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educacin sin
autoridad?: una mirada
sobre el problema de la
autoridad en la
educacin escolar de
adolescentes y jvenes
Escrito por: Gabriela Diker
Las constantes alusiones a la indiferencia de los alumnos, la falta de disciplina y,
en su versin ms extrema, a los fenmenos de violencia en la escuela
secundaria, remiten de manera ms o menos directa, a la llamada crisis de
autoridad en las instituciones educativas a las que asisten adolescentes y
jvenes
Las constantes alusiones a la indiferencia de los alumnos, la falta de disciplina y,
en su versin ms extrema, a los fenmenos de violencia en la escuela
secundaria, remiten de manera ms o menos directa, a la llamada crisis de
autoridad
en
las
instituciones
educativas a las que asisten adolescentes y jvenes.
Esta crisis se reconoce en la escuela bajo dos perspectivas que constituyen dos
aspectos del mismo problema. Por un lado, encontramos que la llamada crisis de
autoridad en la escuela, y, en particular, la crisis de la autoridad docente, se
expresa bsicamente en trminos de falta de respeto a la autoridad, la cual se
manifestara a travs de las transgresiones a las normas, la desobediencia, la
indiferencia, la agresin, etc. En esta perspectiva, se suele atribuir la llamada falta
de respeto a la autoridad exclusivamente a los alumnos y se la asocia con
componentes individuales (falta de maduracin, carcter, etc.), con factores
sociales y culturales y/o con situaciones familiares. En contraposicin con esta
mirada que responsabiliza a los estudiantes, encontramos en la escuela otra
Ahora bien, si la autoridad de los profesores de las escuelas a las que asisten
adolescentes y jvenes se ve conmovida, si los mecanismos de coercin y
disciplina tradicionales estn deslegitimados y adems, las nuevas estrategias de
convivencia son percibidas como ineficaces para instalar unas condiciones
institucionales en las que el trabajo educativo sea posible, cabe preguntarse: es
posible una educacin sin autoridad o asistimos a una reconfiguracin de las
bases que sustentan el ejercicio de la autoridad en la escuela? en qu casos,
bajo qu condiciones los estudiantes reconocen autoridad en sus docentes?
Autoridad no es coercin
La definicin del concepto de autoridad ha sido y es objeto de extensos y
complejos debates en el campo de la teora poltica y la sociologa. En primer
trmino cabe sealar que el concepto de autoridad aparece generalmente
asociado al de poder. Aunque algunas veces se los ha utilizado como sinnimos
-en cuyo caso la cuestin de la relacin entre uno y otro no constituye un
problema-, por lo general, se ha considerado a la autoridad como un modo
particular
de
ejercicio
del
poder.
Esta
perspectiva,
que
es
propia de la esfera de la ciencia de la administracin, considera a la autoridad
como una relacin de poder establecido e institucionalizado, en cuyo marco el
sujeto pasivo de la relacin de poder adopta como criterio de su propio
comportamiento el mandato o la orientacin del sujeto activo, sin evaluar por su
parte el contenido (Stoppino, 1983:118). La autoridad provocara obediencia
incondicional siempre que el mandato se reciba de cierta fuente, sin importar cul
es el fundamento de la autoridad, que en esta perspectiva puede radicar en la
legitimidad del poder, tanto como en la violencia.
Slo aquel que por s mismo no posee autoridad recurre a los medios de coercin
(Tassin, 2002:158-9). En este sentido Arendt ha sealado que la autoridad implica
una obediencia en la que los hombres conservan su libertad.
Autoridad no es persuasin
Siguiendo con Arendt, lo contrario de la coercin, es decir el uso de la persuasin
o incluso la argumentacin -recurso cada vez ms utilizado en las escuelas en el
marco de los regmenes de convivencia-, tampoco supone ejercicio de la
autoridad.
Esto
explicara
que cuando se les pregunt a los alumnos si les pareca necesario que un
profesor discuta con ellos las normas que establece (de comportamiento en clase
o vinculadas con la asignatura que dicta) o incluso si crean que era conveniente
que les explicara su sentido, la mayor parte responde que no.
No, porque estamos en la escuela y hay que respetar lo que dicen los profesores
(alumno, 8 ao EGB)
E:preferiras que los profesores discutan este tipo de normas con los alumnos?
A: No, bah, si los alumnos tienen algn problema que se lo digan, pero que no les
pregunten
a
los
alumnos
por
qu.
E:
Y
Por
qu?
A: Porque cuando empiezan a hacer eso, los alumnos se empiezan a quejar por
cualquier cosa; empiezan a tirar (sic) para hacer cada vez menos, terminan
haciendo poco y se aprende menos. (alumno 2 ao Polimodal)
Pero hay algunas ventajas: los alumnos no piden respuestas, piden escucha; los
alumnos no piden resultados, piden oportunidad; los alumnos reconocen el deseo
y la voluntad en sus profesores, y los respetan por ello.
Notas:
1
Este artculo retoma algunos resultados de una investigacin sobre el tema que
se
est
desarrollando
en
la
UNGS.
2
Esto no significa, claro est, que no se utilicen estrategias coercitivas en el marco
de los regmenes de convivencia (de hecho, el recurso mismo a la norma tiene un
componente
coercitivo).
El punto es que en tanto estas estrategias pierden legitimidad (y eficacia) se
tornan ms visibles los problemas vinculados con el ejercicio de la autoridad.
3
Recordemos que el trmino autoridad proviene del latn, auctoritas y significa el
poder de un auctor, el poder de un autor, es decir, de aquel que crea, que habla o
acta
en
el
punto
de
origen.
4
El trmino autoridad tambin se asocia al verbo augere, que significa acrecentar,
aumentar. Es decir que la autoridad no slo tiene que ver con el origen, sino
tambin con que aquello que se gesta, pueda crecer y desarrollarse.
Fuente: www.12ntes.com
Bibliografa:
Antelo, E. (2003). Lo que queda del maestro. En: Antelo, E. y otros. Lo que
queda
de
la
escuela.
Laborde
Ed.
Rosario. Stopppino, M. (1983). Autoridad. En: Bobbio y otros. Diccionario de
Poltica.
Siglo
XXI.
Mxico.
Tassin, E. (2002). Poder, autoridad, violencia y accin poltica (la crtica
arendtiana de la dominacin). En: Frigerio, G. (comp.). Educar: rasgos filosficos
para una identidad. Santillana. Buenos Aires.