CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICION
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten
establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms
conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. Que nos permitan el
anlisis posterior.
CAPACIDAD QUE DESARROLLA

Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar

MATERIALES

Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO
1.-Determinar el asunto a comparar
2.-Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3.-Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de
cada uno de los asuntos.
4.-Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
5.-Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las
categoras que se emplearan en la comparacin.
6.-en las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7.-Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada
una de ella.

TEMA

MESA REDONDA

DEBATE

Determinacin del

Determinacin del
tema controversial y
precisin de los puntos
de vista antagnicos.

Tema a tratar

PARTICIPANT
ES

Seleccin de las
personas.

TIEMPO
Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de
las dems partes de la
mesa redonda.

CONDUCCIN

Eleccin del
moderador quien dirige
la exposicin y el
secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.

Divisin del saln en

dos grupos, cada uno
de ellos defiende una
postura.

Seleccin de la
bibliografa o de
instituciones con
informacin sobre el
tema. Determinacin
de la fecha y hora del
debate.
Eleccin del
moderador

9. LECTURA DE IMGENES

DEFINICION
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante
diversas situaciones que viven las sociedades.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin
Anlisis.
Expresin oral y /o escrita
MATERIALES

Obras de arte, afiches, imgenes diversas.

Hojas
Lapicero

PROCEDIEMIENTO

1.- Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que
se quiere lograr.
2.- Describir la imagen, que se puede hacer de una manera individual y /o en
grupo
3.- Identificar al personaje o situacin representada
4.- I interpretar la imagen: analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los
alumnos presentndoles algunas preguntas tales como:
Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro?
Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, superficial, dolor,
fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc.
Esta imagen representa por qu?
Qu nos trasmite?
El nombre de la obra es.. Qu otro nombre le pondras al cuadro?
Por qu?
Qu significa el nombre de la pintura?
en qu crees que se ha inspirado el tutor para plasmar su obra?cual es la
imagen que sobresale en primer plano?cual crees que es el mensaje o la
intensin del artista?
5.-Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia, poltica, etc.
6.- Apreciacin personal.

LECTURA DE IMGENES
DEFINICION

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear anternativas de
solucin respecto a una situacin problemtica.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis
Reflexin

MATERIALES:

Lpices
Hojas
Casos de cauerdo al tema por ejemplo:

Tema; Decidamos por la vida en medio de los riesgos

Caso:
La hija del alcalde fue descubierta por la polica comprando con un DNI ajeno,
siendo an menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el
parte y amenazo con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin
de denunciar, le ha dicho el alcalde est haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto.
Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situacin

se da a conocer. El polica denunciante

participa del grupo promotor de los derechos humanos, duda si hace o no la

denuncia. (Tomado del manual de capacitacin para prevenir el consumo de
drogas)

PROCEDIMIENTO:
1.
2.
3.
4.

los alumnos forman grupo de 5 participantes como mximo.

Repartir entre los grupos los casos, para su discusin.
El secretario de cada grupo ira anotando las conclusiones.
El maestro gua la reflexin la relacin entre el caso y la vida real de os
estudiantes.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUAL

Construye

proposicione

proposicione

GRAMA

EVALUACION
13

stra

el mtodo del

resolucin de

horas.

seguridad

descubrimiento

problemas

s y conectivo

compuestas

para

o guiado.

razonamiento y

lgicos.

verbal y

expresar

simblicame

ideas

nte.

matemticas

verdad.

lgicos
induccin
lgica.

y obtiene

al comunicar

conclusiones

sus

a partir de

resultados.

Jusga la
valides de
los
argumentos.

Construye e
interpreta
circuitos
lgicos.

Muestr
a confianza

de premisas.

Realiza
pequeas

Emplearemos

demostracin-

las tcnicas del

Interpretacin y

mapa

comunicacin.

conceptual y la

equivalente

un conjunto

Demostraci
indirecta

enunciados

Circuitos

n directa e

Expresa

Demue

CRITERIOS DE

DIDACTICAS

Formulacin y

Operaciones

CRONO

Emplearemos

tablas de

ACTITUDINAL

NTAL

Enunciados

lgicas

PROCEDIME

ESTRATEGIAS

lluvia de ideas.

demostracio
nes directas
e indirectas.

Determina la
valides de
una formula
lgica.

Primera observacin:
El desarrollo de la unidad de aprendizaje, de una sesin de aprendizaje, de un
mdulo de aprendizaje o de un proyecto de aprendizaje se considera solo un
tipo de contenido? Consideramos que no. La matriz presentada anteriormente
nos muestra que los contenidos tienen formas metodologas implcitas que
caracterizan los procedimientos; nada se puede aprender sin los
procedimientos, un mtodo no funciona sin los procedimientos, las tcnicas
contribuyen al logro del mtodo. En consecuencia podemos establecer la
siguiente relacin de los componentes que analizamos:

Enunciados
y
proposicione
s conectivos

Construye proposiciones
compuestas verbal y
simblicamente

Demuestra
seguridad para
expresar ideas
matemticas

Para que los alumnos conozcan, sepan, dominen,

expliquen, fundamenten proposiciones y el uso de
conectivos lgicos requiere:

Construir proposiciones.
Antes de construir seguro que compara.
Antes de compara seguramente observar.
Despus de observar analiza posibilidades de
xito o fracaso.
Tomas decisiones, no siempre lo hace con la
seguridad correspondiente.

Segunda observacin:
Podemos abandonar los contenidos procedimentales sabiendo que tienen
implcitos procesos que conducen a un real aprendizaje?. Evidentemente que
no, la ausencia de los procesos no puede darse, el aprendizaje depende
mucho de los procesos, cada proceso genera una cadena de sucesos que
exigen mucha atencin, el desarrollo de los procesos corresponde a los
alumnos, al docente le compete facilitarlos al mximo sin ser un facilista,
muchos alumnos pueden llegar a resolver una ecuacin o una operacin
combinada sin considerar los procesos, evidentemente podemos decir que se
trata de habilidades extraordinaria que poseen los alumnos pero siempre hay
que considerar que los procesos caracterizan disciplinariamente la conducta de
los alumnos.