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saber pedaggico
en su reedificacin terica y en proceso de
escolarizacin, favoreci su progresiva prdida de legitimidad.
Durante dos dcadas la pedagoga universitaria vivi apenas frente a una
lgica de desacreditacin institucional. Dos momentos se pueden distinguir en
esta etapa:
1. El de la casi desaparicin de estudios pedaggicos universitarios,
caracterizado por el rompimiento de lo pedaggico al interior de la
Facultad.
Pese a la aprobacin en 1935 de un plan de estudios de maestra en
Ciencias de la Educacin, totalmente dependiente de los estudios
humansticos de la Facultad y con supuesta orientacin hacia la docencia
media y superior, los datos revelan que el alumnado fue muy escaso.
2. La llegada de Jimnez Rueda en 1942 a la direccin de la Facultad trajo
consigo una nueva organizacin de la misma y con ella la creacin del
Departamento de Ciencias de la Educacin, a partir del cual se intent
rescatar los especficamente pedaggico en el plan de estudios, al
establecer dos cursos obligatorios, Tcnica de la Enseanza e Historia de
la Educacin, algunos de los cuales deban incluso cursarse en la SEP a
travs de la recin creada Escuela normal Superior, debido a que la
Facultad no contaba con personal especializado.
La conformacin de los estudios de ciencias de la educacin en esta
etapa acenta su naturaleza ambigua y fronteriza con respecto a los
saberes educativos y pedaggicos ya formalizados en la Escuela Normal
Superior, orientados especficamente a la formacin de docentes para la
enseanza media.
El tratamiento que a nivel institucional se dio al problema consisti en la
celebracin de un convenio entre la Escuela Normal Superior y la
Facultad de filosofa y Letras, por el cual, adems de revalidarse
mutuamente los estudios, se otorgaba los egresados de ambas el
derecho de incorporarse a la docencia de segunda enseanza, tanto la
dependiente de la Universidad como de la Secretaria de Educacin
Pblica.
En sntesis, pese a la existencia de Ciencias de la Educacin no pudo consolidar
y mantener un sistema de formacin de docentes para la enseanza media y,
por tanto, generar y reproducir un saber pedaggico especifico. La Escuela
Normal Superior, por el contrario, adems de lograr articularse e incidir en el
sistema educativo, pudo, en su lucha por legitimar sus saberes pedaggicos,
desplazar en el mercado laboral a los no poseedores de su certificacin.
4) Hacia la autonomizacin