can a cheetah run? (L.5)
How old is a giant tortoise? (L.5)
100

______________________________________________________________________________________
How small is the smallest ant? (L.5)

How far can an albatross fly? (L.5)
They live in colonies on the ice. (L.6)
They cannot fly but they can swim. (L.6)
They weigh 30 kilograms. (L.6)
Now the evil Pharaoh is attacking Beep!. (L.7)
Oh no, Beep is hurt!. (L.7)
My cousin is 2 metres tall. (L.7)
Which animal has the longest name? (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
Sonidos /j/, /ai/, /j/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
animales.
del mismo.

101

______________________________________________________________________________________

Lets play!...)
exterior.


ingls.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 7: Animal experts

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
102

______________________________________________________________________________________
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con
103

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para introducir
el vocabulario de animales. Con el listen and sing vern el vocabulario en contexto as
como el uso de los superlativos y se les anima a participar para mejorar pronunciacin
y la entonacin. Se sigue con una actividad de trabajo en parejas para que explicando
lo que cada animal puede o no puede hacer y describiendo sus caractersticas,
averigen de qu animal se trata. En la seccin B, se presentan las actividades
adicionales para reforzar la parte escrita y se proponen tambin actividades extra de
lecto-escritura.
En la leccin 2 se presenta una actividad inicial para revisar los superlativos. A
continuacin se les propone una actividad de comprensin oral y lectora donde los
personajes van haciendo preguntas sobre los animales ms rpidos, ms grandes,
etc... En la siguiente actividad se les sealan las formas del superlativo para que
busquen la frase que aparece en el dilogo anterior. La ltima actividad es un quiz en
el que se comprobar su conocimiento sobre el mundo animal. En la seccin B, se
contina la prctica escrita del vocabulario y las estructuras vistas.
En la leccin 3 se les presenta una actividad de comprensin lectora donde los
alumnos van obteniendo informacin sobre tres animales. A continuacin escucharn
la grabacin con distintas preguntas sobre lo que acaban de leer. Por ltimo, se les
presenta un modelo para trabajar primero la comprensin escrita y pasar a la
produccin escrita (observan cmo a partir de unas notas sobre los avestruces se
realiza luego una descripcin redactada y se les pide que hagan lo mismo sobre otro
animal). En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el
vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se incluye tambin una
propuesta de actividades comunicativas extra con ayuda de la ficha del libro de
seccin B de la leccin se plantean distintas actividades para comprobar la
comprensin de la historia. Se incluye una actividad extra con el DVD y la ficha de
explotacin que aparece en el libro de recursos.
104

______________________________________________________________________________________
En la leccin 5, se presenta una actividad inicial para revisar la forma de las preguntas
con How + big/ high / far Con el listen and chant se pone en prctica esta estructura
a la vez que se les anima a participar para mejorar entonacin y pronunciacin. Se
plantea despus una actividad de juego en parejas a travs de la cual pondrn en
prctica estas estructuras en las preguntas y tienen que encontrar la respuesta
correcta (que escucharn despus en la grabacin). Con la ltima actividad, se les
presenta un texto con informacin sobre la ballena azul para que demuestren la
comprensin del mismo respondiendo a las dos preguntas propuestas. La seccin B
incluye la prctica adicional con el libro de actividades para reforzar la produccin
escrita y la comprensin oral. Tambin se incluyen actividades extra de refuerzo y
ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las
estructuras que han aprendido con el tema de la vida de los pinginos. En la seccin B
se presenta la prctica escrita del vocabulario y las estructuras con el libro de
actividades. Se sugieren tambin actividades comunicativas extra con ayuda de la
ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 7, los sonidos que se practican son /j/, /ai/, /j/. Como siempre ocurre en
va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en
la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B
presenta el trabajo de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen
actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.

L.1: CD (pista 2.20), poster, flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 75, 95).
L.3: CD (pista 2.23), flashcards, poster, activity book, teachers resource book
(page 76).
L.4: CD (pista 2.24), activity book, DVD, teachers resource book (pages 123128).
L.5: CD (pistas 2.25, 2.26, 3.17), activity book, flashcards, teachers resource
book (pages 29-31).
L.6: CD (pistas 2.27, 2.28), activity book, teachers resource book (page 77).
105

______________________________________________________________________________________
7.5. ACTIVIDADES
el grupo.

7.7. EVALUACIN
106

______________________________________________________________________________________
Reconoce y reproduce el vocabulario relacionado con los animales.
Aprende las formas del superlativo de los adjetivos.
Utiliza correctamente las preguntas How big/fast/far/long?.
Describe los animales oralmente y por escrito.
Realiza un cuestionario sobre los animales usando los adjetivos en forma
superlativa.
Aprende y reproduce informacin sobre los pinginos.
Comprende un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
Practica los sonidos /j/, /ai/, /j / mediante chants, canciones y ejercicios de
fontica.
Reconoce las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?,
Is it a ..?, Where is?)
107

______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
108

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 6
UNIT 8. Virtual reality
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS
Identificar y hablar sobre los juegos de ordenador.
Practicar con las formas there is/there are (some/any).
Practicar con el abecedario y deletrear palabras.
Escuchar un dilogo y decir si las afirmaciones del texto son verdaderas o

falsas.
Leer y escribir sobre s mismos y sobre los amigos.
Practicar con la expresin Are you good at?.
Hacer un cuestionario de trabajo.
Aprender sobre la Estacin Espacial Internacional.
Escuchar y leer sobre los programas de realidad virtual para pilotos y

astronautas.
Escribir un texto sobre la Estacin Espacial Internacional.
Escribir sobre los programas de realidad virtual para pilotos.


109

______________________________________________________________________________________

Reconocer y pronunciar sonidos: /bl/ y /br/.

lingsticas.
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
8.2. CONTENIDOS

lingsticas.
110

______________________________________________________________________________________
Uso de preguntas y expresiones adecuadas para averiguar cmo se escriben las

palabras.
Uso de expresiones adecuadas para preguntar y explicar lo que hay en una
imagen.
Uso del vocabulario adecuado para hablar sobre la realidad virtual.
Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos /bl/ y /br/.
programadas.
Expresin oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.

unidad.
Comprensin de textos sencillos identificando luego la informacin correcta.

lingsticas.
Produccin escrita despus de observar un modelo previo.

Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
Palabras relacionadas con los juegos de ordenador (book of spells, bow and
arrow, bridge, broom, candle, corridor, flute, goblin, magic wand, map, maze,
111

______________________________________________________________________________________
mirror, shield, sword, torch, troll, tunnel, wizard, archery, avatar, cape, elf,
warrior, witch). (L.1/L.2/L.3/L.7)
Adjetivos (big, fast, horrible, scary) (L.2/L.3)
Palabras relacionadas con la historia (candelabra, moat, rope, spear) (L.4)
Asignaturas (Art, IT, Maths, Science). (L.5)
Palabras relacionadas con los pilotos y astronautas (airport, air traffic
control, astronaut, cockpit, controls, experiments, flight simulator, headset,
International Space Station, laboratory, orbit, passengers, pilot, repairs,
spacesuit, spacewalk, speed, storm). (L.6)
b) Estructuras
How do you spell it? (L.1)
Hes good at archery. (L.2/L.3)
Is there a magic wand?. (L.2/L.3)
Yes, there is / No, there isnt. (L.2/L.3)
Are there any arrows?. (L.2/L.3)
Yes, there are / No, there arent. (L.2/L.3)
Ben wears a hat and a cape. (L.2)
Anita is good at magic. (L.4)
Lets play again!. (L.4)
A goblin throws a spear. (L.4)
Im good at sports. (L.5)
Shes good at languages. (L.5)
Are you good at Art?. (L.5)
My favourite sport is football. (L.5)
He likes taking photos. (L.5)
A spacewalk can be dangerous. (L.6)
The space station orbits the Moon 16 times a day. (L.6)
Sally! Press the emergency button! (L.7)
My red button is still working. (L.7)
Where does the game start?. (L.7)
Who throws a spear?. (L.7)
c) Fontica
(L.5)
Sonidos /bl/ y /br/ (L.7)

112

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar informacin
sobre lo que hay en una imagen.
del mismo.


Lets play!, Its your turn, Whats the matter?...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros y por sus gustos o preferencias.


ingls.
113

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 8: Virtual reality

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


114

______________________________________________________________________________________
favoreciendo su participacin activa y desinhibida,

procurando
que
queden

respuestas fsicas.
La leccin 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para presentar
el vocabulario relacionado con los personajes y objetos de los juegos de ordenador.
Con el listen and sing ven el vocabulario en contexto. Se les anima a participar para
mejorar la entonacin y la pronunciacin. A continuacin se propone una actividad en
parejas para que vayan revisando el nuevo vocabulario, deletrendolo primero y
relacionndolo con las diferentes fotografas del libro. En la seccin B, se ofrece la
prctica adicional con el libro de actividades para profundizar la produccin escrita. Se
sugieren tambin actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos
del profesor.
115

______________________________________________________________________________________
En la leccin 2, con la actividad inicial, se vuelve a repasar el vocabulario con ayuda

de las flashcards y se revisan las formas there is /there are (some/any). La siguiente
actividad es de comprensin escrita en la que una vez ledo el texto se harn
preguntas para comprobar la comprensin. En la siguiente actividad se combina la
comprensin lectoral con la comprensin oral. Los alumnos van siguiendo el dilogo
segn escuchan la grabacin. Se proponen tambin actividades comunicativas extra
con la ficha del libro de recursos del profesor. En la seccin B, se trabaja tambin con
el libro de actividades para que los alumnos practiquen la produccin escrita.
En la leccin 3 se propone una actividad inicial para presentar de nuevo las formas
utilizadas para preguntar y responder sobre lo que hay o no hay en una imagen. Con
la siguiente actividad escucharn el dilogo que mantienen los personajes
describiendo la imagen que aparecen en el libro. Los alumnos tendrn que decidir si
las afirmaciones son verdaderas o falsas. Se contina con otra actividad de
comprensin escrita. En la seccin B se encuentran las actividades de produccin
escrita adicionales con el libro de ejercicios, as como otra actividad de comprensin
oral.
personajes y la anticipacin. En la seccin B de la leccin se plantean actividades para
comprobar la comprensin de la historia.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial para presentar la expresin Im good
at. Con el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciacin y
la entonacin a la vez que practican esa expresin. Se sigue con una actividad en
parejas para que se vayan haciendo preguntas e identificando a qu preguntas
corresponden las tres respuestas dadas. Por ltimo, se les presenta un modelo de
descripcin de una fotografa para trabajar la comprensin escrita que luego dar
paso a la actividad de produccin escrita en la que los alumnos escribirn su propia
descripcin. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para
reforzar la prctica escrita. Tambin se sugieren actividades extra de refuerzo y
ampliacin con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se revisa el vocabulario y las estructuras vistas
introduciendo el tema de los programas de realidad virtual para pilotos y astronautas.
En la seccin B se encuentra la prctica adicional con el libro de actividades ms una
actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, los sonidos que se practican son /bl/ y /br/. Como siempre ocurre en
va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en
la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B
presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen
actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 115 y 116) y el CD de tests (pista
2.41) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los
alumnos puedan ver su propio progreso.
116

______________________________________________________________________________________
Al ser la unidad final, se ofrece tambin la evaluacin de todo el vocabulario y

estructuras vistas durante el curso con las fotocopias del libro de recursos del profesor
(pginas 117-120) y la pista de audio del CD (pista 2.42).
resource book (page 96)
L.2: CD (pista 2.33), poster, flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 78-79).
L.3: CD (pistas 2.34, 3.18), flashcards, poster, activity book.
L.4: CD (pista 2.35), flashcards, activity book.
L.5: CD (pista 2.36: Listen and say the chant), activity book, teachers resource
book (pages 80, 32-34).
L.6: CD (pistas 2.37, 2.38), teachers resource book (page 131), activity book,
DVD.
Evaluacin anual: CD test (pista 2.42), teachers resource book (pages 117-120)
8.5. ACTIVIDADES
el grupo.

117

______________________________________________________________________________________
8.7. EVALUACIN
En este caso, se incluye la evaluacin anual con las fichas del libro de recursos del
profesor (pginas 117-120) y el listening (pista 2.42).
Identifica y habla sobre los juegos de ordenador.
Utiliza correctamente las formas there is /there are + some/any.
Participa en dilogos sencillos.
Deletrea correctamente el vocabulario de la unidad.
Revisa el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
Demuestra la comprensin de un dilogo.
Lee y escribe sobre s mismo y sobre sus amigos.
Realiza un cuestionario.
Demuestra comprensin de un texto sobre la Estacin Espacial Internacional.
Identifica los personajes de la historia.
Secuencia de forma adecuada las escenas en la historia.
118

______________________________________________________________________________________
Mejora las habilidades de lecto-escritura.

Practica los sonidos /bl/ y /br/ mediante chants, canciones y ejercicios de
fontica.
Reconoce las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour
is it?, Is it a ?, Where is it? )
unidad didctica.
119

Beep 6º Primaria Loe

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BEEP 6

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA CURRICULAR BEEP

1.1 Principios Bsicos

2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

4.1 Actividades de Evaluacin

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

PROGRAMACIN DE AULA BEEP 6

- Unit 0. Welcome back!

- Unit 2. Whats on TV?

- Unit 3. Think green!

- Unit 4. What do you want to be?

- Unit 5. Making history

- Unit 6. A busy weekend!

- Unit 7. Animal experts

- Unit 8. Virtual reality

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

informaciones transmitidas para

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

oportunidades de incorporar sus propias

El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

1.2 Organizacin y metodologa

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

1.3 Recursos materiales

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas

Material del profesor:

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

1) El Beep i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias

2.2 El concepto de competencia bsica

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6

textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 6