Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao e Humanidades

Faculdade de Formao de Professores de So Gonalo
Departamento de Educao
Disciplina: Laboratrio 4
Docente:
Aluno: Danilo Firmino
Anlise crtica dos Parmetros Curriculares Nacionais e Currculo Mnimo
e de Histria, no que diz respeito s leis nmero 10.639/03 e 11.645/08.
Laboratrio 4
O Currculo Mnimo tem como objetivo estabelecer o bsico para
ser aplicado no processo de ensino-aprendizagem, com a pretenso de
que todos os alunos da rede pblica tero uma educao de base similar,
preparando-os para os exames nacionais e estaduais, alm de form-lo
como cidado. Longe de pretender solucionar todas as dificuldades da
Educao Bsica, ele pretende criar uma um solo firme para o
desenvolvimento de um conjunto de boas prticas educacionais. Nesse
sentido, o Currculo Mnimo tem como funo nortear a prtica
pedaggica do professor, demonstrando os elementos que o educador
no deve deixar de abordar em sala de aula.
Ainda na Apresentao do Currculo Mnimo, o documento explicita
a necessidade do cumprimento das leis nmero 10.639/03 e 11.645/08, que
contemplam o aspectos da Histria e da Cultura Afrobrasileira, Africana e
Indgena. De acordo com o documento, tendo essas leis o objetivo
assegurar a sociodiversidade brasileira.
Embora existe a obrigatoriedade do cumprimento das legislaes
supracitadas, o prprio Currculo Mnimo deixa grandes lacunas na
abordagem do tema. Ao analisar o documento, parece evidente que a
tentativa de implementar esses assuntos vista com secundria, no
ajudando a compreender a diversidade e complexidade que a temtica
exige. Embora o Currculo Mnimo deixe claro que o ensino no deva ter

apenas a preocupao de respeitar a legislao, a realidade se mostra

diferente em diversos aspectos.
Em relao ao Ensino Fundamental, o assunto s passa a ser pauta
de discusses no 3 Bimestre do 7 ano. Com o contedo O encontro de
culturas:

frica

e Amrica,

o documento

tem

como finalidade

caracterizar as sociedades africanas, valorizando assim seu patrimnio

etnocultural, alm de desenvolver no aluno uma atitude de tolerncia s
diversidades e diferenas culturais. Embora seja uma tentativa de
estabelecer no aluno o respeito ao outro, o contedo abordado em
conjunto com a Amrica, sendo 2 meses um tempo muito curto para uma
questo de tamanha importncia. Alm disso, a proposta tem como
prioridade o respeito diversidade e diferenas culturais.
Mais adiante (no 4 Bimestre do 7 ano), o contedo A Amrica
Portuguesa no tem nenhuma preocupao explicita em inserir
africanos e indgenas em sua anlise. Seus objetivos se referem a
compreender as relaes poltico-sociais durante o perodo colonial e
ocupao territorial. Entre as habilidades desejadas, existe a finalidade de
Identificar elementos da cultura brasileira atual relacionando-os ao
processo histria de formao da nossa sociedade, mas, como j dito
anteriormente, sem deixar claro uma tentativa de inserir o africano e
indgena. Ao que tudo parece, tal abordagem deve ser adotado de acordo
com o critrio do docente. Durante o 8 ano, nenhum dos assuntos que
poderiam ter ligao com os africanos e indgenas tem como meta
clara tambm inseri-los no contedo. Como em A Amrica Portuguesa,
os contedos abordados ficam a critrio do docente, que pode continuar
com sua prtica pedaggica sem inserir tais elementos, se assim ele
desejar.
No 4 Bimestre do 8 ano, o contedo O Sculo XIX: frica, Amrica
e Europa adota uma viso eurocentrista, tento com objetivo entender a
expanso colonialista europeia no sculo XIX, atendo a mudana no
continente expanso j referida. Novamente a frica citada, mas
colocada em uma perspectiva europeia, sendo mera coadjuvante no

processo denominado Imperialismo. A situao se repete durante o 9 ano

do Ensino Fundamental, quando no 3 Bimestre o contedo A
Descolonizao Afro-Asitica e os Conflitos no Oriente Mdio tem como
objetivo, novamente, questionar vises preconceituosas e estimular a
diversidade cultural, mas sempre ligando um acontecido na frica a uma
perspectiva europeia (descolonizao), ainda dividindo o espao
destinado ao continente com a sia.

Em relao ao Ensino Fundamental, possvel concluir que apenas no 3

Bimestre do 7 ano existe a obrigatoriedade de abordar a questo
africana nos contedos ministrados. partir de ento, os contedos
ficam ao critrio do docente. Do 6 ao 8 ano, so destinados apenas 6
meses para o ensino da frica, adorando uma perspectiva de submisso
ao europeia, alm de dividir seu espao com Amrica e sia. A
questo indgena no recebe um espao determinado, sendo um
assunto totalmente ignorado nos contedos elaborados pelo Currculo
Mnimo.
Sem se tratando do Ensino Mdio, a situao muda levemente. Os
contedos Amrica Colonial, A crise do sistema colonial e a
Independncia

das Amricas,

A formao

do

Estado

Nacional

Brasileiro: poder e trabalho, A luta pela conquista de direitos pelos

cidados: as Constituies Brasileiras, entre outros, no tem uma
meno direta ao esforo e contribuio do indgena e africano,
novamente ficando ao critrio do docente abordar tal situao.
Novamente a frica tratada como agente secundrio da histria
europeia

em

A poltica

imperialista

dos

Estados

Europeus

Geopoltica e conflitos entre os sculos XIX e XX: Imperialismo, a

ocupao da frica e da sia e suas implicaes na 1 Guerra Mundial.
Apenas durante o 3 Bimestre da 1 Srie do Ensino Mdio que existe
um espao reservado para a frica. O Contedo denominado frica tem

como objetivos estudar a frica antes da Expanso Martima, embora os

outros contedos tenham como objetivo entender ligaes entre
africanos e europeus, alm de compreender de Comparar a cultura
brasileira contempornea com a diversidade tnica do Brasil no perodo
Moderno. Apenas nesse momento a frica retratada como um
ambiente de histria prprio, descolada da Europa, Amrica ou sia.
Ainda durante a Apenas durante o 3 Bimestre da 1 Srie do Ensino
Mdio, o contedo Amrica visa estudar os ndios antes de chegada
europeia, tentando entender sua sociedade, cultura e economia sem a
interferncia de um agente externo no-indgena.
Dessa forma, a questo que as leis nmero 10.639/03 e 11.645/08
tornam obrigatrias so pouco visitas durante toda a educao do
estudante at atingir o Ensino Superior, ficando a maioria do contedo a
critrio do docente e tendo pouco nos contedos programados pelo
Currculo Mnimo de Histria.
A Situao Indgena: mtodos
Conforme j foi mencionado em uma anlise anterior, o indgena tem
pouco espao determinado pelo Currculo Mnimo. Os docentes devem
elaborar estratgias para adequar a questo no espao destinado a outros
contedos, inserido o indgena com um ator social nos contedos
relacionados.
De acordo com o artigo Ensino de Histria e Cultura Indgena:
Refllexes a partir da estratgia de projetos e uma perspectiva transversal
(Ptaro, R.F.; Ptaro, C.S.O., 2012), as temticas relacionadas histria e
cultura indgena devem buscar enfatizar enfatizar as lutas e as
contribuies desses povos na formao da sociedade brasileira.
preciso aproximar o ndio da realidade e no retrat-lo como algo
pertencente ao passado, evitando assim esteretipos e uma viso dos
mesmos como excntricos ou exticos. Para que isso ocorra, o docente tem
de ter maiores informaes sobre os ndios. Alguns livros e artigos podem
ajudar o docente nesse desafio.

Nesse sentido, est disponvel no portal Domnio Pblico uma srie

com 4 volumes intituladas Vias do Saber, feitas em parcerias com o
Ministrio da Educao. Nessa srie, os autores abordam temas como o
ndio na atualidade, sua presena na formao do Brasil, a questo das leis
especficas para o indgena, a formao de professores indgenas, entre
outros.
Tambm necessrio utilizar tomar cuidado com os textos utilizados,
pois a maioria leva em conta o ponto de vista europeu, sendo interessante
assim buscar novas formas de abordar a situao do ndio, levando em
considerao que j existiam antes da chegada dos europeus. Alguns livros
destinam partes para estudar a questo indgena antes da chegada do
europeu e suas relaes.
Para conhecer melhor a situao indgena e mtodos indicados para
abordar

o contedo

em

sala

de

aula,

uma

busca

por

artigos

esclarecedora. possvel encontrar uma grande quantidade de artigos, que

explicitam desde a questo do ndio e o material didtico at a formao da
identidade nacional levando em conta sua participao.
Dessa forma, importante estar bem informado sobre a trajetria
indgena, levando em considerao que j existiam antes do europeu, sua
participao na histria do Brasil como um todo e sua participao atual
como agente transformar. Somente com a pesquisa rdua possvel inserir
o assunto de forma satisfatria, sem cair em erros correntes com julg-los
como se fossem exticos e coisas similares, lembrando sempre que fazem
parte da sociedade brasileira e constitui uma parcela importante na
construo do Brasil e na atualidade do pas.
Anlise PCN e o ensino
Os Parmetros Nacionais Curriculares tem objetivos bsicos,
tentando formar no aluno uma concepo de mundo que valorize uma srie
de aspectos. Em resumo, as propostas querem despertar no aluno a
compreenso

da

cidadania

como

participao

social

poltica;

posicionamento crtico perante as situaes sociais; conhecer o Brasil em

suas

mltiplas

dimenses,

construindo

assim

sentimento

de

pertencimento ao Brasil; entender e valorizar a pluralidade sociocultural

brasileira, posicionando-se contra quaisquer discriminaes; perceber-se

como agente transformador do ambiente; desenvolver o conhecimento de si

prprio para exercer o direito de cidadania e buscar o conhecimento;
cuidar e valorizar o prprio corpo; utilizar uma ampla gama de habilidades
para expor suas ideias; utilizar os recursos tecnolgicos e questionar a
realidade formulando problemas para resolv-los.
Nesse sentido, a histria atualmente tem como objetivo se relacionar
constituio da identidade, estabelecendo relaes com as identidades
individuais, sociais e coletivas, aumentando assim o conhecimento do
estudante sobre si mesmo e sobre o outro.
Nesse sentido, oO ensino da Histria da Cultura Afrobrasileira,
Africana e Indgena cumprimento estabelecidos das leis nmero 10.639/03
e 11.645/08, que contemplam o aspectos da Histria e tem por objetivo
esclarecer e problematizar o que a sociedade desse tempo, afastando-as de
esteretipos, sensos comum, xenofobia e outros,

tentando dar aos

africanos e ndios o seu lugar de destaque, deixando de situ-los eles

apenas perifericamente na historiografia e sociedade brasileira.
Embora a legislao obrigue a implementao do contedo visando a
integrao com a sociedade, no essa a realidade encontrada nos ensinos
fundamental e mdio tambm no superior, diga-se de passagem. Tanto em
relao a escolha dos contedos quanto aos mtodos, organizaes e
outros aspectos, os Parmetros Nacionais Curriculares no deixam
explicitas ideias e nem orientam os docentes para organizar suas aulas
sobre os africanos e indgenas, tendo uma viso eurocentrista da
histria a ser ensinada.