Revista Rede 3

Educao Sexual em Rede
N 3 JANEIRO 2008
Factores de Sucesso da Educao Sexual em Meio Escolar

A Experincia Irlandesa
Jogos de namorar
Com o apoio:

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Duarte Vilar
Director Adjunto
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Coordenadora
Sara Duarte
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ISSN
1646-1541
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Grupo de teatro Pedaos de Ns - APF Alentejo
Sumrio
J a n e i r o
2 0 0 8
Editorial
1 Um novo contexto para a Educao Sexual
nas escolas - Duarte Vilar
Reflexo e Debate
3 A diferena invisvel - Eduarda Ferreira
8 Factores de sucesso da Educao Sexual
em meio escolar - Lcia Ramiro, Margarida
Gaspar Matos, Duarte Vilar
Por estas Bandas
PROJECTOS EM CURSO
14 Projecto Bem-me-querES na Escola - DRS APF

Te s t e m u n h o s
23 A experincia de Elisabete Carrio
Educao Sexual
POR OUTRAS BANDAS
25 A experincia irlandesa - Niall Behan

Tr a b a l h a n d o Te m a s
27 Jogos de namorar
32 Valores e atitudes sobre a Interrupo Voluntria
da Gravidez
Recursos
33 Recenso crtica ao livro A Orqudea & o
Beija-Flor - Antnio Manuel Marques
35 Cenas e Contracenas pelo grupo Pedaos de Ns A Equipa do Projecto PreservAmigo, Ana Catarina
Arajo, Sara Nasi Pereira, Glria Costa Silva
Editorial
Um novo contexto para a Educao

Sexual nas escolas
Duarte Vilar
Director
Devido a problemas vrios, com muito atraso, e

em formato digital, que publicamos mais um nmero da revista Educao Sexual em Rede.
Entre a data de publicao do ltimo nmero,
sado ainda em 2006, e a data em que este nmero editado, houve mudanas muito importantes no panorama da educao sexual
nas escolas portuguesas.
Estamo-nos a referir concretamente a mudanas nas
polticas educativas nesta rea e, especificamente,
ao Relatrio Final do Grupo de Trabalho sobre Educao Sexual (GTES), que foi coordenado entre
Junho de 2005 e Agosto de 2007 pelo Professor
Daniel Sampaio.
A que mudanas nos referimos?
A primeira delas diz respeito ao novo
enquadramento da educao sexual nas
escolas.
Desde 2000, o DL 259/2000 prev que todas as
escolas e agrupamentos sejam obrigados a integrar no seu projecto educativo uma componente
de educao sexual. No entanto, sendo o projecto educativo de cada escola um conjunto de
intenes mais ou menos gerais, continuava por
definir o lugar concreto onde se poderiam integrar as aces e programas de educao sexual.
Algumas escolas optaram por integrar estas aces
nas reas curriculares no disciplinares, nomeada-
mente da Formao Cvica ou na rea de Projecto.

Outras aces aconteciam de forma espordica,
e por iniciativa dos professores, nas diversas disciplinas. Muito frequentemente, aconteceram tambm
aces de educao sexual em contexto extra-curricular ou a propsito desta ou daquela data.
O Relatrio Final do GTES vem agora
enquadrar a educao sexual como uma
das 4 componentes do Projecto de Educao para a Sade (que integra para alm da
rea da Sexualidade e Infeces Sexualmente
Transmissveis, as questes da Alimentao e
Actividade Fsica, dos Consumos de Substncias
Psico-activas e da Violncia em Meio Escolar).
As escolas do 2 e 3 ciclos devero
incluir este programa de Educao para
a Sade nas suas actividades anuais,
dedicando-lhe pelo menos quatro horas mensais.
Nestas, pelo menos uma hora por ms deve abordar questes de educao sexual. As escolas secundrias devero organizar Gabinetes de Atendimento, os quais devem tambm promover este
tipo de actividades.
Cada escola dever nomear um professor
coordenador que ter, em princpio, a formao
adequada e uma reduo de horrio lectivo para
poder exercer estas funes de coordenao.
Por outro lado, o GTES reafirmou as
Linhas Orientadoras para a Educao
Sexual em Meio Escolar como o
Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008
Editorial
documento que deve enquadrar este tipo

de actividades. Ou seja, mantendo uma lgica
de transversalidade, o GTES definiu os mnimos que tm de acontecer nas escolas,
sugeriu a nomeao de um(a) coordenador(a) que
possa responder por esta rea pedaggica a
Educao para a Sade e, finalmente, clarificou
os modelos e a consequente orientao tcnica e
tica da educao sexual nas escolas.
Dado que o Ministrio da Educao aceitou
estas propostas, ficam assim definidas as
linhas orientadoras que o Estado portugus prope nesta rea da educao
sexual.
Por outro lado, o Grupo de Avaliao dos

Manuais de Educao Sexual nomeado
pelo GTES reiterou o valor tcnico-cientfico
de um conjunto de livros e outros materiais didcticos em Educao Sexual disponveis no mercado, a comear pelas prprias Linhas
Orientadoras e incluindo tambm os diversos manuais tcnicos produzidos pela APF para apoio
aos professores dos vrios nveis de ensino, desde
a Educao Pr-Escolar ao Ensino Secundrio.
Esta avaliao veio pr um ponto final na polmica que se instalou a partir de uma campanha
que em 2005 foi conduzida por grupos que se
opem educao sexual nas escolas. Recorde-se
que estes grupos procuraram alarmar a opinio
pblica e os encarregados de educao, dizendo
que se estavam a realizar nas escolas aces de
educao sexual to desadequadas quanto traumatizantes, com a utilizao de manuais que
agora foram avaliados muito positivamente. Uma
conhecida associao ligada s questes de
famlia chegou mesmo a propor que o Estado
identificasse as crianas em causa e que pedisse
publicamente desculpas s suas famlias...
No entanto, o facto de se ter progredido na definio do enquadramento da educao sexual no
significa automaticamente que as escolas as apliquem de forma alargada e adequada. O prprio

modelo transversal muito exigente e de difcil
aplicao.
Muitas escolas e muitos professores tm
tido dificuldades na aplicao destas polticas, e outras, limitam-se a realizar uns quantos
colquios sobre temas de sade e consideram,
erradamente, que com estas actividades, cumprem
o que est legislado.
Ora a educao sexual, e a educao para
a sade, consistem na integrao regular
de um conjunto de temas (de sexualidade
e de sade) no processo de ensino e aprendizagem, um programa de actividades
feito de dentro da escola, privilegiando
o espao turma e assente numa forte
participao das crianas e dos jovens.
Com este novo cenrio, a APF criou um novo
curso de formao sobre Desenho de Projecto
em Educao para a Sade destinado aos professores coordenadores desta rea.
A APF estar atenta, como ONG envolvida h muito na exigncia da generalizao da educao sexual, forma como
se vai fazendo a implementao prtica
destas polticas.
Por outro lado, importante que a formao e o
apoio tcnico s escolas continuem. importante
que continuem a circular novas ideias e se conheam as boas prticas que vo existindo nestas
matrias.
nestas duas vertentes de trabalho da APF com
as escolas e os professores apoio tcnico e circulao de ideias e bons exemplos que se insere
a continuidade da Educao Sexual em Rede.
Boas leituras!
Reflexo e Debate
A diferena invisvel
Abordagem da orientao sexual em meio escolar
Eduarda Ferreira
Psicloga, Servio de Psicologia e Orientao da Escola Secundria Sebastio da Gama de Setbal
O conceito de heterossexismo
Quando falamos de orientao sexual, quase
sempre pensamos em homossexualidade. Ou pelo
menos, quando falamos em problemas relacionados com a orientao sexual, pensamos certamente em homossexualidade. Para entendermos este
enviesamento, necessrio aprofundarmos o conceito de heterossexismo.
Este termo, proposto por Stephen Morin em 1977,
refere-se ideia de que a heterossexualidade a
orientao sexual normal e natural. Ao considerar a heterossexualidade normal, contrape-se
a ideia de que as outras orientaes sexuais (homossexualidade e bissexualidade) so um desvio
norma e reveladoras de perturbao. No so
encaradas como um dos aspectos possveis na diversidade das expresses da sexualidade humana.
O considerar a heterossexualidade como natural,
aponta para algo inato, instintivo e que no necessita de ser ensinado ou aprendido.
Temos como algumas das principais consequncias
do heterossexismo, o validar que existe um sistema
de papis de gnero dual (masculino e feminino)
de acordo com o sexo biolgico, e o considerar
que todas as pessoas so heterossexuais, salvo
prova em contrrio.
Existe um aspecto que caracteriza a homossexualidade e a diferencia das outras minorias - ns podemos ser invisveis, e ser encarados como pertencendo maioria heterossexual. A nica forma de
sermos visveis assumirmos publicamente, por palavras ou comportamentos, que somos homossexuais.
Estudante, 17 anos (GLSEN Education Department
Resource, 2000)
O termo heterossexismo tambm utilizado para
designar os preconceitos existentes contra os homossexuais, bem como os comportamentos deles
decorrentes. Tem paralelismo com outras formas de
preconceito como o racismo ou o sexismo. Todos
representam sistemas ideolgicos que estigmatizam
e discriminam pessoas com base no seu comportamento, identidade, sistema de relaes ou comunidade a que pertencem.
No caso especfico do heterossexismo, uma das
consequncias a desigualdade de direitos e de
oportunidades entre os que no so conforme com
a norma relativa ao gnero e sexualidade, e os
que esto dentro da norma.
Negar a existncia de desigualdades, ao nvel das
oportunidades e dos direitos, entre heterossexuais
e homossexuais (ou aqueles que so percepcionados como sendo homossexuais), no s contribui
para manter a situao, como impede que se possa
caminhar no sentido da efectiva mudana da legislao e das mentalidades.
Sabemos que embora a nossa Constituio defenda o direito igualdade e no discriminao em
funo da orientao sexual (artigo 13), ainda
existem muitos casos em que a legislao no reflecte este princpio constitucional, como por exemplo na legislao sobre casamento, reproduo
Reflexo e Debate
medicamente assistida e adopo. E se a nvel da

legislao ainda subsistem situaes de desigualdade, ao nvel das atitudes a situao muito mais
grave. Veja-se a forma como se reage expresso
pblica dos afectos de um casal homossexual, e
temos como exemplo recente o caso de duas alunas de uma escola secundria de Vila Nova de
Gaia, em que comportamentos explcitos de afecto
suscitaram reaces negativas por parte da comunidade educativa.
O heterossexismo funciona atravs de um sistema
de negao e discriminao a sociedade tende
a negar a existncia da homossexualidade, tornando-a invisvel (em quantos manuais escolares
existem referncias neutras ou positivas homossexualidade?) e tende a reprimir e discriminar todos
aqueles que se tornam visveis.
Desde que estou na escola nenhum professor alguma vez apresentou uma imagem de uma famlia
homoparental, e o assunto s era falado se eu o
trouxesse para a discusso. Estudante, 15 anos
(GLSEN Education Department Resource, 1999)
De uma forma geral podemos dizer que o heterossexismo transmite um conceito muito limitado da
sexualidade humana, e empobrece a percepo
da diversidade das relaes afectivas. O que consideramos ser prejudicial para todos, independentemente da sua orientao sexual.
O mais difcil para se comear a desconstruir o
heterossexismo, conseguir identific-lo. A maior
parte das pessoas no tem comportamentos assumidamente agressivos ou hostis em relao homossexualidade, mas isso no quer dizer que no
exista um enviesamento na forma como se percepciona a realidade. Por exemplo, o heterossexismo est presente, quando se utilizam termos
relativos homossexualidade (normalmente em

calo) com tom depreciativo ou de ridicularizao, ou quando se assume a postura: as pessoas
adultas so livres de fazerem o que querem, de
amarem quem quiserem, mas no necessrio
evidenciarem tanto as suas preferncias. Esta atitude, que pode at reflectir alguma tolerncia,
no de forma alguma, uma atitude de respeito
entre iguais.
Em aces de formao sobre questes relativas
orientao sexual, muitas vezes utilizado o
Questionrio sobre heterossexualidade, com o
objectivo de ajudar a consciencializar a forma como
se encaram de forma diferente as vrias orientaes
sexuais. Alguns exemplos de perguntas, so:
O que pensa que possa ter causado a sua
heterossexualidade?
Acha que possvel a sua heterossexualidade
ser s uma fase que ir ultrapassar?
Acha que heterossexual porque tem medo de
pessoas do mesmo sexo?
Se nunca teve relaes sexuais com algum do
mesmo sexo, como que sabe se no pode ser
homossexual? Acha que algo poderia mudar se
tivesse uma experincia homossexual positiva?
Porque que os heterossexuais exibem tanto a
sua sexualidade? Porque que no podem ser
como so, sem terem de se beijar em pblico,
usar alianas, etc?
difcil tomarmos conscincia do heterossexismo
presente nas nossas atitudes, porque assim como
o racismo e o sexismo, algo que nos transmitido de forma subliminar, deriva das normas e
costumes da sociedade, e da forma como as nossas instituies (incluindo a escola) esto organizadas. No necessariamente, nem a maior parte
das vezes, resultado de uma rejeio consciente.
Reflexo e Debate
Escola, orientao sexual e heterossexismo

Quando se trata do meio escolar, o heterossexismo
institucional apresenta caractersticas especficas.
De acordo com a nossa Constituio, a escola
deve proporcionar um espao seguro a todos os
jovens, educar para a igualdade de oportunidades e desenvolver o esprito da tolerncia e o
respeito mtuo (artigo 73).
A escola um local privilegiado de transmisso
de valores e normas sociais. E, no sentido de se
garantir a igualdade de oportunidades, seria de
esperar que tivessem, mais do que outras instituies, a preocupao de combater, ou pelo menos
diminuir, a presena e influncia do heterossexismo.
No entanto, poucas o fazem. Muitas vezes devido invisibilidade e estigma social a que est
votada a homossexualidade, outras vezes devido
complacncia em relao a prticas h muito
instaladas. Quando lidamos com injustias que
afectam s uma minoria, tendemos a ter uma
espcie de ponto cego que nos distorce a percepo da realidade.
Ns vivemos num mundo heterossexual e numa

escola heterossexual. E isso no vai mudar. Mas eu
desejo que os homossexuais e bissexuais possam
ter as mesmas oportunidades que os heterossexuais
tm. Muitos heterossexuais no tm conscincia das
vantagens que tm.
Um exemplo que me ocorre, a facilidade com que
podem convidar algum para sair e ir danar. No
que no seja permitido a uma rapariga levar
outra rapariga a danar, mas tomar essa deciso
algo muito difcil. Eu tive de pensar muito e questionar-me, antes de o conseguir fazer. Tive de me
preparar para as possveis reaces dos outros
estudantes (Ser que serei insultada? Gozada? Ou
mesmo agredida?) Tambm me preocupei com as
reaces dos professores que me vissem l. Como
saber como iriam reagir? Ser que pode afectar a

forma como me vm e me avaliam? No sei se isto
aconteceria, mas existe sempre a possibilidade de
suscitar uma reaco negativa.
O que importante, que os alunos heterossexuais
no tm de pensar nisto tudo, e eu tenho. Eles
podem levar quem quiserem e no tm de pensar
duas vezes. Outra situao ainda mais complicada, se eu posso ou no danar agarrada minha
companheira ou at mesmo dar-lhe um beijo. Que
consequncias que estes comportamentos podem
ter? Estas so coisas com as quais os heterossexuais
no tm que se preocupar. Eu gostava que tambm
fosse assim para mim. Estudante, 16 anos (GLSEN
Education Department Resource, 2000).
O primeiro passo para desmantelar o heterossexismo nas nossas escolas nome-lo, identific-lo,
e oferecer alternativas s prticas tradicionais a
que j nos habitumos.
Como forma de concretizar o que atrs afirmmos,
vamos analisar um tipo de comportamento que
podemos observar no meio escolar: as agresses
verbais. Algumas das formas que este tipo de
agresso pode tomar so: insulto, chamar nomes,
provocar e ameaar. As razes que tornam os
jovens alvos das agresses podem ser variadas,
como por exemplo: a aparncia fsica, raa, religio, nvel socioeconmico, capacidade fsica ou
intelectual, gnero e orientao sexual.
Mas, o que nos interessa aqui analisar, um determinado tipo de linguagem utilizada como insulto.
A linguagem que se refere claramente homossexualidade. Por exemplo, considerado um insulto
chamar maricas a um rapaz. Muitos jovens que
so alvo destes insultos, no o so por causa da
sua orientao sexual, mas por causa da sua diferena seja a forma do corpo, estilo pessoal,
raa, gnero, comportamento, etc. O que quere-
Reflexo e Debate
mos salientar, o contedo insultuoso da expresso, e no a sua ligao a realidades concretas.

Por vezes, argumenta-se que as expresses utilizadas j so to comuns, que foram perdendo o significado, e que no so consideradas insultuosas,
nem entendidas como agresso. Para questionarmos a validade desta afirmao, suficiente
observarmos a reaco de franca rejeio e desagrado, por parte dos jovens que so alvo deste
tipo de linguagem.
A agresso verbal, mesmo quando limitada provocao, pode interferir negativamente com o desenvolvimento psicossocial dos jovens. As palavras
magoam, e tm o poder de afectar negativamente
a auto estima e provocar sentimentos de insegurana. Especialmente quando os incidentes pontuais se transformam num padro.
Ignorar, permitir ou desculpar este tipo de comportamento, reafirma a ideia de que lcito agredir verbalmente algum, e reafirma a conotao
pejorativa das expresses utilizadas (reforando
o heterossexismo). E este o tipo de reaco mais
frequente, por parte dos profissionais responsveis
pelos jovens.
Como alternativa achamos que, nestas situaes,
uma proposta de interveno positiva e eficaz
pode ser: interromper o comportamento e educar
os jovens nele envolvidos. importante esclarecer
acerca dos termos utilizados como forma de
agresso, fornecendo informao actualizada e
baseada em conhecimentos cientficos. Deve ser
clarificado que a homossexualidade no uma
perturbao ou anomalia. E transmitir a ideia de
que a orientao sexual pode variar dentro de um
contnuo que vai da homossexualidade exclusiva
at heterossexualidade exclusiva, passando por
vrias formas de bissexualidade. O essencial educar no sentido do reconhecimento da diversidade
da sexualidade humana, e do respeito pelo outro.
Como medidas mais abrangentes, que consideramos poderem contribuir para diminuir os efeitos
negativos do heterossexismo nas escolas, propomos algumas ideias para reflexo:
No assumir a universalidade da heterossexualidade. A constante suposio de que todas as
pessoas so heterossexuais, torna invisveis todas as outras formas de orientao sexual. Essa
invisibilidade dificulta a construo positiva de
uma identidade no-heterossexual. E estamos a
falar de uma instituio, em que a maior parte
dos elementos da sua comunidade so jovens.
A linguagem utilizada deve ser inclusiva, i.e.,
sempre que se fale de questes relacionadas
com os afectos, deve existir referncia explcita
s vrias formas possveis de orientao sexual,
no limitando o discurso heterossexualidade.
Garantir o direito igualdade de oportunidades.
A escola deve garantir a defesa do direito de
todos os elementos da sua comunidade igualdade de oportunidades e de no discriminao.
Para que isto se torne efectivo, necessrio que
sejam tomadas medidas dissuasivas de todo e
qualquer comportamento que colida com o respeito pelo outro. Uma das formas de tornar esta
prtica possvel, nomear entre os princpios
pelos quais a escola se rege o respeito pela diversidade e neles incluir explicitamente, a no
discriminao em funo da orientao sexual.
Disponibilizar
documentao sobre questes rela
cionadas com orientao sexual. Esta documentao deve ser de fcil acesso a todos os estudantes e restantes elementos da comunidade
educativa. O ter este tipo de documentao, mas
coloc-la em locais menos acessveis e de alguma forma menos visvel, s contribui para reforar
a ideia de que falar de orientao sexual algo
que no deve ser feito de forma aberta e explcita, promovendo a invisibilidade destas questes.
Reflexo e Debate
Proporcionar modelos de comportamento no-
-heterossexista. Provavelmente, a forma mais

eficaz de reduzir o heterossexismo, de uma
forma sistemtica e consistente, desenvolver
comportamentos que reforcem positivamente a
diversidade e que condenem actos de discriminao de qualquer tipo. Por exemplo, utilizar
linguagem que demonstre respeito pelo outro,
intervir em situaes de agresso verbal ou fsica, e incluir nas aulas imagens diversificadas
relativas aos afectos e formas de organizao
das famlias no exclusivamente heterossexuais,
so algumas formas que podem proporcionar
modelos positivos.
Para se desenvolver este tipo de comportamentos,
no suficiente ter um sistema de valores noheterossexista. Convm reflectir em como todos
ns fomos sujeitos a uma educao repleta de
modelos quase exclusivamente heterossexuais.
E estes modelos estiveram presentes no s na
famlia e na escola, mas tambm na rua, na comunicao social, etc. O mundo nossa volta, a
televiso, os filmes, as revistas, esto permanentemente a bombardear-nos com imagens e esteretipos de relaes amorosas entre um homem e
uma mulher. As msicas, filmes e livros que falam
de amor e sexualidade, so quase na sua totalidade sobre relaes heterossexuais. Perante este
cenrio, no expectvel que se consigam desenvolver competncias que nos permitam ter uma
atitude no-heterossexista.
Por isso, necessrio disponibilizar formao adequada e especfica. Tendo em conta o momento
actual, em que tanto se fala de projectos de concretizao de polticas de educao sexual nas
escolas, no s pertinente mas urgente, proporcionar este tipo de formao aos professores.
Consideramos que a formao, nesta rea, para
ter potencial de mudana, dever incidir no s

sobre questes especficas relacionadas com a
orientao sexual, mas tambm em como lidar
com comportamentos discriminatrios e em como
educar para a igualdade e respeito mtuo.
Os profissionais da escola devem estar preparados para lidar com todos os estudantes com que
trabalham, incluindo os de orientao homossexual, as suas famlias e tambm com aqueles que
provm de famlias homoparentais. Devem ser desenvolvidas competncias para poderem responder a situaes em que exista discriminao em
funo da orientao sexual, independentemente
das suas crenas pessoais. No necessrio que
cada professor ou auxiliar de educao tenha
uma atitude pessoal favorvel homossexualidade,
o que imprescindvel que, enquanto profissional, proporcione igualdade de tratamento a todos
os elementos da comunidade educativa.
Bibliografia
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Lesbian Themes in a Diverse Childhood Curriculum. Early Childhood
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hurts us all? GLSEN - Gay, Lesbian & Straight Education
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Jennings, K. (1994). Becoming Visible: A Reader in Gay and Lesbian
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Lipkin, A. (2000). Raising Gay/Lesbian Issues in the Classroom A Practical Guide. GLSEN Educational Resources Manager
Siragusa, N. (2001). The Language of Gender - A Discussion and
Vocabulary List for Educators on Gender Identity. GLSEN Educational
Resources Manager
Reflexo e Debate
Factores de sucesso da Educao

Sexual em meio escolar
Lcia Ramiro
Mestre em Sexologia, Coordenadora da Educao para a Sade na Escola Secundria 3 Ciclo EB Poeta Al Berto
Margarida Gaspar Matos
Psicloga, Professora Associada da FMH/UTL
Duarte Vilar
Socilogo, Director Executivo da APF
Introduo
Uma vez que se constata um aumento na incidncia de VIH nos jovens e que estes passam um tempo significativo na escola, entende-se esta como
lugar privilegiado para a realizao da Educao Sexual. Este artigo aborda a importncia da
Educao Sexual em meio escolar e os factores
de sucesso da mesma.
Factores Externos Escola
monetrio do estado no caso de escolherem o

da abstinncia total;
Envolvimento de grupos de presso a favor da
ES, em especial quando a perspectiva adoptada

pelo governo conservadora, ou quando este
no cria condies para uma implementao
efectiva da mesma; os grupos de presso (como
o caso da APF em Portugal) adquirem uma
importncia crescente em proporo directa com
a inactividade / desadequao da poltica educativa;
Existncia de legislao que garanta legitimidade
educao sexual em Portugal desde 1984

(Lei 3/84) que existe documentao legal sobre
a ES em meio escolar;
Inteno poltica que reitere a poltica educati-
va e no a ignore ou contrarie por exemplo,

o caso dos Estados Unidos em que cada estado
decide se quer ou no facultar ES no currculo
escolar, e decide tambm por um de dois programas (o que advoga a abstinncia sexual
como nico comportamento adequado e o que,
apesar de enfatizar a mesma, aborda os mtodos contraceptivos) mas s recebem um fundo
Apoio da opinio pblica e da comunidade
local e / ou a percepo desse apoio por

exemplo, em sociedades muito religiosas, a escola e os professores podem sentir-se pressionados a minimizar ou mesmo a anular a ES;
Apoio dos pais e / ou a percepo desse apoio
segundo Vilar (2003) estes apoiam-na desde

que informados acerca de quem e como ser
desenvolvida a ES com os respectivos filhos.
No geral, a oposio destes grupos e mais ainda
o receio dela justificam a dificuldade de imple-
Reflexo e Debate
mentao da ES e muitos dos aspectos que a

perpassam.
H autores que exemplificam a importncia de
todas estas entidades com a questo do acesso a
preservativos nas escolas. Firestone (1994), no
estudo que efectuou num estado americano, justifica o facto das escolas no distriburem preservativos com o receio da oposio destes grupos.
No estudo deste autor, 87% dos professores afirmou que deviam ser os enfermeiros da escola
a faz-lo e 72% dos enfermeiros afirmou que
deviam ser os professores. Num estudo recente
populao portuguesa (Deco Proteste, 2006),
verificou-se que cerca de metade dos inquiridos
concorda com a distribuio de preservativos em
contexto de ES percentagem surpreendente tendo em conta a recente movimentao contra a ES
em meio escolar.
Num nvel mais intermdio, os autores
identificam o tipo de abordagem, programa, metodologias e estratgias a implementar.
dos, melhores os resultados em termos de reduo de taxas de gravidez indesejada; e

A iniciar-se antes de qualquer actividade sexual
porque ainda mais difcil alterar comportamentos do que promov-los.

2. Quanto ao programa, este deve ser:
Centrado nas necessidades da populao
alvo ou seja, de acordo com as caractersticas e vivncias da faixa etria da populao

a que se destinam. E no esqueamos que
os alunos provm de diferentes raas, religies,
meios scio-econmicos, tm diferentes graus
de maturidade, experincia e orientaes
sexuais.
Centrado em metas como so a aquisio de
Holstica porque na sexualidade humana se
conhecimentos e o desenvolvimento de atitudes

e competncias pessoais e sociais, nomeadamente de identificao e clarificao de valores,
gesto das emoes, comunicao relacional,
tomada de decises, resoluo de problemas e
assertividade, e resilincia, ou seja, as mesmas
competncias que so necessrias para viver; e
entrecruzam no s o aspecto biolgico, mas

tambm o psicolgico, o afectivo e o social;
Baseado em teorias e factos cientficos e actua-
1. Relativamente ao tipo de abordagem:
Democrtica fomentando todo um processo

de desenvolvimento sem prescrio de valores
ou comportamentos, ou seja, numa acepo
pluralista, promovendo a capacidade de escolha e deciso;
Sistemtica, duradoura e no pontual Fires-
tone (1994) verifica no seu estudo que quanto

mais tempo os adolescentes estiverem envolvi-
lizados na ES no h lugar para a defesa de

teorias pessoais ou crenas religiosas, a informao tem que ser rigorosa e portanto, resultante
de um estudo cientfico sistemtico.
3. E relativamente s metodologias e estratgias:
O modo como a ES posta em prtica pode estabelecer toda a diferena. Os autores so unnimes
em afirmar que so as metodologias participati-
Reflexo e Debate
vas que possibilitam o desenvolvimento de saberes

e competncias to complexas, uma vez que so
essas que promovem o aluno como principal
agente da sua prpria aprendizagem. Fazem parte
destas metodologias os trabalhos de pesquisa
individual, a pares ou em grupo, o brainstorming,
a resoluo de problemas a partir de situaes
modelo ou reais, os jogos de clarificao de valores, a utilizao de questionrios para recolha de
opinies, o role-playing ou a dramatizao, as
visitas externas de especialistas, a produo de
cartazes, a caixa de perguntas, as fichas de trabalho, a explorao de vdeos e outros meios
audiovisuais, a Internet e o e learning, a realizao de webquests, os grupos focais, e a formao inter pares.
Factores Internos Escola
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No menos importantes que os factores externos

escola, so os que dependem desta. Se os primeiros criam condies para o sucesso da ES, os
segundos garantem-no. necessrio estar-se
envolvido para a implementar porque esta obriga
a um investimento significativo de tempo uma vez
que preciso reorganizar a escola no que diz
respeito sua filosofia, ao modo como a vida
escolar est organizada, reorganizao de
espaos fsicos e tambm das circunstncias que
fomentam a desejada multidisciplinaridade.
1. Quanto aos Recursos Humanos:
1.1. Direco Executiva.
a nvel da direco executiva que pode surgir o
primeiro obstculo, e consequentemente, a pri-
meira condio de sucesso. necessrio a aprovao e aceitao efectiva da ES pela direco

executiva, ou ento, podem no estar criadas
as condies necessrias para a implementao
da ES.
1.2. Coordenador da ES.
Segundo vrias fontes (por ex. o GTES, 2005)
necessrio a identificao de um professor coordenador que mantenha o grupo motivado e articule as vrias aces, garantindo a efectiva implementao da ES.
1.3. Professor.
Segundo vrios autores, o professor um agente
central no sucesso da ES. Wenzlaff (1998) afirma
mesmo tal professor, tal escola (p.7).
De acordo com a literatura, o professor ensina
mais pelas atitudes do que pelos conhecimentos
que comunica, especialmente em temas controversos como a Educao Sexual. Os autores
consideram a atitude do professor sob diferentes
perspectivas:
A concordncia com a ES e com o programa a
desenvolver so condio sine qua non para a

realizao da mesma. Alguns autores explicam-na relacionando esta concordncia com a
atitude deste em relao ES e ao programa a
implementar, ou seja, se o professor tiver uma
atitude favorvel (no conservadora) em relao ES, atribuir mais importncia ao tema,
desenvolver maior motivao para a leccionar
e mais facilmente a implementar.
Reflexo e Debate
Ainda no que diz respeito s atitudes, alguns
autores afirmam que uma atitude favorvel em

relao sexualidade dos jovens extremamente importante para a consecuo da ES visto
que s genuinamente aceitando esta que um
professor pode implementar a ES com seriedade.
Lpez (1990) aponta para o facto da apren-
dizagem tambm se realizar pela observao

de comportamentos, expresses faciais etc, lembrando que a aprendizagem no intencional
to ou mais eficaz que a intencional. Consequentemente, a responsabilidade do professor
amplificada pela capacidade de influenciar
as atitudes e os comportamentos dos jovens
pois, especialmente estes, aprendem por observao e imitao. A adequao entre as afirmaes que faz e as suas atitudes torna-se,
assim, crucial.
Dada a carga emotiva da sexualidade e da ES
aconselha-se que a educao sexual seja leccionada por aqueles docentes que efectivamente se sintam bem com ela (p. 48, Lemos,
2002) pelo que assume uma importncia significativa o grau de conforto na abordagem dos
tpicos a desenvolver compreende-se, ento,
que os tpicos considerados mais controversos
sejam abordados com menos frequncia porque so aqueles em que mais frequente o
professor experimentar desconforto. Enfatiza-se
ainda a importncia da iseno face informao permitindo que o aluno faa as suas
escolhas. a iseno do professor que garante
uma ES baseada em teorias e factos cientficos
e que respeite a liberdade de escolha do outro.
O conhecimento, apesar de menos importante que

as atitudes, , obviamente, pr requisito para
uma ES de sucesso. Os conhecimentos podem ser
adquiridos durante a formao inicial ou acadmica na rea, ou com formao complementar.
E, independentemente do tipo de formao obtida, pode-se ainda considerar a formao pessoal
do professor aquela que resulta quer dos meios
formais quer dos informais ao longo da sua
vivncia.
A formao pessoal de qualquer indivduo re-
flecte uma predisposio para responder mais

ou menos positiva ou negativamente sexualidade. Esta atitude pode ser mais no extremo
erotoflico ou mais no extremo erotofbico, i.e.,
mais positiva ou mais negativa face sexualidade. Esta atitude especialmente relevante
neste ponto porque os autores sugerem uma
associao entre a erotofilia e a motivao
para adquirir conhecimentos sobre sexualidade.
Assim, os professores mais erotoflicos procuraro
ter e possivelmente tero mais conhecimentos
sobre sexualidade, e os professores mais erotofbicos no tero uma inclinao para procurar
conhecimentos pelo que tero menos. Compreende-se, assim, que os conhecimentos no dependam necessariamente da formao inicial
ou complementar do professor.
Quanto formao inicial (acadmica), os que
possuem formao especfica na rea (os provenientes de cursos universitrios de biologia e

disciplinas afins) revelam mais conhecimentos,
maior percepo dos seus conhecimentos e maior
probabilidade de atribuir elevada importncia
11
Reflexo e Debate
aos vrios tpicos da ES. A percepo da adequao da formao cientfica no mbito da ES

relevante pois naturalmente o professor que
sente que tem competncia cientfica adequada
aborda a ES mais frequentemente e eficazmente do que o que no sente. Do mesmo modo
influi a formao (e a percepo da mesma) a
nvel da didctica e da pedagogia. Uma vez
que so apontadas metodologias participativas
e, dum modo geral, os professores no se sentem preparados para este tipo de metodologias
por terem menos formao e experincia, tm
tendncia a substituir estas por outras mais
centradas no prprio, acabando por reduzir o
sucesso da ES.
A percepo que o professor tem da importncia

e atitude que alunos, pais, colegas, direco executiva e comunidade tm em relao ES e
sexualidade, ou seja, a percepo que o professor tem da existncia e fora de apoios e obstculos vai influenciar a sua postura relativamente
ES, por exemplo evitando abordar temas que possam despoletar consequncias negativas.
A capacidade de estabelecer um bom relacionamento entre professor/alunos e alunos/alunos
determinante para possibilitar um clima de aprendizagem em que se possam desenvolver competncias e saberes vrios. Refere-se mesmo que se
deve discutir constrangimento e insegurana, limites exposio pessoal e confidencialidade.
A formao complementar pode ser uma res-
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posta com consequncias prticas muito importantes ajudando a estabelecer uma ponte entre
a teoria e a prtica lectiva e, inclusiv, permitindo colmatar deficincias da formao pessoal
e inicial, seja a nvel de informao ou competncias. Este tipo de formao torna-se ainda
mais relevante porque, de acordo com o relatrio
do GTES (2005), qualquer professor, independentemente da formao inicial, poder leccionar ES desde que tenha formao complementar
especfica e conhecimentos de superviso
pessoal.
Reis (2003) afirma que no menos importante que
a formao a experincia em ES, e que esta
evidencia uma associao, no s com os conhecimentos do professor, mas tambm com o conforto
e as atitudes deste. Firestone (1994) prova que os
professores com mais experincia de ES utilizam
mais estratgias participativas do que os outros.
1.4. Turma
A constituio mista da turma facilitadora do
sucesso da ES por estar directamente relacionada
com um dos objectivos especficos da ES: a promoo de igualdade de direitos e oportunidades
entre homens e mulheres (Linhas Orientadoras,
2000). Assim, de grande importncia por facilitar a compreenso das atitudes e comportamentos dos dois sexos e, simultaneamente, possibilitar
o treino da comunicao entre sexos por exemplo sobre o uso do preservativo. Alguns autores
referem mesmo que os alunos tm mais dificuldade em sair de discursos estereotipados quando
inseridos num grupo turma monossexual.
1.5. Alunos
Os factores de sucesso da ES em meio escolar
esto, naturalmente, dependentes dos alunos. De
Reflexo e Debate
um modo geral, se o aluno no for cooperante e

pr-activo no h pr - requisitos para o sucesso
da ES. De facto, para os alunos usufrurem efectivamente da ES e adoptarem estilos de vida saudveis, tm que estar motivados para a mudana,
o que implica aquisio de conhecimentos especialmente os preventivos , percepo de vulnerabilidade (ou risco) e controlo, e avaliao da
eficcia do comportamento protector.
Para alm das competncias relativas sexualidade, os alunos tm que ter percepo que as
substncias ilcitas aumentam a probabilidade
de se envolverem em comportamentos de risco,
sugerindo-se que a ES se estenda educao de
comportamentos saudveis, Educao para a
Sade.
2. Relativamente aos Recursos Materiais, os

factores identificados como de sucesso da ES so
a existncia de um manual escolar fcil de utilizar,
motivador e previamente testado; a utilizao de
meios audiovisuais; a rentabilizao do computador e das Tecnologias de Informao e Comunicao, e o acesso a preservativos.
S atravs da avaliao sistemtica e efectiva
dos programas de ES ser possvel, cada vez
mais e melhor, compreender os factores que, efectivamente, promovem o sucesso da ES, pelo que,
mesmo indirectamente, a avaliao factor de
sucesso da ES em meio escolar.
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Bibliografia
Teste Sade. (2006). Portugueses satisfeitos mas em risco. Teste Sade, 60, 18-23. Deco Proteste.
Firestone, W. (1994). The content and context of sexuality education: An exploratory study in one state. Fammily Planning
Perspectives, 26 (3), 125-131.
Ministrio da Educao. (2005). Relatrio Preliminar do Grupo de Trabalho de Educao Sexual (GTES). www.dgidc.min-edu.pt
Lemos, M. E. (2002). O papel dos conhecimentos e atitudes sobre sexualidade como pr-requisitos para comportamentos saudveis.
Sexualidade & Planeamento Familiar, 33, 43-49.
Lpez, F. (1990). Conceito e Objectivos da Educao Sexual. Sexualidade e Planeamento Familiar. 47/48, 14-15.
Ministrio da Educao; Ministrio da Sade; Associao para o Planeamento da Famlia e Centro de Apoio
Nacional CAN Rede Nacional de Escolas Promotoras de Sade (2000). Educao Sexual em Meio Escolar Linhas
Orientadoras. Lisboa: ME/MS/APF/CAN.
Reis, M. H. (2003). A Educao Sexual nas Escolas Portuguesas: os professores como actores na sua implementao. Dissertao de
mestrado. Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa.
Vilar, D. (2003). Falar Disso: A Educao Sexual nas Famlias dos Adolescentes. Porto: Edies Afrontamento.
Wenzlaff, T.L. (1998). Dispositions and portfolio development: Is there a connection? Education, 118 (4), 564-569.
Por estas Bandas

PROJECTOS EM CURSO
Projecto Bem me QuerES na escola

DR Centro Snia Arajo
DR Lisboa Cristina Madeira
DR Norte Vnia Fernandes
DR Algarve Joana Sousa
DR Alentejo Nelson Rodrigues
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O Projecto Bem me QuerES veio dar corpo a um

novo modelo de interveno da APF no apoio
educao sexual nas escolas, que foi iniciado em
2006 e abrangeu cerca de 50 escolas nas vrias
regies do pas e teve, nesse ano, o apoio financeiro da DGIDC (Direco-Geral de Inovao e
de Desenvolvimento Curricular).
O Projecto consiste no estabelecimento de uma
parceria com cada escola interessada, comprometendo-se esta a organizar uma equipa que, no
contexto da Educao para a Sade, queira conceber e realizar um projecto de educao sexual
na escola.
A APF compromete-se a apoiar este processo atravs
de uma oficina de formao, com uma pequena
parte de formao em sala, mas essencialmente
centrada em projectos que comeam a ser desenhados no incio da aco e so apoiados tecnicamente pela APF ao longo do seu desenvolvimento.
1. Na sua opinio, quais os principais
contributos do Projecto Bem me querES
para a aplicao da Lei 120/99, no que
se refere realizao de trabalhos e Projectos no mbito da Educao Sexual?
DR Centro - Dado que a Lei 120/99 visa, de uma
forma global, a promoo de uma vida sexual e
reprodutiva saudvel, mais gratificante e responsvel, consagrando para isso medidas no mbito
da educao sexual, do reforo do acesso ao planeamento familiar e aos mtodos contraceptivos, o
Projecto Bem me QuerES constitui-se enquanto importante ferramenta de aplicao da referida Lei.
Este projecto, que apresenta como finalidade o
desenho e implementao de um projecto de educao sexual nas escolas dos ensinos bsico e
secundrio, contempla diversas medidas/aces
que visam consagrar a Lei 120/99, nomeadamente: aces de formao a docentes (contemplando as vertentes tcnica, cientfica, pedaggica
e deontolgica da educao sexual em meio
escolar), aces de sensibilizao comunidade
educativa (com especial incidncia nos Auxiliares
de Aco Educativa e Pais/Encarregados de Educao), apoio tcnico ao desenho e implementao dos projectos de educao sexual, e ainda o
fornecimento de materiais pedaggicos no mbito
da Educao Sexual s escolas que integram o
Projecto Bem me QuerES.
DR Lisboa - Os contributos do projecto vo no
sentido de uma correcta e eficaz aplicao da
legislao sobre Educao Sexual, uma vez que
a realizao deste parece ser fundamental para a
viabilidade e funcionalidade da legislao em
Por estas Bandas

vigor. Desta forma, a implementao do Projecto

Bem me QuerES procura:
Proporcionar condies para a correcta e eficaz
aplicao da lei;
Estimular
o desenvolvimento de referncias ticas,

de atitudes e valores;
Criar condies que permitam desenvolver actividades de Educao Sexual;
Valorizar e potenciar abordagens pedaggicas
em matria de Educao Sexual;
Assegurar um maior acesso aos cuidados de
sade;
Fomentar uma articulao interinstitucional e
multiprofissional;
Contribuir para a criao de Programas com
vista promoo da sade.
Sendo a escola um lugar de construo de saberes,
esta instituio no se pode distanciar de uma
abordagem formal, estruturada, intencional e adequada face sexualidade.
No fundo, o projecto Bem me querES procura
definir de uma forma global os contedos da Educao Sexual (Lei 120/99, de 11 de Agosto), e
atribuir ao Estado responsabilidades e deveres que
lhe so devidos neste mbito.
DR Norte - A Lei 120/99 e a sua regulamentao preconizavam formao a professores sobre
educao sexual e o Projecto Bem Me QuerES na
Escola, veio oferecer a formao bsica nessa
rea, dotando-os de conhecimentos e competncias para formalizar a educao sexual. Este Projecto/formao cria a oportunidade de em cada
escola se desenhar um projecto medida, efectivando a educao sexual de forma interdisciplinar e transversal, tal como adiantado na Lei.
PROJECTOS EM CURSO
DR Algarve - Por contemplar uma componente

prtica de planificao e implementao de um
projecto de Educao Sexual, reconhecido pelos
rgos de Gesto da Escola e integrado no Projecto Pedaggico da Escola, o Projecto BMQES
representa uma oportunidade de concretizar de
uma forma reflectida, supervisionada e metodologicamente adequada, as intenes de professores
e escolas de implementar a Educao Sexual,
passar das intenes prtica, dando respostas
adequadas s necessidades identificadas.
DR Alentejo - O Projecto Bem-me-QuerES, foi,
em nossa opinio, uma mais valia em relao a
trabalhos e Projectos no mbito da promoo da
sade e comportamentos saudveis. Sendo que
deste derivam os objectivos da Lei 120/99, ento
logicamente o projecto acaba por contribuir tambm para a promoo da SSR e da Educao
Sexual em Meio Escolar. Especificando um pouco
mais, o que se constatou ao nvel do trabalho
desenvolvido por esta delegao que a maioria
dos docentes intervenientes no projecto no tinham
uma clara percepo de como inserir contedos
de ES nas suas disciplinas, sempre que estas no
eram centradas em contedos biolgicos. Neste
sentido, um dos maiores contributos prestados ao
nvel da implementao da ES em meio escolar
foi indubitavelmente a clarificao das temticas
pertencentes ao dominio da sexualidade, o que
possibilitou a introduo de contedos de ES em
contextos diferenciados, como por exemplo aulas
das disciplinas de Filosofia, Portugus, Estudo do
Meio (1 Ciclo), Educao Visual e Tecnolgica
entre outras.
Por outro lado, no podemos deixar de salientar o
importante progresso realizado junto dos docentes ao nvel da segurana e auto-confiana para a
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Por estas Bandas

PROJECTOS EM CURSO
implementao de actividades/intervenes junto

dos seus alunos. O que invariavelmente se encontrou foi uma situao de receio em relao
abordagem da ES. Contudo, a apresentao de
estratgias de interveno em meio escolar, conjuntamente com a segurana transmitida pelos
tcnicos do projecto favoreceram as intervenes
por parte dos docentes.
2. De uma forma geral, como tem sentido
a motivao dos docentes face expectativa de desenvolverem aces junto dos
alunos, no mbito da Educao Sexual?
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DR Centro - No cmputo geral, os docentes mostram-se motivados face ao desenvolvimento de

aces de educao sexual junto dos seus alunos,
na medida em que as consideram importantes e
incontornveis. Porm, apresentam em simultneo
alguns receios no trabalho nesta temtica, nomeadamente no que respeita opinio dos pais/encarregados de educao cerca da forma como
a temtica ser abordada (em particular, nota-se
uma preocupao evidente com a questo tica/
deontolgica que a educao sexual nas escolas
implica). ainda de salientar a parca formao
que os docentes percepcionam possurem nesta
temtica, nomeadamente em termos de metodologias e tcnicas de abordagem da educao sexual.
DR Lisboa - Os docentes de uma forma geral
tm-se envolvido o mais possvel no projecto e tm
reflectido boas expectativas face possibilidade de
desenvolverem trabalho junto dos alunos. Alguns
professores tiveram mesmo um papel activo e dirigiram-se APF para pedir apoio para a implementao de actividades ou projectos na prpria escola.
Na maioria dos casos, foi sentida a necessidade
de formao na rea da Educao Sexual, o que

naturalmente se compreende.
No entanto, alguns docentes manifestam um certo
receio e/ou insegurana em no estar altura,
face a situaes que possam surgir e que estes
verbalizam como difceis.
Outro receio tem a ver com temerem alguma
incompreenso por parte dos pais, relativamente
abordagem do tema junto dos seus filhos.
DR Norte - Verificou-se, de facto, alguma resistncia inicial, por parte dos professores, a aderirem ao Projecto e ao desenvolvimento de aces,
nesta rea, o que se justificou pelas alteraes no
sistema educativo. Em cada escola, a motivao
para efectivao da educao sexual era sentida
por alguns (poucos) professores que incentivavam
outros. De facto, no universo de cada escola,
onde leccionam muitas dezenas de professores, a
percentagem de motivados para a educao sexual (ainda) reduzida.
A dificuldade mais sentida pelos professores, no
que respeita educao sexual, a falta de formao especfica. Sem formao terica e prtica,
assumem que lhes falta segurana e know-how
para a introduzir nos currculos e nas actividades
extracurriculares, e em consequncia surgem atitudes de resistncia e de no envolvimento.
A partir do momento em que os professores tm
formao especfica e apoio para desenhar projectos e actividades, a motivao cresce de forma
exponencial.
DR Algarve - O projecto foi no geral bem aceite
sendo que alguns dos professores que participaram mostraram-se muito motivados para trabalhar
formalmente na Educao Sexual. Houve, no
entanto, algumas resistncias metodologia de
Por estas Bandas

projecto e celebrao de um compromisso para

a implementao das actividades planificadas no
mbito do projecto.
DR Alentejo - Considerando a forma como
decorreu o projecto na regio Alentejo, julgo ser
correcto afirmar que a motivao por parte dos
docentes essencialmente deriva de 3 factores:
a) Necessidade sentida pelos docentes;
b) Divulgao do projecto e incentivos prestados
pela escola;
c) Inexistncia de sistema de atribuio de
crditos;
Julgo que os factores so explcitos s por si, contudo, aproveitando o momento de reflexo para
aprofundar este esclarecimento, o que se constatou foi que, junto dos professores com os quais se
desenvolveu o projecto o primeiro motivo, para a
participao no projecto foi a necessidade que os
mesmos sentiam em relao a problemticas do
quotidiano. Assim, logicamente, os professores
que apresentavam relatos de mais situaes que
envolvessem sexualidade aparentavam uma maior
predisposio para frequentar a aco, e implementar o projecto. Por oposio, os docentes
convocados pelo conselho executivo, ou que
frequentaram a aco por proximidade com outros
docentes, apresentavam genericamente ao incio
da aco uma motivao diminuta em comparao com os primeiros.
A divulgao e as facilidades dadas aos docentes para a participao na aco (i.e. incentivos
como poderem ausentar-se de determinadas reunies) so factores preponderantes para a participao dos tcnicos de educao neste gnero de
aces, sendo que uma boa divulgao na escola
PROJECTOS EM CURSO
associada facilitao para a participao na

aco aumentar o nmero de participantes, bem
como o seu grau motivacional.
Por ltimo, no sendo factor de menor importncia, a inexistncia de atribuio de crditos foi,
no que respeita ao trabalho desenvolvido pela
Delegao factor preponderante no que concerne
motivao apresentada. Ou seja, o facto de
no existir qualquer reforo externo levou a que
os grupos constitudos fossem formados quase
exclusivamente por professores que realmente desejavam participar em e implementar intervenes
no campo da E.S. Este facto levou a que os professores se apresentassem desde cedo intrinsecamente motivados, levando isto a uma maior e
melhor participao dos elementos dos grupos,
o que privilegiou a coeso grupal, favorecendo a
constituio de ncleos promotores de E.S.
3. Quais as principais dificuldades que
tiveram no desenvolvimento deste projecto nas escolas?
DR Centro - As principais dificuldades encontradas prendem-se com o enquadramento das horas
destinadas formao e apoio tcnico no horrio
de trabalho dos respectivos docentes envolvidos
neste projecto. Outra dificuldade foi a capacidade de dar resposta s diferentes escolas, dada a
evidente falta de recursos humanos e materiais de
que dispnhamos para efectivar o Projecto Bem
me QuerES. Finalmente, houve ainda dificuldade
em cumprir os prazos estipulados para o desenho
e implementao dos projectos de educao
sexual desenhados pelas escolas, dado o parco
tempo de implementao deste projecto, em conjugao com o facto de apenas haver um tcnico
a dar resposta s diferentes escolas do projecto.
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Por estas Bandas

PROJECTOS EM CURSO
Formao de Professores na EB 2, 3 com Secundria Cunha Rivaro - Arraiolos (2006)
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DR Lisboa - Por um lado, a escassez de recursos

humanos no projecto (sendo apenas um tcnico
ligado ao projecto, perde-se um espao importante de partilha e de reflexo); outra dificuldade
prende-se com a pouca disponibilidade de horrio dos docentes.
A maior parte das escolas privilegia a Quarta
Feira para formao, fazendo com que as diversas calendarizaes sejam muito intervaladas...
pois estamos a falar de diversas escolas a desejarem os trabalhos no mesmo dia! E cada ms tem
apenas 4 Quartas-Feiras!
A instabilidade de apoio financeiro, sem dvida
uma real dificuldade realizao e continuao
dos trabalhos, facto que muito lamentamos.
DR Norte - A dificuldade mais sentida prendeu-se
com as diferenas de horrio dos vrios profes-
sores de cada escola, tendo dificultado o agendamento das 25 horas de formao e impedindo
que o grupo inicial se mantivesse em todos os
mdulos da formao.
DR Algarve - Indisponibilidade de alguns professores para trabalhar especificamente nesta rea
e a falta de tempo para participar na aco.
DR Alentejo - Desde j salientamos o pouco
tempo dado para execuo de todo o projecto,
constatando-se que meio ano lectivo no suficiente para a constituio slida dos ncleos de
docentes. Por outro lado, muitas vezes, por questes orgnicas das escolas a divulgao no chegava a todos os docentes, sendo essa uma queixa
frequente por parte dos grupos participantes.
Outra dificuldade constatada, ultrapassada exclu-
Por estas Bandas

sivamente pela disponibilidade dos tcnicos, prende-se com os tempos dedicados formao. Ou
a formao coincidia com perodos no lectivos
(final e incio de ano lectivo) ou maioritariamente
teria de ocorrer em contexto ps-laboral.
5. De que forma o Projecto Bem me
querES confere competncias tcnicas aos
professores para o trabalho efectivo da
Educao Sexual em meio escolar?
DR Centro - O Projecto Bem me Queres contempla diversificadas estratgias de trabalho com os
docentes, que visam dotar esta populao de
competncias tcnicas e pedaggicas ao nvel do
desenvolvimento de aces de educao sexual
junto dos seus alunos.
Assim, destaca-se o programa da aco de formao destinada a docentes, que contempla 12
horas de formao presencial, bem como 13
horas de desenho de projecto e formao e superviso centradas nas actividades previstas pelo
projecto.
Na formao inicial prev-se o desenvolvimento
de competncias tcnicas e pedaggicas ao nvel
da implementao da educao sexual em meio
escolar. Desta forma, so abordados os conceitos
de sexualidade e de educao sexual, no sentido
de os desmistificar junto destes agentes educativos.
So igualmente trabalhados os objectivos da educao sexual (ao nvel dos conhecimentos, dos
sentimentos e atitudes e das competncias individuais), bem como os contedos da educao
sexual, presentes nas diferentes disciplinas que
integram o currculo dos alunos. Por outro lado,
atravs da discusso acerca das formas de implementao da Educao Sexual nos currculos,
promove-se uma efectiva articulao do projecto
PROJECTOS EM CURSO
de ES com o Projecto Educativo da Escola/Agrupamento em questo.

A questo dos valores em educao sexual
igualmente trabalhada com os docentes, procurando-se igualmente desenvolver nestes competncias a nvel pessoal que lhes permitam o salubre
desenvolvimento de aces de educao sexual
junto dos seus alunos.
So ainda trabalhados os mtodos e tcnicas
pedaggicas mais adequados ao trabalho nesta
temtica, procurando-se desenvolver nos docentes
competncias pedaggicas que lhes permitam
obter autonomia no desenvolvimento deste tema,
dentro da sua disciplina, bem como em contexto
no curricular (nomeadamente em actividades extra
curriculares e nas reas curriculares no disciplinares), por forma a contribuir para o desenho de
um projecto de educao sexual articulado e
continuado na escola, que preveja igualmente o
trabalho com outras entidades/educadores da
comunidade educativa em questo.
Finalmente, so ainda trabalhadas junto dos docentes competncias especficas ao nvel da metodologia de projecto, no sentido de possibilitar e
garantir o desenho de um projecto de educao
sexual integrado na rea mais vasta da educao
para a sade, a ser integrada nos respectivos
Projectos Educativos da escola/agrupamento.
Pelo exposto, pode concluir-se que o Projecto Bem
me QuerES dota os professores de competncias
tcnicas, pessoais, cientficas e pedaggicas,
necessrias ao desenho e implementao de um
programa de educao sexual efectivo nas
escolas e agrupamentos dos ensinos bsico e
secundrio, conforme o previsto na Lei 120/99.
DR Lisboa - O Projecto Bem me QuerES pretende realizar nas escolas um trabalho estruturado e
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Por estas Bandas

20
PROJECTOS EM CURSO
continuo de forma a sensibilizar os professores

para a necessidade da educao sexual, debater
e clarificar diversos aspectos da educao sexual,
debater estratgias possveis de incluso da educao sexual na escola, identificar necessidades
de formao, entre outras.
Aps esta formao os professores sero capazes
de motivar os alunos para a temtica da Educao
Sexual, envolv-los em hbitos de pesquisa e procura de informao correcta sobre contracepo,
ISTs, gravidez na adolescncia, relaes interpessoais, entre outras. Ser ento possvel responderem de forma adequada a questes colocadas
pelos alunos, bem como implementar projectos no
mbito da Educao Sexual em meio escolar, e
articular respostas com outros tcnicos e servios.
O papel do professor no ser o de um especialista em Educao Sexual, mas antes o papel de
um profissional devidamente informado sobre a
sexualidade. No fundo, este tcnico ser algum
que j teve a oportunidade de reflectir sobre a
sexualidade e as vrias dimenses associadas.
DR Norte - O Projecto Bem Me QuerEs na Escola
dota os professores de conhecimentos bsicos e
de competncias tcnicas bsicas para o desenvolvimento de aces de Educao Sexual. O contedo programtico aborda teoria de sexualidade,
educao sexual e educao para a sade, produz oportunidades de clarificao de atitudes e
valores e de treino de competncias especficas
para o desenvolvimento de aces e para responder s necessidades educativas de cada ciclo
de ensino.
Outra vantagem deste projecto tambm o facto
de a APF se tornar um parceiro daquela escola e,
portanto, a formao de 25 horas poder ser o
incio de uma relao que se deseja manter,
estando sempre em contacto e apoiando (com

mais formao, materiais, superviso).
DR Algarve - A componente terica, embora
com um tempo reduzido, conferiu a oportunidade
de reflexo e reformulao de conceitos e princpios fundamentais bem como de atitudes perante a
sexualidade, objectivos, contedos e metodologias
da Educao Sexual. Por outro lado, a componente prtica permitiu efectivar a implementao
de projectos com superviso por parte da APF o
que, no geral, permitiu aos professores treinar e
adquirir novas competncias nomeadamente ao
nvel metodolgico.
DR Alentejo - A transmisso de conhecimentos
securizantes ser uma pedra fundamental neste processo. A afirmao de que os docentes so profissionais/tcnicos de educao plenamente capazes
de implementar temas de ES nas suas aulas essencial e o factor mais relevante ao nvel dos docentes.
Relativamente a competncias tcnicas propriamente
ditas, existem de facto alguns contedos, nomeadamente ao nvel do desenvolvimento biopsicossocial
do aluno, que favorecem o trabalho dos docentes
ao nvel da ES. Outros contedos abordados foram
realados como igualmente importantes por parte
dos docentes, como por exemplo as dinmicas de
grupo para trabalho com os alunos.
5. De que forma o Projecto Bem me
querES poder promover uma ligao
complementar entre a escola e a famlia?
DR Centro - O Projecto Bem me QuerES prev a
promoo da ligao efectiva e complementar
entre Escola e Famlia ao nvel da Educao Sexual
de variadas formas.
Por estas Bandas

Por um lado, esta articulao sublinhada na sua

importncia e imprescindibilidade ao nvel da formao inicial dos docentes envolvidos no Projecto.
Assim, so trabalhadas formas de articulao
efectiva entre a escola e a famlia a este nvel.
Por outro lado, o Projecto Bem me Queres prev
ainda aces de sensibilizao destinadas aos
diversos agentes da comunidade educativa, de
entre as quais se destacam as aces destinadas
aos pais/encarregados de educao. Estas
aces tm como finalidade obter o envolvimento
activo dos pais/encarregados de educao no
projecto de educao sexual da escola/agrupamento. Desta forma, procura-se informar a
famlia acerca do projecto da escola, bem como
desmistificar a educao sexual, insistindo na
complementaridade de papis que escola e famlia assumem neste mbito.
Finalmente, o Projecto Bem me QuerES contempla
ainda o apoio tcnico ao desenho e implementao dos projectos de educao sexual das escolas,
o que implica, entre outros aspectos, a superviso
na articulao prevista pelo projecto de educao
sexual entre escola e famlia.
DR Lisboa - Tendo em conta o importante papel
da famlia e tendo presente que a Educao Sexual um processo amplo e global, no podemos
esquecer a interaco: Jovem Famlia Escola
Comunidade Envolvente.
por isso inquestionvel a importncia da famlia
na Educao Sexual das crianas e dos jovens.
Atravs deste projecto, possvel envolver os pais
e encarregados de educao nas prticas e projectos de educao sexual a decorrer na escola
dos seus filhos.
Esta parece-nos uma medida importante, de forma
a tornar possvel que os progenitores conheam
PROJECTOS EM CURSO
os objectivos de educao sexual, bem como facilitar uma maior proximidade com os projectos
curriculares dos seus educandos.
Cooperar com os pais na educao dos filhos e
garantir o respeito pela liberdade individual de
cada um, na verdade um dos objectivos esperados do Projecto Bem me querES.
DR Norte - Um dos objectivos de cada projecto
de educao sexual desenhada em cada escola
envolver os pais no processo e no projecto.
Assim, a formao de 25 horas tambm encoraja
e apoia os encontros informais e formais com as
associaes de pais e com as famlias dos alunos,
no sentido de estes serem parceiros no projecto
educativo.
DR Algarve - A APF promove constantemente
uma adequada articulao entre a escola e a
famlia, indicando-a como uma das fases essenciais
no desenho e implementao de um projecto de
Educao Sexual. Os projectos delineados no mbito do BMQES deveriam prever esta articulao.
DR Alentejo - Em nossa franca opinio, este
projecto no pode, nem deve, promover a ligao
escola-pais. Isto porque essa , claramente, uma
problemtica tranversal s escolas, dependendo
em muito da sua cultura organizacional. Como tal,
as escolas, e os pais e Encarregados de Educao, devem procurar formas de se relacionarem,
independentemente do Bem-me-QuerES. Existiram
contudo experincias positivas a este nvel, desde
a apresentao de um pr-projecto que pressupunha a articulao Escola-famlia, e a participao
activa de tcnicos de educao em sesses de
esclarecimento para Pais e EEs, sendo estas
situaes notoriamente devidas estrutura da
21
Por estas Bandas

22
PROJECTOS EM CURSO
prpria escola. Assim, em concluso, verificamos

que, apesar de aparentemente o projecto poder
favorecer a articulao escola-famlia, esta deve
ser promovida pelos elementos constituintes do
sistema escola e de uma forma permanente. Nas
escolas onde no se verificava o mnimo de
articulao com pais e EEs as sesses de esclarecimento dirigidas a estes tiveram nveis de participao demasiadamente baixos.
DR Norte:
EB 2,3 Prof. Dr. Egas Moniz (Avana)
EB 2,3 de Baltar
EB 2,3 de Paranhos
6. Referencie trs escolas que se envolveram de forma efectiva neste Projecto.
DR Alentejo - Tal como constante no relatrio

final referente a este projecto, foram 8 as escolas
participantes no projecto ao nvel da Regio
Alentejo. Infelizmente, no nos ser possvel referenciar apenas trs escolas que se tenham envolvido de forma efectiva no projecto, uma vez que
em todas as 8 os docentes participantes realizaram todas as actividades propostas, elaborando
os respectivos projectos de interveno. Assim,
no seria adequado caracterizar uma escola
como efectivamente participativa, pois em todas
elas os tcnicos envolvidos participaram de forma
francamente activa.
Alguma actividade que tenha ficado por realizar,
ou a inexistncia de acompanhamento a posteriori,
que permitisse um outro tipo de avaliao do projecto no deve ser remetida responsabilidade
da escola ou dos seus docentes, mas sim entidade financiadora do projecto, uma vez que ao
indisponibilizar novas verbas para um maior
acompanhamento tcnico junto das escolas, impediu a estabilizao das actividades e a solidificao de grupos de trabalho.
DR Centro - De entre as 12 escolas que se envolveram no Projecto Bem me QuerEs na Regio

Centro destacam-se, pelo seu empenho e persistncia no desenvolvimento de um projecto articulado e continuado ao nvel da educao sexual, as
escolas:
Escola EB 2, 3 do Viso (Viseu)
EB 2,3 D. Joo II (Caldas da Rainha)
Agrupamento a L e a Neve (Covilh)
DR Lisboa:
Escola Secundria Cacilhas Tejo (Almada)
Professora Custdia Cunha
Escola Secundria Anselmo de Andrade (Almada)
Prof Lusa Varela
Escola Secundria Daniel Sampaio (Sobreda)
Prof Ana Paula Velez
DR Algarve:
Escola E.B 2,3 n2 de S. Pedro Mar de Quarteira
Escola E.B 2,3 Dr. Jos Alberto Iria de Olho
Escola E.B 2,3 Prof. Jos Buisel de Portimo
A experincia de Elisabete Carrio

Psicloga/Professora
Lembro-me que desde criana fui obtendo respostas

s questes relacionadas com a sexualidade junto
dos meus pais, principalmente da minha me,
familiares e professores.
O facto de ter nascido e vivido at aos 24 anos
no Brasil influenciou a minha educao sexual,
contribuindo para que encarasse os assuntos relacionados com esta importante dimenso humana
de forma natural e, com alguma frequncia, humorstica.
Guardo com nitidez na minha memria situaes
que me marcaram, embora s faa referncia a
trs. Uma, deve ter acontecido por volta dos meus
4/5 anos quando, perante a pergunta de onde
vinham os bebs, me explicaram a histria da
sementinha. A outra refere-se explicao que
me deram antes de ficar menstruada, esclarecendo
algumas crenas associadas, o que foi complementado, de forma mais tcnico-cientfica, por
uma interveno que decorreu no colgio desenvolvida pela Johnson & Johnson e na qual as
alunas podiam colocar todas as questes que
desejavam, em voz alta ou atravs de uma caixa
de perguntas.
J como professora, na dcada de 70, em exerccio de funes em Portugal, verifiquei que havia
ainda muitos constrangimentos por parte de
professores, pais e alunos na abordagem de questes de educao sexual. Recordo-me, no entanto,
de ter frequentado em 1978, num colgio particular em Rio de Mouro/Sintra, um Curso sobre
Sexualidade Humana que para alm da transmisso de conhecimentos tcnico-cientficos
inclua, tambm, um conjunto de actividades para
serem desenvolvidas junto dos alunos.
Ser de referir o facto da minha interveno educativa, durante alguns anos, ter decorrido junto
de alunos do Ensino Especial, portadores de deficincia mental, o que me proporcionou uma viso
mais global da sexualidade humana. Estas pessoas, tal como as consideradas normais, so seres
sensuais e sexuais e, por conseguinte, tm as
mesmas necessidades de informao e formao,
a fim de desfrutarem a sua sexualidade com
respeito pelo seu corpo e com a responsabilidade
possvel.
Numa outra fase, actuando como psicloga, num
colgio particular durante 13 anos, com alunos
dos 3 aos 9/10 anos, confrontei-me com uma
multiplicidade de questes relacionadas com as
diferenas anatmicas entre meninos e meninas e
a origem dos bebs, colocadas pelos alunos da
Educao Pr-escolar, e com a identidade sexual
e de gnero pelos do 1 Ciclo do Ensino Bsico,
principalmente pelos alunos dos 3 e 4 anos de
escolaridade.
Nesse contexto educativo desenvolvi/desenvolvemos um conjunto de aces junto de Pais/Encar-
23
regados de Educao, Educadoras/Professoras e

restantes funcionrios, sobre desenvolvimento humano dando relevo dimenso da sexualidade e
alertando para alguns procedimentos a ter em
conta para que as crianas percepcionassem a
sexualidade de forma natural e positiva, por meio
da informao cientfica e, principalmente, atravs
dos modelos com os quais se identificavam.
24
Apesar de ter frequentado, ao longo da dcada

de 80/90, algumas aces de formao pontuais
no mbito da Educao Sexual sentia necessidade
de algo mais abrangente ao nvel do aprofundamento de contedos e de metodologias de interveno. Foi, ento, com muita satisfao que em
1999 fui aceite na Aco Formao de Formadores em Educao e Aconselhamento sobre
Sexualidade da Associao para o Planeamento
da Famlia (APF), com um total de 262 horas.
Esta aco constituiu um marco no meu percurso
na rea da Educao Sexual possibilitando a
coordenao de um projecto de Educao Sexual
numa Escola Bsica do 2 e 3 ciclos e o desenvolvimento de aces de formao em alguns
Centros de Formao de Professores, em Empresas privadas e na prpria APF.
No mbito da referida aco de formao da
APF surgiu o Projecto Espao Adolescer que foi
implementado na Escola Bsica 2, 3 da Bobadela,
com incio no ano lectivo de 1999/2000, em
parceria com Associao para o Planeamento da
Famlia (APF) e a Liga Portuguesa Contra a Sida
(LPCS). No primeiro ano foram desenvolvidas 9
aces de informao /sensibilizao, trs para
cada um dos seguintes destinatrios: Pais/Encar-
regados de Educao, Professores e Auxiliares de

Aco Educativa/Administrativos. No segundo
ano foi aberto o Gabinete de Atendimento para
os alunos e realizadas aces complementares
para Pais/Encarregados de Educao e alunos,
envolvendo convidados especialistas na rea,
para um maior enriquecimento de saberes. No
terceiro 2001/2002- foi realizada uma Oficina
de Formao, creditada e acreditada, em articulao com o Centro de Formao de Professores
de Loures Oriental, para Professores e Psiclogos
(SPO) da E. B. 2,3 da Bobadela e de outras
escolas da rea Pedaggica.
O trabalho desenvolvido no mbito da Educao
Sexual, tal como tantos outros trabalhos em outras
reas, encontram alguns (por vezes muitos) obstculos no seu percurso. Uns de fcil resoluo,
outros mais difceis de superar, mas o empenho e
a dedicao de algumas pessoas, mesmo que
no sejam muitas, conseguem fazer com que os
mesmos sejam ultrapassados e com que os objectivos sejam atingidos.
Todas as aces referidas, designadamente o
Espao Adolescer que funciona h 8 anos, tm
vindo a demonstrar que vale a pena apostar na
Educao Sexual em meio escolar na perspectiva
da promoo da sade, porque a Escola constitui, depois da famlia, uma das principais instncias de socializao na qual as crianas e os
jovens vivem um processo de construo da sua
identidade pessoal e social e porque o processo
educativo global e harmnico pressupe um conjunto de agentes de socializao actuando de
forma articulada, complementar e adequada s
especificidades dos (s) destinatrio (s).
Educao Sexual
POR OUTRAS BANDAS
A experincia irlandesa
Niall Behan
Chief Executive, Associao Irlandesa para o Planeamento da Famlia (IFPA)
O Contexto Geral do Pas

Antes da independncia da Gr Bretanha, existia
na Irlanda informao sobre contracepo, mas,
em 1929, todas as publicaes relacionadas com
contracepo foram banidas. No final da dcada
de 1980, o governo irlands no tinha uma poltica formal de Educao Sexual. Uma srie de
casos mediticos e trgicos levou a que a Educao Sexual passasse a fazer parte do debate
poltico e fez surgir um aumento de esforos para
assegurar a sua disponibilizao.
At aos anos 1990, a Educao Sexual era apenas uma disciplina opcional no sistema educativo
e era dada, quando era, de forma descoordenada, como uma manta de retalhos.
Aps a publicao, em 1995, do Livro Branco do
governo sobre Educao, foi desenvolvido um
currculo separado, Educao para a Sade Social e Pessoal (ESSP), que inclua Relaes e Educao Sexual (RES).
Na Irlanda, chama-se Educao Sexual Relaes e Educao Sexual (RES). A ESSP foi introduzida em 1997, sendo obrigatria na instruo
primria desde o Outono de 2003. Ainda no
obrigatria no nvel secundrio, mas requerida
como tema. , por vezes, ensinada como tema
isolado ou em conjunto com outros temas, como a
Biologia e a Educao Religiosa. As escolas so
responsveis por ensinar RES e ESSP, mas a Constituio Irlandesa estabelece que cabe aos pais
a principal responsabilidade pela educao dos
filhos. Os pais podem retirar os filhos de RES/
ESSP, embora a grande maioria apoie o programa. O RES disponibilizado num cenrio de
escola total. A poltica sugere que o programa
de RES seja implementado atravs da ESSP,
mas em certas escolas o RES disponibilizado
como um tema isolado ou integrado noutras
disciplinas.
O coordenador de ESSP tem o apoio de equipas
que funcionam em parceria com o Departamento
de Educao e Cincia (DEC) e o Departamento
de Sade na Infncia.
Outras entidades exteriores escola (mais frequentemente a Accord uma organizao
catlica de apoio ao casamento - mas tambm a
IFPA) so tambm utilizadas para disponibilizar
RES/ESSP, embora ao professor caiba a responsabilidade final. Os mtodos de ensino diferem
de escola para escola, e vo desde o uso de auxiliares visuais e guias at aulas mais formais.
O RES inicia-se quando as crianas tm 4 ou 5
anos de idade, quando o enfoque reside no respeito prprio e na interaco social e se desloca
depois para a segurana e para o auto-conhecimento. Nos nveis de ensino imediatamente a
seguir ao bsico, o contedo recomendado de RES
desenvolve-se em trs temas que se sobrepem:
25
Educao Sexual
POR OUTRAS BANDAS
Crescimento e Desenvolvimento Humano, Sexualidade Humana e Relaes Humanas.

Recomenda-se uma aula de RES por semana.
O Conselho Nacional para Currculos e Avaliao (NCCA) encoraja o trabalho de grupo e a
aprendizagem de experincias.
Regulamentao Estatutria da Educao
Sexual
26
O Acto da Educao de 1998 o suporte do

enquadramento estatutrio para a prestao de
RES/ESSP na Irlanda. O Acto prev opo pela
recusa de aspectos do programa que no se
adequem tica das escolas individualmente.
Assim, embora a poltica seja de mbito nacional, esta abordagem implica a existncia duma
grande variao entre as escolas no contedo de
oferta do programa.
O Departamento de Educao e Cincia (DEC)
concebeu o programa RES/PSHE. A sua implementao tem sido monitorizada pelo DEC desde
o seu incio, mas, apesar de ir gradualmente melhorando, a implementao em todas as escolas e
salas de aulas no foi conseguida.
So estabelecidos padres mnimos para a Educao Sexual, que so delineados nas linhas de orientao curricular tanto a nvel do ensino bsico como
do ps-bsico. importante notar que as linhas
de orientao curricular e materiais auxiliares disponibilizados pelo Departamento de Educao permitem incluses e excluses opcionais de determinadas lies sobre estes temas, o que pode afectar
grandemente a disponibilizao ou no de Educao Sexual abrangente. Nem a ESSP nem o RES
so disciplinas sujeitas a exame e no h um processo de avaliao objectivo. Est a ser desenvolvido

pelo Departamento de Educao um novo currculo para ESSP nos ciclos posteriores ao bsico.
Aceitao Pblica da Educao Sexual e
Atitudes Oficiais
At muito recentemente a Educao Sexual era
controversa na Irlanda e a influncia da religio
nas escolas forte. As sondagens de opinio
mostram agora haver mais de 90% de apoio
pblico ao ensino da Educao Sexual.
No existe monitorizao global daquilo que est
ou no est includo na oferta de RES, mas uma
pesquisa evidencia que o ensino da matria se
mostra inadequado ou ausente. A investigao
mostra que os jovens so particularmente crticos
em relao Educao Sexual que recebem na
escola. Os jovens referem frequentemente que
tm um entendimento e uma abordagem mais
abrangente das questes do que os professores e
que muita da Educao Sexual tem lugar depois
de j se terem tornado sexualmente activos.
Todos os que apostam no programa esto de
acordo em que a sua implementao descoordenada e o seu contedo permite discriminar as
aulas a incluir. Este aspecto discriminatrio, particularmente ao nvel ps-bsico, pode significar
que nem a todos os alunos disponibilizada uma
Educao Sexual abrangente.
Os professores queixam-se frequentemente de que
o currculo escolar j est excessivamente preenchido e que a Educao Sexual, ao competir com
outras disciplinas, perde.
Jogos de namorar
Memria Descritiva
1. Materiais didcticos includos
A. Doze jogos de mesa (1), conjunto de actividades operacionalizadas sob orientao da
professora Filomena Pires, em parte, a partir
de publicaes da responsabilidade da
ONUSIDA/Comisso Nacional da Luta
Contra a Sida (2) e supervisionada por
tcnicos da Associao para o Planeamento
da Famlia.
Estes jogos so constitudos por diversas actividades estruturadas em dilemas ou situaes
problemticas que, atravs da interaco,
abrangem os domnios de informao, e
desenvolvimento das competncias cognitivas,
competncias afectivas e sociais.
B. Uma cano Rap Toma e Utiliza, de
sensibilizao para a dupla proteco:
De menina mulher
Tens caminhado em
Confuses, incertezas, receios
Tens passado e ultrapassado,
Transformaes no teu corpo
E na tua mente.
Pensas que j chegou
A hora de ter uma
Relao ntima com o
Teu companheiro?
Por isso escuta o meu

Conselho
Utiliza a plula
Que vai ajudar-te
A proteger-te contra
Gravidez indesejada.
Mas no te vai proteger
Contra as ISTs
Jovem no queiras por
Um momento de prazer
Ver a tua vida estragada
Por isso escuta
Utiliza o preservativo
Porque o melhor
Mtodo contraceptivo
Camisinha tens que usar
A plula tens que tomar
As IST andam por a
E filhos indesejveis
tens que evitar
J foste alertado
Isto tudo foi improvisado
E muito suado
Ficaste alertado
A IST anda por a
27
Podes queimar-te
Nas chamas
Deste acto
Sexo sim
Mas s se for seguro.
yo! IST infeces sexualmente transmissveis
ela anda por a
mas no visvel (3)
Desenvolver uma atitude de aceitao e de no
discriminao face s expresses e orientaes

sexuais dos (as) outros (as);
Desenvolver uma atitude preventiva em matria
de sade, nos aspectos relacionados com a sexualidade, a reproduo, as infeces sexualmente transmissveis, etc.
3. Estratgia
2. Objectivos
Formao inter-pares, explorando o questionamento, a discusso, a auto-descoberta e a reflexo.
Propiciar o conflito cognitivo e a descentrao

28

no jovem;
Promover o debate entre vrios pontos de vista
relativamente a questes ligadas sexualidade
e aos afectos;
Desmistificar e esclarecer ideias pr-concebidas
e/ou tabus sociais e culturais;
Promover o relacionamento interpessoal e as
competncias cognitivas, afectivas e sociais a ele
inerentes;
Promover o auto e hetero-conhecimento;
Informar e sensibilizar relativamente aos comportamentos de risco;
Prevenir o contgio de infeces sexualmente
transmissveis;
Contribuir para a aceitao positiva e confortvel do corpo sexuado, do prazer e da afectividade nas expresses e comportamentos sexuais
nas vrias fases de desenvolvimento;
Expressar os sentimentos e afectos;
Adquirir conhecimentos sobre as vrias dimenses da sexualidade;
Desenvolver a capacidade de tomar decises
e de recusar comportamentos no desejados
(assertividade);
4. Operacionalizao
Os Jogos de Namorar fazem parte de um projecto que decorre em trs anos lectivos (2004/05,
2005/06 e 2006/07) e curriculares (10, 11 e
12). Assumindo a perspectiva transdisciplinar, os
alunos receberam formao para a sexualidade
no decorrer do 10 Ano (ano lectivo de 2004/
05), procurando operacionalizar essa formao
na construo de jogos. Esta formao/construo teve continuidade ao longo do 11 Ano (ano
lectivo de 2005/06), realizando-se a primeira
divulgao comunidade, por ocasio do Dia
dos Namorados.
Ao longo de todo o dia, e durante dois dias, vrias
turmas visitaram a sala, preparada para o efeito.
Neste local, os alunos acolhidos ao som do rap
Toma e Utiliza, eram distribudos por mesas
com cerca de cinco alunos e um dinamizador.
Este tinha como papel introduzir a temtica da
educao para a sexualidade e especificamente
para os afectos, apresentar o jogo e esclarecer
algumas regras essenciais para a sua realizao.

No decorrer do jogo e num ambiente envolvente
conseguido atravs da msica relaxante e tranquila, dos cheiros e das cores, o dinamizador
promovia o debate, sempre num equilbrio de
comportamentos de apoio e de desafio. Em cada
mesa estavam jogos diferentes que abordavam
diversas problemticas exploradas de diferentes
formas. A sesso terminava com a tentativa de
aprender a cantar o rap Toma e Utiliza e a distribuio de documentao informativa cedida pelo
CAD de Viseu, o IPJ (Viseu) e a APF do Centro.
As actividades do Dia dos Namorados, incluram
tambm a realizao do espectculo de teatro-debate Nem muito simples nem demasiado
complicado, excelente complemento para os
jogos, e da responsabilidade, em Portugal, da
Comisso Nacional da Luta Contra a Sida.
5. Destinatrios
Alunos do terceiro ciclo do ensino bsico (nono
ano) e do ensino secundrio (10, 11 e 12 anos),
podendo ser aplicados a qualquer pblico de
adultos (Auxiliares de aco educativa, docentes,
pais e encarregados de educao), dada a versatilidade e a abrangncia que os caracteriza.
6. Autores/dinamizadores
Diversos alunos dos Cursos Tecnolgicos de Animao Social e Aco Social, sob orientao da
Professora Filomena Pires, Coordenadora do Projecto Educao para a Sade na Escola Secundria Viriato.
7. Aplicaes destes recursos

No ano lectivo corrente, dada a circunstncia de
grande parte dos alunos envolvidos neste projecto
serem angolanos, o grupo foi sensvel construo de uma verso tida como mais ajustada a
caractersticas culturais africanas. Esta verso foi
imediatamente apoiada pelo projecto Lusofonias (4) ganhando assim, um horizonte mais
vasto e um pblico mais especfico o da
lusofonia. O primeiro passo deste projecto concretiza-se na edio dos jogos que se apresenta
a concurso. Os passos seguintes sero todos
aqueles que o projecto Lusofonias abarcar,
nomeadamente a troca de experincias com os
PALOPs.
a) Realizadas
Fevereiro de 2005 Escola Secundria de
Viriato, Dia dos Namorados;

Fevereiro de 2006 Escola Profissional de
Torredeita;
b) Programadas mas ainda no realizadas
Est prevista nova aplicao no decorrer da Semana Lusfona e integrada no intercmbio previsto com uma escola de Almada, onde o nmero de
estudantes com origem africana muito significativo. Prev-se ainda a aplicao, em Angola, no contexto das actividades em preparao no mbito
do Projecto Lusofonias e uma troca de experincias
com Moambique no mbito do mesmo projecto.
29
8. Total de alunos envolvidos

Cerca de 1200.
9. Resultados da aplicao dos jogos
30
Avaliao informal:
Segundo os dinamizadores, constatou-se a existncia de muitas dvidas, algumas noes pouco
correctas, ideias pr-concebidas mas principalmente necessidades especficas de esclarecimentos e
informaes relativamente aos temas abordados.
Deste modo, ao longo da realizao dos jogos,
tentou-se esclarecer as dvidas que foram surgindo, assim como a desmistificao de opinies
previamente formadas bem como apresentar o
Gabinete de Psicologia e o Servio de Atendimento do Instituto Portugus da Juventude em Viseu,
como disponveis para acolher problemticas
mais individuais. Com agrado, notou-se grande
adeso e bastante entusiasmo dos alunos que se
envolveram nas actividades propostas com empenho e respeitando as regras estabelecidas.
Auto conhecimento e hetero-conhecimento;

Deveriam repetir-se;
Educativos;
Troca de experincias;
Melhor conhecimento dos professores envolvidos;
Exemplo de aplicao prtica de contedos
curriculares.
Avaliao formal:
Em respostas obtidas a perguntas abertas, verifica-se que os alunos avaliaram os jogos como:
teis e interessantes;
Esclarecimento de dvidas;
Reflexo de atitudes e comportamentos;
Melhorar os conhecimentos sobre sexualidade

e os afectos;
Aquisio de novos conhecimentos;
Partilha de opinies;
Expresso de sentimentos;
Sensibilizao para as consequncias da gravidez na adolescncia e das ISTs;
OS ALUNOS DINAMIZADORES consideraram que:

Foi muito gratificante perceber que se tornaram
facilitadores de aprendizagem;
Aprenderam muito como animadores sociais;
Mobilizaram/consciencializaram competncias
pessoais at a desconhecidas;
Dinamizaram conhecimentos de diferentes disciplinas, compreendendo que se prestavam a
aplicaes prticas de grande utilidade;
Pode-se falar abertamente de sexualidade compreendendo que ela no aborda apenas temas
relacionados com o sexo;
Pode-se falar de coisas srias de forma ldica;

Ganharam autoconfiana;
A escola capaz de desenvolver projectos interessantes, educativos e do interesse dos alunos;
Estas actividades so essenciais ao desenvolvimento dos alunos;
Que a escola, por momentos, foi importante.
Por fim, considera-se que esta aplicao foi pertinente e til. Ainda que no seja esta aco de
forma isolada que concretize a educao sexual,
a educao para os afectos, constituiu, sem dvi-
da, um passo importante neste projecto que visa

o desenvolvimento do indivduo no respeito por si
prprio e pelo outro. Uma vez que ela resulta
necessariamente da formao dos pares dinamizadores, conduz exigncia de desenvolver um
projecto de educao para a sexualidade, vasto,
abrangente e pluridisciplinar, por isso adequado.
Acrescente-se, como nota final, que este recurso
didctico, podendo ser explorado s por si, potenciado se aps o jogo, os alunos puderem participar numa sesso de teatro-debate, explorando
a via da expresso dramtica.
31
(1) Lista dos jogos apresentados a concurso

S ns dois
As metforas da sexualidade
Os valores do amor
Opinando
Tu decides!
Afecto sem relao sexual
Que fazer?
Adiar ou no adiar a relao sexual
E depois?...
Como lidar com ameaas e violncia
S conversa!
ISTs, e se me acontecer a mim?
No total, foram produzidos cerca de vinte jogos dos quais o grupo decidiu seleccionar os constantes da lista acima apresentada.
(2) Educao para a Sade na Escola Para Preveno da SIDA e outras IST, Documentos para o desenvolvimento de programas
escolares.
(3) Cano Rap elaborada por dois alunos da Escola Secundria do Viriato (Viseu), com letra de Elsio (10 Ano) e participao
especial de Josemar Gourgel (12Ano).
(4) O Projecto Lusofonias pretende fundamentalmente levar integrao de alunos lusfonos a estudar em Portugal, promover
informao sobre os seus pases de origem e contribuir para uma melhor compreenso do pluralismo lusfono.
Valores e atitudes sobre a

Interrupo Voluntria da Gravidez
Destinatrios: Alunos do 3 Ciclo (9 ano)
Durao: 2 aulas
Competncias a desenvolver:
Manifestar a sua opinio, ouvir e respeitar
outras formas de pensar sobre este tema
Argumentar e contra-argumentar desenvolvendo
as competncias da comunicao interpessoal
Conhecer a Legislao portuguesa sobre a IVG
32
Descrio da actividade:
Previamente, devem ser afixadas na sala, separadamente, trs cartolinas cada uma com uma
expresso: Concordo, outra cartolina Discordo
e No estou Seguro. O professor deve tambm
preparar a sala com as cadeiras dispostas em crculo, sem secretrias, para a dinamizao desta
actividade.
com a sua forma de pensar sobre o assunto.

Todos devem posicionar-se face frase junto a
uma das cartolinas.
O professor pede ento a cada elemento que
justifique o seu posicionamento, apresentando as
suas razes. Cada aluno deve exprimir o que
pensa, manifestando o seu ponto de vista e o
grupo deve fazer silncio, respeitando sempre a
opinio do colega.
O professor, enquanto moderador da dinmica,
deve permitir que os alunos mudem de posio
caso se identifiquem com outra opinio. Depois
de todos se manifestarem, segue-se a leitura de
outra frase para debate e assim sucessivamente.
O professor pode propr um jogo inicial de

quebra-gelo e s depois apresentar o tema da
Interrupo Voluntria da Gravidez que ser trabalhado em duas aulas. De uma maneira informal, poder inclusiv tentar saber se algum se
recorda do Referendo de Fevereiro de 2006 e da
mediatizao que este teve na sociedade.
Sugesto de frases:
S ENGRAVIDA QUEM QUER.
TODAS AS MULHERES DEVEM SER MES.
O CASAL DEVE INTERROMPER A GRAVIDEZ
CASO NO DESEJE TER UM FILHO.
AS MENORES GRVIDAS DE 18 ANOS DEVEM
PEDIR AUTORIZAO AOS SEUS PAIS CASO
PRETENDAM INTERROMPER A GRAVIDEZ.
Etc...
Aps um debate inicial que introduz o tema, o

professor informa os alunos de que ir apresentar
uma frase curta sobre a temtica e pede-lhes que
se levantem e se posicionem num dos cantos da
sala junto cartolina com a expresso consonante
No final desta actividade, o professor dinamizador

deve apresentar a actual Legislao sobre IVG
Lei 16/2007 de 17 de Abril assim como a
respectiva Portaria n 741-A/2007 e prestar os
esclarecimentos necessrios face s alneas da Lei.
Recursos
Recenso crtica ao livro

A Orqudea & o Beija-Flor
Benasulin, A., Simes, A., Vilar, B. et alli (s.d.). A Orqudea e o Beija-Flor.
Porto: Areal Editores, 143p; ISBN 978-972-627-921-1.
O ttulo A orqudea e o beija-flor remete-nos

para o mundo simblico da sexualidade, no qual a
orqudea representa os rgos sexuais femininos e
masculinos, ao mesmo tempo que a ideia da flor
sugere o romance. () o beija-flor pulula volta da
orqudea, simbolizando tanto uma ideia romntica,
como uma ideia mais sexualmente explcita. Muitos
simbolismos para falar de sexualidade (p.11).
com estas palavras que as autoras justificam o
ttulo da obra e, em simultneo, afirmam a orientao conceptual e ideolgica que quiseram imprimir-lhe. De facto, antes de nos confrontarmos com
a estrutura do livro e o contedo, podemos ser
levados a pensar que se trata de uma narrativa
ficcionada, uma histria infanto-juvenil, o que no
se confirma. Trata-se, isso sim, de mais um apoio
para (e sobre) as dvidas da populao juvenil.
As autoras adoptaram o formato de pergunta-resposta, percorrendo o universo alargado da sexualidade, cumprindo o significado que atriburam
ao ttulo. um formato que facilita, por um lado,
a organizao das dvidas mais frequentes que
os mais jovens expressam em diversos contextos
e, ao mesmo tempo, a exposio dos contedos
respectivos.
Assim, a dimenso corporal da sexualidade (a
nomenclatura dos rgos, o seu funcionamento e
33
mudana durante a puberdade, a normalidade

da fisionomia e fisiologia), a contracepo e a
preveno das IST (mtodos, nveis de risco, falhas,
procedimentos e recursos de ajuda), as prticas
sexuais, a gravidez e a sua interrupo voluntria,
a resposta sexual, entre outros temas, articulam-se
intimamente com as dimenses psico-afectiva e
relacional. Estas so sempre contextualizadas no
quadro dos direitos de autonomia, mas tambm
no dever de responsabilizao individual.
Esses contedos informativos e formativos so
apresentados de forma simples, directa e cientificamente sustentada, como se reproduzissem um
Recursos
dilogo com quem faz as perguntas, mas sem

tentar fech-lo. Nos temas da sexualidade, dada
a sua dimenso subjectiva e vivencial, as decises
tero de ser sempre pessoais e ponderadas. Por
isso, as autoras recorrem, frequentemente, a sugestes para reflexo (e.g. Pensa melhor sobre o
assunto e, de acordo com o que te fizer sentir melhor,
toma uma deciso [p.41]; () reflecte melhor
sobre a situao e deixa que a ideia amadurea
[p.48]; () analisa como te sentiste nessa relao () [p.57]).
34
Esta orientao das autoras permite a cada leitor

re(vi)ver as suas dvidas, ansiedades e receios,
projectar os prs e os contras, assumir que a soluo dos dilemas no est, em geral e necessariamente, nos outros. Por seu lado, os leitores adultos
sejam eles familiares ou profissionais - podem
confirmar ou ficar a saber o que preocupa os
mais novos, as perguntas e dvidas (expressas)
que os assaltam e, atravs das respostas dadas,
encontrar sugestes para possveis intervenes
educativas.
Ter includo numa obra deste tipo a perspectiva
dos adultos acerca da sexualidade na adolescncia uma originalidade que pode tambm enriquecer os mais jovens. Com efeito, quando pais e
mes impem normas e expressam receios acerca das aces de filhos e filhas, sero compreen-
didos pelos seus filhos e filhas? O item Os filhos

que fomos, os pais que somos (p.33 e ss) pode
contribuir para essa compreenso, pois nele constam algumas das questes que colocam acerca
dos assuntos que os preocupam, incluindo as formas possveis de agir positivamente no apoio aos
filhos e filhas neste domnio. No entanto, a perspectiva das famlias est implicitamente presente
noutras pginas da obra (por exemplo, no item
Falar ou no falar, eis a questo [p.39 e ss]),
valorizando o seu papel e a importncia das relaes familiares no acompanhamento e desenvolvimento dos jovens.
Resultando de um trabalho claramente cuidado
de oito jovens psiclogas que colaboram com a
APF, a reviso cientfica de Maria Jos Alves
(ginecologista e obstetra) e Jos Pacheco (psiclogo e terapeuta sexual) contribui, como as autoras
reconhecem, para a cobertura da multiplicidade
de perspectivas e de temticas, reforando a credibilidade tcnica e cientfica da obra.
Por tudo o que salientei, numa leitura pessoal,
estamos perante um pequeno posto de informao e abastecimento (do prefcio de Vasco Prazeres [p.7-9]), um excelente apoio para os mais
jovens e para quem deseja apoi-los nesta esfera
da existncia humana, naturalmente inquietante,
mas ainda to evitada.
Antnio Manuel Marques

Docente da Escola Superior de Sade do
Instituto Politcnico de Setbal
Cenas e Contracenas pelo grupo

Pedaos de Ns
A Equipa do Projecto PreservAmigo
APF Alentejo
Ana Catarina Arajo
Coordenadora
Sara Nasi Pereira
Psicloga
Glria Costa Silva
Actriz/Encenadora
Medos, dvidas e ansiedades Estas so as palavras-chave que esto na origem do espectculo

concebido por jovens voluntrios entre os 14 e os
17 anos. A formao em reas como a sexualidade, ISTs e preveno de riscos associados ao
comportamento sexual faz com que estes jovens,
alm de actores, sejam tambm Promotores de
Sade Sexual e Reprodutiva.
Cenas e Contracenas surge no mbito do Projecto PreservAmigo, promovido pela APF Alentejo,
ao abrigo do Programa ADIS/SIDA e destaca-se
pelo facto de ser um projecto Inter-pares, onde os
jovens so os dinamizadores e produtores das

actividades dirigidas aos seus pares.
Atravs do teatro vive-se e revive-se, sente-se e
questiona-se a nossa postura em relao vida,
nossa sexualidade, aos nossos preconceitos. O
primeiro amor, a alma gmea, a primeira vez, a
gravidez no desejada As aventuras e desventuras de um grupo de jovens que se perdem num
mundo de questes por resolver, onde os sentimentos e incertezas so uma constante. no palco
que se desmistificam crenas relativas sexualidade, prprias das relaes humanas. Destinado
Com em
o apoio:
Educao Sexual
Rede N 3 Janeiro 2008
35
Cupo para Assinatura
Recursos
Recursos
ao pblico jovem, este espectculo visa alertar e

despertar para questes como os mtodos contraceptivos, as infeces sexualmente transmissveis,
as inseguranas e as dvidas que surgem nestas
idades.
36
A APF Alentejo aposta nas artes em geral, e no

teatro em particular, como sendo um veiculo privilegiado para a sensibilizao desta temtica
junto ao pblico-alvo. Segundo o manual Theatre-Based Tecchniques for Youth Peer Education: A
Training Manual, produzido pela Y-Peer o termo
teatro na educao refere-se ao uso do teatro de
forma mais abrangente, para alm do entretenimento de um pblico. O teatro na educao tem
como finalidade a mudana de conhecimentos,
atitudes e comportamentos do pblico. No contexto deste manual, o objectivo do teatro na educao melhorar a sade reprodutiva dos jovens,
a preveno do VIH, e reduzir o estigma e a discriminao adjacente a uma gravidez no desejada ou infeco pelo VIH.
Neste sentido, o espectculo de teatro Cenas e

Contracenas tem desempenhado uma actividade de extrema importncia nestas mudanas, enquadrando-se sempre nos objectivos do Projecto
PreservAmigo e passando a palavra a muitos
jovens.
Desde a estreia deste espectculo at ao momento, muitos foram os contactos recebidos para
levar este grupo a vrias localidades da regio
Alentejo. O feedback que nos tem chegado sem
dvida muito positivo, o que nos faz crer que o
recurso ao teatro numa perspectiva de preveno/educao bem recebido e desejado!
Antes de cair o pano, uma pergunta fica no ar:
medos, dvidas e ansiedades
Ns temos. E vocs?
Nome
NIF
Morada
Cd. Postal
Localidade
E-mail
Telefone
Assinatura Individual
Assinatura para Scios APF / Membros da REDES
Assinatura para Escolas e Instituies
10.00
8.00
15.00

O pagamento da assinatura pode ser efectuado mediante envio, para a APF, de Cheque ou Vale de Correio em nome
da Associao para o Planeamento da Famlia, ou por transferncia bancria para o NIB 003300005008010109505.
APF Rua Artilharia Um, 38 2 Dto. 1250-040 Lisboa Tel. 21 385 39 93 Fax 21 388 73 79 E-mail apfsede@apf.pt
Plano de Formao 2008

Curso
Desenho de
projectos em
educao
para a
sade
Preveno
dos abusos
e violncia
sexual
Sexualidade,
sade e
situaes de
risco
Preveno
dos riscos
associados
sexualidade
Destinatrios Preo Durao

Professores do
2., 3. ciclo
e secundrio
Educadores e
professores de
todos os ciclos
de ensino
Educadores e
professores de
todos os ciclos
de ensino
Educadores e
professores de
todos os ciclos
de ensino
N. de vagas Delegao da APF

Data
Norte
Abr/Mai
Centro
Mar
20
Algarve
Mai/Jun
Alentejo
Set/Out
Lisboa
Out
120
25 h
150
30 h
20
Centro
Set
150
30 h
20
Madeira
Out/Nov
150
30 h
20
Algarve
Abr
Crditos atribudos por aco: 1 (aces acreditadas pelo CCPFC). A APF entidade acreditada:
IQF (Instituto para a Qualidade na Formao); CCPFC (Conselho Cientfico-Pedaggico de Formao Contnua).
Para mais informaes, contacte as respectivas Delegaes:

Sede Rua Artilharia Um, n 38 - 2 Dto 1250-040 Lisboa Tel: 21 385 39 93 Fax: 21 388 73 79
E-mail: apfsede@apf.pt cform@apf.pt APF Centro Avenida Ferno de Magalhes, 151 - 2 A 3000-176
Coimbra Tel: 239 82 58 50 Fax: 239 82 58 50 E-mail: apfcentro@sapo.pt APF Norte Rua Arnaldo
Gama, n 64 - 2 4000-049 Porto Tel: 22 208 58 69 Fax: 22 208 58 69 E-mail: apfnorte@mail.
telepac.pt APF Algarve Edifcio Ninho de Empresas, Estrada da Penha 8000-273 Faro Tel: 289 863 300
Fax: 289 880 599 E-mail: apf_algarve@hotmail.com APF Alentejo Galeria Comercial Hotel Cartuxa, Lj
11 - Trav. da Palmeira, n 4 7000-546 vora Tel: 266 746 855 Fax: 266 746 855 E-mail: apfalentejo
@sapo.pt APF Madeira Rua da Vargem - Conj. Habit. da Vrzea - Edifcio E4,
Bloco A R/C 9000 Funchal Tel: 29 176 60 89 Fax: 29 176 60 89
APF Lisboa, Tejo e Sado Rua Artilharia Um, n 69 - 1 Frente
1250-038 Lisboa Tel: 21 383 23 92 Fax:
21 385 29 95 E-mail: apflisboa@mail.
telepac.pt APF Aores Centro Comercial
da S, Loja J - Carreira dos Cavalos
9700-167 Angra do Herosmo
Tel: 295 62 87 85 Fax: 295 62
87 85 E-mail: apfacores@sapo.pt
Cartazes e postais
Contracepo sem falhas - Assim faz sentido!
Cartazes e postais editados no mbito da 5. Semana de Esclarecimento Contraceptivo
(2007): "Mesmo nas coisas mais simples da vida, h regras que fazem a diferena
entre o que funciona e o que nem por isso. Tambm os mtodos contaceptivos, quando
utilizados de forma incorrecta, expondo-te a muitos riscos. O preservativo que rompe
por estar mal colocado ou fora da validade, a plula que tomada de forma incorrecta,
so apenas alguns dos exemplos. Podem parecer coisas sem importncia, mas fazem
todo o sentido numa contracepo levada a srio."
Preo: Gratutito
Jogo
Jogo de cartas
Material pedaggico destinado a familiarizar os jovens pr-adolescentes (2. ciclo do
Ensino Bsico) com os conceitos e temas relacionados com a sade sexual e reprodutiva, abordados de forma ldica e simultaneamente pedaggica.
Preo: 4
Cartazes e postais
Campanha "Estamos Espera de Qu?"
Cartazes e postais produzidos no mbito da Educao para o Desenvolvimento, com
o intuito de alertar para a importncia da responsabilidade colectiva na consecuo
plena dos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM), compromisso fixado por
todos os 189 Estados Membros da Assembleia Geral das Naes Unidas em 2000,
incluindo Portugal. Apresenta 5 mensagens:
- Nascer mulher ainda um risco de vida;
- A vida e a morte de uma criana ainda uma questo geogrfica;
- Ser me um bem que muitas mulheres pagam com a vida;
- E se VIH/SIDA pudesse significar outra coisa? Sade, Informao, Desenvolvimento, Ajuda;
- O Desenvolvimento no se adia. Hoje j pode ser tarde.
Preo: Gratuito
Brochura
Rapazes
Brochura dirigida a rapazes, igualmente aconselhado s raparigas: "O corpo e as
suas transformaes, as emoes, o incio da actividade sexual, as relaes sexuais, a
contracepo e outros, so alguns dos temas abordados neste folheto que procura
equacionar o ponto de vista masculino sobre as questes que surgem e se colocam no
momento da puberdade e da adolescncia."
Preo: 5

Revista Rede 3

Caricato da

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Educao Sexual em Rede

Factores de Sucesso da Educao Sexual em Meio Escolar

Educao Sexual em Rede

14 Projecto Bem-me-querES na Escola - DRS APF

POR OUTRAS BANDAS

25 A experincia irlandesa - Niall Behan

Um novo contexto para a Educao

Devido a problemas vrios, com muito atraso, e

mente da Formao Cvica ou na rea de Projecto.

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

documento que deve enquadrar este tipo

Por outro lado, o Grupo de Avaliao dos

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

significa automaticamente que as escolas as apliquem de forma alargada e adequada. O prprio

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medicamente assistida e adopo. E se a nvel da

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

relativos homossexualidade (normalmente em

Escola, orientao sexual e heterossexismo

Ns vivemos num mundo heterossexual e numa

saber como iriam reagir? Ser que pode afectar a

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mos salientar, o contedo insultuoso da expresso, e no a sua ligao a realidades concretas.

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

Proporcionar modelos de comportamento no-

-heterossexista. Provavelmente, a forma mais

ter potencial de mudana, dever incidir no s

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

Factores de sucesso da Educao

monetrio do estado no caso de escolherem o

ES, em especial quando a perspectiva adoptada

Existncia de legislao que garanta legitimidade

educao sexual em Portugal desde 1984

va e no a ignore ou contrarie por exemplo,

Educao Sexual em Rede N 3 Janeiro 2008

Apoio da opinio pblica e da comunidade

local e / ou a percepo desse apoio por

segundo Vilar (2003) estes apoiam-na desde

mentao da ES e muitos dos aspectos que a

dos, melhores os resultados em termos de reduo de taxas de gravidez indesejada; e

porque ainda mais difcil alterar comportamentos do que promov-los.

alvo ou seja, de acordo com as caractersticas e vivncias da faixa etria da populao

Holstica porque na sexualidade humana se

conhecimentos e o desenvolvimento de atitudes

entrecruzam no s o aspecto biolgico, mas

Baseado em teorias e factos cientficos e actua-

1. Relativamente ao tipo de abordagem:

Democrtica fomentando todo um processo

tone (1994) verifica no seu estudo que quanto

lizados na ES no h lugar para a defesa de

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vas que possibilitam o desenvolvimento de saberes

No menos importantes que os factores externos

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meira condio de sucesso. necessrio a aprovao e aceitao efectiva da ES pela direco

desenvolver so condio sine qua non para a

Ainda no que diz respeito s atitudes, alguns

autores afirmam que uma atitude favorvel em

dizagem tambm se realizar pela observao

O conhecimento, apesar de menos importante que

flecte uma predisposio para responder mais

possuem formao especfica na rea (os provenientes de cursos universitrios de biologia e

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aos vrios tpicos da ES. A percepo da adequao da formao cientfica no mbito da ES