1

ANTA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE

PROGRAMA
CURRICULAR
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR
Prof. Yony Graciela Ferro
Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION
INICIAL UGEL ANTA

NACIONAL

EDUCACION INICIAL Y
ESPECIAL

Prof. Yony Graciela Ferro

Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION
INICIAL UGEL ANTA

PRESENTACIO
N
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las
docentes del nivel de Educacin Inicial de la provincia de Anta.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
Los mapas de progreso, presentados, permitirn al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Adems, le permitir observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para
poder orientar su accin pedaggica.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuenta
las Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordar
los enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la prctica.
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica

Prof. Yony Graciela Ferro

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ESPECIALISTA EDUCACION
INICIAL UGEL ANTA

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II
CICLO
N
01
02
03
04
05
06
07
08

Prof. Yony Graciela Ferro

Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y
cultural,
distintos
escenarios
circunstancias
Acta
enen
la vida
social
con plenayconciencia
de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa
porrelaciona
el bien comn.
Se
armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los
recursos.
Se
comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua
materna, en
castellano
y en una
lengua lenguajes
extranjera,artsticos
siempre con
que eficiencia
sea posible
Reconoce,
aprecia
y produce
diferentes
y
autenticidad.
Hace
uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos
reales oinnova,
plausibles,
desde
una perspectiva
intercultural.
Utiliza,
genera
conocimiento,
produce
tecnologa en diferentes
contextos para
enfrentar
Acta
condesafos.
emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.

MAPAS DE PROGRESO

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje
que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de
condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estndares de Aprendizaje,
los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben
acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que
fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso
activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de
habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a
lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa.
Nivel

Nivel 1

Nivel 2

Descripcin de los
niveles
Lee1 textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacin
a los textos ledos.
Utiliza
algunas convenciones
bsicas
de los
textos
escritos.
Lee comprensivamente
textos
de estructura
simple que tratan
temas
reales
o imaginarios
en los
que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas

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5
Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Nivel 7

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos
y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto
a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas
que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del
uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto

EJEMPLOS DE DESEMPEO DEL NIVEL 1:

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Ejemplos de desempeos .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza

desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.

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Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias
personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la
atencin.

MAPA DE PROGRESO DE NMERO Y

OPERACIONES
Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender
las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la
medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos.
El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los
nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en
cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en
diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en
diversas situaciones.

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NIVEL

NIVEL
1
7

NIVEL
2

NIVEL
3

NIVEL
4

NIVEL
5

Mapa de Nmeros y operaciones

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica
los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los
elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de
hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto
lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como.
Estima la duracin de eventos
usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus;
compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones
problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase,
explicando las estrategias de conteo que emple.
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los
criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno.
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros
naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el
tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad,
y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de
hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de
agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn
corresponda.
Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos
conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por
qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y
decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y
porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona
unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o
la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra,
determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente

proporcionale
s, empleando

diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

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Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales
pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la
notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de
NIVEL exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve,
6
modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters,
relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias
caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes
expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar
NIVEL
mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones
7
problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
EJEMPLOS DE DESEMPEO EN EL NIVEL 1:
Ejemplos de desempeo Ejemplos de desempeo del nivel 1
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los agrup.
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos
que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada.
Seala la posicin de un objeto
en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos,
usando material concreto y el
conteo (cambio 1 y 2).
Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

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AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIN
1. ENFOQUE DEL AREA:
El rea de Comunicacin se sustenta en un
enfoquecomunicativo textual, enfatiza en la
construccindel sentido de los mensajes que
secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel
inicio. No es solo dominio de la tcnica y lasreglas sino
de los mecanismos facilitadores dela comprensin, la
produccin, la creatividad y lalgica. Es comunicativo
porque se considera lafuncin fundamental del
lenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es tambin saber escuchar,
ensuma es saber cmo usar la comunicacin paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para
anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad. Se considera textual porque,uno de los usos del
lenguaje, es la expresintanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por
elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser
muy breves o muy extensos.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO
COMPRESION
ORALorales en diferentes situaciones
COMPETENCI Comprende crticamente diversos tipos de textos
comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha
activa, interpretacin y reflexin.
A
INDICADORE
CAPACIDADES
S
3 AOS
4 AOS
5 AOS

ESCUCHA ACTIVAMENTE
Hace preguntas y responde
mensajes en
sobre lo
distintas situaciones de interaccin que le interesa saber.
oral.

Hace preguntas y responde

sobre lo
que le interesa saber o lo
que no sabe.

Hace preguntas y responde

sobre lo
que le interesa saber, lo que
no sabe o no ha

10

IDENTIFICA informacin en
diversos tipos
de textos orales
REORGANIZA la informacin de
diversos
tipos de textos orales

Habla de sus juegos, de Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o
situaciones
de
su
vida hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el
familiar o de las historias que orden en que se presentan.
escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias,
canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos

Sigue una indicacin oral

Sigue hasta dos
Sigue hasta tres
sencilla recordando lo que ha
indicaciones sencillas
indicaciones sencillas
escuchado.
recordando
lo
que
ha recordando
lo
que
ha
escuchado.
escuchado
INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas
que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos
Deduce las caractersticas
y personajes de una historia que escucha.
de personas, animales,
objetos, personajes y
lugares de una historia que
escucha.
REFLEXIONA sobre la forma,
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha
contenido y contexto del textos vivido o escuchado
oral.

1
1
DOMINIO
COMPETEN
C IA

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito
comunicativo, de manera espontnea o planifcando, usando variados recursos expresivos

Capacidade
s
ORGANIZA su texto oral, tanto
planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
EXPRESA con claridad
mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje
oral

Indicadores
3 aos

4aos

Esto no se exige en estas edades.

Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de

la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el nio, propias de
su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters,
como juegos
necesidades, deseos.
Esto no se exige en estas edades.
Esto no se exige en estas edades.

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5 aos

Desarrolla sus ideas en

torno a
temas de su inters y
segn la ocasin.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Se
mantiene,
por
lo
general,
en
el
tema,
aunque en
ocasiones
puede
salirse hasta una vez del
tema
(digresin)
o
repetir la misma
informacin
(reiteraciones).

1
2

APLICA variados recursos

expresivos segn
distintas situaciones
comunicativas.

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Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Esto no se exige en estas edades.
Se
expresa
con
pronunciacin
entendible
adecundose a
la situacin.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la Incorpora normas de la
comunicacin: pide la palabra comunicacin:
pide
la
para hablar, pide por favor y palabra para
hablar,
da las gracias.
espera que otro

Esto no se exige en esta edad.

EVALA el proceso de produccin Esto no se desarrolla en educacin inicial

de su
texto para mejorarlo de forma

termine de hablar, no
interrumpe
cuando ootra
persona
habla.
Canta
repite
canciones,
rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura
oral de su regin.

DOMINIO

COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y
refexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven
algunos textos (libros
de
cuentos,
peridicos, revistas,
etiquetas,
tarjetas,
carteles del aula, etc.) que
forman parte de
su
entorno cotidiano.
Identifica dnde est escrito
el
y qu puede decir en
carteles, etiquetas, marcas
comerciales y textos de su
(i
entorno letrado,
relacionando
co

formas,
tipografa,
ttulos,
etc.)
del
mundo
escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, Identifica textos de su

marcas comerciales y seales de trnsito, en textos de su entorno entorno cotidiano
letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imgenes, colores,
incluyendo
formas, tipografa, ttulos.
los
tecnolgicos (TV,
computadora)
relacionando
elementos
delmundo
escrito:
imgenes, colores, formas,
tipografas,
ttulo,
palabras
conocidas (su nombre, el
de sus compaeros,
nombres
de
personajes, etc.).

Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones

asociadas a
la lectura, como la posicin

Aplica
las
convenciones
asociadas
a
la
lectura:
13
orientacin (de izquierda a
derecha) y direccionalidad
del libro
(de arriba abajo).
para leer, entre otras.
Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los
nmeros en diversos tipos de textos.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito
TOMA DECISIONES
ESTRATGICAS segn su lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
Esto no se exige en esta edad. Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se
propsito de lectura.
investiga), en diversos tipos de textos que combinan
IDENTIFICA informacin en
imgenes y palabras.
diversos tipos de textos segn
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados
por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.)
informacin
o hecho que ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.
de diversos tipos de
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona
personajes
de
diversos textos ledos o
texto.
narrados por un adulto y
nombra las diferencias que
encuentra.
Anticipa
el Anticipa el contenido del
INFIERE el significado del texto.
contenido del texto a partir texto a partir de algunos
de algunos
indicios: ttulo, imgenes,
indicios: imgenes.
siluetas,
palabras
significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas,
Deduce las caractersticas de
animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha. los
personajes,
personas,
animales, objetos
y lugares en diversos tipos
de textos que escucha.
el propsito. REORGANIZA la

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Esto no se exige en esta edad.

que escucha.

REFLEXIONA
sobre
la
forma,
contenido y contexto del
texto.

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Dice si le gusta o no el texto

que ha escuchado.

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas

Cuand
o
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o
personajes que ms le llaman la atencin, en textos de
estructura simple, con imgenes.

14

DOMINIO

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce
refexivamente
diversos
tipos
de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
COMPETENCIA
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para
diversos tipos de textos.
quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu
va a escribir) de los textos que va a producir.
TEXTUALIZA experiencias,
Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera,
ideas,
segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a
quin y qu le quiere decir.
sentimientos,
Esto
no
se
exige
en
esta
edad.
Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con la intencin de
empleando
transmitir
un
mensaje.
las convenciones
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
del lenguaje escrito.
Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere
REFLEXIONA sobre el proceso de comunicar.
produccin de su texto para mejorarlo.

ORGANIZADOR

EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)

COMPETENCIA
3 AOS
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CAPACIDADE
S
4 AOS

5 AOS

Expresin y apreciacin
corporal

Realiza
diversos
movimientos
mostrando control postural, equilibrio,
seguridad fsica, ritmo, control tnico,

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Expresin y apreciacin corporal

Realiza diferentes actividades donde
se observa cualidades del movimiento:
control tnico;
control del equilibrio, coordinacin

Expresin y apreciacin corporal

Realiza diferentes actividades
donde se observa cualidades del
movimiento: control tnico, control
del equilibrio, coordinacin

15

muscular.
fuerza,

respiracin, tono muscular y velocidad.

motriz, respiracin, tono muscular,

Flexibilidad y velocidad.
Aprecia los movimientos de sus
pares y los imita para lograr mayor
dominio corporal.
Expresin y apreciacin plstica
Representa a travs del dibujo,
pintura y modelado: sus sensaciones,
emociones, sucesos, vivencias y
deseos.
Utiliza diversos materiales y recursos
del medio
para la expresin plstica.

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Expresin y apreciacin plstica

Explora diversos materiales,
propios de la expresin plstica y
otros recursos del medio.
Representa a travs del dibujo,
pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y experiencias
familiares y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grafico plsticas,
apreciando las posibilidades
expresivas que estas le
proporcionan.
Utiliza el color, la forma, la lnea, como
elementos
para mejorar su expresin.
Utiliza diversos materiales y recursos
del medio para la expresin plstica.

Expresin y apreciacin plstica

Utiliza adecuadamente diversos
materiales,propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Crea y representa mediante el dibujo,
pintura y
modelado sus sensaciones,
emociones,hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias ydeseos.
Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grafico plsticas y
recrendolas,valorando las
posibilidades expresivas queestas le
proporcionan.
Realiza dibujos que se distinguen
claramente
al expresar sus sentimientos y
emociones, utilizando lneas,
curvas y diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento
bsico de la
expresin plstica que le permite
relacionar lo dibujado con la realidad.

 Distingue y utiliza la lnea, la forma y el

volumen
como elementos bsicos para mejorar
sus representaciones.
Utiliza diversos materiales y recursos del
medio
apreciando las posibilidades que le permite en
su expresin.

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16

Expresin
y
apreciacin musical
.Identifica diferentes sonidos de su
entorno
y la naturaleza: voces de
diferentes personas,sonidos en
la
casa,
la
escuela,
sonidosdiferentes
de la calle,
sonidos
de diferentes insectos en
la selva, del agua del rio, del viento, del
trueno. etc.
Entona canciones acompaado de
instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresin: maracas, tinya,
pandereta, palo de lluvia, cajn, tarca,
charango.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
para realizar
actividades
musicales.

Expresin
y
apreciacin musical
Identifica y diferencia diversos sonidos
de su entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la
casa,
sonidos
de animales, sonidos
diferentes de la calle, etc.
Entona canciones acompaado de
instrumentos
musicales que explora y utiliza en su
expresin: cajn, maracas, tinyas, palo
de lluvia, charango, tarca y otras de las
diversas regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
como
soportes
expresivos
para
comunicarse mediante la msica.
Utiliza diferentes recursos sonoros a
travs de experiencias
ldicas
y
diferentes
situaciones: juega a la
banda de msicos, a la orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el silencio, el
pulso y el ritmo: con pausas, con
palmas, golpes en la mesa, con los
pies,
repitiendo
con
intervalosregulares parecidos al sonido
de un reloj, (tic, tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica, y
realiza movimientos corporales al ritmo
de ella:
cumbia, huayno,
rock,
clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre
otros.

Expresin
y
apreciacin musical
Identifica y diferenciadiversos
sonidos, reconocindolos con claridad
y apreciando su meloda.
Entona cancionesde su entorno
con acompaamiento de todo tipo
de
objetos sonoros e instrumentos
musicales en forma individual y grupal.
Realiza actividades
que
impliquen
la
representacin e interpretacin sonoras,
con
la
utilizacin
de
soportes
expresivos.
Utiliza
los
diferentes
recursos
expresivos sonoros
a travs de experiencias
ldicas
y diferentes situaciones coordinando
cada vez mejor: juega a la banda de
msicos, a la orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el silencio , el
pulso y el ritmo: con pausas, con
palmas, golpes en la mesa, con los pies
repitiendo con intervalos regulares
parecidos al sonido de un reloj, tic, tic,
tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y
se adapta a seales
de
direccin:
canta canciones y a una seal del
adulto deja de cantar
Aprecia diferentes tipos de msica y
baila al ritmo
de
ella:
cumbia,
huayno, rock, clsica,
sayas,
sicuri,
pandillas,

entre otros.

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17

Expresin y apreciacin
dramtica
Desarrolla a travsde la
participacin
endramatizaciones, la
expresividady
creatividadfavoreciendo
el
descubrimientode su imagenpersonal.
Utiliza ambientes ymateriales para
recrearsus
representacionesmediante
la
dramatizacin.
Representa con sucuerpo diferentes
situaciones
y
experienciasde
la
vida
cotidiana,mediante la imitacin.

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Expresin y apreciacin dramtica

Expresa su imagen personal
mediante la dramatizacin de
historias o cuentos.
Incorpora el lenguaje y la expresin
dramtica en su vida cotidiana como
una forma de socializacin: juega
asumiendo roles.
Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones
mediante la dramatizacin:
disfraces, teatrn, ttere, mascaras.
Representa con su cuerpo diferentes
situaciones y experiencias de la vida
cotidiana: salta como conejos, sapos,
venados, vizcachas, mueven los
brazos como las hojas de los rboles
en movimientos, entre otros.

Expresin y apreciacin dramtica

Expresa su imagen personal y la de
otros, mediante la dramatizacin de
historias o cuentos.
Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas,
reales y ficticias.
Incorpora como parte de su lenguaje expresivo
la dramatizacin en su vida cotidiana
como una forma de socializacin.
Elabora y utiliza ambientes y
materiales necesarios para crear y
recrear dramatizaciones valorando su
importancia.

INICIAL UGEL ANTA

AREA CURRICULARDE MATEMATICA

18

1.

ENFOQUE DEL AREA

Asumimosel enfoque centrado en resolucinde
problemas
o
enfoque
problmico2
como
marco pedaggico para
el desarrollo de las competencias y capacidades
matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad
matemticacon la
realidad
cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicosy
metodolgicos muy significativos, pero sobre
todo rompe con la tradicional manera de
entender
cmo
es
que
se aprende la
matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una
situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinados criterios de
calidad.

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19

2.

CARTEL DE CAPACIDADES

DOMINIO

NMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones
los
Construccin del significado
Construccin del significado
los
y uso de
los
cuantificadores
que involucran y uso de
nmeros
naturales en
nmeros
naturales en
muchos,
cantidades y magnitudes en
situaciones
problemticas
situaciones
problemticas
pocos.
diversos contextos.
referidas a agrupar, ordenar
referidas a agrupar, ordenar y
y contar.
contar.
REPRESENTA situaciones
que involucran
Explora
libremente
Explora
situaciones
cantidades y magnitudes en
situaciones
cotidianas
cotidianas referidas
a
diversos contextos.
referidas
a
agrupar
agrupar
una
COMUNICA
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en
diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo
uso de los nmeros y sus
operaciones
para
resolver
problemas.
UTILIZA expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y

objetos

usando
material concreto
no estructurado
y estructurado.
Expresa libremente con
material
concreto
las
agrupaciones que realiza,
a partir de situaciones
cotidianas.
Dice con sus propias
palabras
las
caractersticas
de
las agrupaciones
de los objetos usando

coleccin de objetos de
acuerdo
a
un
criterio
perceptual
Expresa con material
concreto y
dibujos
simples
la
agrupacin de objetos, de
acuerdo
a
un
criterio
perceptual
Dice con sus propias
palabras las caractersticas
de las
agrupaciones
de
los
objetos usando los

cuantificadores
muchos, Construccin
del
significado
y
uso de
pocos, ninguno.
los nmeros naturales
Explora situaciones cotidianas
en
situaciones
problemticas referidas a
agrupar, ordenar y contar.

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Explora
situaciones
cotidianas
referidas a agrupar una

coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.

Expresa con material

concreto,
dibujos o grficos, la
agrupacin
de
una
coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
Dice con
sus
palabras los criterios

de agrupacin de una o
ms colecciones
de
objetos usando los
cuantificadores
muchos,
pocos,
ninguno,
ms
qu,
menos que.

Explora
situaciones
cotidianas
referidas a ordenar una
coleccin

20

las operaciones en la
resolucin de
problemas.
ARGUMENTA el uso de los
nmeros y sus
operaciones
en la
resolucin
problemas

de

Explora
en
situaciones cotidianas
de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos,
dibujos una coleccin
de
hasta
03 objetos en
situaciones
cotidianas.

que impliquen el uso de

los nmeros ordinales en
relacin con la posicin de
objetos
o
personas,
considerando un
referente hasta el tercer
lugar.
Dice los nmeros
ordinales para
expresar la posicin de
objetos
o
personas,
considerando un referente
hasta el tercer lugar.
Explora en
situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando colecciones de 05
objetos.
Expresa
con
objetos,
dibujos una coleccin
de
hasta05
objetos
en
situaciones
cotidianas.
Explora el uso de los
nmeros
naturales hasta 5 para
contar
con
material
concreto, a partir de
situaciones cotidianas.
Expresa de diversas
formas los nmeros hasta
5, con apoyo de material

concreto estructurado y no
estructurado y con dibujos
simples,
a
partir
de
situaciones
cotidiana
s

de hasta 3 objetos de grande a

pequeo, de largo a corto, de grueso
a delgado, para construir la nocin
de nmero.
Construye usando material
concreto o grfico, una coleccin
ordenada de hasta 3 objetos, segn
su propio criterio.
Explora situaciones
cotidianas
que impliquen el uso de los nmeros

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ordinales en relacin
a laposicin
de
objetos
o
personas,
considerando un
referente
hasta
el
quinto lugar.
Dice los nmeros
ordinales para
expresar la posicin de

objetos

o
personas,
considerando
un
referente
hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando
colecciones
de
10
objetos.

Expresa con objetos,

dibujos una coleccin de

hasta
10
objetos
en
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de
hasta tres sucesos
utilizando
referentes
temporales:
antes,
durante,
despus.

21
DOMINIO

CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la

construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que
Construccin del significado y Construccin del significado y uso de los
de
los
patrones
de patrones de repeticin en situaciones
involucran
regularidades, uso
repeticin
en
situaciones
problemticas que involucran regularidades.
equivalencias y cambios en diversos
problemticas que
contextos.
involucran
regularidades.
Explora y menciona relaciones de
REPRESENTA situaciones de
parentesco, utilidad y espaciales entre
regularidades, equivalencias
Explora y menciona
pares de objetos que cumplan una
y cambios en diversos contextos.
relacin a partir de consignas dadas en
relaciones espaciales
situaciones de su contexto cultural,
entre pares de objetos que
natural, etc.
COMUNICA situaciones de
cumplan una relacin a partir

Usa cuadros de doble entrada simples

regularidades, equivalencias y
de
consignas
dadas
en
y diagrama de
flechas para
cambios en diversos contextos.
situaciones de su contexto
sealar relaciones
entre
cultural, natural, etc
colecciones de objetos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas
y formales de los patrones, relaciones
y
funciones
en
la resolucin de
problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.

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22

ORGANIZADOR

GEOMETRIA

COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando

espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADE
S
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su
Identifica y representa formas
Identifica y representa formas
entorno formas geomtricas:
geomtricas (circulo, cuadrado,
geomtricas relacionndolas con
crculo y cuadrado.
triangulo y rectngulo)
objetos de su entorno: cuadrado,
Relaciona
por
semejanzas
y
relacionndolas con objetos de su
triangulo, circulo, rectngulo y
diferencias formas geomtricas de su
entorno.
rombo.
entorno:
crculo
y
cuadrado.
Explora e identifica
Relaciona formas geomtricas de su
Establece relaciones de ubicacin:
entorno por semejanzas y
caractersticas de los cuerpos
delante de y detrs de.
diferencias.
geomtricos en objetos de su
Reconoce diferentes
entorno: cubo, esfera y cilindro.
Establece relaciones espaciales con
direccionalidades: hacia delante,
su cuerpo al ubicarse: primero,
Relaciona por semejanzas y
hacia atrs y hacia a un lado, al
segundo, tercero, primero y ltimo
diferencias formas geomtricas y
desplazarse en el espacio.
en una sucesin de personas.
slidos geomtricos de su
Construye sucesiones de personas u
entorno y las describe.
objetos identificando el orden de
Identifica posiciones: arriba, abajo,
cada uno: primero, segundo,
dentro de, fuera de, delante de,
tercero, primero y ltimo,
detrs de, lejos de, cerca de, al lado
describiendo las ubicaciones con
de, en medio de. Construye
sus propias palabras.
sucesiones de personas u objetos
Reconoce diferentes
identificando el orden de cada uno,
direccionalidades: hacia delante,
describiendo sus ubicaciones:
hacia atrs, hacia arriba, hacia
primero, segundo, tercero, cuarto y
abajo y hacia a un lado, hacia el
quinto, primero y ultimo.
otro lado, al desplazarse con su
Reconoce diferentes
cuerpo en el espacio.
direccionalidades al desplazarse
con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs,
hacia abajo, hacia arriba, hacia
un lado, hacia el otro, hacia la
derecha, hacia la izquierda.

Establece relaciones espaciales con su

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cuerpo y los objetos.

23

PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA
)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere
del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la
escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana
demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones,
como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo.
Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes
problemas que las sociedades nacionales e internacionales
estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los
estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal,
social, valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que
pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa
lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y
con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del
programa (lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la
necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los
estudiantes.

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24

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir.
Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la

vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO

IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Autoestima
Explora su entorno inmediato, segn
Explora su entorno inmediato, segn
Explora,
reconoce
su propia iniciativa y sus intereses.
su propia iniciativa e intereses.
yvalora
Pide que lo miren cuando logra hacer algo
Menciona sus caractersticas fsicas,
positivamente
nuevo o difcil: Mira, Mrame, etc.
habilidades y cualidades con entusiasmo:
suscaractersticas y
Me gusta mi cabello, S bailar
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude,
cualidadespersonales
Dibujo bonito, Mira como salto, Me
salta, o se mueve) cuando la
mostrandoconfianza en s
docente menciona sus
gusta ayudar a mis amigos, Siempre llego
mismo y afn de mejora
temprano, etc.
caractersticas y habilidades personales.
Seala sus progresos en la adquisicin de
Se defiende cuando lo agreden: llora
habilidades: Todava no me sale bien el
evidenciando que otro lo ha maltratado,
nudo del zapato, Estoy aprendiendo a
empuja o tira objetos expresando su
abotonarme mi camisa, Ahora puedo
malestar, se aleja o busca a la docente.
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo
que le pertenece: llora cuando otro lo ha
maltratado, se aleja de quien trata de
agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus
tiles.

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25

Conciencia
emocional
Reconoce
y
susemociones,
explicando
susmotivos.

expresa

Autono
ma
Toma decisiones y realiza
actividades con independencia
y seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.

Expresa sus emociones en sus juegos: al

saltar, balancearse, correr, equilibrarse,
rodar o cuando juega a la mam o al pap
se enoja o alegra con su hijo o hija.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a
conocer los motivos de sus emociones:
Indica la parte del cuerpo que le duele,
seala a la persona causante de su
enojo.
Menciona las emociones de alegra,
tristeza, clera/enojo,
miedo
ante
relatos o ilustraciones, por ejemplo: El
chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en
el
juego sensorio motriz al saltar,
balancearse, correr, rodar. Imita, de
manera espontnea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer,
cocinar, dar rdenes.
Elige entre alternativas que se le
ofrecen: Qu quiere jugar, con quin
quiere jugar, dnde quiere ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de
las actividades cotidianas del aula y su
familia: me gusta pintar, no me gusta
que griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la
escuela, con frecuencia solicitando ayuda:
ir al bao, comer su lonchera.
Propone a sus amigos realizar
diferentes juegos.

Nombra sus emociones en diferentes

situaciones, con ayuda de la docente:
Estoy triste, Estoy molesto, Estoy
alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones
cuando se le pregunta:
Estoy
triste
porque mi mam me ha gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con
mi pap, Estoy enojado porque no me
han
dejado
jugar, Estoy asustado
porque el perro me puede morder, etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el
juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar,
trepar, equilibrarse, caer.
Elige
entre
alternativas
que
se
le
presentan:
Qu quiere jugar, con quin
quiere jugar, dnde jugar; qu actividades
realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre
diferentes actividades: Me gusta jugar con
la pelota, El cuento del patito feo no me
gusta. Lo que ms me gusta es subir y
saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la
escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar
su lonchera, guardar sus tiles.
Propone realizar actividades de su inters a
la docente
y a su grupo: jugar, cantar,
bailar.

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26

DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
COMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las
personas sin distincin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa y juega
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y
Interacta respetando
compaeros.
espontneamente con su
lasdiferencias, incluyendo
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus
amigo preferido.
atodos.
juegos, alimentos, tiles.
Presta sus juguetes o
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo
comparte materiales
molestados o
cuando la docente le
agredidos.
sugiere (no se le obliga).
Normas
de
convivencia
Se compromete con lasnormas
y
acuerdos,
comobase para la
convivencia.

Practica algunas rutinas del

aula: avisa para ir al bao,
espera turnos para usar
algunos juguetes, levanta la
mano para hablar.
Practica algunas reglas en
el juego
con sus compaeros: no
morder, no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo:

respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo
que es de otro, levantar la mano para hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa
cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica
a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden
silencio, etc.

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictosde
manera pacfica
yconstructiva.

Avisa a la docente o auxiliar

cuando est involucrado en
un conflicto que lo afecta:
me quitaron juguete, se
comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar
cuando
ha surgido una pelea entre
sus compaeros.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni

replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero
con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar
la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la
solucin del conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
compaeros.

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27

ORGANIZADOR

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza
las partes gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo
en
desplazamientos,
coordinacin
y
equilibrio
postural.
Ejercita libremente el
dominio de su lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
tiempo:
rpidolento.
Demuestra creciente coordinacin
de brazos y piernas al desplazarse,
caminar, rodar, correr saltar en dos
pies.
Demuestra creciente precisin y
eficacia en la coordinacin viso
motriz: culo manual, culo podal:
lanzar objetos, patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayolas gruesas,
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CAPACIDADE
S
4 AOS
enhebrar cuentas grandes,
etc.

5 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes
gruesas y finas de su cuerpo, describiendo
sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con
todo su cuerpo, vivenciando de manera
autnoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e izquierda
en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en
relacin con su cuerpo y los objetos: un lado,
el otro, arriba, abajo, delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: culo manual y culo podal.

Identifica las caractersticas y cualidades del

propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su
cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las
representa grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo,
los
objetos y los otros, identificando nociones
espaciales: arriba, abajo, delante, detrs,
derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes
actividades: rpido-lento, mucho tiempopoco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y
desplazamientos siguiendo el pulso y
ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar,
bailar, entre otros.

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CIENCIA Y AMBIENTE

28

1. ENFOQUE DEL AREA:

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin
integral del nio proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza
para desarrollar una conciencia ambiental de prevencin de riesgos y
reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo
de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien
en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico,
propios de la investigacin tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y
formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento,
conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solucin a
problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:

ORGANIZADOR

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud
CAPACIDADE
S
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir Reconoce alimentos nutritivos y no
Demuestra hbitos alimenticios para el
nutritivos.
alimentos en las horas
aprovechamiento de los alimentos que
correspondientes, masticando bien los
ingiere: utiliza los cubiertos
Demuestra progresivamente hbitos
alimentos antes de ingerirlos.
participando en la hora de la
alimenticios
alimentacin familiar.
para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien
los alimentos antes de ingerirlos y
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29

Practica hbitos de higiene personal:

se lava las
manos antes y despus de tomar los
alimentos,
luego de usar los servicios higinicos y
cepilla sus dientes, con el
acompaamiento de los adultos.

Prctica hbitos de higiene personal

para el cuidado de su salud: lavado de
manos antes y despus de tomar los
alimentos, de usar los servicios
higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin
de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin, Oftalmolgico,
audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin
de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin, oftalmolgico,
audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.
Reconoce los efectos del sol,
viento y la electricidad

ORGANIZADOR

Practica hbitos de higiene personal

reconociendo su importancia para el
cuidado de su salud: cepillado de
dientes, bao diario, cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas
del funcionamiento de su cuerpo:
observa como despus de correr,
sus latidos del corazn y respiracin
se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales
e instituciones de la salud que velan
por el: hospitales, postas mdicas,
farmacia o botica, mdico, enfermera,
entre otros.
Reconoce la biodiversidad de su
contexto, especies marinas, especies
de la puna, clases de plantas, etc.
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana:
nombra objetos que funcionan con
electricidad.

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
3 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente
natural:
animales
plantas. Ferro
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CAPACIDADE
S
4 AOS
Identifica las caractersticas y el medio
en que
viven animales y plantas propios de su

5 AOS
Describe las caractersticas de los seres
vivos del
ambiente natural.

Identifica las caractersticas de animales

y plantas

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Discrimina y relaciona animales y

plantas segn el

Discrimina y relaciona animales y

plantas segn el

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propias de su localidad.

Reconoce algunos fenmenos

naturales que se producen en su
entorno: lluvias.

Descubre algunos elementos del medio

natural a travs de la exploracin:
agua, arena, hojas, etc.

Reconoce la necesidad de abrigo

segn los cambios de clima.

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medio en el que viven.

Identifica el proceso del ciclo vital de
algunos animales y plantas: visita al
zoolgico, a una granja, observa el
jardn del colegio, la chacra.

Identifica fenmenos naturales que se

producen en su entorno y los
diferencia: la lluvia, el trueno,
granizada, neblina, etc.

Describe algunas caractersticas de su

entorno geogrfico: ros, cerros, mar,
etc Identifica el da y la noche
relacionndolo con las actividades que
realiza en esos momentos: da para
jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un
espacio para la recreacin y el
contacto con elementos de la
naturaleza.
Reconoce los efectos del sol,
viento y la electricidad
Reconoce y nombra objetos de la
escuela y de la casa que funcionan con
electricidad y cuyo manejo debe estar
a cargo del adulto.

medio en el que viven.

Construye creativamente objetos
sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.

Relaciona las caractersticas fsicas de los

animales propios de su localidad y su relacin
entre s: animales domsticos y salvajes,
hbitat, forma de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento,
cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad
de su contexto, especies marinas, especies de
la puna, clases de plantas, etc.
Identifica, describe y diferencia algunos
fenmenos naturales de su entorno: la lluvia,
el trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas
del ao.
Describe caractersticas de su entorno
geogrfico y los representa: ros, cerros,
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
Realiza experimentos sencillos.
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana: nombra
objetos que funcionan con electricidad.
Participa en campanas de cuidado del
medio ambiente

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Practica hbitos saludables en el

cuidado del agua
y manejo de residuos slidos.

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Identifica
problemas
de
contaminacin, y reconoce la
importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

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Referencias Bibliogrficas
IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012
IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009
Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y
por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de
saberes matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar
para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios
y nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios
y nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013

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