La neuroeducacin y su

impacto en el aula

Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud

Por qu?

Falta de
motivacin

Uso de
celulares

Distraccin

Apapatia

Ausencias

Ya no sabemos qu
hacer para llamar la
atencin de
nuestros alumnos

Casi sin darnos cuenta,

hemos estado prestando
ms atencin a lo que
tenemos que hacer
nosotros para ensear
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender

OBJETIVOS DE LA JORNADA
Qu es la Neuroeducacin y qu se espera de
ella en la Nueva Educacin?

Cules son las claves para ensear y aprender en

el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
Cul sera la justificacin neurocientfica
de estas claves?

Qu esperan los alumnos de nosotros?

NEUROEDUCACIN
Uniendo las neurociencia y la educacin en la bsqueda
del desarrollo humano

NEUROCIENCIAS
Estructura y
funcin
del cerebro

PEDAGOGA
Aprendizaje

PSICOLOGA
Conductas y
procesos
mentales

NEUROEDUCACIN

Misin
Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
Conocer los efectos de la gentica, el medio ambiente,
la emocin, y la edad en el aprendizaje
Transformar las estrategias educativas para permitirnos
disear programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
Capacitar a los educadores - Neuromitos

Conocer, detectar y reparar en forma temprana los

trastornos del aprendizaje

A lo largo del tiempo psiclogos, filsofos,

neurocientficos, han intentado formular
teoras del aprendizaje
Pero slo en los ltimos aos, gracias a las
neuroimgenes, se ha avanzado mucho

El saber
no ocupa
lugar

El
cerebro
es rgido

Las
neuronas
no se
regeneran

En el
adulto el
cerebro no
se
desarrolla
ms

La estrella
del
cerebro es
la neurona

Cmo se estudia la funcin

cerebral?
La resonancia magntica nuclear
(RMN)- 1980 es un fenmeno fsico
basado en las propiedades mecnicocunticas de los ncleos atmicos

biolgicas
Neurolgicas

aprendizaje

Nosotros somos como mariposas de

un da, muy giles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarn a maana

Historia desde el origen de la vida hasta la

aparicin de los humanos modernos con el
cerebro actual

El cerebro del rey.

Acarn Tusell N.
2006

Somos primates, ms en concreto simios y

como tales mamferos bsicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborcolas

Para comprender los

mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos

Cul son las funciones

del cerebro?

El sistema nervioso esta preparado

para funcionar en tres modos
Aferente
sensitivo

Procesamiento

Eferente
Motor
Respuesta

Anlisis
Retencin
Descarte

sobrevivir

La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razn es solamente una de sus
diversas tcnicas

El cerebro es, bsicamente, una mquina

predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno

Tendemos a recordar perfectamente todo lo

relacionado con la supervivencia en ese
entorno

Sin embargo, hay mucho ms para

aprender

APRENDIZAJE
Accin y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observacin consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva informacin y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva informacin que se observa mediante el
cambio de comportamientos.

Si uno aprende,
significa que la
informacin se
guard en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno

Las vas sensoriales (percepciones) originadas fuera del

organismo (lo que vemos, tocamos, omos, gustamos u
olfateamos) o dentro de l (estmulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se

adquieren por

Tambin pueden originarse en procesos exclusivamente

intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueos, etc.).

Podemos definir a la memoria como la

codificacin, el almacenamiento y la
evocacin o recuperacin de informacin
aprendida

Por qu ser que no podemos

almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar

SNC

SNP

Viaje al centro del tejido

nervioso

Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras clulas
efectoras se
llaman: sinapsis

APRENDIZAJE
Teora de Hebb (1950)
Segn Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinpticas entre neuronas
El Aprendizaje es una nueva
relacin que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relacin socialmente activa

Informacin entrante

Aprendizaje conecta
nuevas neuronas

Recuerdo: potencia
la conexin entre
las 3

ESPINAS DENDRITICAS

Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria

Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009

2 dendritas filmadas en vivo durante 8 das

Bajar el video en la seccin videos de la pgina

8 das Windows media.wmd

Por qu ser que no podemos

almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar

Eleanor A. Maguire y col. 2006

Cmo convencemos al cerebro

que la informacin es
importante?

Hacindola muy llamativa y novedosa

Por el engao
Por repeticin

llamativa

La atencin nos ayuda a

memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos

Lbulo frontal
Motivacin
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificacin hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas socialesMoral y tica
Proyectos futuros

Maduracin cerebral
Lbulo Frontal

Caminar mientras aprendemos

Campanas o golpes en el pizarrn
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos

Mirarlos a los ojos

La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien

Comienzo
del aprendizaje

Abstraccin, proceso que

implica reducir los componentes
fundamentales de informacin
de un fenmeno para conservar
sus rasgos ms relevantes

cerebro
etiquetado conductual

1676 Participantes (edades 7 a 9 aos)

PLos One Junio 2013

La memoria verbal o visual puede ser

mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duracin, brindada una hora antes o una
hora despus del aprendizaje

repeticin

El repaso es la clave del

aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro

Debe ser espaciado y fragmentado

No conviene releer o repetir la clase examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques

One minute paper

mtodo de evaluacin
trabajos de un minuto
Qu ha sido para ti lo ms importante que has aprendido en esta
clase?
Qu es lo que te ha quedado ms confuso?
Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta
sobre lo bueno y sobre lo malo:
1)Lo ms importante que han aprendido en esa clase; o lo que
ms les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene ms
significacin personal, lo ms sugerente,
2) Qu duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qu tienen
todava confuso.
Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algn
punto concreto.

Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por
ejemplo:
Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen ms importantes
de los vistos en esta clase.
Qu te ha parecido ms difcil (en este tema o en esta semana).
Qu has aprendido hoy que podras aplicar en tu vida profesional (o
personal).
De los ejemplos (o casos) vistos en clase Cules te han ayudado ms?
Haz una pregunta de evaluacin que slo se podra responder
correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase.
Cmo podra ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta ms
difcil.
Da tu opinin sobre la discusin que hemos tenido en clase, o sobre las
preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase).
De las ideas o temas expuestos en clase, cul te gustara que ampliara.
Qu sabes de, cmo valoras, cul crees que es la idea principal de,
etc., algo

Debemos convencer al cerebro (poco a

poco) de los alumnos que lo que
enseamos debe quedar en la memoria

Menos
es mejor
que
mucho y
rpido

Por favor profesores, analicemos el

programa y veamos que temticas pueden no
darse, para poder reforzar lo imprescindible?

Pero
Cuntos tipos de
memorias hay?

Segn el tiempo

Memoria de corto plazo

Das-aos

Memoria intermedia
Seg.

Memoria de largo plazo

Min.-horas

ra

xito
El repaso es la clave del aprendizaje

Permite
evitar la
memoria
intermedia

como no se acuerdan
si se los tom la
semana pasada!

"Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta

la mayora, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia

Cmo funciona la memoria una

vez finalizada la clase?
10 minutos

80%

ta

xito
Si alguien quiere aprender... que escriba

Tomar notas de las clases tericas

Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo

Escuchar

Tomar nota activa

mayores reas
cerebrales que escuchar
pasivamente

Comprender

Escribir:
Sntesis
Bucle visual
Confirmacin de comprensin
Profesor alumno van juntos

Tomar notas de las clases tericas

Las notas pasan a ser una especie memoria
Ela largo
profesor
alnuestro
finalizar
la clase, llevar
plazopuede,
fuera de
cuerpo

algunas notas para ver como trabaja y

sintetiza el alumno y
ensearle a hacerlo mejor

funcin

No hay aprendizaje sin actividad!

Caminar
mientras
se
estudia

Teatralizar

JUGAR
Burlarse del
aprendizaje

Tomar nota

Auto
examinarse
y examinar
a otros

Realizar
ejercicios
aerbicos
antes de
la clase

Ensear

Usar el
cuerpo para
expresar
ideas

ta

xito
Efecto de generacin

MEMORIA DECLARATIVA
EPISDICA
Efecto de generacin

El aprendizaje es mejor si se puede

generar la informacin objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona
No ensear las cosas masticadas

Los alumnos que se autoexamina y

examinan a otros, APRUEBAN!
Los que ensean a otros ms aun
Como deca Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponrselo a otra persona..."

ma

xito
Ensear a ensear

Enseemos al alumno a jugar al rol

de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)

Nuestra capacidad de recordar

mejora durante una clase si
conocemos cmo nos van a
evaluar

va

xito
Al principio del ao enseemos cmo va a ser
el examen

Pum!!!

Hemisferio
Izquierdo

VS.

Hemisferio
derecho

LA GRAN DIVISIN

Hemisferio Derecho:
Msica
Ritmo
Dimensin
Espacio
Color
Esquemas

Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramtica
Lgica
Matemtica
Numrico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisin
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo

xito del hombre

Amabilidad
Emocional
Soador
Holstico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIN

La informacin
consolidada nunca
es 100% confiable
La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes

El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostr 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios das.

Una hora despus de la ltima. Mostr 2560

pares en una prueba de reconocimiento
Porcentaje de xito?
85-95

Segundo experimento
10.000 imgenes por segundo
Imgenes fueron vvidas y llamativas

Porcentaje de xito?

99,9%

CONCLUSIN

La capacidad de la
memoria para
reconocer imgenes es
ilimitada

na

xito

sea esquemtico!

INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse slo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores grficos, mapas,
grabaciones, pelculas, esquemas, que junto
con permitir que la informacin sea
visualizada, permiten su captacin global
por varios bancos de memoria.

AHORA
Conozcamos
de

aprendizajes

Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS
Memorstico repetitivo
Memorstico significativo

MEMORSTICO repetitivo
No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y

reduce la individualidad
Es til para asimilar trminos tcnicos

SIGNIFICATIVO
memorizacin comprensiva
Comprensin
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
Memorizacin

DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC

va

xito
Convencer a los alumnos que lean antes de
concurrir a la clase

El alumno debe concurrir con

conocimientos
sobreel
el cronograma
tema
Profesores;
entregamos

de clases al principio del ao?

As tendremos aprendizaje significativo

En general el aprendizaje debe

ser activo

Motivo (llama la atencin)

Meta (tenga una intencin)

Lbulo frontal
Motivacin
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificacin hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas
sociales- Moral y tica
Proyectos futuros

Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currcula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de aos
posteriores

Meta
tenga una
intencin

Fatiga
Por qu nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
Por qu nos cansamos de estudiar?

PORQUE
CAY LA
MOTIVACIN

6 hs seguidas
de lectura no
Producen
fatiga muscular

Motivos (inters y voluntad)

Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocacin
Futuro xito profesional
ATENCIN

xito
Motivar a los alumnos

Motivar a nuestros alumnos

As tendrn ms atencin y menos fatiga

Si no logran motivarlos para estudiar

Que estudien en grupo!

UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES

Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivacin
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los dbiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Lamentablemente la mayor parte de los alumnos

encuentran el motivo parcial cerca y la intencin
aprobar el parcial como nicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propsitos
ocasionales

Estudio con
Propsitos
ocasionales

Alumnos que slo estudian

antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota

Estudio con propsitos ocasionales

Ansiedad aumenta la atencin y la
motivacin
Se limitan slo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrs (adrenalina y
cortisol)
Se toma caf o mate en exceso

Estudio con propsitos

ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensacin
de conocimiento

Estudio con propsitos

ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba
el aprendizaje- generando ms ansiedad
Final: retencin precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarizacin lo que genera confusin

ra

xito
El repaso es la clave del examen

Repasar todas las semanas, evita el estudio

con propsitos ocasionales

Estrs es bueno o malo?

Definicin: cualquier condicin que perturba
seriamente la homeostasis fisiolgica/
psicolgica de un organismo
cerebro ante un estmulo
externo o interno poco
conocido o no conocido

Caractersticas

El alumno que estudia en forma regular, presenta

mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos

Antes del parcial slo repasa, comprueba el

aprendizaje, logra adems de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE

Importancia del sueo

La privacin del sueo perjudica el
aprendizaje. Consolidacin nocturna

Echarse una siesta entre dos sesiones de

aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento

xito
Dormir bien

Dormir bien
Buena vigilia El que duerme
bien presta atencin en clase

Cuando dormimos integramos y pasamos la

informacin a la memoria de largo plazoConsolidacin nocturna
Limpieza del tejido nervioso

xito
Imaginarnos la mente de
nuestros alumnos

Teora de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicacin e
interaccin social
Tambin es una condicin sine qua non
cuando la enseanza tiene su propsito

Teora de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atencin
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo
nuevo y provechoso que ensearles

Para una correcta enseanza el

profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensin
Evaluar su grado de inters en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseanza
Teora de
la mente

Todo esto depende del ajuste de nuestra

capacidad para interpretar la mente de los
dems.
Los docentes y alumnos tienen papeles
recprocos.

Estudiar esta relacin es un desafo

metodolgico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad

Otros aportes de la
Neuroeduacin

Qu le pediras como alumno a tus docentes?*

Qu le pediras a los adultos que te rodean?
Que me guen y aconsejen
Que me muestren pasin por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientacin
integral Dr. Pedro G. DAlfonso.

xito
Tener la suerte de ser profesores
apasionados, y mentores

Tener la suerte de ser

profesores apasionados, y
mentores

Nuestra tarea como profesores no es

ensear, sino ayudar a aprender

Mentor: el arte de ser autntico en la bsqueda del

crecimiento personal de su protegido
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedaggico: confo en vos por lo que sos y podes
elegir ser

A larga es ms importante el cmo somos

nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizs, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificacin para
nuestros alumnos

El conocimiento de cmo aprende el cerebro

podra tener, y tendr, un gran impacto en la
educacin

Debemos transformar las estrategias

educativas

Los cientficos han aprendido

mucho sobre el aprendizaje

Siguen existiendo pocos vnculos entre las

investigaciones cerebrales y las polticas y
prcticas educativas
No hay aun una aplicacin significativa en la
teora o la prctica de la educacin

Los profesores,
tendrn que
generar un cambio
muy complejo

Cmo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?

!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad

No quiero
profesores
que enseen
sino alumnos
que
aprendan
*Palabras de Gabriel Ferrat Rector de la
Universidad Abierta de Catalua

Gracias!
Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar