Tematica Primero, Segundo y Tercer Bimestre 2015 PDF

TEMATICA 2015
PRIMERO SEGUNDO Y TERCER BIMESTRE.
UNIDAD TECNICA Y EDUCATIVA
ESQUEMA DEL DOCUMENTO

Cada Unidad inicia con un bosquejo de lo que la o l docente debe conocer de los
conocimientos que compartir con las nias y los nios.
Simbologa
Enfoque
Lo que queremos que las nias y
los nios aprendan
Lo que debemos saber

Nuevos conocimientos
Descripcin de Actividades
PRIMERA UNIDAD
(6 semanas)
DESCUBRO MI CUERPO Y MI MEDIO A TRAVS DE MIS SENTIDOS.
1.-LO QUE ES IMPORTANTE SABER: Todo sobre actividades motoras.
2.-ENFOQUE: corporalidad:
3.-QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN: el cuerpo
como un todo, su estructura y sus funciones. Concepto de nmero a travs de su
cuerpo. Especializacin en destrezas culo manuales y de coordinacin.
4.-DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Dirigidos al conocimiento del cuerpo y su
manejo en el espacio, al manejo de la corporalidad. Conceptos pre matemticos
bsicos y destrezas motoras gruesas y finas. Cuentan con una breve descripcin,
que permitir enfocar adecuadamente el tema en sus actividades.
5. PRE-MATEMATICA: Reconocimiento de trminos matemticos en el medio
ambiente.
6.- INICIACIN A LECTO ESCITURA: Ejercicios de psicomotricidad,
coordinacin ojo mano. Uso los libros de lecto escritura, pginas 9 - 15 y del
cuaderno de trabajo, paginas 6 - 67.
7.- EJES TRANSVERSALES: inician su propia valoracin, en un ambiente a
afecto y asertividad.
Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cario
Contenidos matemticos: Colores primarios y secundarios, Das de la semana,
meses del ao, nmeros del 0 al 9.
Derechos de la nia y el nio: A la vida, Igualdad, Identidad, Discriminacin,
Tener un nombre, Proteccin.
LO QUE ES IMPORTANTE SABER

ACTIVIDADES MOTORAS
Motricidad general: La representan todas las funciones corporales gruesas, en
donde se ven involucradas partes grandes del cuerpo, como las extremidades
superiores e inferiores, el tronco y cabeza.
La formacin del ser humano es un proceso, por medio del cual va adquiriendo
habilidades en el manejo de su corporalidad, hasta llegar a dominar su propio cuerpo
y conquistar su entorno, a travs de las experiencias diarias y cotidianas, con las
que forma una cadena de conocimientos.
Sabe que puede caminar en diferentes direcciones, que se puede detener, que
puede caminar de diferentes formas y va enlazando en ellas velocidad (rpidolento).
Todos los aprendizajes motores generales o gruesos establecen principios
cognitivos de pre lectura, pre matemticas, lenguaje y valores. De la motricidad
gruesa general se desprende la especifica o fina.
Las actividades de Pre-lectura y Pre-matemticas en la presente unidad se
trabajan en un mismo esfuerzo, debido a que ambas requieren de las mismas
destrezas bsicas, motoras, psicomotrices como agarre de pinza, respeto de
lmites, ubicacin en el espacio, entre otros, por ello aparecern ambas en un mismo
recuadro de indicacin.
TEMA CENTRAL 1
Conociendo mi cuerpo
Contenidos:
1.-Mi cuerpo, es lindo, es til,
es mo.
2.-Las partes de nuestro
cuerpo.
3.-Concepto de cantidad y
conjunto a travs de su cuerpo
y de sus partes.
ENFOQUE
La corporalidad es uno de los conocimientos ms importantes que

desarrolla el ser humano. Del cual depender todo el conocimiento
lingstico, conocimiento del medio y de la matemtica, que se genere
posteriormente. El desarrollo de los contenidos de este primer tema central, van
enfocados a que la nia y el nio comprendan que su cuerpo es un todo e identifique
las primeras operaciones matemticas a travs del conocimiento de su propio
cuerpo. Dentro de los conceptos, se encuentran los conjuntos, el concepto de
nmero; siendo capaz de contar las partes de s misma o de s mismo. Generalizando
estos conocimientos matemticos, hacia otros ambientes. Siendo capaces de
formar conjuntos y contar objetos y elementos.
Este proceso de autoconocimiento da paso a la auto aceptacin y sentar las bases
para amarse y formarse un hermoso concepto de s mismas/os.
A saberse
importante y nica o nico.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y NIOS APRENDAN
Las nias y los nios, son capaces de reconocen su cuerpo como un todo,
como un conjunto de rganos, que funcionan en coordinacin, como una
mquina, siendo capaces de identificar las utilidades de su cuerpo, relacionndolas
con sus partes, identificando actividades como caminar, correr, comer, gatear,
entre otras.. Los pies te sirven para caminar, los dedos te permiten dar el paso y
te dan equilibrio, etc. Identificando la importancia que tiene cada parte de su
cuerpo en sus vidas.
Al observarse como un todo y sus partes, aprende a contarse y a relacionar los

rganos que tiene a su lado derecho y en su lado izquierdo, es capaz de formar
conjuntos utilizando diferentes elementos, identifica las partes del cuerpo
humano, en si misma/o y en otras/os. Se reconocen dueas de s mismas y dueos
de s mismos.
DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS:
1.- Conociendo mi cuerpo
1.1.- Mi cuerpo es lindo, es til, es mo:
El tema se centra en el reconocimiento de su cuerpo por fuera, desde sus
caractersticas generales, as como lo til y necesario que es, para desplazarse
de un lugar a otro, para correr, para escuchar todo lo que les gusta, para comer
lo que desean. Y sobre todo lo ms importante es que ese cuerpo maravilloso es
suyo. Es importante que lo comparen con una mquina o un motor, para poder
hablar del cuidado que necesitan (higiene) y del combustible (alimentacin sana)
que requieren para funcionar.
1.2.- Las partes de mi cuerpo:
La corporalidad es uno de los conocimientos ms importantes que desarrolla el ser
humano. Todo conocimiento, matemtico, lingstico y del medio entre otros, es
posterior al conocimiento de su propio cuerpo. El proceso inicia con el
reconocimiento de las partes de su cuerpo y de concebirlo como un todo. Se
trabajan las partes del cuerpo ms difciles y pequeas, como codo, ojo del pie,
mueca, cejas, pestaas, entre otros. En si misma/o y en otras personas.
1.3.- Concepto de cantidad y conjunto a travs de su cuerpo y sus partes:
Inicia su aprendizaje reconociendo su cuerpo y sus partes, continua contando sus
partes, desarrollando el concepto de cantidad, desde lo concreto. Aprende a
contarse y a contar a otras personas; cuenta las partes de su cuerpo y del cuerpo
sus amigas/os. Dos ojos, dos orejas, cinco dedos en cada mano y cinco dedos en
cada pie, una nariz, una boca, etc. Inician su aprendizaje del concepto de conjunto.
Ya que todas las partes forman un todo, que es su cuerpo.
Tabla de Cotejo tema 1

EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Reconoce diferentes
conjuntos: vaco,
unitario, de muchos
elementos.
De 4 aos- 1 conjunto
de 5 aos -2 conjuntos
de 6 aos- 2 conjuntos.
Expresa con sus
palabras lo que es un
conjunto.
Identifica un conjunto
en su propio cuerpo y en
de otras nias o nias.
Cuenta las partes de su
cuerpo:
4 aos = 4 partes.
5 aos = 6 partes
6 aos = 8 pares.
Relaciona estas acciones
con las partes de su
cuerpo. Caminar, correr,
comer, halar, patear,
aplaudir, respirar.
Menciona la utilidad de
las partes de su cuerpo
(caminar, correr,
comer, halar, patear,
aplaudir, respirar,
saborear, dormir,
escuchar.
4 aos = 4 acciones
5 aos = 8 acciones
6 aos = 13 acciones
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 2
Yo Soy As
Contenidos:
1.- Cmo soy por
dentro.
2.- Cmo soy por fuera.
ENFOQUE
El tema Yo soy as, debe ser trabajado desde dos enfoques:
1.- Desde la importancia de cuidarnos a nosotras/os mismas/os:
Siendo que el cuidado personal es una de las acciones ms
importantes del ser humano y es la mayor expresin de autoestima.
En su abordaje, la docente o el docente enfatizan sobre los
beneficios de cuidar su cuerpo, como prevencin de enfermedades.
2.- desde la importancia de conocernos por fuera y por dentro.
Las nias y los nios son capaces de comprender que poseen una
estructura que est a la vista y otra que no pueden ver. Identifica
los rganos principales de los diferentes aparatos y/o sistemas del
cuerpo humano: El sistema seo, el aparato digestivo, el aparato
respiratorio, aparato circulatorio y el sistema nervioso. Ello les
permitir ser capaces de acuerdo a su edad, de identificar el origen
de algunos dolores y malestares.
Al reconocer
nuestro cuerpo,
con todas sus
caractersticas
(por fuera) da la
oportunidad de
reconocer lo
especial que
somos,
observando
defectos y
cualidades. Lo que
permite dentro
del desarrollo de
la personalidad, la
formacin del
auto concepto,
parte importante
de la autoestima
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN
Las nias y los nios, reconocern sus cualidades y caractersticas fsicas, as

como la de otras personas de acuerdo al lugar donde nacieron. Identificaran en
su cuerpo, y en el de otras/os la ubicacin de los rganos principales que forman
los aparatos y sistemas del cuerpo humano, reconociendo su ubicacin,
mencionando adecuadamente los dolores que sienten y los cuidados que requieren.
Nombran los cuidados personales bsicos que deben realizar para mantenerse
sanas y sanos. Los principales rganos de acuerdo a los sistemas o aparatos son:
Sistema seo, Aparato digestivo, Aparato Respiratorio, Aparato Circulatorio,
Sistema Nervioso: cerebro.
DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS.

2.- Yo soy As!
2.1.- Como soy por dentro: El contenido se encuentra lleno de misterio, las nias/os
van descubriendo poco a poco, que dentro de su cuerpo hay rganos que aunque no
los ven, los pueden sentir y algunos de estos, los pueden tocar, como sus huesos
por ejemplo. El tema abarca el conocimiento del sistema nervioso, sistema seo,
aparato digestivo, aparato respiratorio y aparato circulatorio. Con el conocimiento
especfico que se describe a continuacin. Es importante que a la par de conocer
su forma y ubicacin, conozca su funcin y como poder cuidarlos. Ellas/os pueden
contar cuando algunos de estos rganos les han dolido y como se sintieron.
Parte del cuerpo
Descripcin
Forma de cuidarlo
Sistema seo
Costillas, Pelvis, Columna

vertebral.
Sistema Nervioso
Cerebro
Aparto Digestivo
Boca, estomago, intestino
Toma mucha agua, se lava las

manos antes de comer y despus
de ir al bao.
Se baa todos los das.
Aparato Respiratorio
Nariz y pulmones
Camina con zapatos, se pone

suter cuando hace fro.
Corazn y venas
Hace ejercicios, como correr,

saltar,
Jugar fut bol, jugar rondas, etc.
Aparato Circulatorio
Come huevos, pescado, leche,

queso.
Estos alimentos son
ricos en calcio.
Duerme, come muchas verduras y
hierbas.
2.2.- Cmo soy por fuera: En este momento ya han reconocido las partes de su
cuerpo y han llegado a enumerarlas, por ello hay que dar un paso ms en el proceso
de aprendizaje, en este punto debe aprender a valorarse, a describirse, a
identificarse como parte de una etnia, de un pas, de un continente. Para lo cual
deber ver a su compaera/o y describirla/o, identificando en primer lugar su sexo,
es nia o nio?, de qu color es su piel, de qu color es su pelo, como es su textura,
lacio, ondulado, rizado, etc. Es una persona delgada o gorda, es alta o baja, a quien
se parecen, encontrando similitudes entre ellas/os y otras personas. Se aprecian y
ven lo perfectas y perfectos que son. Que se visten como su mam o su pap, que
son diferentes a otras personas que viven en otras partes del mundo, como los
esquimales, o los chinos.
Tabla de cotejo tema 2
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Identifica acciones
necesarias para cuidar su
cuerpo:
4 aos = 2 acciones
5 aos = 3 acciones
6 aos = 5 acciones
Expresa por qu es
importante baarse,
lavarse las manos antes de
comer, lavarse los dientes
despus de comer.
Reconoce los rganos del
sistema digestivo.
4 aos = 1 rgano
5 aos = 2 rganos
6 aos = 3 rganos
Reconoce en s misma/o los
ganos del sistema
respiratorio.
4 aos = 1 rgano
5 aos = 2 rganos
6 aos = 3 rganos
Reconoce en s misma/o los
rganos del sistema
circulatorio.
4 aos = 1 rgano
5 aos = 2 rganos
6 aos = 3 rganos
Es capaz de relacionar un
dolor o malestar con la
ubicacin del rgano.
(Dolor de cabeza,
estmago, catarro, dolor
de garganta.
4 aos = 1 acciones
5 aos = 2 acciones
6 aos = 3 acciones
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 3
Mis Sentidos
Contenidos:
1.- Cules son mis sentidos.
2.- Cmo debo cuidarlos y
para qu me sirven- MI
SALUD.
3.- Sentido de la vista.
4.- Sentido del olfato.
5.- Sentido del gusto.
6.- Sentido del odo.
ENFOQUE
Los rganos de los sentidos representan una ventana al mundo, el enfoque va
dirigido a que las nias y los nios comprendan la importancia de poseer ojos, olfato,
gusto, odo. Y relacionen sus actividades con cada rgano. Al trabajar el tema de
los sentidos las nias y los nios comprenden su utilidad y la labor que desempea
en beneficio del ser humano. Las nias y los nios trabajaran para comprender que
los sentidos permiten que todas y todos tengamos aptitudes indispensables para
realizar actividades importantes, como VER si hay peligro, ESCUCHAR si te llaman,
etc.
Desarrollan actitudes positivas para el auto cuidado de sus rganos de los sentidos.
Practica las formas en que puede cuidarlos y prev acciones que podran ponerlos
en riesgo. Lo ms importante es que los reconocen como parte de su cuerpo.

Las nias y los nios, son capaces de identificar los diferentes rganos de los
sentidos, en s mismas/os y en otras/os personas. Reconoce varias de las funciones
de estos rganos y sus beneficios para sus vidas. Menciona adecuadamente de
acuerdo a su edad varias acciones necesarias para darle cuidado a los rganos de
los sentidos. Tendrn la capacidad de discriminar de acuerdo a los rganos de los
sentidos.
DESCRIPCION DE CONTENIDOS
3.- Mis Sentidos
3.1.- Cules son mis sentidos?

Inicia el contenido con una visin general de los sentidos, presentndolos (los 5 en
conjunto) como los grandes ayudantes del cuerpo. Cules son y en donde se
encuentran ubicados?, en torno a estas dos preguntas gira el tema, abordndolo
desde la identificacin en su cuerpo, en el cuerpo de otros (corporalidad), contando
los rganos que los forman (concepto de cantidad).
3.2.- Para qu me sirven mis sentidos?
El contenido trabaja en forma ms profunda los 5 sentidos (en conjunto) abordando
su utilidad para ver, conocer, sentir, escuchar y movilizarse en el ambiente, lo que
les permite aprender. Qu ocurrira si uno de sus sentidos fallara? Permita que
experimenten la falta de uno de los sentidos y que expresen sus vivencias. Fomente
el valor de la solidaridad, tolerancia, amor hacia s misma/o y hacia los dems.
3.3.- Sentido de la vista:
Los ojos son los rganos del sentido de la vista. El tema debe contener los
siguientes aspectos:
1.-Conocer su estructura bsica, como globo ocular e iris.
2.-El tema gira en torno de la discriminacin visual (ver un objeto ente varios,
identificar un color entre muchos colores), de la capacidad de descripcin de lo que
vemos.
3.- Cmo deben cuidar sus ojos, dndole pequeas indicaciones claves,
especialmente las que colocamos a continuacin: lavarse la cara en la maana con
agua limpia, quitarse los cheles de los ojos, no tocarse los ojos con las manos sucias,
no restregarse los ojos, no leer o pintar en un carro en movimiento, no ver al sol
directamente, entre otros. Haga nfasis en que todas estas acciones pueden
ocasionar una infeccin y que sus ojos se enfermen.
3.4.- Sentido del olfato:
El olfato es uno de los sentidos ms importantes con los que cuenta el ser humano,
por lo que es conveniente, abordar el tema en forma prctica y sencilla, por medio
de ejercicios de discriminacin olfativa, la cual puede ser un gran auxiliar para

cualquier persona, llegando incluso a salvarle la vida, a travs de la identificacin
de olores que indiquen peligro. Por ejemplo, si una comida tiene un olor fuerte a
descompuesto, les indica que no es provechoso comerla. Va unido a las indicaciones
sobre el cuidado necesario de la nariz, entre las cuales estn: no introducirse
objetos dentro de la nariz, como semillas, granos, etc.., no oler el polen de las
flores, no introducirse los dedos dentro de la nariz.
3.5.- Sentido del gusto:
La lengua, es el rgano del sentido del gusto, y abordar el tema cumpliendo tres
aspectos.
1.- Su estructura, 2.- ejercicios prcticos de discriminacin gustativa y 3.- salud,
la cual incluye indicaciones claves como: Lavarse la lengua todos los das para tener
limpias las papilas gustativas, no comer comidas muy calientes para no quemarse la
lengua.
3.6.- sentido del odo:
La oreja es el rgano del sentido del odo. Informacin para la docente:
Su funcin ms importante es el aprendizaje del lenguaje, un nio que no escucha
no puede hablar-. Cuando una nia/o escucha un sonido, puede ubicarlo en el espacio
(arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda) en relacin consigo misma, proporciona
una puerta al aprendizaje de secuencia de ritmo y permite el desplazarse con
equilibrio.
Al trabajar el tema con las nias/os es importante hacerlo a travs de:
1.- La discriminacin auditiva (diferentes sonidos)
2.- La imitacin de sonidos de diferentes animales y onomatopeyas (sonido del agua,
ring/sonido del timbre, toc-toc/tocan la puerta, entre otros).
3.- Diferentes tipos de intensidad de sonido: alto-bajo, grave-agudo.
4.- Los cuidados necesarios para que siempre este sano y podamos escuchar muy
bien, tales como: no introducirse objetos dentro del odo, lavarse los odos.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Identifica los rganos de

los sentidos en s misma/o
y en otras/os nios.
4 aos = 2 rganos
5 aos = 3 rganos
6 aos = 5 rganos
Relaciona los rganos de
los sentidos con acciones,
correr, comer, or.
4 aos = 2 rganosacciones
Describe acciones para el
cuidado de los rganos de
los sentidos.
4 aos = 2 acciones
5 aos = 4 acciones
6 aos = 5 acciones
Menciona daos que
ocurren al no cuidar los
rganos de los sentidos.
4 aos = 2 daos
5 aos = 3 daos
6 aos = 4 daos
Realiza discriminaciones
visuales, auditivas,
tctiles, gustativas,
olfativas.
4 aos = 1 discriminacin
de cada sentido.
5 aos = 2
discriminaciones de cada
sentido.
6 aos = 4
discriminaciones de cada
sentido.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 4
Mis relaciones
Espaciales
Contenidos:
a) Adentro afuera.
b) Adelante atrs.
c) Arriba abajo.
d) Lateralidad (izquierda
derecha)
ENFOQUE
El tema les dar la oportunidad de descubrir las
diferentes ubicaciones de los elementos - relaciones espaciales
Las relaciones
y que estas ubicaciones, pueden ser imitados por ellas/os, con
espaciales se
relacionan con la
todo su cuerpo o con movimientos de partes de su propio cuerpo,
corporalidad y sus
por ejemplo, muevo el brazo hacia arriba.
movimientos.
El tema continua trabajando la corporalidad, presentndoles la
oportunidad de experimentar el control sobre s mismas/os. Las relaciones
espaciales que tendrn la oportunidad de experimentar son: Abierto y cerrado,
relacionndolo con ABRIR Y CERRAR las manos, la boca y los ojos. ARRIBA Y
ABAJO relacionndolo con las extremidades superiores e inferiores. ADELANTE
Y ATRS relacionndolo con el rostro por adelante del cuerpo y la espalda por
atrs, y los glteos o nalgas por detrs, etc. Que la nia/o sepa identificar la
derecha y la izquierda les permitir ubicarse en el espacio y correr menos riesgos
de no saber cmo llegar a su casa o hacia donde deben ir en caso de necesidad.
QUE ESPERAMOS QUE APRENDAN LAS NIAS Y LOS
NIOS.
En el aprendizaje de las relaciones espaciales arriba-abajo,
derechaizquierda, abrir-cerrar, encima- debajo, adelante atrs, etc. Las nias
y los nios, lograrn generalizar sus conocimientos, partiendo de su propio cuerpo
y dirigindolo a otros elementos. Sern capaces de identificar en su cuerpo los
conceptos de espacio, indicando que rganos se encuentran arriba abajo, o
adentro afuera, o bien cuales estn a la derecha o a la izquierda. Siguiendo
instrucciones son capaces de ubicarse en los espacios solicitados (arriba- abajo,

entre otros) ubican as mismo, objetos concretos en el espacio de acuerdo a las
indicaciones. Identificacin de objetos concretos segn su lateralidad (derechaizquierda) Agregando mayor dificultad de acuerdo a la edad.
DESCRIPCIN DE CONTENIDOS
4.- Mis Relaciones Espaciales
4.1 Relaciones espaciales: El contenido tiene relacin con el aprendizaje de las
diferentes posiciones que puedan tener en el espacio, tanto los seres humanos como
animales y objetos. Partiendo de su propia posicin, hasta identificarla en otros, en
dibujos, juegos, etc. Recurra a juegos en donde utilicen el reconocimiento de las
partes de su cuerpo, por su posicin adelante, o atrs, adentro o afuera, arriba o
abajo. O bien si esta de lado derecho o izquierdo. Despus de reconocerlos en su
cuerpo, debe pasar hacerlo en el cuerpo de otras/os, posteriormente con objetos,
y en una imagen. Este proceso es importante se lleve en esta secuencia, ya que las
relaciones espaciales, son bsicas para el proceso de lecto escritura.
Adentro afuera / Adelante atrs / Arriba abajo / Lateralidad.
EXCELENTE
INDICADORES
Identifica las relaciones espaciales:

arriba-abajo, en s misma/o y en
otras/os.
Identifica relaciones espaciales:
abierto-cerrado en s misma/o y en
otras/os.
adelante-atrs, en s misma/o y en
otras/os.
derecha-izquierda, en s misma/o y
en otras/os.
Sigue instrucciones y se coloca en
las ubicaciones en el espacio que se
le indique.
4 aos = 1 instruccin.
5 aos = 2 instrucciones
6 aos = 3 instrucciones
Ubican en el espacio, objetos de
acuerdo a indicaciones de relaciones
espaciales.
4 aos = 1 indicacin
5 aos = 2 indicaciones
6 aos = 3 indicaciones
4a.
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
REGULAR
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 5
Gnero
Contenidos:
1.-Diferencias entre nias,
nios y adultos.
2.-Igualdad de gnero.
3.-Prevencin de abuso
sexual.
ENFOQUE
Los contenidos deben ser abordados desde las diferencias
entre seres humanos, adultas y adultos y nias
Cada ser humano a
y nios, as como la igualdad y la equidad, formando criterios
pesar de ser diferente
de respeto hacia las y los dems. Especialmente
tiene las mismas
capacidades y valor
responsabilizndose de su cuerpo, de s mismas/os. Para ello
el primer paso es reconocerse como seres humanos
diferentes, nicos e irrepetibles, dignos de respeto durante
todas las etapas de la vida (bebes, nias/os, adolescentes, adultas/os, ancianas/os).
El cuidado de nuestras partes ntimas se encuentra ntimamente ligado a la
prevencin del abuso sexual. En este contexto todas y todos como grupo somos
importantes, valiosas/os e iguales, por ello debe llevarse a la prctica y anular el
currculo oculto, adoptando en coordinacin con todas las personas que atienden a
las nias/os para asumir una actitud diferente, siguiendo varios cambios de
conductas:
Dirigirse a la poblacin como nias y nios, NO GENERALIZANDO. La Maestra/o,
Madre Cuidadora, la Delegada y Supervisora deben dar el ejemplo. Evitar el uso
de rosado para las nias y azul para los nios, evitar el enmarcar a nias con muecas
y nios con carros, especialmente en juegos conjuntos. No limitar la participacin
de los nias/os en los juegos que diferencia roles. Por ejemplo una nia puede jugar
con carros y un nio puede cocinar o barrer, Permitir que las nias/os expresen sus
emociones, evite decirles los nios no lloran solo las nias se portan bien, entre
otros.
QUE ESPERAMOS QUE APRENDAN LAS NIAS Y LOS

NIOS.
Las nias y los nios son capaces de identificar varias caractersticas,
que las y los hacen diferentes de las y los adultos, as como de las/os bebs.
Menciona formas de protegerse y cuidar sus partes ntimas. Son capaces de
realizar juegos y roles que no sean los asignados para su gnero con naturalidad y
aceptacin.
5.- Gnero
5.1.- Diferencia entre nias, nios y adultos.
Al abordar el contenido es preciso considerar la importancia de que las nias y los
nios comprendan que existen diferencias entre nias y nios, as como entre
nias/os y adultos. Esto permitir que se formen las bases para su auto cuidado.
Considerando las diferencias genitales como una de las principales entre nias/os.
Los datos que preceden le darn a usted una informacin interesante, que le
ayudarn a elaborar sus actividades.
A simple vista, fsicamente todas las mujeres y todos los hombres no tienen
diferencias, tienen cabeza, cuerpo, extremidades, entre otros, a excepcin del
tamao y de sus rganos sexuales. El adulto es grande y fuerte, mientras que las y
los nios son pequeos y dbiles, el adulto es independiente, trabaja y gana dinero
y las nias/os dependen de los adultos, tienen un nivel de razonamiento mayor que
el de las nias/os.
El comportamiento de un nio preescolar es igual al de una nia? Existen
diferencias significativas o por el contrario se comportan de igual forma?
Realmente existen diferencias significativas en cuanto a estructuras cerebrales,
qumica corporal y hormonas, las cuales influyen de manera considerable en su
desarrollo y comportamiento.
En alguna ocasin habremos odo decir que los nios maduran ms tarde que las
nias, esto se debe a que el lbulo cerebral izquierdo de los nios (zona responsable
del control del pensamiento) se desarrolla ms lentamente que el derecho
(responsable del control de las relaciones espaciales). As pues, debido a esta
maduracin asimtrica de los lbulos cerebrales, en trminos generales los nios

son ms hbiles para las matemticas y menos para el lenguaje y la literatura.
Las nias, en cambio, tienen una maduracin cerebral ms homognea. Los dos
lbulos cerebrales maduran a la vez, por lo que pueden utilizar ambos hemisferios
para la lectura y la conciencia emocional, el cerebro femenino segrega ms
serotonina, un neurotransmisor que entre otras muchas cosas se encarga de inhibir
la agresividad. El cerebro masculino produce mayores cantidades de testosterona,
una hormona que favorece la agresividad.
Los nios empiezan a identificarse a s mismos como varoncitos o nias a partir de
los 18 meses de edad. Y cuando tienen entre 2 a 6 aos, comienzan a identificarse
con otras personas de su propio sexo. Tambin, en esa etapa, ya manifiestan
comportamientos tpicos de su propio sexo. Otra diferencia es que los varoncitos
tienden a desarrollar las habilidades de motricidad gruesa (como correr, saltar y
equilibrarse) un poco ms temprano. No obstante, las nias perfeccionan la
motricidad fina (como sujetar un lpiz o escribir), antes que los nios. Es por eso
que es comn que las nias demuestren, ms temprano, inters por actividades
relacionadas con el arte, como pintar, colorear y hacer manualidades.
5.2.- Igualdad de Gnero:
El gnero es el resultado de construcciones culturales y sociales, determinadas por

la forma en que cada sociedad define, lo que es ser femenino y lo que es ser
masculino, determinndolo por lo que la sociedad espera de cada uno. Siendo una
construccin social, define roles para cada una/o. Es importante transmita a las
nias y los nios, que cada ser humano a pesar de ser diferentes tienen las mismas
capacidades y valor. De ah debemos partir para trabajar con ellas/os. Todos y
todas somos importantes, todas y todos somos valiosos, todas y todos somos
iguales, en posibilidades y oportunidades en la vida.
El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos
y otros tengan las mismas oportunidades en la vida. Para conseguirlo, es necesario
potenciar la capacidad de las mujeres como grupo, ya que tienen acceso limitado a
los recursos, creando esta capacidad. Por ejemplo, una de las medidas posibles es
adoptar una actitud diferente, tratar a nias y nios de la misma forma.
Es importante que la maestra/o asuma cambios de conducta.

1.- Maestra o Maestro, Madre Cuidadora, Delegada y Supervisora deben dar el
ejemplo.
2.- Dirigirse a la poblacin como nias y nios, NO GENERALIZANDO.
3.-Evitar el uso de rosado para las nias y azul para los nios.
4.-Evitar el enmarcar a nias con muecas y a los nios con carros, especialmente
en juegos
conjuntos.
5.-No limitar la participacin de los nios y nias en los juegos que diferencia roles.
Por
ejemplo una nia puede jugar con carros y un nio puede cocinar o barrer.
6.-Permitir que los nios expresen sus emociones, evite decirles los nios no
lloran solo las nias
se portan bien, entre otros.
5.3.- Prevencin de abuso sexual
1.- Ensear a las nias y los nios, que tienen partes ntimas que les pertenecen,
dganles cules son, dndoles el nombre real (pene, ano, vulva y senos), indique que
NADIE debe lastimarlas/os. Ensearles que tienen el derecho a decir no ante
propuestas de cualquier persona extraa o conocida, o bien involucrarse en actos
que le parezcan impropios o incmodos.
2. Existe diferencia entre la accin de higiene, que realiza la madre o una persona
adulta que los cuida, y cuando alguien las/os acaricia y les hace dao, dicindoles
en muchos casos que es un secreto, que nadie debe saberlo. Es importante decirles,
que si les pasa ellos/as deben decrselo a una persona a quien le tenga mucha
confianza. Porque ellos estn protegidos por las personas que las y los aman y por
las leyes en nuestro pas. Nadie tiene derecho a tocar ninguna parte de su cuerpo
sin su consentimiento.
3. Generar ambientes de confianza en donde las nias y los nios se sientan
escuchados.
4. Invitarlos a que pregunten a un adulto cuando sientan confusin ante
manifestaciones de acercamiento de otras personas o ante preguntas o peticiones
que realicen.
5. Explicarles la diferencia entre las caricias buenas que les hacen sentir bien, y
los tocamientos que les resultan desagradables e incmodos.
6. Nadie puede obligarle a demostrar su afecto en formas diferentes a las que les
ha enseado la familia.
7. Explicarles que hay secretos buenos y secretos malos. Los buenos son de cosas
agradables y los secretos malos son de cosas que te hacen dao: tocar el cuerpo a
escondidas es un secreto malo, y hay que contarlo rpidamente a una persona adulta
y de confianza.
8. Asegurarse de que el nio sabe decir NO si alguien intenta tocarlo de manera
que se sienta incomodo, con caricias malas.
9. Explicarles que no se deben abrir puertas a extraos, ni ir a sus casas, ni
a pasear con ellos sin el permiso de sus padres. Conocer a los amigos y personas
con las que l nio suele pasar tiempo.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Identifican caractersticas propias

de su sexo.
4 aos = 2 caractersticas
Identifican las diferencias entre
gneros:
4 aos = 2 diferencias
Identifican caractersticas en
adultos:
Menciona diferencias entre adultos
y nias/os:
Indica acciones para proteger su
integridad fsica:
4 aos = 1 accin
5 aos = 2 acciones
6 aos = 3 acciones
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a. 5a. 6a.
TEMA CENTRAL 6
Derechos de las
Nias/os
Contenidos:
6.1. Derecho a la vida.
6.2. Derecho a un nombre
y nacionalidad.
6.3. Derecho a la
Proteccin.
ENFOQUE
Darle a conocer a las nias/os sus derechos es el primer paso para colocar a las
nias y a los nios como sujetos de derechos, por el simple hecho de ser personas.
Todos los seres humanos debemos respetarlas/os y protegerlas/os. Ellas/os
conocern su posicin ante una sociedad adulta, en donde tienen derecho a opinar
y a decidir. Dicho conocimiento les permitir en caso de necesidad identificar si
estn siendo tratados correctamente o necesitan apoyo. Este primer paso se dirige
a que conozcan sus derechos y los practiquen.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS

APRENDAN
Las nias y los nios son capaces de reconocer cuando sus derechos son violentados,
al estar expuestos a historias, cuentos o hechos de la vida. Expresan sus opiniones
adecuadamente. Preguntan y cuestionan sobre aspectos en donde no estn de
acuerdo; proponen cambios y actividad.
6.- Derechos de las Nias y los Nios
6.1.
Derecho a la vida:
Muestre a las nias/os varios ambientes y ecosistemas, en donde observen que los
animales tienen familias, que las plantas estn unidas por races, que los seres
humanos tambin estn unidos por familias y amigos. Que cuando estn vivos, estn
felices, juegan y se divierten, pero cuando mueren hay mucha tristeza. Toda la
naturaleza tiene derecho a vivir, como las personas, los animales y las plantas
(madre naturaleza), es por ello que Los nios tienen derecho a la vida. Cuando
estn vivos respiran, caminan, se ren, lloran, comen, cantan.
6.2.
Derecho a un nombre y nacionalidad:
El tema tiene relacin con la dignidad y el sentido de pertenencia. Todas y todos

los nios, deben tener un nombre, que permita saber quines son, de igual forma
deben conocer donde nacieron, ya que lo hicieron en un lugar especial y
especifico, por eso tienen una nacionalidad. Si nacieron en Guatemala son
Guatemaltecos, si nacieron en Mxico, son Mexicanos, si nacieron en China, son
Chinos, entre otros.
Aprendern que todas/os deben tener nombre, no un sobre nombre, como el
chile, la choya.. Realice las comparaciones, entre un chile comn y un nio
al que le dicen chile, entre otros. Y que al conocer donde nacieron, sepan que son
guatemaltecos.
6.3.
Derecho a la Proteccin:
Todas y todos son nios y son pequeos,

ellas/os deben estar seguros que
necesitan que las y los adultos les den de comer, los lleven al Hogar o CADI, les
compren ropa, los lleven a pasear, los cubran cuando tienen frio, que los curen
cuando estn enfermos, que los consuelen cuando les duele algo, porque son
pequeos y no pueden hacerlo solos. Es por eso que tienen derecho a que las cuiden
y los cuiden. Esto cambia cuando son adultos, pero en este momento, es el Gobierno,
la familia y todos los adultos los que deben de cuidarlos y protegerlos.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Al escuchar una historia,

son capaces de reconocer
cuando se violan sus
derechos:
4 aos = en 1 ocasin
5 aos = en 2 ocasiones
6 aos = en 3 ocasiones
Proponen actividades que
las y los protejan:
4 aos = en 1 actividad
5 aos = en 2 actividades
6 aos = en 3 actividades
Expresan opiniones
libremente
Menciona algunos
derechos que tiene como
nia y nio.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
SEGUNDA UNIDAD
(7 semanas)
MI
FAMILIA.
1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER: Aspectos generales del trabajo en prematemticas.

2.- ENFOQUE:
3.- QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y NIOS APRENDAN:
4.- DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Contenidos dirigidos al conocimiento del
primer vnculo social, La Familia, y todo lo referente a la dinmica que viven en su
entorno social prximo, fortaleciendo su proceso de identidad consigo misma/o y con
las y los dems; relaciona el conocimiento de los animales domsticos y de la granja
con su propio bienestar y salud.
5.- PRE MATEMATICAS: visualizacin y grafo de los nmeros del 0 al 30;
relaciones espaciales; conjuntos, concepto de cantidad, clasificacin; concepto de
diferencias y similitudes; identificacin y figura fondo. Trabaje la actividad diaria
de pre matemticas, posterior a la actividad de transicin, de espacios de
aprendizaje.
6.- INICIACION A LECTO ESCRITURA: Etapa de Comprensin/ relaciona el
conjunto de smbolos (letras) con la imagen, generalizando as mismo las
caractersticas comunes. Comprender que cada palabra que dice, puede leerla y
puede escribirla. Gua docente de la pgina 18 a la 31 y Cuaderno de trabajo
pginas 70 a la 114
7.- ACTIVIDADES DE REFUERZO: Enfocadas a la realizacin de ejercicios
prcticos de pre matemticas y lecto-escritura.
8.- EJES TRANSVERSALES. Por medio de estrategias educativas se fortalecen
los conocimientos bsicos de pre matemticas y lecto escritura, como asistencia y
tiempo calendario, cenefas y reloj de tiempos,, as como el aprendizaje elemental de
sus derechos, en un ambiente fortalecido por la expresin de valores,
Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cario, Honestidad, Sinceridad,
Solidaridad, Identidad. Contenidos cognitivos: Colores primarios y secundarios,
figuras geomtricas, secuencias, anlisis y sntesis. Derechos de la nia y el nio:
A una familia, a una identidad.
1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER

INDICACIONES PARA PRE MATEMATICAS
El cuadro No 1, muestra las actividades diarias para trabajar con las nias y los
nios los conceptos de pre matemticas. Todas ellas son rutinas que, permitirn
alcanzar los objetivos propuestos. Las cuales son:
1.- Trabajemos todos los das, los momentos pedaggicos: Asistencia, tiempo
calendario, reloj de tiempos y eleccin del tema, permitiendo establecer rutinas y
fundando bases slidas de matemticas y lecto escritura.
2.- Conteo Diario: Le pide a cada una, de las nias o nios, que cuente personas,
objetos o elementos.
3.- Clasifica Elementos: En forma de rutina, las nias y los nios al finalizar de comer
clasifican vasos, platos, cubiertos colocando cada objeto en un bao de diferente
color. Y en los espacios de aprendizaje.
Cuadro No 1
PRE - MATEMATICAS
Actividades diarias:
TODOS LAS NIAS/OS, ELIGEN TIEMPO CALENDARIO: En matemticas hay un proceso lgico,
en primer lugar la nia/o identifica visualmente los numerales, en segundo lugar la elaboracin del grafo.
Que irn desde el 0 hasta el 9 y nmeros compuestos del 10 al 30.
TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El nmero es la idea que la nia y el
nio se va formando de la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen, que
faltan o se necesitan. Cuentan solo nias, solo nios, etc.
TODOS LOS DIAS, CLASIFICAN ELEMENTOS POR CUALIDADES: Clasifica elementos cuando
al finalizar de comer, deja sus platos y vasos en tinas diferentes. Juega en los espacios de aprendizaje.
Para que las nias y los nios construyan en su cerebro el concepto de nmero, debe haber pasado por
muchas experiencias tales como: Clasificar, seriar, encontrar la relacin de un conjunto y otro, saber qu
cosas son ms grandes y cules son pequeas. Utilice los espacios de aprendizaje.
TEMA CENTRAL 1
Mi familia es bella
Contenidos.
1.- Qu significado tiene la
Familia?
2.- Quienes Forman mi familia?
3.- En que trabajan los miembros
de mi familia?
ENFOQUE
La familia es el pilar de la sociedad, su estructura es variada, van desde

familias nucleares, formadas por madre, padre y hermanas/os, hasta familias
extendidas, formadas por abuelos y nietas/os, tas/os sobrinas/os, hermanos, o
familias compuestas por madres solteras y sus hijas/os, entre otras. Siendo todas
ellas muy valiosas. Al conocer los diferentes tipos de familia, es ms sencillo que
acepten la propia. Las familias cuentan con diferentes dinmicas, como madres que
trabajan fuera y dentro del hogar, madres y padres que tienen un trabajo informal, o
que tienen un trabajo formal. Todo ello les permite a las nias/os ampliar su
concepcin de familia, favoreciendo una actitud sin prejuicios, discriminacin y equidad.
Respetando a su propia familia, identificndola como valiosa y generalizando esta
apreciacin hacia otras familias. El Conocimiento de su familia y de su casa, les ayuda
a ser capaces de generar sentimientos de apego.

APRENDAN
Que la familia es la primer escuela que ensea costumbres, hbitos y la forma de
relacionarnos con otras personas, las nias/os deben conocer que la familia les ensea,
las/os protege y les da amor; la familia est formada de diferentes maneras, todas
son diferentes, y todas son importantes; de ah la importancia de que asuman estas
diferencias como algo normal, dejando atrs los estereotipos, en ello radica la
importancia de compartir que hay familias que estn formadas nicamente por mam,
y sus hijos, o pap y sus hijas/os. En algunas casas tambin hay otros miembros de la
familia como tos, abuelos, primos, y que cada uno tiene una responsabilidad que cumplir
(familias extendidas). Expresarse es uno de los conocimientos que esperamos
aprendan, partiendo de sus conocimientos previos y de sus experiencias son capaces

de identificar quienes forman parte de su familia, y en que trabajan. Haciendo
nfasis en que el trabajo realizado en casa por la madre o la abuela o cualquier mujer
es tan importante como el trabajo fuera de casa. Todo trabajo que realicen es til e
importante.
1.- Mi familia es bella
1.1.- Qu significado tiene la familia?
El contenido tiene relacin con el concepto de que la familia es lo ms importante para

todas y todos, ya que de ella recibimos cuidados, amor, proteccin, alimento, ropa, y
todo aquello que necesitamos para vivir. Hay muchos tipos de familia y es necesario las
nias y los nios platiquen sobre su familia, de quienes viven juntos, quien lleva el
alimento a la casa, como estn formados (abuelos, tos, primos, mama, papa, hermanos)
cules son sus tradiciones (lo que hacen comn mente), que es lo que ms les gusta, que
es lo que menos les gusta. Cada familia es importante, es un pequeo mundo en donde
se cuidan unos a otros. Hay familias solo formadas por la mama y los hijos, o por
hermanos, o por madre, padre, abuelos, tos, entre otros. Es importante que aprendan
a valorar su propia familia, sin importar que tipo de familia sea.
1.2.- Quines forman mi familia?
Las nias y los nios realizan el reconocimiento de los integrantes de su familia, y de la

relacin que tienen con ellas/os. Comparten con sus pares (compaeras/o) y docente,
las caractersticas fsicas y sus nombres. Esto permitir que se apropien de su relacin
familiar. Dando un paso para aprender a valorar a su propia familia, sin importar que
tipo de familia sea.
1.3.- En que trabajan los miembros de mi familia?
Este es el tercer paso para conocer y comprender a su familia, saber en qu trabaja

su mama y su papa, aun cuando la mama no tenga un trabajo formal, si lo hace en casa
y gracias a ella todo esta bien, hay comida y ropa limpia. Si el pap trabaja fuera de
casa, es conveniente que conozca en que trabaja, como hace su trabajo. Puede suceder
que ambos padres trabajen fuera de casa, en trabajos informales como vendedores,
lavando ropa, entre otros o formales en una institucin o empresa. Y los dems
miembros de la familia como tos, hermanos, abuelos realizan un trabajo importante.

Cul quisiera hacer ella o el?.
Actividades especficas
PRE MATEMATICAS
Reptalas tantas veces como usted desee.

1.- RELACIONAN NUMERO CON CANTIDAD, EN FORMA VISUAL: Las cantidades y
por lo tanto los nmeros, son ideas que representan cosas concretas y cada una tiene
un nombre.
2.- HACE EL GRAFO EN EL AIRE, EN LA TIERRA, CON OBJETOS, ETC.DEL
NUMERO Y LO RELACIONA CON LA CANTIDAD: Cuando decimos: cinco, debemos
presentar los objetos y escribir el smbolo (grafa-numeral) que representa la
cantidad, aunque la nia o el nio no sepa leer, mirar la grafa (numeral) y pensar en
su nombre.
3.- CONTAMOS TODO LO QUE HAY EN LOS RINCONES: Para iniciar a las nias y
los nios en el concepto de nmeros, primero hacemos varios ejercicios de contar todo
cuanto podamos. (Juguetes, zapatos, ropa, sillas, mesas, trastos, etc.) Puede repartir
pajillas de colores y pedir que las clasifiquen por color y luego las cuenten. Pueden
recortar las pajillas y elaborar pulseras con diferentes cantidades de elementos y
diferentes colores. Todo cuanto haga debe ser un juego y con intensin pedaggica.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Identifica
enseanzas
recibidas en su
familia. 1,1,2
Indica como est
formada su familia.
Algunos, algunos todos
los integrantes.
Indica los trabajos

que realizan los
miembros de su
familia. Algunos, en su
mayora, todos los
trabajos.
Identifica a los
animales domsticos
por sus sonidos
onomatopyicos y
visualmente. Algunos,
en su mayora, todos
Reconoce los
beneficios que recibe
de ellos. 1,2,3
Identifica a los
animales de la granja.
3,4,5
Menciona los
beneficios que recibe
de los animales de la
granja algunos, en su
mayora, todos los
beneficios, por animal.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 2
Mi Hogar familiar
Contenidos
2.1.- Mi casa es linda.
2.2.- Como puedo ayudar en mi
casa y en el Hogar o CADI.
2.3.- Prevencin de accidentes
dentro de su casa familiar, del
Hogar o CADI.
2.4.- Convivencia con otras
personas.
2.5.- Emociones
ENFOQUE
Al hablar del hogar nos referimos no solo al espacio fsico donde vive la familia,
sino tambin el lugar donde las nias/os desarrollan el sentido de propiedad y de
pertenencia a travs de sus primeras experiencias de vida. La percepcin del
hogar o la casa como un lugar propio y nico, sin importar su estructura, riqueza o
humildad, permitir que desarrolle una concepcin de pertenencia. En donde cuidan, limpian
y protegen su casa como a s mismas/os, enfatizando esta relacin entre mi YO - mi CASA
limpia. Al trabajar el contenido de prevencin de accidentes, sern ms responsable consigo
mismas/os y con las y los dems, al prevenir accidentes y a reconocer peligros.
La casa es un tema central que trae consigo la convivencia, siendo indispensable que la nia/o
desarrolle habilidades que les sern tiles en diversas relaciones sociales y moldearan su
conducta, formando una actitud asertiva basada en valores, como el respeto, la honestidad,
la solidaridad. Comenzando con la familia, familia extendida y comunidad.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN:
Las nias/os comprendern que el hogar es un espacio fsico, identifican los
materiales de construccin utilizados, y reconocen la necesidad de colaborar
con pequeas actividades, y son capaces de nombrarlas, como barrer, guardar su
juguetes, entre otros.
Hacen una relacin de comparacin entre el cuidado del cuerpo y el cuidado de la casa.
Reconocen que ambos les pertenecen y que merecen ser cuidados y amados. El cuerpo
humano fcilmente puede sufrir un percance que ocasione desde dolor, hasta algn
impedimento fsico o la muerte. La casa, la calle, Y el CADI, son lugares en donde pueden
ocurrir accidentes. Es importante que identifiquen los lugares peligros, y las conductas que
pueden resultar en accidentes, (conductas de riesgo). Las nias/os deben adoptar una
actitud de respeto hacia s mismas/os y cuidar su cuerpo. Dentro de un Hogar los modales
y la cortesa son elementos que forman parte importante de una convivencia sana.
Identifican los modales en la mesa, al levantarse, al llegar a un lugar, cuando llega una
persona adulta. Otro de los aspectos importantes es el reconocer las diferentes emociones,
permite que las nias/os las expresen y se respeten en los dems y en s mismas/os.
Actividades Especiales
PREMATEMATICAS
1.- LA MANO PARLANCHINA: la maestra se pinta en cada dedo de la mano una carita
sonriente y se la presenta a las nias y los nios, dicindoles el nombre de cada uno de los
dedos: Pulgar, ndice, medio, anular y meique, les cuentan que son cinco hermanos que se
quieren mucho por eso viven juntos, su casa es la mano, son un conjunto. Despus de contarles
esto les contamos un cuento o cantamos una cancin, pero cada dedo debe tener una voz
diferente, puede ser pin-pon o all en la fuente. Despus invitamos a todas y a todos a que
conozcan su mano y repitan con nosotros los nombres de los dedos, le pueden hacer caritas
y cantan todas juntas/os, moviendo su mano al ritmo de la cancin.
2.- Utilice esta introduccin para presentarles a SAM un ttere formado por una regla, les
cuenta como formar conjuntos y los diferentes conjuntos que existen. En este caso maneje
cuatro tipos: conjunto finito, infinito, vacio y unitario. Practique con los elementos de los
1. Mide
casa
es linda.
espacios
aprendizaje.
Como puedoCONJUNTOS
ayudar en mi casa
el Hogar oCUERPO.
CADI. Unimos nuestros pies: les
3.- 2. HACEMOS
CONy en
NUESTRO
3.- que
Prevencin
de accidentes
dentro
de su
casa
Hogar
indicamos
se descalcen
y les damos
pintura
para
quefamiliar,
se la pongan
enolaCADI
planta de los pies,
cuando ya estn listas/os se paran en pliegos de papel bond. Previamente se le dibujo un
crculo, les decimos que se paren dentro del crculo. Cuando todas/os lo hayan hecho les
decimos si les gusta nuestra obra de arte, y vindolos con asombro les decimosya se
dieron cuenta de algo?.... hicimos un conjunto de pies. Vamos a ver que otros conjuntos
podemos hacer pensemos. Dejemos que ellas/os propongan, usted oriente.
4.- CASERIA DE TESOROS. Juegan a buscar dentro del hogar o Cadi elementos iguales
para formar conjuntos y los colocan en tres papelgrafo para clasificarlos de acuerdo a lo
que se pide/ conjunto unitario, con un solo elemento, conjunto vacio, sin elementos y conjunto
lleno de elementos iguales.
5.-Seleccione objetos pequeos dentro del hogar o Cadi, como hojas de rboles,
flores, piedras, etc. La o el docente dibuja en el piso los nmeros con yeso y las
nias/os colocan sobre el dibujo los objetos seleccionados. Coloque en la pared varios
pliegos de papel manila, en donde irn a pintar lo que formaron en el piso.
2.- Mi hogar familiar
2.1
.- Mi casa es linda.
El contenido ensear a los y las nias y nios que el hogar es ms que un espacio
fsico, y que no importa como esta construida, que lo ms importante es que es ah
donde vive con su familia. Es un momento para ensear diferentes materiales de
construccin, diferentes tipos de casas, como las casa en el rea rural y las casas en
la ciudad y en otras partes del mundo, como los igls en el polo norte. Su utilidad en
nuestras vidas. Una casa nos protege del agua, del aire, del calor y del frio.
2.2.- Como puedo ayudar en mi casa y en el Hogar o CADI.
La cooperacin es importante en la convivencia humana, y la colaboracin con la mam
y el pap en el hogar (a las personas que los estn educando) los hora felices. La
limpieza de su propia casa, es un apoyo que les agradecern sus papas. Es importante
que el nio o la nia tengan presente que deben colaborar con las labores dentro de la
casa y en el CADI u hogar, lo esencial en este tema es que comprendan que ayudar
es bueno y es parte de cuidarnos unos a otros.
El ayudar a ordenar su cama, su ropa, levantar sus juguetes y hacerse cargo de
pequeas tareas como poner la mesa, o levantarla y dejar los trastos en el lavadero o
bien lavar su ropa interior, entre otras, son pequeas acciones que permitirn que el
hogar este limpio y que todas y todos colaboren con eso. Evitando enfermedades.
Debemos de cuidar nuestra casa tan bien como cuidamos nuestro cuerpo.
2.3.- Prevencin de accidentes dentro de su casa, del Hogar o CADI.
El sentido de peligro se desarrolla por la experiencia, muchas veces vista tanto en s
mismas/os como en otras/os. Da la impresin de que la mayora de los accidentes
tienen en comn, el hecho de que se podan haber evitado con un poco de ms cuidado
y atencin. A pesar de que la mayor parte de ellos pueden haber sido impedidos, la
gente considera que los accidentes slo les ocurren a otras personas. Sin embargo,
las estadsticas sobre los daos causados por accidentes han disminuido muy poco. En
realidad los fallecimientos de nias y nios de 1 a 14 aos son ms por accidente que
por enfermedades. Es necesario que la palabra descuido deje de formar parte de
nuestro vocabulario. Coloque avisos en zonas de peligro, como banderas rojas, coloque
etiquetas rojas con signos de calavera para designar a lquidos peligrosos para su
ingestin, como cloro, jabn, desinfectante, etc. Identifique las zonas peligrosas y
coloque un smbolo que sirva de identificacin. Ensee a las nias/os a respetar estos
smbolos como medida preventiva, al igual que no abrir las llaves de la estufa, no tocar
objetos calientes, o con filo, entre otros.
2.4.- Convivencia con otras personas.
Cabe recordar que Guatemala es un pas multitnico, multilinge y pluricultural, por lo
que es necesario fomentar esa riqueza cultural e inculcar los principios de la
diversidad humana, la identidad, la tolerancia y en especial el respeto a la concepcin
de la cosmovisin de cada uno de los Pueblos que conforman la poblacin de nuestro
pas. Debemos fomentar la convivencia con otras personas desde stos niveles de
atencin para Hogares y CADIs. Partiendo que es un proceso que se inventa y
construye cada da y como tal tiene muchas dificultades, pero es necesaria y posible
a la vez que es una rica experiencia educativa. Posibilitar la convivencia armnica, que
acompaa el crecimiento de las nias y los nios, promoviendo su desarrollo como
personas de derecho y responsabilidad que en un futuro sern ciudadanas y
ciudadanos que no dejen espacios para que se implemente la violencia; y por sobre
todo mantener y conservar su identidad socio-cultural.
Como llegar a esa convivencia en armona?, el tema se encuentra relacionado con los
buenos modales, como saludar al entrar a un lugar, dar los buenos das al levantarse,
las buenas noches al irse a dormir, las gracias cuando alguien te da algo, desear buen
provecho despus de cada comida. La cortesa tendr relacin con ayudar a alguien
que lo necesite, como pasar un cuaderno, o el jabn a la madre cuidadora, u ofrecer
un vaso de agua o fresco a una persona que llega a su casa, al Hogar o CADI. Las
buenas maneras para hablar, evitando decir malas palabras o gritar. As como ser
solidarios, serviciales, colaboradores y respetuosos, estas son conductas que las
aprendern imitando a las personas que conocen. Pero que en el tema lo pueden
expresar por medio de un socio drama. Todos somos ms felices cuando las personas
que estn a nuestro al derredor se comportan con amabilidad y amor.
2.5.- Emociones
La ltima parte, de esta serie de temas que tienen relacin con el hogar, son las
emociones. Tiene relacin con la diferente expresin de los sentimientos. Hay
nias/os que estn tristes, alegres. O bien enojados, asustados y sorprendidos y la
meta es que aprendan a distinguir cada una de ellas en s mismas/os o en otros, as
como las diferentes vivencias que producen estas emociones. Comprendiendo que hay
emociones negativas y positivas, y lo bueno que es no sentir emociones negativas, ni
provocarlas.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INDICADORES
4a.
Identifica los
materiales con los
que estn
construidas las
casas en su
comunidad. 1,2,4
Nombra actividades
para colaborar con los
oficios de su casa, del
Hogar o Cadi. 3,4,5
Seala lugares
peligrosos en la casa,
calle, Hogar o Cadi.
3,4,6
Nombra conductas que
las/os ponen en riesgo.
2,3,4
Nombra modales y
hbitos de cortesa.
3,4,5
Identifica las
diferentes emociones
que hay y cuando las
sienten. 3,4,5
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 3
Tengo derecho
A una familia y a una
Identidad
Contenidos.
3.1.- Derecho a una
familia
3.2.- Derecho a una
identidad
ENFOQUE
Toda nia y todo nio deben saber sus derechos y sus responsabilidades. Ese
conocimiento les permitir no solo hacerlos valer, sino formar un sentimiento de
seguridad y de control. Las nias/os, son seres humanos que requieren de cuidos
bsicos, tanto fsicos como emocionales, es por ello que pertenecer a una familia
es tan importante, quienes no la tienen, corren el peligro de morir, o de ser
lastimados gravemente, tanto fsica como psicolgicamente.
La identidad conlleva todos los datos que le dicen al mundo quin es ese ser humano,
de dnde es, cmo se llama, dnde vive. Toda nia/o debe saber su nombre, donde
vive, quienes son sus padres, etc., tiene ese derecho, eso les dar mucha seguridad
e identidad.

Las nias/os reconocen la importancia de tener una familia, que las/os cuida,
alimenta y protege, as como el que no todas/os nias/os tienen familia.
Deben conocer la diferencia entre tener un nombre y no tenerlo, tener una
nacionalidad y no tenerla. Deben conocer la importancia de ser reconocidas/os. Eso
les genera respeto hacia los dems personas, llamndolas por su nombre, sin apodo
entre otros. Deben conocer que existen lugares especiales donde estn inscritos y
quedan registrados con sus nombres y al pas al que pertenecen.
PREMATEMATICAS/ POCO MUCHO/CONJUNTOS/SECUENCIAS
Reptalas tantas veces como usted desee
1.-Peluca: Cortan tiras de dos colores papel de china, papel peridico pintado, nylon o lana. De
un solo largo. Un color con muchas tiras y otro con pocas. Las pegan en una mitad de pelota
hasta llenarla, alternando los dos colores y formar de esa manera la peluca, en tal dinmica se
hace
notar
la
diferencia
entre
ambos
elementos.
2.-Manzanas y peras. Se les proporcionarn figuras de manzanas para que las nias/os las pinten
(unas rojas y otras verdes). Sern una por cada miembro que forma su familia. Luego deben
recortarlas y pegarlas haciendo una tira de manzanas. Luego harn el mismo procedimiento solo
que con peras, estas sern de acuerdo a las personas que los cuidan en el hogar o CADI. Ya
recortadas y pintadas todas las manzanas y peras deben guardarlas en una bolsa de papel para
hacer
un
regalo
especial.
3.-Forman conjuntos con figuras recortadas y las van colocando en un papelgrafo.
4.-Recorta figuras diferentes, para que las clasifique de acuerdo a lo solicitado por la docente
o el docente. Ejemplo, recorta cuadrados rojos, tringulos verdes, pelotas, casas, etc y las
agrupa de acuerdo a sus caractersticas. Y posteriormente formando secuencias, en donde la
docente coloca el ejemplo y ellas/os lo copian.
5.-La docente o el docente colocan un paisaje tomado de una revista, ante la nia y el nio.
Ella/o debe identificar algunos elementos solicitados. Ejemplo busca donde estn las
palmeras?, encuentra la luna?
3.- Tengo derecho a una familia y a una identidad

3.1.- Derecho a una familia
Tu familia es el lugar en el que t te sientes seguro y querido. En ella estn las
personas que ms te quieren, te ayuda. A veces puede haber una mam y un papa; a
veces, no. Tu familia es tu ta, tu abuela, alguien que se hace responsable por tu
cuidado.
Cuidarte no es opcional. Tus padres, o quienes te cuidan en lugar de ellos, estn
obligados a garantizar tu crecimiento y desarrollo integral: esto quiere decir que se
te respeten todos y cada uno de tus derecho como nio, nia o adolescente que eres.
Pero no solo tus padres tienen responsabilidades sobre tus cuidados. Tambin el
Estado, tienen obligaciones que cumplir. Asimismo, la comunidad donde vives tiene
compromisos contigo y tu familia, como por ejemplo facilitarles el acceso a servicios
de ayuda, disponer de lugares para que los escuchen, contenerlos y ayudarlos cuando
lo necesiten, etc.
3.2.- La familia en el reino animal
Las nias y los nios son seres integrales, que viven dentro de una familia, de una
comunidad y tambin dentro de la naturaleza. Podrn comprender, que los animales
tambin viven en familias, en comunidades y dentro de la naturaleza como ellas/os y
que deben ser amados y no maltratados, porque tambin tienen el derecho de vivir.
3.3.- Derecho a una identidad
La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la
nacionalidad. Es la prueba de la existencia de una persona como parte de una
sociedad, como individuo. El centro del tema es dar a conocer a los y las nias que
todos tienen derecho a un nombre, y no un sobre nombre como a una nacionalidad,
y que todo eso se llama identidad; ste derecho que comprende diversos aspectos
que distinguen a una persona de otra, incluye el derecho a tener un nombre y as
poder ser nico y el derecho a la nacionalidad el cual es la posibilidad de
identificacin a travs de un documento de identidad. Como el acta de nacimiento
cuando eres pequea/o o el DPI cuando eres mayor, un pasaporte que se utiliza para
salir del pas.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Identifica los
materiales con los que
estn construidas las
casas en su comunidad:
4 aos= 1 material
5 aos= 2 materiales
6 aos= 3 materiales
Nombra actividades para
colaborar con los oficios
de su casa, hogar o CADI:
4 aos = 3 actividades
Seala lugares
peligrosos en la casa,
calle, hogar o CADI:
4 aos = 3 lugares
5 aos = 4 lugares
6 aos = 6 lugares
Nombra conductas que
las/los ponen en riesgo:
4 aos = 2 conductas
5 aos = 3 conductas
6 aos = 4 conductas
Nombra modales y
hbitos de cortesa:
4 aos = 3 modales
hbitos
5 aos = 4 modales
hbitos
6 aos = 5 modales
hbitos
Expresa diferentes
emociones al sentirlas:
4 aos = 3 emociones
5 aos = 4 emociones
6 aos = 5 emociones
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
6a.
REGULAR
4a.
5a.
6a.
Contenidos
4.1.- Familias en el Reino Animal
TEMA CENTRAL 4
Cmo ayuda a mi
Familia y a m, el
Reino Animal?
ENFOQUE
4.2.-Animales Domsticos / quines

son
Sus caractersticas y sus sonidos
4.3.- Como ayudan al ser humano.
4.4.-Animales de la Granja / quienes
son, sus caractersticas y sus
sonidos
Las nias y los nios deben conocer a los animales domsticos y de la granja, respetarlos, y
diferenciarlos de acuerdo a su utilidad y especificidad. En el caso de los animales domsticos
desarrollaran la responsabilidad de su bienestar y cuidado. Reconociendo sus necesidades
vitales y atender satisfactoriamente las mismas. Ello les permitir ser responsables ante
otro ser viviente, estableciendo prioridades, podr organizar sus actividades.
Por su parte los animales de la granja, tienen un beneficio para el ser humano, viven en
familia, son organizados y tienen necesidades. Las nias/os los identifican, reconocen sus
necesidades, y son capaces de identificar que hacer para satisfacerlas. Respetan a los
animales, y el medio en que se desenvuelven y son capaces de cuidar de ellos con
responsabilidad, afrontando una actitud de acuerdo a su edad y condicin.
Los animales son parte de la vida diaria de los seres humanos, viven en familia y cada una en
comunidad, las madres aman y cuidan a sus cachorros, les ensean a sobrevivir. Llegaran a
ser capaces de reconocer la utilidad de los animales domsticos y de los animales de la
granja, as como sus diferencias y similitudes, sus caractersticas especiales y los sonidos
particulares que hacen cada uno de acuerdo a su especie.
PREMATEMATICAS: JUNTO-SEPARADO, PORCIONES, ENTERO, MITAD, CUARTOS,
MEDIDAS DE CAPACIDAD: LITRO, VASO, CUCHARADAS, CLASIFICACIONES,
IDENTIFICACIONES.
Reptalas tantas veces como usted desee:
1.-Hacemos mariposas con nuestras manos: Pintamos nuestras manos y les damos una mitad de
pliego de papel bond por cada dos nias/os, les proporcionamos pintura para que se pinten la
palma de la mano y los dedos. Utilizamos la mano como sello, les indicamos que coloquen sus dedos
todos separados y los peguen en el papel colocando los pulgares juntos, los cuales formaran el
cuerpo de la mariposa y los cuatro dedos restantes, las alas. Decore la mariposa colocando
semillas juntas y otros elementos separados.
2.- Les damos a todas/os un cono de papel, que tenga frjol y maz, les decimos que primero vamos
a separar el frjol y el maz, y los vamos a colocar juntos en una botella al frjol y en otra al maz.
Cuando estn llenas las botellas se las llevamos a la madre cuidadora para que haga unos ricos
frijoles y tortillas.
3.- Puro Chef 1: Preparar un postre de bananos y naranjas con crema. Al realizarlo repartimos un
banano para cada nia/o y utilizamos los trminos de entero, cuando no han partido la fruta; le
indicamos que primero la partan a la mitad y despus de hacen rodajas. Cuando hagan las rodajas
prtalas en cuartos. Siempre, ante cada corte les indicamos que estamos haciendo. Cortamos en
mitades, en rodajas, en cuartos. Les agregamos crema, azcar y canela. Buen provecho.
4.-Puro Chef 2: Hacemos tortillas: repartimos masa y hacemos ricas tortillas, se las vamos dando
a las madres cuidadoras para que las cueza en un pequeo comal, cuando estn cocidas les damos
sal y les indicamos que las doblen por la mitad, otras las cortan en cuartos con un cuchillo de
plstico, les agregamos salsa, sal o queso.
5.- Medidas de capacidad: vaso/litro, botella. Hacemos un fresco utilizando un jugo de frutas,
como jugo de naranja, para medirlo utilizan vasos, y para hacer suficiente, vierten en una jarra
o en una olla litro por litro de agua, le agregan los vasos de jugo y la azcar la cuentan por
cucharadas. Posteriormente vacan en botellas el lquido. (Prepare botellas plsticas) para
repartirlo a cada nia/o. o para que lo lleven a su casa.
6.- Clasificacin: ejercicios de clasificacin con hojas, animales, productos alimenticios,
elementos del entorno y de los espacios de aprendizaje.
7.- Identificacin de Siluetas: elabore siluetas con cartn y con una lmpara ilumnelas, ellas/os
deben identificar al animal que usted hizo. Puede aadir elementos diferentes como casas,
arboles, flores, sillas, sartenes, etc.
4.- Cmo ayuda a mi Familia y a m, el Reino Animal?
4.1 Familia de animales
Todos los seres vivos tienen familia, y viven en familia, son cuidados y protegidos
por sus padres, al igual que las nias y los nios. La vaca y el toro son los paps del
ternero, la gallina y el gallo son los paps de los pollitos, el len y a leona son los
paps de los leoncitos. Todos tienen hermanas y hermanos, tos y abuelos. A travs
del tema comprendern que en los seres vivos, viven en familias, en grupos, en
sociedades. Y todos tienen derecho a la vida y a ser tratados con respeto y amor. A
no ser maltratados.
4.2.-Animales Domsticos / quienes son, sus caractersticas y sus sonidos
Es importante que las nias y nios se informen que, no todos los animales pueden
ser domsticos y cules son las cualidades que se requieren para que un animal sea
domstico. Los animales domsticos son todos aquellos que pueden convivir con el
ser humano dentro de su propia casa y ser domesticados para tener un
comportamiento no agresivo o violento. Como los perros, que son considerados como
los mejores amigos del ser humano, los gatos, los conejos, hmster, tortugas, los
pjaros, peces tropicales como gupis, pez dorado, moro, ngel, etc. Su caracterstica
ms importante es que llegan a ser muy buenos amigos de las personas. No pueden
vivir solos cazando como los animales salvajes, porque siempre van a depender de las
personas. Ellas/os aprenden rutinas como ir a hacer sus necesidades afuera de la
casa, o bien a esperar su comida a determinadas horas, sobre todo acompaan a sus
dueos y tanto ellos como sus costumbres no lastiman o enferman a la persona. Hay
personas que tienen otra clase de animales como mascotas, entre ellos estn los
cerdos miniatura, iguanas, ratas, culebras, araas tarntulas lagartos etc. pero no
todo animal puede ser una mascota porque no todos pueden dominar su
temperamento salvaje, como los monos o las ardillas. Estos se vuelven peligrosos
para sus dueos.
Los sonidos que emiten las mascotas son sus voces, se recrean a travs de sonidos
onomatopyicos como los siguientes: Los perros ladran/ guau, guau, los gatos maulla/
miua miau, los pjaros pan o cantan. Hay muchos que no emiten sonidos, como los
conejos, hmster, tortugas o peces.
4.3.- Como ayudan al ser humano.

Los animales domsticos son amigos, les hacen compaa, los cuidan, y en muchas
ocasiones los protegen. De esa relacin los seres humanos aprenden a cuidar a otros
seres vivos ms indefensos, generando actitudes responsables y respetuosas. Hay
mascotas que ayudan a personas que no pueden ver, que son perros entrenados.
4.4.-Animales de la Granja / quienes son, sus caractersticas y sus sonidos
Dentro de los animales domsticos, se encuentran los animales de la granja,
normalmente son ms grandes, requieren de un mayor cuidado. Las personas los
cuidan para alimentar a las personas. Son el caballo, que sirve para jalar carretas o
arados para sembrar, la vaca que da leche, la gallina que da los huevos, el cerdo
proporciona su carne, con el se hacen jamones, chicharrones, etc. Las patas que dan
sus huevos, plumas y carne. Todos son tiles a los seres humanos porque les alimenta.
Todos viven en granjas, las personas les dan de comer y los cuidan. Los sonidos
onomatopyicos de los animales de la granja, son sus voces, la forma en que estos se
comunican, caminan y se relacionan. iiiiiiiiiiiiiieee = caballo, po po = pollito, cuac =
pato, oic oic = cerdo, muuuu= vaca, oveja meeeeeee.

INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Identifica a los
animales domsticos
entre varios:
4 aos = 3 animales
5 aos = 4 animales
6 aos = 5 animales
Describe caractersticas
bsicas de los animales
domsticos:
4 aos = 2 animales
5 aos = 3 animales
6 aos = 4 animales
Realiza los sonidos que
identifican a los animales
domsticos.
4 aos = algunos
5 y 6 aos = todos.
Identifica a los animales
de la granja entre
varios:
4 aos = 3 animales
5 aos = 4 animales
6 aos = 5 animales
Describe caractersticas
bsicas de los animales
de la granja:
4 aos = 4
caractersticas
5 aos = 5
caractersticas
6 aos = 8
caractersticas
Realiza los sonidos que
identifican a los animales
de la granja:
4 aos = 3 sonidos
5 aos = 4 sonidos
6 aos = 6 sonidos
Nombra los beneficios de los
animales de la granja:
4 aos = 2 beneficios
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
REGULAR
6a.
4a.
5a.
6a.
Contenidos. Crecer.
TEMA CENTRAL 5
Los sabores de m
Casa
*frutas
*verduras
*carnes
*cereales
*productos lcteos
ENFOQUE
Cada hogar cuenta con sabores nicos que lo identifican y que son parte de la
identidad de una familia. La educacin alimentaria es muy importante en la relacin
que la nia/o se va formando con la vida. Su importancia radica en que es una de las
actividades primarias del ser humano, y su satisfaccin debe de ser vivida con gusto,
afecto, seguridad e higiene. Esta relacin es muy significativa para las nias/os, de
ella nace la seguridad y la confianza en las y los dems. Para ello es necesario que
vayan adquiriendo control sobre sus rganos de los sentidos y capacidad de
compartir sus experiencias (saberes) con respecto a los alimentos, ello fortalecer
el sentirse parte de un grupo, su familia. Es importante entrelazar el derecho a la
alimentacin sana que tienen dentro del hogar o CADI, como parte de uno de los
derechos que les corresponde.
QUE ESPERAMOS
APRENDAN
QUE
LAS
NIAS
LOS
NIOS
Las nias/os sern capaces de compartir sus experiencias alimenticias, buenas o

malas. Expresan ante el grupo que alimentos come en su casa y comparten la prctica
de elaborarlos en grupo, aprendiendo su preparacin y diferenciando sus sabores,
expresando sus gustos preferidos y los que no le agradan, siendo capaces de explicar
por qu.
Deben identificar los alimentos que les ayudan a tener vida saludable y cules son
Actividades
Especiales
dainos
para su
salud.
PREMATEMATICAS
ADENTRO-AFUERA/ ADELANTE-ATRAS
Reptalas tantas veces como usted desee

Actividades especiales: Adentro-afuera.
1.- EL SAPITO/ (En coordinacin con la madre cuidadora preparan un pastel) les colocamos a
todas/os las nias/os un sombrero de sapito, les decimos que el da de hoy todas/os vamos a ir a
investigar porque se ha desaparecido un delicioso pastel, les voy a mostrar una pintura del pastel
para que lo conozcan, y adems es de chocolate, y lo necesitamos para refaccionar, pero sobre todo
la seora gatita quiere comerse el pastel (la seora gatita es la madre cuidadora)
Primero buscamos adentro o afuera, esperamos que elijan) En el recorrido por el rea la maestra
tendr que ir diciendo, CUIDADO Adelante esta la seora gata, FIJENSE BIEN si atrs de
nosotros no est el pastel, etc. Hasta dar con el pastel, la recompensa es comerse un buen pedazo.
Les dice que se van a organizar en familias. la maestra/o divide al grupo en cuatro familias
dependiendo el tamao, considerando las diversas familias que hay en su grupo, trate de no hacer
exclusivamente la familia nuclear, cuando diga ella es la seora sopo del ri, colquele una flor en el
sombrero, y si es el pap sapo, colquele bigotes, o lo que represente en su comunidad al varn. A los
sapitos deles algo distintivo como una pulsera a las nias sapito y una pelota a los nios sapito. Cuando
este todo organizado usted les dir que van a seguir sus instrucciones hasta encontrar el pastel.
Previamente usted escondi el pastel en algn lugar dentro del CADI u hogar, y coloca varios
obstculos, como muecos, cajas, etc. Les vamos diciendo y enseando los movimientos. Todas/os
brincan como sapitos: Deben encontrar el pastel antes que la seora gata, caminando con cuidado,
ahora vamos a colocarnos todas/os juntas/os por familias (pngale nombre a la familia) entonces
podremos decirles la familia sapo -bello colquese adelante, la familia sapo -verde atrs, la familia
salta-sapo atrs, la familia sapo-alto atrs. (les preguntamos:
2.-Conseguimos cajas y les decimos a las/os nias/os que vamos a formar un tren, y que para
comenzar los vamos a decorar por la parte de afuera y las pintamos para formar vagones de tren,
los colocamos en el suelo y los vamos uniendo con cintas o cuerdas. Al ir formando el tren vamos
dando las instrucciones para colocar dentro de los vagones, todos los muecos y juguetes, para ir a
dar un paseo por el hogar. Mientras dan el paseo, van haciendo el sonido del tren pupupupu. Es mejor
si cada nia/o Hace su propio tren,.. Es importante que la maestra prepare el ambiente antes de la
llegada de las nias/o, puede llevar varios objetos de la cocina, tambin frutas y verduras, etc. Y
colocarlos en el rea de las nias/os esas cosas son las que las nias/os transportaran en su tren,
de un lado a otro del Hogar o CADI. De adentro afuera.
3.- Lleva una mueca o un beb, les decimos el nombre (usaremos el nombre de rosa, para el ejemplo),
y les vamos diciendo las partes del cuerpo de rosa, mientras ellas/os mueven las partes del cuerpo
que sealamos en Rosa, cabeza, piernas, brazos, estmago. * Ya iniciados, variamos el juego. A estos
conocimientos adquiridos les sumamos, partes del cuerpo que estn adelante o que estn atrs, las
que estn arriba, y abajo.
4.- Les damos a cada una/o, una tarjeta roja pegada a una paleta. Tendrn que levantar la
tarjeta, cuando la parte del cuerpo que mencione la maestra este adelante y que cuando
este atrs, aplaudan. * Ahora, les decimos vamos a ver si de verdad saben.. mmm, cuando yo
levante la tarjeta ustedes se tocan una parte del cuerpo que este adelante, como los ojos,
por ejemplo y cuando yo aplauda se tocan una parte del cuerpo que este atrs, como los
codos. As sucesivamente utilizamos los trminos arriba, abajo.
5.- Cuento del Oso perezoso: La actividad da comienzo cuando la maestra les narra el cuentola actividad se encuentra en la gua de etapa inicial-. Despus de contarles el cuento, les
pintamos en el dedo la carita del oso y les enseamos a guardarlo en la cueva, que son los
otros cuatro dedos de la mano, que al cerrarla forma una cueva. Dicindoles que en ese
momento est adentro, porque tiene sueo, pero que cuando quiere pasear sale y est afuera
de la cueva. Para lo cual abrimos la mano-. * Continua * la cueva que la maestra formo debe
tener la capacidad para albergar a por lo menos 8 nias/os. La actividad consiste en que
tengan la cueva a disposicin, - es mejor si en la entrada de la cueva coloca a una osa o un
oso. Les explica que si quieren pueden ir a trabajar dentro de la cueva.
6.- Las nias y los nios, elaboran una casa utilizando cajas pequeas, las pintan. Las cajas
estn abiertas al frente. Las elaboradas modelan libremente con plastilina y al finalizar
colocan sus obras dentro de las casas y todas las colocan dentro de la cueva del oso.
7.-Ambientacin: crculos de colores secundarios, de 10 centmetros de dimetro. * Se
colocan los crculos en el patio del juego, cerca unos de otros. Las nias y los nios se colocan
en el centro o en una parte del patio, todas corren a la orden de la mediadora pedaggica o
del mediador pedaggico. ADENTRO DE LOS CIRCULOS, todos se colocan adentro y a la
orden de afuera, deben salir AFUERA
5.- Los sabores de mi casa

5.1.- Los alimentos que nos ayudan a crecer.
Dentro de su casa, de su hogar, las nias y los nios estn acostumbradas/os a
ciertos sabores y comidas, que al olerlas les recuerdan inmediatamente a la familia.
Comparten esa experiencia. El tema es darles informacin sobre esos alimentos que
comen todos los das, con el propsito de hacer valer esas vivencias, as como el
fortalecimiento de la memoria gustativa. Por ejemplo todas comemos tortillas,
darles a conocer las vitaminas que tiene el maz y como nos ayuda a crecer sanos y
fuertes. Ambientacin diversos alimentos:
*frutas, verduras, carnes, cereales, productos lcteos.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Expresa el por qu les

gustan o no algunos
alimentos:
4 aos = 2 explicaciones
Identifica los alimentos que
come diariamente (tortillas,
frijoles, arroz, otros:
4 aos = 3 alimentos
5 aos = 4 alimentos
6 aos = 7 alimentos
Identifica al verlos, alimentos
que les ayudan a tener salud,
como zanahoria, papa, brculi,
arroz, frijoles, huevos, otros:
4 aos = 5 alimentos
5 aos = 6 alimentos
6 aos = 10 alimentos
Relaciona el alimento con el
beneficio; zanahoria ayuda a
la visin, vitamina A, brculi
da fuerzas y tiene vitamina
C, otros:
4 aos = 2 alimentos
5 aos = 3 alimentos
6 aos = 4 alimentos
Identifica elementos que no
debe comer porque le hacen
dao:
4 aos = 3 elementos
5 aos = 4 elementos
6 aos = 5 elementos
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
REGULAR
6a.
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 6
Los Sonidos de mi Vida
Contenidos.
1.- Los sonidos de mi casa
2.- Los sonidos de mi tierra
ENFOQUE
Los sonidos estimulan los sentidos, son parte natural del medio, permiten que los
seres humanos se desarrollen y establezcan vnculos entre s y con la naturaleza. El
reconocimiento de los sonidos de su casa y de la tierra, fortalece el desarrollo de
procesos mentales, que sern utilizados en el aprendizaje de lecto-escritura y
matemticas. A travs del uso de analogas. Ambientacin: diversos utensilios para
realizar sonidos. Todas las nias y todos los nios tienen guardados en su memoria
los sonidos que identifican su hogar y el presente tema pretende que el nia/o evoque
esta experiencia y la comparta.
QUE ESPERAMOS
APRENDAN:
QUE
LAS
NIAS
LOS
NIOS
Los sonidos crean un nexo entre las diferentes experiencias de la vida de una
persona, todo lo identificamos por medio de sus caractersticas especiales.
Es as como el nio o la nia vincula aspectos importantes en una misma situacin de
vida, creando memoria. Los diversos temas sobre sonidos tienen como fin el
fortalecimiento de la memoria auditiva y la discriminacin de sonidos.
PRE MATEMATICAS/ DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Repita los ejercicios todas las veces que desee
1.- Las nias y los nios verbalizan las observaciones, hechas sobre las diferencias
y similitudes de cosas, alimentos, personas, etc.
2.- MI HUERTO: Elaboran varios alimentos con cartulina, como zanahorias, papas,
tomate, cebolla, etc., de preferencia las frutas y verduras con los que ellas/os
estn ms familiarizadas/os, intentando que sean muy variados. En una caja
coloquen retazos de papel de china caf simulando la tierra o coloque arena pintada
de color caf. Ah colocaran sus alimentos de acuerdo a la forma que adoptan para
crecer. Enterrados si son tubrculos, o en tapial si son enredaderas, o en arbustos,
lo importante es que puedan ellas/os observar las diferencias entre unos y otros,
desde su constitucin, color, sabor y forma de crecimiento hasta las grandes
diferencias que hay entre ellos. Al tener ya nuestro huerto, con todo sembrado
pueden cocinar, hacer el mercado y colocar en una canasta todos los alimentos
similares y en otra los que son diferentes, de acuerdo a las indicaciones que les den
las y los mediadores pedaggicos. En mesa redonda comentan sobre lo que han
observado, similitudes y diferencias.
3.- Mesa redonda: les presentamos varios objetos y tarjetas, para que digan las
diferencias y las similitudes que observan.
6.- Los sonidos de mi vida
6.1.- Los sonidos de mi casa

Los sonidos crean un nexo entre las diferentes experiencias de la vida de una
persona, todo lo identificamos por medio de sus caractersticas especiales. Es as
como el nio o la nia vincula aspectos importantes en una misma situacin de vida,
creando memoria. El tema tiene como fin el fortalecimiento de la memoria auditiva
y la discriminacin de sonidos.
Todas las nias/o tienen guardados en su memoria los sonidos que identifican su
hogar y el presente tema pretende que evoquen esta experiencia y la compartan.
Como el sonido de tortear, de lavar ropa, de llenar la pila, de pjaros, del perro, etc..
Ambientacin/ dos pauelos, y diversos utensilios para realizar sonidos.
6.2.- Los sonidos de mi tierra.
Proveer a las nia/os de experiencias auditivas relacionadas con los sonidos
autctonos de Guatemala, por medio de diferentes instrumentos musicales, como la
marimba, la flauta, los chinchines, el tun, el tambor, la chirimilla, etc. teniendo la
oportunidad de manipularlos, escucharlos, discriminar su sonido. Agregue diferentes
tipos de baile y msica relacionados directamente con las etnias que viven en nuestro
pas. Msica garfuna, ladina, maya (bailes pre hispnicos como el venado) y Xinca.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Diferencias sonidos entre los de la

casa y los de la calle, indicando en qu
lugar se producen:
Diferencias sonidos propios de la tierra,
como lluvia, truenos, y los producidos por
las personas.
Son capaces de reproducir los sonidos
emitidos por los animales que conocen.
Reproducen los sonidos de su entorno
prximo, como el sonido de carros,
lanchas, pjaros, machetes, entre otros.
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
REGULAR
6a.
4a.
5a.
6a.
REFUERZO
1.- Ritmo
2.- Clasificacin
3.- Identificacin de
siluetas
1.-TODOS
LOS
DIAS
TRABAJAN
LAS
ACTIVIDADES
DIARIAS
DE
PREMATEMATICAS Y LECTO ESCRITURA.

2.-RITMO (lento-rpido)
El ritmo podemos trabajarlo durante todo el ao, de hecho todo el tiempo nos
movemos, algunas veces rpido y algunas veces lento, y lo podemos ejemplificar a
travs del movimiento de muchas de las partes de nuestro cuerpo.
Con las nias y los nios podemos hacer msica, utilizando las manos, los pies, la boca.
Establecemos con ellos rutinas, sincronizacin. El ritmo se trabaja con actividad y
espacio.
Por ejemplo:
2.1. Rutina sencilla: Establecemos que un cuadro es un aplauso y un tringulo es
espacio o silencio. REPITA varias veces hasta que lo dominen y pase al segundo
ejercicio.
2.2. Establecen ritmos ms complejos:
Aplauso
espacio
zapateo
beso
2.3. Posteriormente podemos trabajar los ritmos con msica, la cual sea variada.
La rutina debe estar elaborada de preferencia en un pliego de papel o en el pizarrn,

utilizando smbolos ya conocidos.
2.4. Otro juego es el de sillas, las nias y los nios bailan alrededor de las sillas al
ritmo de la msica, y cuando pare se sientan, va saliendo la nia o el nio que se quede
sin silla.
Los ritmos pueden variar entre lento y rpido, as como la msica.
3. CLASIFICACION Y SERIACION: DE FORMA, COLOR, TAMAO, UTILIDAD.
3.1. Proporcione a las nias y nios diferentes calcetas y calcetines limpios, mtalos
en una caja o bolsa y elija usted uno, enselo al nio o nia y pida que busque el otro
que hace la pareja.
3.2. Cuando haya encontrado la pareja, pregntele por qu son iguales y por qu son
diferentes de los otros, motive a que expliquen la forma, color, tamao, etc. Todo
cuanto pueda mencionar de sus caractersticas.
3.3. Con todos los juguetes que posee en el hogar o centro, juegue con los nios a
clasificarlos segn su tamao, color y forma. Tambin podran clasificar de acuerdo
a la utilidad, o bien a qu rincn pertenecen.
3.4. Juegue a clasificar los zapatos: los de nios y nias, los que usan cintas, los
grandes y pequeos, los de diferentes colores, etc. De igual forma pueden utilizar
todos los artculos que tiene en el hogar.
4.-IDENTIFICACION DE SILUETAS
Las siluetas son el contorno de las figuras y permite
que la nia y el nio busquen en su memoria e
identifique el elemento que representa la silueta.
4.1 Durante la maana, salgan al patio donde puedan
ver su silueta o sombra con la ayuda de los rayos del
sol, realicen diferentes posiciones corporales.
Al identificar las figuras a

travs de la silueta, las nias y
nios desarrollan procesos
mentales como anlisis,
generalizacin, memoria, los cuales
le ayudan al proceso de la lectoescritura.
4.2 Puede tambin colocar a los nios sentados y a sus espaldas usted coloca algunos
artculos para que refleje la sombra y los nios adivinen sin voltear a ver, qu objeto
segn la sombra o silueta que se refleja.
4.3 Con la ayuda de una linterna tambin pueden hacer sombras con la mano y los
dedos, o bien pueden presentar figuras de animales, las mismas vocales, etc.
4.4 Se elaboran una serie de figuras, solo la silueta y en un pliego de papel con la
ayuda y creatividad de los nios se van pegando las figuras que en su conjunto armarn
un paisaje por ejemplo, una cesta con frutas, un corral con animales, etc. Recuerde
que las figuras son solo las siluetas.
5.-NARRE UN CUENTO DE MISTERIO, UTILIZANDO SOMBRAS.
Utilice personajes recortados o puede hacerlos con los dedos y utilizando un linterna
proyectar su imagen en la pared. Conforme va contando el cuento, las siluetas van
apareciendo, dentro de la narracin puede agregar un personaje misterioso que nadie
sabe que es, y que las nias/os deben identificar para esclarecer el misterio.
TERCERA UNIDAD
(6 semanas)
LA CONVIVENCIA EN MI COMUNIDAD
1. LO QUE ES IMPORTANTE SABER: El aprendizaje de las prcticas de vida en
democracia, en un ambiente de paz.
2. ENFOQUE: Al profundizar en el conocimiento de su comunidad y de su
departamento las nias y los nios, tienen la capacidad de identificar lugares
importantes y personajes destacados que les permita valorar su lugar de origen,
partiendo de su geografa continuando con sus lugares y sus personas. A travs de
este conocimiento se sienta identificado con los roles que viven las diferentes
personas que observa diariamente. El conocimiento debe de estar focalizado en los
aspectos positivos de su comunidad.
3. QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN: Que sean
capaces de reconocer los espacios geogrficos importantes de su comunidad y
departamento; que reconozca a los personajes destacados de su comunidad como el
Doctor, la Enfermera del Centro de Salud, el Alcalde, las Maestras/os, y personajes
interesantes como poetas, cantantes, pintores, artesanos entre otros. Los diferentes
trabajos de las personas que viven cerca de ella o de l, como los servidores pblicos
(que son todas las personas que trabajan para el Estado) que los encuentran
diariamente conociendo el trabajo de cada una/o; los oficios representan el que hacer
de todas y todos los miembros de la comunidad, del departamento y del mundo.
Aportando profesiones interesantes como astronauta, bilogo marino, entre otros. De
esta manera ampliamos su conocimiento y expectativas de lo que hacen otras personas
en otros lugares.
4. DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Las experiencias de aprendizaje avanzan hacia
el conocimiento del medio social inmediato, en que la nia/o se desenvuelven. Desde su
ubicacin geogrfica, forma de acceso, servicios con los que cuenta, tipos de trabajo,
medios de transporte, medios de comunicacin, personas destacadas hasta el
conocimiento prctico y positivo sobre su deber como futura ciudadana o ciudadano
responsable.
5. ESPACIO DE PRE MATEMATICAS/ visualizacin y grafo de los nmeros del 31
al 50; suma con objetos, sumas con un dgito, sumas con dos dgitos.
6.- EJES TRANSVERSALES:

Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cario, identidad, solidaridad, tolerancia,
compromiso, honestidad.
Derechos de la nia y el nio: A la educacin, a la igualdad, a la proteccin, a la salud,
vida en democracia.
INDICACIONES PARA PRE MATEMATICAS:
El cuadro muestra las actividades diarias para trabajar con las nias y los nios los
conceptos de pre matemticas. Todas ellas son rutinas que, permitirn alcanzar los
objetivos propuestos. Las cuales son:
1.- Trabajemos todos los das, los momentos pedaggicos: Asistencia, tiempo
calendario, reloj de tiempos y eleccin del tema, permitiendo establecer rutinas y
fundando bases solidas de matemticas y lectura-escritura.
2.- Conteo Diario: Le pide a cada una, de las nias o nios, que cuente personas,
objetos o elementos.
3.- Clasifica Elementos: En forma de rutina, las nias y los nios al finalizar de comer
clasifican vasos, platos, cubiertos colocando cada objeto en un bao de diferente
color. Y en los espacios de aprendizaje.
TODOS LAS NIAS/OS, ELIGEN TIEMPO CALENDARIO: En matemticas hay un proceso lgico, en
primer lugar la nia/o identifica visualmente los numerales, en segundo lugar la elaboracin del grafo. Que irn
desde el 0 hasta el 9 y nmeros compuestos del 10 al 30.
TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El nmero es la idea que la nia y el nio se
va formando de la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen, que faltan o se
necesitan. Cuentan solo nias, solo nios, etc.
TODOS LOS DIAS, CLASIFICAN ELEMENTOS POR CUALIDADES: Clasifica elementos cuando al
finalizar de comer, deja sus platos y vasos en tinas diferentes. Juega en los espacios de aprendizaje. Para que
las nias y los nios construyan en su cerebro el concepto de nmero, debe haber pasado por muchas
experiencias tales como: Clasificar, seriar, encontrar la relacin de un conjunto y otro, saber qu cosas son ms
grandes y cules son pequeas. Utilice los espacios de aprendizaje.
TEMA CENTRAL 1
Soy parte de una Comunidad
Muy bonita
Contenidos.
1.- Conozco mi comunidad
(Aspectos geogrficos, ubicacin).
2.- Identidad colectiva: Quines somos?
3.- Convivencia con otras personas.
4.- Sentido de pertenencia y sentido de
Comunidad.
ENFOQUE
Cuando hablamos de Mi comunidad entendemos que es el lugar donde cada uno
de nosotros vivimos, con nuestra familia y nuestros amigos. Por lo que en primera
instancia nos tenemos que ubicar en el medio que nos rodea.
Debe partir por identificar con los nios cmo se llama su comunidad, a que
municipio o departamento pertenece y llevar la idea hasta el nombre del pas
donde vivimos, de manera que se sienta parte de su comunidad, en la cual pueda
aportar acciones que la hagan ms bonita y til para vivir. Recuerde que esta
informacin no podr aprenderse de un momento a otro, sino a travs de la
repeticin de los nombres correctos.

APRENDAN:
Esperamos que identifiquen el nombre de su comunidad, que aprendan que
existen algunos aspectos que las y los hacen diferentes de otras personas y
otros que lo identifican como parte de un grupo. Identifica los roles que juegan
las personas de los distintos grupos a los cuales pertenece. Se conoce y
diferencia los distintos roles que le dan identidad: nio o nia, hijo o hija, alumno
o alumna, jugador de ftbol, indgena, entre otros. Comprende lo que sienten
otras personas. Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l. Comprende
que algunas acciones individuales afectan a la colectividad (como el tirar basura
al ro). Percibe lo importante de colaborar para proteger el bien comn. Reconoce
aspectos que le dan identidad como miembro de determinada comunidad o regin

del pas. (Msica, ropa, etc.) Avanza un paso en el reconocimiento de que la
nacionalidad es un elemento de identidad para las personas. Reconoce aspectos
que le dan identidad como guatemalteca o guatemalteco. Identifica los rasgos
que unen a todas y todos los Guatemaltecos.
Actividades especficas
PREMATEMATICAS
1.- RELACIONAN NUMERO CON CANTIDAD, EN FORMA VISUAL: Las cantidades y por
lo tanto los nmeros, son ideas que representan cosas concretas y cada una tiene un nombre.
2.- HACE EL GRAFO DEL NUMERO Y LO RELACIONA CON LA CANTIDAD: Cuando
decimos: cinco, debemos presentar los objetos y escribir el smbolo (grafa-numeral) que
representa la cantidad, aunque la nia o el nio no sepa leer, mirar la grafa (numeral) y
pensar en su nombre. Grafo del 31 al 35.
3.- CONTAMOS TODO LO QUE HAY EN LOS RINCONES: Para iniciar a las nias y los
nios en el concepto de nmeros, primero hacemos varios ejercicios de contar todo cuanto
podamos. (Juguetes, zapatos, ropa, sillas, mesas, trastos, etc.) Puede repartir pajillas de
colores y pedir que las clasifiquen por color y luego las cuenten. Pueden recortar las pajillas
y elaborar pulseras con diferentes cantidades de elementos y diferentes colores. Todo
cuanto haga debe ser un juego y con intensin pedaggica.
1. Soy parte de una comunidad muy bonita.
1.1 Conozco mi comunidad:
La nia y el nio son parte de una sociedad, es parte de una comunidad, de la cual
debe conoce la ubicacin dentro de su pas, el nombre especfico, cmo llegar a
su comunidad, sus comidas especficas, sus cultivos, sus lugares importantes, as
como sus costumbres y tradiciones. Cmo est construida, considerando cuales
son los materiales ms comunes, permitindoles reconocerlos y asociarlos en su
contexto, lo cual le permitir ubicarse en espacio y tiempo, creando en ellas y
ellos seguridad.
Esperamos que las nias y nios conozcan la historia de su comunidad o colonia,
del Departamento ello est orientado al quines somos? Como llegamos all, es
importante que conozca su gentilicio (Mazatenango mazateco, Quetzaltenangoquezalteco, Solol sololateco, entro otros), y que aspectos definen a su
comunidad, como el clima, sus siembras o su geografa.
1.2 Identidad colectiva:
La identidad colectiva, se basa en el sentimiento de pertenencia, que es
coherente con su experiencia de vida. Todo ello da comienzo cuando la nia o el
nio, tienen una vivencia de su ser social, a travs del conocimiento de diferentes
aspectos que integran su comunidad.
Se asume como colectiva porque es compartida con otras personas que poseen
sus mismas caractersticas culturales, fsicas o ideolgicas. La construccin de
una identidad colectiva flexible sentar las bases para la valoracin de los otros,
desde su religin, etnia, ideologa, preferencias sexuales, gnero y cultura. La
comunidad es el lugar donde habitan todas las personas con su familia y amigos,
conocerla es el primer paso.
1.3 Convivencia con otras personas:
Partiendo de la convivencia con otras personas van construyendo un compromiso
hacia su comunidad, posteriormente hacia el pas y el mundo, adoptando una
conducta responsable, sintindose protagonista y personaje, lo cual es parte

fundamental para desarrollar el sentido de pertenencia.
1.4 Sentido de pertenencia y sentido de comunidad:
Cuando un ser humano siente que pertenece a un lugar, no se siente sola/o, se
siente parte importante de ese lugar, arraigado a l, por ello aprende a cuidarlo
contra la contaminacin, por ejemplo. De esta forma construyen, el nosotros de
las identidades colectivas, con derechos y obligaciones.
En nuestro pas existen muchas realidades, las diferencias entre una comunidad
y otra es muy grande, no solo en su ubicacin, sino tambin en los espacios
geogrficos, costumbres, tradiciones, comida, produccin, trabajo, acceso, etc.
En una palabra son diferentes formas de vida, en un mismo suelo, en un mismo
pas. Conocer y aceptar las diferencias entre hermanos da la base para formar
la solidaridad y el respeto.
Tabla de Cotejo tema 1

INDICADORES
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica los roles que viven las diferentes personas en su
comunidad, madres, hijos, sobrinos, tortilleras, mdicos, entre
otros.
4 aos = 3 roles
5 aos = 4 roles
6 aos = 3 roles
Identifica los lugares famosos de su comunidad y los relaciona
con su funcin.
4 aos = 2 lugares
5 aos = 3 lugares
6 aos = 3 lugares
Reconoce conductas negativas que afectan su medio ambiente.
4 aos = 1 conducta
5 aos = 2 conductas
6 aos = 3 conductas
Menciona soluciones para proteger al medio ambiente de su
comunidad.
4 aos = 1 solucin
5 aos = 2 soluciones
6 aos = 2 soluciones
Reconoce aspectos que le dan identidad como Guatemalteca/o
(marimba, colores, paisajes, entre otros)
4 aos = 1 aspecto
5 aos = 2 aspectos
6 aos = 2 aspectos
Reconoce los Smbolos Patrios.
4 aos = 1 Smbolo Patrio
5 aos = 2 Smbolos Patrios.
6 aos = 3 Smbolos Patrios.
Identifica elementos importantes propios de la ubicacin de su
comunidad.
4 aos = 1 elemento
5 aos = 2 elementos
6 aos = 4 elementos
Reconoce los materiales de construcciones de su comunidad.
4 aos = 1 material
5 aos = 2 materiales
6 aos = 2 materiales
Conoce la Organizacin del Estado
( Alcalde, Presidente,
Concejales)
4 aos = 1 autoridad
5 aos = 2 autoridades
6 aos = 2 autoridades
Identifica la flora y fauna de su comunidad o pas.
4 aos = 2 aspectos
5 aos = 3 aspectos
6 aos = 4 aspectos
TEMA CENTRAL 2
Valoro mi comunidad
Contenidos.
1.- Personajes importantes de mi comunidad.
2.-Lugares importantes en la organizacin de mi
comunidad y lugares recreativos.
3.-Derecho a la educacin.
4.-Servidores pblicos de mi comunidad.
5.- Profesiones y oficios de mi comunidad.
ENFOQUE DEL TEMA CENTRAL:
Su orientacin es el que las nias y los nios se vean a s mismas/os y a otros como
elementos importantes para la formacin de un todo, la vida comunitaria. Al
profundizar en el conocimiento de su comunidad y de su departamento, tienen la
capacidad de identificar lugares importantes y personajes destacados que, les
permitan valorar su lugar de origen, partiendo de su geografa y continuando con sus
lugares y sus personajes. A travs de este conocimiento llegara a sentirse identificado,
con los roles que viven las diferentes personas que observa diariamente. Los oficios son
parte importante de la realidad diaria, y representan el que hacer de todas y todos los
miembros de la comunidad, en donde el panadero, la comerciante en el mercado o la
tortillera, son personas que aportan grandemente a la vida social y deben ser
reconocidas con todo el respeto y gratitud. El conocimiento esta focalizado en los
aspectos positivos de su comunidad.

Que sean capaces de reconocer los espacios geogrficos importantes de su
comunidad y departamento; as como a los personajes destacados de su comunidad como
el Doctor, la Enfermera del Centro de Salud, el Alcalde, las Maestras/os, y otros
protagonistas interesantes como poetas, cantantes, pintores, artesanos entre otros.
Que Reconozca los diferentes trabajos de las personas que viven cerca de ella o de l,
como los servidores pblicos (que son todas las personas que trabajan para el Estado)
que los encuentran diariamente, conociendo el trabajo que cada una/o desempea.
Identifica los oficios, que representan el que hacer de todas y todos los miembros de
la comunidad, del departamento y del mundo. Aportando profesiones interesantes como,
astronauta, bilogo marino e ingeniero entre otros. De esta manera ampliamos su
conocimiento y expectativas de lo que hacen otras personas en otros lugares.
Analiza problemas que afecta a varias personas, como la falta de transporte, entre
otros. Comprende aspectos bsicos de la vida social, como ir al Centro de Salud, o ir al
mercado.
Actividades especiales
PREMATEMATICAS
Identificacin visual de los numerales del 36 al 40.
Grafo de los numerales del 36 al 40.
1.- RELACIONAN NUMERO CON CANTIDAD, EN FORMA VISUAL: Las
cantidades y por lo tanto los nmeros, son ideas que representan cosas
concretas y cada una tiene un nombre.
2.- HACE EL GRAFO DEL NUMERO Y LO RELACIONA CON LA CANTIDAD:
Cuando decimos: cinco, debemos presentar los objetos y escribir el smbolo
(grafa-numeral) que representa la cantidad, aunque la nia o el nio no sepa
leer, mirar la grafa (numeral) y pensar en su nombre. Grafo del 31 al 35.
3.- CONTAMOS TODO LO QUE HAY EN LOS RINCONES: Para iniciar a
las nias y los nios en el concepto de nmeros, primero hacemos varios
ejercicios de contar todo cuanto podamos. (Juguetes, zapatos, ropa, sillas,
mesas, trastos, etc.) Puede repartir pajillas de colores y pedir que las
clasifiquen por color y luego las cuenten. Pueden recortar las pajillas y
elaborar pulseras con diferentes cantidades de elementos y diferentes
colores. Todo cuanto haga debe ser un juego y con intensin pedaggica.
2. Valoro mi comunidad:
2.1 Personajes importantes de mi comunidad:
En cada lugar siempre hay personas que se han destacado por su colaboracin,
bondad y servicio. De igual forma es importante que conozcan a sus autoridades
como personas importantes e influyentes en su comunidad, la comadrona, los
Alcaldes auxiliares, el Alcalde Municipal, los transportistas, el doctor o doctora
del Centro de Salud, entre otros. Para las nias y los nios los miembros de su
familia son importantes, por lo que tambin debe resaltar las tareas que cada
uno de ellas y ellos realizan en beneficio de su hogar y comunidad.
2.2 Lugares importantes en la organizacin de mi comunidad y lugares
recreativos:
En cada comunidad hay una dinmica diferente, existen lugares especiales por
su importancia, en las comunidades rurales observamos que la mayor parte de los
servicios se encuentran unidos en un centro histrico, en el encontramos la
municipalidad, la iglesia catlica, el mercado, o el centro de convergencia, o el
saln municipal, este orden varia de acuerdo a las comunidades y las tradiciones
de cada lugar, es importante que las nias y los nios conozcan su comunidad y la
ubicacin de sus lugares importantes.
Trasladmosles a nuestras nias y nios, la experiencia y el conocimiento de las
diferentes comunidades de nuestro pas: Urbana con sus ciudades, con edificios,
trans-metro, autos, piscinas, con su poca vegetacin, sus reas marginales, que
estn en riesgo, etc. El rea rural con sus encantos, carreteras de tierra o
empedradas, ros, siembras, montaas, volcanes, flora y fauna abundante, tipos
de casas sencillas con los terrenos de las casas son mas grandes que en el rea
urbana, etc. El rea de litoral pacifico y atlntico, que se encuentra cerca del
mar, con sus casas de techos de palma, artesanas, comida especial.
2.3
Derecho a la educacin:
Este derecho se basa en que debemos otorgar a la educacin y a la formacin el

lugar que se merece en nuestra sociedad, tanto en el mbito ms ntimo de la
familia, como en los centros pblicos y privados.
No, a la desigualdad de oportunidades. Y a brindar una atencin focalizada en

donde se necesita ms.
La educacin debe verse como uno de los derechos ms relevantes de las nias y
los nios, y en respuesta a ese derecho, las nias y los nios deben identificar
cules son sus responsabilidades como estudiantes.
2.4
Servidores pblicos de mi comunidad:
Quines son los Servidores Pblicos?

Los servidores pblicos son todas las personas que trabajan para el Estado, que
tienen como finalidad prestar un servicio de la mejor manera, siendo eficientes
en el desempeo de su labor; en beneficio de todas las personas que integran la
comunidad a la cual pertenece. Los servidores pblicos son personas que las/os
nias/os se van a encontrar diariamente en su comunidad, es importante que
conozcan cual es el trabajo de cada una/o, as como comprender que ellas/os
estn para ayudar a la comunidad, por eso son servidores pblicos. Este tema los
va introduciendo al orden social al cual ellas/os pertenecen, se puede trabajar
los valores como parte integral de las/os servidores pblicos.
2.5
Profesiones y oficios de mi comunidad:
Las profesiones u oficios representan el que hacer de todas y todos los

miembros de la comunidad, es un tema que puede ser trabajado utilizando la
decoracin, vistindolas/os, colocndoles diferentes atuendos al que estn
acostumbradas/os, como vestir a la seora tortillera como campesino o
carpintero, entre otros. Ellas y ellos conocen las profesiones de su comunidad,
por lo que partimos de ese conocimiento previo y agregamos otras profesiones.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Identifica los espacios geogrficos

importantes de su comunidad o de su
departamento.
4 aos = 1 espacio geogrfico
5 aos = 2 espacios geogrficos
6 aos = 3 espacios geogrficos
Reconoce a los personajes destacados
de su comunidad, departamento, como
el doctor, el alcalde, la reina de
belleza, cantantes, etc.
4 aos = 1 personaje
5 aos = 2 personajes
6 aos = 2 personajes
Conoce los diferentes oficios que se
trabajan en su comunidad, como
panadero,
tortilleras,
herrero,
tendero, entre otros.
4 aos = 2 oficios
5 aos = 3 oficios
6 aos = 4 oficios
Identifica los diferentes servidores
pblicos que apoyan a su comunidad.
4 aos = 2 servidores
Identifica las diferentes profesiones
del mundo como ingenieros, aviadores,
arquitectos, astronautas, bilogos,
marinos, pescadores, entre otros.
4 aos = 2 profesiones
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
6a.
REGULAR
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 3
Protejo el Medio Ambiente
De mi Comunidad
Contenidos.
1.- Que produce mi comunidad.
2.- Mi compromiso con el medio
ambiente.
3.- Mi cocina.
ENFOQUE DEL TEMA CENTRAL

Gira en torno de la responsabilidad que todos los seres humanos tienen en la
conservacin del Medio Ambiente y de cmo ellas y ellos deben aprender a
cuidarlo y protegerlo., porque viven en el. Durante el proceso, experimentan el
amor hacia el medio y se comprometen a ser responsables con hacia l,
cuidndolo, protegindolo y apoyndolo si se encontrara enfermo. (Con basura)
Durante el bimestre conocern y apreciaran los productos que se siembran y
cosechan, en su comunidad y que son regalo de la tierra, as como los productos
elaborados por las personas que la habitan, conociendo su utilidad en la cocina y
su forma de prepararlos. As como las propiedades que contienen estos
alimentos, como vitaminas y minerales, que les dan mucha energa, les ayuda a
crecer y ser fuertes.
La nia/o conoce los beneficios de un medio ambiente sano, en contraposicin

con lo negativo de un medio ambiente enfermo, identifica el medio ambiente
sano y el medio ambiente enfermo. Reconocern los productos que se cultivan,
as como los productos que se elaboran y las comidas que se pueden hacer con
ellos. Identifican las caractersticas alimenticias que les benefician (vitaminas y
minerales) relaciona las vitaminas y los beneficios que le ayudan a tener fuerza
y a crecer. Reconoce los beneficios que las frutas, verduras, legumbres y carnes,
proporcionan a su cuerpo con una alimentacin sana. Es capaz de identificar las
medidas bsicas para la preparacin de los alimentos. (Lavarlos previamente, no
recocerlos, entre otros). Identifica aspectos pre matemticos como medidas
de capacidad, de peso, fracciones. (Medio, cuarto, litro, mano, entero, mitad,
entre otros). Lectura y escritura, relacionando imgenes y palabras de frutas y
verduras.
Actividades especiales
PREMATEMATICAS
Repita los ejercicios todas las veces que desee

1.- Identificacin visual de los numerales del 41 al 45.
2.- Grafo de los numerales del 41 al 45.
3.- Suma con objetos.
DESCRIPCION DE CONTENIDOS:
3. Protejo el medio ambiente de mi comunidad:
3.1
Qu produce mi comunidad:
Cada comunidad es especial, cada una de ellas tiene algo que las distingue. Es
muy importante que las nias y nios comiencen a percibir a su comunidad como
un todo, tan integral como ellas/os mismas/os, es nuestra labor proporcionarles
esta panormica global. Lo que produce mi comunidad es un tema que trata en
especial de cmo viven en su comunidad, en que trabajan las personas, en que
trabajan sus papas, que hacen para llevar la comida a la mesa. En muchos lugares
tal vez no cultiven verduras o maz, pero sus trabajos en las fabricas son
igualmente productivas para su comunidad. De esta forma podemos colocar
varios ejemplos, y lo esencial es comenzar con analizar cuales son los medios de
produccin de la comunidad en donde se encuentra el hogar o Cadi y presentarlos
a las nias y nios, enlazndolo con los temas de profesiones y oficios, porque de
alguna forma sus familias se encuentran siendo productivas, inmersas en las
actividades econmicas de la comunidad.
3.2
Mi compromiso con el medio ambiente:
El tema de la comunidad tambin lo puede relacionar con la importancia de vivir

en un ambiente libre de contaminacin. Durante el recorrido puede inducir a los
nios a que observen los lugares donde hay contaminacin, por ejemplo
basureros, excremento de animales, terrenos abandonados, animales fuera de
sus corrales, etc. Durante la conversacin con los nios, construyan todos juntos
ideas para mejorar los ambientes donde viven, puede empezar desde el hogar o
Cadi, su propio hogar y la comunidad.
3.3
Mi cocina:
Es importante para nias y nios, aprender haciendo; por lo que se recomienda que
aprendan a lavar frutas, verduras y legumbres para preparar sus ensaladas.
Se recomienda que se les explique brevemente y con un lenguaje sencillo, las
propiedades alimenticias de las frutas, verduras y legumbres al momento de utilizarlas.
Por ejemplo, debemos comer verduras y hortalizas, porque con ellas se puede componer
platos de lo ms variado. Cuando se preparan en ensaladas y se incluyen alimentos de
otros grupos como carnes, pescado, quesos, pastas, arroz o legumbres, conseguimos una
dieta equilibrada. Las verduras y hortalizas contienen potasio, ayudan a eliminar la
retencin de lquidos, no tienen grasas y son pobres en caloras; contienen minerales
como hierro, zinc, fsforo, calcio, magnesio y cobre, vitaminas A y C.
TRATEMOS DE REFORZAR LAS FIGURAS GEOMETRICAS, en los cortes de las
verduras, dicindoles en las indicaciones, vamos a cortar crculos grandes, pequeos,
medianos, entre otros.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Identifica aspectos de un medio ambiente

sano como oxigeno, rboles, otros.
4 aos = 2 aspectos de ambiente sano
Identifica aspectos de un medio ambiente
enfermo, como basura, deforestacin.
4 aos = 1 aspecto de ambiente enfermo
5 aos = 2 aspectos de ambiente enfermo
6 aos = 2 aspectos de ambiente enfermo
Reconoce los productos que se cultivan o se
elaboran en su comunidad o departamento.
4 aos = 2 productos
5 aos = 3 productos
6 aos = 3 productos
Menciona las vitaminas de los alimentos que
comen, como la zanahoria, otros.
4 aos = 1 vitamina
5 aos = 2 vitaminas
6 aos = 4 vitaminas
Enumera los beneficios de una alimentacin
sana.
4 aos = 1 beneficio
Menciona los procesos bsicos en la
preparacin de alimentos sanos. Como lavarse
las manos antes de cocinar, cocinar bien la
carne, no comer con las manos sucias, lavar las
frutas y verduras, otros
4 aos = 2 procesos
5 aos = 3 procesos
6 aos = 4 procesos
Identifica en la preparacin de alimentos,
conceptos pre matemticos, como entero,
mitad, cuarto, rodaja, litro, vaso, cuchara,
grande, pequeo y mediano.
4 aos = 3 conceptos matemticos
Para nias/os de 6 aos, en pre lectura,
relaciona palabras con los objetos concretos,
como verdura y frutas.
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
6a.
REGULAR
4a. 5a. 6a.
TEMA CENTRAL 4
Mi Comunidad y Yo Vivimos en
Democracia
Contenidos.
1.
Democracia, normas, reglas y leyes.
2. Derecho a la igualdad.
3. Medios de comunicacin. (tipos de
comunicacin humana, diferencia entre
las comunicaciones humanas y los
animales, clases de seales que utilizan
los medios de comunicacin.)
ENFOQUE
La nia y el nio ejercen su derecho de participar en la elaboracin de normas
de convivencia, de juegos y toma de decisiones. Auto normarse significa seguir
reglas, partiendo de su realidad, siendo los responsables de su elaboracin, con
el apoyo de la facilitadora o el facilitador. Este proceso de enseanzaaprendizaje les permite reconocer cuando acta bien o cuando acta mal. Es
capaz de discutir las normas que la sociedad establece, expresando su opinin,
por ejemplo: si robas te lleva la polica, si mientes hay un castigo, otros. La
presentacin de un pas pluricultural le enriquece al conocer las diferentes
etnias que forman su pas. La democracia es un elemento esencial para alcanzar
la PAZ. Que parte de la capacidad de escuchar a otros, actuar con valores, y en
respeto a los seres vivos con los que comparte su medio ambiente. En este marco,
la comunicacin es un medio importante en las relaciones entre seres vivos; los
animales se comunican entre s, mientras que los seres humanos tienen
diferentes tipos de comunicacin.

APRENDAN
Podrn reconocer algunas normas que tienen la sociedad y el resultado
de no seguirlas. Identificaran las diferencias y similitudes de los seres humanos.
Reconocen las diferentes formas de comunicacin entre seres humanos y entre
animales, as como los medios que utilizamos para lograrlo. Podrn identificar que
la seal de radio y telfono es por aire y en algunos casos es por cable, por eso
hay antenas. Identifica las diferencias entre personas por su etnia, color,
gnero, y sus similitudes, como el que todas y todos son seres humanos, con
aspectos fsicos comunes, aspectos espirituales comunes, entre otras.
PREMATEMATICAS
Reptalas cuantas veces desee.
Suma con numerales de un dgito. (operaciones sencillas)
4.
Mi Comunidad y Yo Vivimos en Democracia:
4.1
Democracia, normas, reglas y leyes:

Los valores humanos, ticos, cvicos e incluso los religiosos, se forman y
fortalecen por medio de la convivencia que se tiene con todos los seres humanos.
Estos se inician desde la familia y se fortalecen en la escuela, por medio de la
prctica de reglas y normas sociales que van establecindose desde un inicio a
travs de los juegos, las cuales ms adelante van constituyndose formas de
vida solidaria, comprensiva, justa y democrtica, en donde todos pueden opinar,
sugerir, llegar a acuerdos y respetar las reglas de convivencia para vivir en paz.
4.2 Derecho a la igualdad:

Todas y todos nacemos en condiciones iguales, heredadas fsicamente. Nuestro
cuerpo humano tiene los mismos rganos, las mismas caractersticas externas e
internamente, independientemente del pas en donde nacemos, del idioma y del
grupo tnico al cual pertenecemos. Somos diferentes en la medida de nuestro
potencial heredado, y de all las diferencias individuales. Y desde el criterio
legal tenemos obligaciones y derechos que nos corresponden como seres

humanos, establecidos en las Leyes de nuestro pas.
4.3 Medios de comunicacin (Tipos de comunicacin humana, diferencia entre las
comunicaciones humanas y los animales, clases de seales que utilizan los medios de
comunicacin.)
Los medios de comunicacin son parte de la vida diaria de las nias/os, sin
embargo no se manejan los mismos dentro de todas las regiones, es por ello que
debemos proponer los medios comunes y los propios de la comunidad; si hay una
radio comunitaria con la que se identifiquen, o un canal de televisin. La
comunicacin humana es muy diversa, en este tema vamos a trabajar varios
aspectos de la comunicacin, como la comunicacin por seas, el dilogo y la
expresin corporal.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Reconoce acciones positivas y

negativas
de
su
comportamiento.
4, 5 y 6 aos = 1 accin
Menciona 2 reglas de disciplina y
orden establecidas en el hogar o
CADI.
4 aos = 1 regla de disciplina
5 aos = 2 reglas de disciplina
6 aos = 2 reglas de disciplina
Identifica diferencias entre las
personas por color, etnia, gnero.
4, 5 y 6 aos = 2 diferencias.
Nombra dos diferencias y dos
similitudes de l o ella en relacin a
su sexo opuesto.
Identifica las diferentes formas
de comunicacin de las personas.
4 aos = 2 formas
5 y 6 aos = 3 formas
Menciona
3
medios
de
comunicacin que utilizan las
personas.
Realiza operaciones de suma con
un dgito.
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
6a.
REGULAR
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 5
Mi comunidad vive con otras
comunidades
Contenidos.
1. Tipos de comunidad.
2. Medios de Transporte.
3. Seales de trnsito y seales
sociales.
4. Trabalenguas, cuentos, canciones y
ENFOQUE TEMA CENTRAL
poemas.
Las nias y los nios a travs del conocimiento de las caractersticas propias de su
comunidad, como el nombre, el departamento al que pertenece, podrn ubicarse y
asociar los nuevos conocimientos que adquirir, como los diferentes tipos de comunidad,
urbanas y rurales, llegara a identificar las diferencias y similitudes entre cada una.
(Materiales de construccin, servicios, ubicacin geogrfica.) Lo cual les permite
alcanzar una visualizacin primaria de las diferentes realidades que se viven en
Guatemala y el mundo, de acuerdo a la ubicacin y dinmica econmica. Los medios de
transporte no solo representan la forma en que la comunidad se traslada de un lugar a
otro, sino que son una muestra del fluir econmico de cada lugar o pas. La forma de
transportarse a lo largo de la historia ha marcado la capacidad de la misma para
desarrollarse; en estos momentos es muy fcil ir de un lugar a otro, pero antes de
inventarse la rueda las cosas eran muy difciles, hoy en da muchos pases estn haciendo
naves espaciales para trasladarnos a otros planetas. En todo este contexto, las seales
de trnsito marcan la forma como la sociedad ha organizado el ir y venir de las personas
en sus medios de transporte, desde hacer vas solo para bicicletas, llamadas ciclo vas,
o usar letreros cerca de las escuelas para que los carros bajen la velocidad y respeten
la vida de las nias y los nios, las seales son de gran utilidad para movilizarse con
seguridad de un lugar a otro. Y qu medios de transporte son los que utilizan.
QUE ESPERAMOS
APRENDAN
QUE
LAS
NIAS
LOS
NIOS
Las nias y los nios sern capaces de encontrar diferencias entre comunidades, por su
tamao, por sus construcciones, por su estilo de vida, relacionndolas con conocimientos
matemticos de tamao, forma, otros. Identifican y reconozcan los diferentes medios
de transporte, sus caractersticas y utilidades, vinculndolos a su realidad. Agregar los
medios de transporte propios de su regin (Tuc-tuc, lancha, canoa, caballo, otros).
Identifican las diferentes seales que los rodean, tanto de transito como sociales, como
seales para identificar el bao de nias y nios, seal de peligro, seal de silencio,
otros.
PREMATEMATICAS
TODOS LAS NIAS/OS, ELIGEN TIEMPO CALENDARIO: En matemticas hay un proceso lgico, en primer lugar la
nia/o identifica visualmente los numerales, en segundo lugar la elaboracin del grafo.
TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El nmero es la idea que la nia y el nio se va formando de
la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen, que faltan o se necesitan. Cuentan solo nias,
solo nios, etc.
Todos los das realice ejercicios con los grafos.
Contenidos especficos:
Suma con numerales de dos dgitos. (operaciones sencillas)
5. Mi comunidad vive con otras comunidades:
5.1
Tipos de comunidad:
Tenga en cuenta que el tema de la comunidad est relacionado con la vivienda, por lo que
a la mayora de las nias y nios, le interesa saber de qu material est construida su
vivienda, eso dar margen a conocer que hay variedad de materiales de construccin y por
ende diferentes tipos de viviendas. Cuando realicen el recorrido por la comunidad, puede
dar la instruccin a los nios que observen los diferentes materiales de construccin con los
que estn elaboradas algunas viviendas. Puede usted maestra llevarles fotografas de
diferentes tipos de viviendas y materiales de construccin. Oriente para que realicen
asociales de ideas por causa y efecto. Por ejemplo: Qu sucede si construimos las paredes
de una casa con un material liviano y el techo con un material pesado? Qu sucede sin lo
le construimos techo? Qu sucede si no le construimos paredes?, permita que ellas y ellos
elaboren sus propios juicios, esto le ayudar a desarrollar destrezas de pensamiento,
bsicas para trabajar ms adelante procesos matemticos.
5.2 Medios de Transporte:

Los medios de transporte, les van a permitir a las nias/os transportarse de un
sitio a otro dentro de la comunidad o a otras comunidades. As como transportar
objetos o elementos importantes para sus vidas, como la verdura que llega todos
los das, la carne que venden en el mercado, los pollos, el frijol, maz, etc. Cuando
se toque el tema debemos vincularlo a la realidad de la nia/o, es as como este
conocimiento se volver significativo, vinculando datos conocidos como los
alimentos, el mercado, entre otros, con los medios de transporte. AGREGAR
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE PROPIOS DE LA REGION. (Tuc-tuc, barcas,
toritos, etc.)
5.3 Seales de trnsito y seales sociales.
Las seales graficas sintetizan la informacin y permiten relacionar un hecho, una
accin, un servicio con una imagen sencilla y puntual que lo representa. El mundo est
lleno de seales, una flecha te indica hacia donde caminar, una mueca o un zapato te
dicen que ese servicio es de mujeres u hombres, un corazn significa amor. El presente
tema tienen una importancia trascendental, les permite a las nias/os conocer a travs
de una imagen visual, todo un significado de servicio, como la seal que indica la
ubicacin de un hospitales; otro tipo de seales indican peligro, el conocerlas puede
salvar vidas; las seales de trnsito les permiten tambin protegerse de peligros, es por
ello que vamos a trabajar el tema de seales de forma amplia, si ustedes encuentran
otros tipos de seales, les invitamos a agregarlas a este lindo tema, que va mas all de
una identificacin grafica de un semforo, es un proceso de pensamiento muy
importante. Nuestras nias /os primero interpretan lo que ven, lo relaciona con hechos
de los cuales tiene informacin previa; sintetizndola en una imagen que evocara su
recuerdo inmediato al verla. Trabajar con seales significa tambin que las nias/os
aprendan a cuidar de si mismas/os, previniendo accidentes que puedan lastimarlas/os.
INDICADORES
EXCELENTE
4a.
Identifica si su comunidad es
rural o urbana.
Menciona diferencias entre las
comunidades rurales y urbanas.
4 aos = 1 diferencia
Identifica la importancia de los
medios de transporte.
4 aos = 1 razn
5 aos = 2 razones
6 aos = 3 razones
Menciona el nombre de su
comunidad, zona, aldea o paraje
donde vive.
Identifica seales de trnsito.
4 aos = 1 seal
5 aos = 2 seales
6 aos = 3 seales
Relaciona
seales
que
identifican peligro.
4 aos =1 seal de peligro
5 aos = 2 seales de peligro
6 aos = 3 seales de peligro
5a.
6a.
MUY BUENO
4a.
5a.
6a.
BUENO
4a.
5a.
6a.
REGULAR
4a.
5a.
6a.
TEMA CENTRAL 6
Participacin democrtica
Contenidos.
1. Competencia cvica.
2. Trabalenguas, cuentos, canciones y poemas.
ENFOQUE TEMA CENTRAL:
Las nias y los nios aprenden a participar en actividades de carcter

democrtico, en donde adquirirn un conjunto de conocimientos bsicos sobre
los valores y el poder, por ejemplo la eleccin de las autoridades de su localidad
(Alcalde, Concejal, Alcalde auxiliar, otros). Tambin implica desarrollar
actitudes de compromiso, de responsabilidad y de tomar decisiones.

APRENDAN:
Se espera que a travs de una experiencia de comicios electorales, comprendan
los valores morales que deben utilizar, as como que en cada comunidad existen
autoridades elegidas por las dems personas, por ejemplo El Alcalde, el Alcalde
auxiliar, y as mismo a nivel nacional se elige al Presidente del pas. Es importante
que las nias y los nios comprendan la importancia de que hay personas en la
sociedad que tienen autoridad para tomar decisiones en beneficio de la mayora
de las personas.
PREMATEMATICAS
Suma con numerales de dos dgitos. (operaciones sencillas)
Repaso de grafo de numerales del 31 al 50.

6. Participacin democrtica:
6.1 Competencia cvica:
Se pretende que las nias y los nios experimenten formas de organizacin que
impliquen disposicin para participar en actividades colectivas y avancen en la
identificacin de la importancia que tiene la colaboracin de todas y todos en
actividades cotidianas diversas, en donde se puedan reforzar los valores y sobre
todo practicarlos.
6.2 Trabalenguas, cuentos, canciones y poemas.
Los trabalenguas son oraciones o textos cortos que son difciles de leer o decir
en voz alta.
Es un juego de palabras que combina fonemas similares, con frecuencia se crean
alteraciones y rimas de dos a tres secuencias de sonidos.
Los trabalenguas son tiles para adquirir rapidez de habla, con precisin y sin
equivocarse. A la vez, sirven de juegos y entretenimientos para ver quin
pronuncia mejor y ms rpidamente.
Por definicin es un pasatiempo que consiste en repetir palabras cuyas
similitudes fonticas se prestan por su dificultad de pronunciacin, a
confusiones divertidas.
Para poder aprender a decir algunos trabalenguas, comience a leer o decir con
mucha pausa, pronunciando cada letra con toda correccin, y luego vaya
aumentando gradualmente la velocidad hasta tanto sea posible obtener
articulacin clara, distinta y como es. Ejemplo:
Me han dicho que t has dicho un dicho que yo he dicho,

Ese dicho est mal dicho,
Pues si yo lo hubiera dicho,
Estara mejor dicho que el dicho que a mi me han dicho.
LAS ADIVINANZAS:
Son dichos populares en los que de una manera encubierta, se describe algo para
que sea adivinado.
Son juegos infantiles de ingenio, que tiene como objetivo entretener y divertir
a las nias y los nios, pero que, adems contribuyen al aprendizaje, la enseanza
de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones.
Los trabalenguas y las adivinanzas son ejercicios mentales, los cuales favorecen
la comunicacin, el incremento de vocabulario y el razonamiento.
A continuacin le proporcionamos una serie de trabalenguas, adivinanzas y
cuentos cortos que fomentan valores, los cuales podrn trabajarlos no solo la
semana que se indica en la temtica, sino durante todo el bimestre, ya que por
su naturaleza, especialmente los trabalenguas, son difciles de asimilar. Se
incluyen 8 cuentos cortos, los cuales pueden dosificar uno por semana. Estos
cuentos llevan implcito la enseanza de valores, los cuales deben ir descubriendo
con las nias y nios.
Algunos TRABALENGUAS:
Me trajo Trejo tres trajes,
Tres trajes me trajo Trejo.
Pepe Pea pela papa,
Pica pia, pita un pito,
Pica pia pela papa,
Pepe Pea.
Como poco coco como,
poco coco compro.
El hipoptamo hipo est con hipo,
Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo.?
Pablito clav un clavito.
Un clavito clav Pablito.

Tres tristes tigres, comen trigo en un trigal.
Mariana Magaa viene maana,
Maana viene Mariana Magaa.
El perro de San Roque no tiene rabo,
Porque Ramn Ramrez se lo ha robado.
Pito, pito colorito,
Adonde vas tan rapidito.
Corre poquito y despacito.
Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero.
Cuando t ms me quieres, ms quiero que me quieras, como yo te quiero.
ADIVINANZAS:
Cuatro patas tienen y no puede andar.
Tambin cabecera sin saber hablar.
(LA CAMA)
"Soy redondo como el queso,
y en las mujeres penetro hasta el hueso"
(EL ANILLO)
Oro no es,
Plata no es,
Dime qu es?
(EL PLATANO)
"Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente llama a su gente"
(UNA CAMPANA)
"Cien amigas tengo, todas sobre una tabla
Si no las tocas, no te dicen nada."
(UN PIANO)
En el monte grita,
en la casa mudita.
(EL HACHA)
Que es lo que se repite una vez cada minuto,
dos veces cada momento y
nunca en cien aos?
(LA LETRA O)
Te la digo y no me entiendes,
te la repito y no me comprendes.
(LA TELA)
Si me nombras desaparezco, quien soy?
(EL SILENCIO)
Qu ser, qu es?:
mientras ms grande, menos se ve.
(LA OSCURIDAD)
Yo tengo calor y fro,
y no fro sin calor,
y sin ser mar ni ro
peces en m he visto yo.
(UNA SARTEN)
Es una cajita chiquita, blanquita y ovaladita.
Todos la pueden abrir,
Nadie la puede cerrar.
(EL HUEVO)
Tabla de Cotejo No. 6
INDICADORES
EXCELENTE MUY BUENO
BUENO
REGULAR
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica autoridades de su comunidad.
4, 5 y 6 aos= 2 autoridades.
Menciona el nombre del Presidente de
Guatemala y el nombre del Alcalde de su
comunidad.
Participa en la formulacin de normas y
reglas dentro del hogar o CADI.
Respeta las normas de disciplina del hogar
o CADI.

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TEMATICA 2015

PRIMERO SEGUNDO Y TERCER BIMESTRE.

UNIDAD TECNICA Y EDUCATIVA

ESQUEMA DEL DOCUMENTO

Lo que debemos saber

LO QUE ES IMPORTANTE SABER

La corporalidad es uno de los conocimientos ms importantes que

Al observarse como un todo y sus partes, aprende a contarse y a relacionar los

Tabla de Cotejo tema 1

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN

Las nias y los nios, reconocern sus cualidades y caractersticas fsicas, as

DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS.

Costillas, Pelvis, Columna

Boca, estomago, intestino

Toma mucha agua, se lava las

Camina con zapatos, se pone

Hace ejercicios, como correr,

Come huevos, pescado, leche,

Tabla de cotejo tema 2

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN

3.1.- Cules son mis sentidos?

de ejercicios de discriminacin olfativa, la cual puede ser un gran auxiliar para

Tabla de cotejo tema 3

Identifica los rganos de

instrucciones son capaces de ubicarse en los espacios solicitados (arriba- abajo,

Tabla de cotejo tema 4

Identifica las relaciones espaciales:

QUE ESPERAMOS QUE APRENDAN LAS NIAS Y LOS

maduracin asimtrica de los lbulos cerebrales, en trminos generales los nios

El gnero es el resultado de construcciones culturales y sociales, determinadas por

Es importante que la maestra/o asuma cambios de conducta.

Tabla de cotejo tema 5

Identifican caractersticas propias

4a. 5a. 6a.

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS

Derecho a un nombre y nacionalidad:

El tema tiene relacin con la dignidad y el sentido de pertenencia. Todas y todos

Todas y todos son nios y son pequeos,

Tabla de cotejo tema 6

Al escuchar una historia,

1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER: Aspectos generales del trabajo en prematemticas.

1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER

La familia es el pilar de la sociedad, su estructura es variada, van desde

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS

aprendan, partiendo de sus conocimientos previos y de sus experiencias son capaces

El contenido tiene relacin con el concepto de que la familia es lo ms importante para

Las nias y los nios realizan el reconocimiento de los integrantes de su familia, y de la

Este es el tercer paso para conocer y comprender a su familia, saber en qu trabaja

miembros de la familia como tos, hermanos, abuelos realizan un trabajo importante.

Reptalas tantas veces como usted desee.

Tabla de cotejo tema 1

Indica los trabajos

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN

3.- Tengo derecho a una familia y a una identidad

Tabla de cotejo tema 3

4.2.-Animales Domsticos / quines

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDAN

4.3.- Como ayudan al ser humano.

Tabla de cotejo tema 4

Las nias/os sern capaces de compartir sus experiencias alimenticias, buenas o

Reptalas tantas veces como usted desee

5.- Los sabores de mi casa

Tabla de cotejo tema 5