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Antigo barraco da Fepasa passa por reforma para abrigar a Fatec de Jundia (SP).
XISTE
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te, no Brasil, educao de qualidade, no sendo aceitvel a pressuposio subjacente s polticas pblicas de que as aes educacionais
realizam-se sobre uma terra arrasada;
os instrumentos de avaliao so necessrios, mas eles devem ser meios
para instrumentar a ao e no apenas motes para a produo de manchetes espetaculares;
nenhuma poltica educacional pode produzir resultados positivos sem
uma integrao orgnica entre os diversos nveis de ensino, particularmente entre a Educao Bsica e o Ensino Superior;
a escola, e no os professores ou os alunos, deve constituir a unidade
fundamental na relao entre as diversas instncias do poder pblico e
a rede de ensino;
imprescindvel que as condies de trabalho dos professores da Educao Bsica melhorem substancialmente, uma vez que eles so os elementos decisivos para a fecundao de qualquer poltica educacional.
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de que uma boa escola no pode prescindir de um projeto institucional. Ao nivelar todas as escolas por baixo, os programas governamentais podem garantir a
ateno s que realmente necessitam de tudo, mas certamente desestimulam e
at certo ponto desrespeitam aquelas que j funcionam de modo satisfatrio,
necessitando apenas de apoio e aprimoramento.
Uma maneira de evitar tal desvio seria a consolidao de uma poltica de
procurar aumentar o nmero das escolas que j funcionam bem, que j apresentam uma qualidade satisfatria. Para tanto, seria fundamental, inicialmente,
identificar de modo criterioso tais escolas, uma vez que elas somente aparecem
nos momentos em que as manchetes espalhafatosas apresentam a educao nacional como uma grande hecatombe. Elas so apresentadas como pontos fora
da curva, como elementos excepcionais em um conjunto de contra-exemplos.
Curiosamente, no se procura dar a voz a tais escolas, buscando compreender as
razes de seu desempenho, para fazer que outras pudessem aprender com elas.
As matrias jornalsticas que exploram o modo de funcionamento das escolas
diferenciadas chamam a ateno para certas caractersticas interessantes delas,
mas tais fatores no so considerados de modo sistemtico, objetivando-se uma
inspirao ou um contgio de toda a rede. Se uma escola que apresenta o melhor desempenho numa avaliao nacional valoriza especialmente o trabalho do
professor, ensina latim e xadrez, ocupa os alunos seis ou sete horas por dia, os
prov de atividades significativas que aproximam a educao e a cultura, isso no
pode ser encarado apenas como um conjunto de caractersticas fortuitas. Ao pretenderem propor caminhos novos que ignoram as vias j percorridas pelas boas
escolas existentes, os rgos pblicos tentam reinventar a roda e, muitas vezes,
mesmo inintencionalmente, castram ou desestimulam iniciativas que deveriam
ser louvadas e consideradas inspiradoras.
Escolas boas sempre existiram, sempre existiro, assim como tambm sempre existiro escolas mais simples, com desempenho mais fraco. O ideal a ser
buscado o de que todas as escolas possam ter as condies necessrias para
um funcionamento satisfatrio, do ponto de vista de sua atividade-fim, que
a formao pessoal de seus alunos. E que um nmero cada vez maior delas
atinja realmente um nvel timo de desempenho. A perspectiva de que todas as
escolas tenham desempenhos iguais, ou tenham o mesmo nvel de resultados,
espelhadas em determinado padro, fixado externamente, utpica, no tem
fundamento na realidade concreta. As escolas sempre sero diferentes, como as
pessoas so diferentes, em decorrncia da diversidade de seus projetos. A busca
da qualidade na educao nem de longe pode ser assemelhada a uma caracterizao dicotmica das escolas, em que uma coleo de zeros deve aspirar a tornarse uma coleo de uns.
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tirar livros e levar consigo para estudar em casa. Depois desses poucos anos, a
distribuio de livros poderia significar uma renovao eventual, a cada perodo
de seis ou oito anos, e um enriquecimento do acervo das bibliotecas, com o
acrscimo de obras no-didticas. Do ponto de vista da escola, tal perspectiva
pressupe uma estabilidade mnima na utilizao dos livros didticos, cuja adoo no significaria uma submisso do professor s idias e aos encaminhamentos
pedaggicos de um nico autor. Do ponto de vista das editoras, o pressuposto
que elas passassem a se contentar, paulatinamente, em vender para o governo
muito mais ttulos e muito menos livros por ttulo contrariamente ao sonho
atual, de vender milhes de exemplares de uns poucos ttulos.
Ter a escola como unidade significaria, ainda e principalmente, apoiar as
unidades escolares para que a direo de cada uma delas pudesse exercer a liderana necessria na conduo dos projetos coletivos prefigurados e solidariamente desenvolvidos. O papel do diretor de uma escola freqentemente
subestimado, no existindo condies objetivas para que os diretores assumam
as responsabilidades inerentes ao exerccio de sua legtima autoridade, de sua
necessria liderana. Naturalmente, tal liderana no pode prescindir da participao efetiva dos professores, dos pais, de entidades representativas da comunidade em que a escola se insere, e mesmo das empresas que atuam na rea em
que a escola se insere. Cada escola deve construir sua identidade, elaborar seus
programas de trabalho, incluindo a capacitao de professores, tendo em vista
projetos e valores educacionais mais amplos, que reflitam o interesse coletivo. A
participao dos rgos governamentais em seus diversos nveis deveria consistir apenas em um agenciamento de instrumentos e competncias tcnicas para
atender s necessidades das escolas. Nessa tarefa, as escolas teriam nas universidades pblicas seus parceiros mais solidrios.
Na busca de modelos alternativos de gesto das escolas pblicas, uma vertente que tem chamado a ateno em tempos recentes a da colaborao entre
escolas e empresas. Uma forma muito freqente a da adoo de uma escola
por determinada empresa. Algumas experincias interessantes tm sido registradas, embora, numericamente, sejam ainda pouco expressivas. Em alguns casos,
as atenes tm-se concentrado nos problemas materiais da escola, ou na manuteno da parte fsica. fundamental, no entanto, qualquer que seja o nvel da
colaborao desenhada, que o elemento determinante dessa seja a construo
e a realizao do projeto educacional da escola. E em tal projeto, o papel determinante no pode ser o do interesse empresarial, devendo ser inteiramente
tributrio da ativa participao dos pais, da comunidade, da direo, dos professores. Decididamente, a idia de qualidade nas escolas muito mais complexa
e tem um significado muito peculiar, que pode ser muito distinto da busca da
qualidade no mundo empresarial.
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docente. Na verdade, mais do que os muitas vezes frgeis indicadores numricos, resultantes de instrumentos de avaliao nem sempre confiveis, o maior indcio de m qualidade da educao brasileira encontra-se nas precarssimas condies de trabalho dos professores da Educao Bsica. muito difcil imaginar
como um profissional to desprestigiado, to desconsiderado em suas funes
mais comezinhas possa levar a bom termo as tarefas fundamentais que lhe cabe
realizar. No possvel imaginar-se uma educao de qualidade sob a orientao
de profissionais to desvalorizados quanto o so os professores.
Naturalmente, tal desvalorizao no se limita questo salarial, ainda que
essa dimenso ocupe um lugar de destaque. No nvel do discurso, todos os planos governamentais pretendem enfrentar essa questo. O falecido Plano Decenal (1993-2003), j anteriormente referido, registra entre suas metas a inteno
de aumentar progressivamente a remunerao do magistrio pblico. O atual
Plano de Desenvolvimento da Educao (2007-2022) prope-se a atingir at o
ano de 2010 o piso salarial mensal de R$ 850,00 (cerca de 430 dlares), como
se tal marca representasse um feito considervel.
Reconhecidamente, a questo salarial bastante complexa e no pode ser
considerada desvinculadamente de outros elementos constitutivos da condio
de trabalho do professor. O regime de trabalho mais freqente, por exemplo,
baseia-se quase que exclusivamente no nmero de aulas dadas, em geral excessivamente alto. O trabalho em mais de uma escola, em dois ou mais sistemas de
ensino, outro complicador importante. E especialmente dissonante a parca
participao dos docentes na construo do projeto da escola, na prefigurao
de seu rumo, na consolidao de seus valores. Em contrapartida, os professores
costumam reagir a tais condies desfavorveis aceitando pseudocompensaes
que, se, por um lado, aliviam sua carga de trabalho, por outro, denigrem a imagem do profissional docente. Constituem elementos desse tipo os direitos a
faltas abonadas, as aposentadorias precoces que vigoraram durante tanto tempo,
as distines de gnero, e os feriados e dias no-letivos em excesso, considerados
por muitos um prolongamento artificial das frias regulares. A reivindicao de
uma valorizao da funo docente passa, necessariamente, por uma eliminao
progressiva de tais anomalias institucionalizadas.
Uma pretenso equivocada das instncias governamentais tem sido a de
somente melhorar a remunerao e as condies de trabalho aps uma capacitao mais adequada dos professores. O equvoco decorre da seguinte armadilha:
mantidas as atuais condies de trabalho, quanto mais se capacita o professor da
Escola Bsica da rede pblica, mais ele se afasta dessa, procurando outras ocupaes, como o magistrio na rede privada, ou o Ensino Superior, pblico ou privado, em busca de condies materiais mais condizentes. Durante alguns anos,
na dcada de 1990, a prefeitura de uma grande cidade brasileira (Porto Alegre)
propiciou aos seus professores do Ensino Fundamental com ttulo de mestre ou
doutor uma remunerao equivalente que teriam se buscassem outros nveis
de ensino, compatveis com sua qualificao. O efeito imediato foi a permannESTUDOS AVANADOS
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brasileira, propondo uma smula de providncias para super-la. Dez so as medidas vislumbradas pelo eminente educador:
Primeiro, descentralizar administrativamente o ensino, para que a tarefa se torne possvel, com a distribuio das responsabilidades pela execuo das medidas
mais recomendveis e recomendadas.
Trata-se, sem dvida, do passo inicial, condio sine qua non para a viabilizao de todos os outros. A unidade do sistema educacional somente faz sentido
no terreno dos projetos e dos valores socialmente acordados que os orientam;
as aes a serem implementadas somente podem efetivamente realizar-se em
sintonia com os interesses e as peculiaridades locais, sendo v qualquer tentativa
de administrar a dinmica dos processos educativos a partir de um gabinete na
capital federal.
Segundo, mobilizar recursos financeiros para a Educao, de forma a obter deles
maiores resultados. Sugerimos a constituio, com percentagens previstas na lei
magna da Repblica, de fundos de educao federal, estaduais e municipais;
estes fundos, administrados por conselhos, organizados com autonomia financeira, administrativa e tcnica e todos os poderes necessrios para a aplicao dos
recursos, inclusive no pagamento de emprstimos e planos de inverses e dos
quadros do pessoal e do magistrio locais (com tabelas de vencimentos locais),
permitindo, assim, a adaptao da escola s condies econmicas de cada localidade.
fundamental atinar-se para a ordem das providncias: primeiro, descentralizar; depois, providenciar os fundos. De fato, a idia da criao de fundos,
em vigor, j h algum tempo, entre ns, com o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), e
agora, com o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb), bem como a fixao de
porcentagens oramentrias sem a correspondente descentralizao das decises,
sem a consolidao prvia da prtica da autonomia no que se refere aos projetos
educacionais e aos valores locais, somente pode conduzir, como habitualmente
tem ocorrido, a desvios de funo ou a distores caricatas na caracterizao dos
gastos educacionais.
Terceiro, estabelecer a continuidade do sistema educacional, com a escola primria obrigatria, o ensino mdio variado e flexvel e o ensino especializado e
superior rico e seletivo.
Eis a outro ponto notvel na smula de providncias: a necessria continuidade entre os diversos nveis do ensino. Para pensar com seriedade a educao, impe-se o equacionamento de tal continuidade, com o equilbrio nas
articulaes, no exerccio das funes bsicas e na destinao de recursos a cada
setor. Em nenhuma hiptese, pode justificar-se uma contraposio da importncia relativa, ou uma fratricida disputa de verbas, to absurda quanto seria a
hiptese de que o sistema educacional pudesse prescindir de qualquer uma de
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suas instncias, cada uma delas com suas peculiaridades, e sem tergiversaes
sobre a natural seletividade do Ensino Superior.
Quarto, prolongar o perodo escolar ao mnimo de seis horas dirias, tanto no
primrio quanto no mdio, acabando com os turnos e s permitindo o ensino
noturno como escolas de continuao, para suplementao da educao.
Um ponto crucial no elenco das aes propostas o tempo de permanncia dos alunos na escola. Segundo Teixeira, a reduo desse tempo praticamente
inviabiliza o exerccio da influncia, necessria e inspiradora, dos professores
sobre os alunos. O contato superficial entre parceiros assoberbados e apressados
no mximo pode possibilitar a inculcao de contedos supostamente tericos
ou de noes simploriamente consideradas prticas. No viabiliza a formao de
hbitos, no contribui para edificar atitudes, para moldar o carter, para estimular ideais ou aspiraes de crescimento pessoal.
Quinto, alterar as condies de trabalho do professor, proporcionando-lhe novas bases de remunerao, para no lhe reduzir o perodo de influncia aos escassos minutos de aula. Toda educao influncia de uma pessoa sobre outra,
demanda tempo, e nas condies atuais no h tempo para se exercer to imprescindvel influncia.
Como se pode ver, a preocupao com as condies de trabalho dos professores tem razes fundas, ainda que poucas vezes tenha sido formulada de
maneira to simples e ntida. No se trata apenas, como j se registrou anteriormente, de reivindicar melhores salrios, mas, sobretudo, de se garantir a
possibilidade do estabelecimento de espaos de convivncia, de orientao, de
tutoria, em que se desenvolvem relaes interpessoais inspiradoras, depuradoras,
assimtricas, como soem ser as relaes entre professores e alunos.
Sexto, eliminar todos os modelos e imposies oficiais que esto a produzir
efeitos opostos aos previstos, servindo at como justificativa para o mau ensino
como o caso dos programas oficiais, dos livros didticos aprovados e do
currculo rgido e uniforme.
Em nenhum dos dez pontos da smula proposta, a realidade atual situase mais distante do ideal anisiano do que nessa sexta medida. De fato, todas as
aes governamentais, nos diversos nveis de ensino, parecem apontar no sentido oposto ao prefigurado antes: os livros didticos exibem etiquetas ou logotipos que garantem um pleno acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), os modelos de capacitao docente buscam atender a uma demanda
genrica, como se todos os professores precisassem dos mesmos cursos, os processos de avaliao ignoram os projetos locais, disseminando uma busca de padronizao que pode ser suicida para as instituies mais bem-sucedidas.
Stimo, permitir que os dois primeiros anos do curso secundrio se faam, complementarmente, nos bons grupos escolares, com auxlio dos melhores professores primrios e reduo do nmero de professores nesses cursos a quatro, ou,
no mximo, cinco.
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Esse stimo ponto parece uma reiterao tpica da preocupao explicitada na terceira ao proposta, referente continuidade entre os diversos nveis do
sistema educacional. De fato, a diferena de formao e de perspectivas entre os
professores da antiga escola primria e os dos antigos cursos ginasiais, que tanto
preocupava o educador, permanece praticamente inalterada ainda hoje, com as
novas roupagens terminolgicas do Ensino Fundamental I e do Ensino Fundamental II. E o recm-criado Ensino Fundamental de nove anos certamente ir
amplificar os problemas vislumbrados por Teixeira, na medida em que abranger
professores com trs nveis de formao, incluindo-se, agora, os da Educao
Infantil.
Oitavo, estabelecer o exame de Estado para a admisso; ao primeiro ano ginasial;
ao terceiro ginasial; ao primeiro colegial e ao colgio universitrio, mantido o
vestibular para a entrada na universidade.
Novamente, nesse ponto, ainda que a nomenclatura oficial tenha se modificado substancialmente, a preocupao expressa do educador a da viabilizao
de uma efetiva continuidade entre os diversos nveis de ensino, construindo-se
instrumentos de Estado para garantir uma progresso baseada no mrito, que
no corrompa o ideal de ampla aprovao, transformando-o em mera fabricao
de indicadores artificialmente favorveis.
Nono, dividir o curso superior regular em dois ciclos o bsico e o profissional,
autorizando nas escolas novas ou sem recursos adequados apenas o curso bsico, e exigindo o exame de Estado para a entrada no curso profissional e nos de
ps-graduao.
Eis mais um ponto em que se destaca o descortino do educador. A perspectiva de uma flexibilizao da formao inicial, em todas as reas, juntamente
com a consolidao da conscincia sobre a necessidade de uma formao conti292
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nuada, que alis tende a esmaecer o significado do trmino dos cursos regulares,
j se encontrava no horizonte das aes educacionais propostas.
Como se pode depreender da observao da smula anisiana, a busca da
superao da crise educacional brasileira, com a criao das condies para o
florescimento de uma educao pblica de qualidade, situa-se muito alm do
terreno dos recursos financeiros, das escolhas metodolgicas, ou dos materiais
didticos disponveis. No cerne das questes educacionais, encontram-se os projetos que prefiguram o pas que queremos construir. Nas palavras do prprio
Ansio Teixeira,
A Ptria menos o seu passado que os seus projetos de futuro. Est claro que
esses projetos de futuro mergulham as suas razes no passado e se apiam no
presente. Mas, a sua fora vem antes dos objetivos antevistos, da sua projeo
no amanh, do que dos nossos pontos de apoio em nossa histria, ainda no de
todo livre de incertezas e fragilidades. [...] Do ponto de vista social, mais amplo
ou mais elevado, temos que dar escola a funo de formar hbitos e atitudes
indispensveis ao cidado de uma democracia... No ser a instituio decorativa
pretensamente destinada ilustrao dos seus alunos, mas a casa que ensine a ganhar a vida e a participar inteligente e adequadamente da sociedade... E sobre a
base desse sistema fundamental, comum e popular de educao, que teremos de
formar verdadeiras, autnticas elites, dando aos mais capazes as oportunidades
mximas de desenvolvimento.
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This paper examines the apparent consensus on the bad quality of Brazilian Elementary and Secondary Education. It emphasizes five indispensable aspects of
the subject that one should keep in mind in order to plan concrete actions to face the
problems. They are: the existence of educational islands of good quality, usually neglected by public policies; the inefficacy of the multiple assessment tools, whose results
are mainly used as an inspiration for fantastic newspapers headlines; the inexistence of
a more effective articulation among the different levels of education; the lack of autonomy of the schools as fundamental unities in the structure of the public education
organization; and the need of explicit actions to improve the work conditions of teachers. An old and seminal article (Ansio Teixeira, 1953) is evoked by the author, in order
to corroborate some of the aspects presented in the paper.
KEYWORDS: Education, Quality, Assessment, School, Teachers.
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