Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Francisco de Miranda
Programa de Formacin de MIC
Edo. Trujillo

LA COMUNICACCION Y LA EQUIDAD

ALUMNO:
Samuel David Castellanos Perdomo
C. I:

V-19.609.737
Daniela Bolvar

C.I:

Trujillo, Mayo 2015

V-25.454.324

INTRODUCCN
No cabe duda de que la informacin es un bien que repercute en el
bienestar de las personas. La relacin no es sencilla, sin embargo. Las
primitivas formulaciones del desarrollo, populares hace algunos lustros,
fundamentaban la necesidad de la investigacin cientfica porque ms
conocimientos significaban ms riqueza y ms riqueza implicaba una mayor
felicidad. El lema positivista de ver para prever, prever para proveer
equipara la cantidad de informacin con una mayor capacidad para superar
problemas, que a su vez redunda en mayor satisfaccin humana.
El concepto del desarrollo suplant al del progreso, que el
positivismo clsico postul como meta de la humanidad. Las etapas del
progreso cientfico y moral deban ser cumplidas por todas las sociedades de
manera relativamente uniforme. Aun reconociendo que algunas sociedades
desarrolladas (por definicin ms ilustradas y ms felices) han cometido
algunos errores que las que estn en desarrollo podran conocer y evitar, a
las primeras se las presenta como el constante deseo de la perfeccin
humana y el modelo que debe emularse.
Muchas de las presunciones en que se basa este punto de vista son
discutibles en un sentido lgico y tico. En primer lugar, la secuencia
informacin riqueza bienestar est lejos de ser convincente, entre otras
razones porque la informacin es solo uno de los constituyentes del
conocimiento, el cual se caracteriza ms por la estructura y el ordenamiento
de la informacin que por su cantidad. El conocimiento es informacin
organizada en torno a intereses y valores sociales.

LA COMUNICACIN.
La responsabilidad profesional se relaciona con la informacin destinada a
construir conocimientos generalizables. Como se ha sealado, estos no
consisten en informacin solamente, sino ms bien en la estructura que la
dota de sentido social. No hay conocimiento neutral. La informacin puede
articularse con fines estticos, utilitarios, publicitarios o tericos. El
conocimiento es "informacin interesada" (la palabra inter-esse significa
"entre seres"), es decir, que equivale a revelar vinculaciones entre personas
o cosas. El conocimiento es lo que las instituciones acadmicas y
universidades construyen, transmiten y atesoran. El conocimiento, no la
informacin, es la sustancia del progreso de las disciplinas cientficas. La
mayora de los profesionales del rea de la salud basan sus afirmaciones y
convicciones en conocimientos publicados. La tica de la publicacin
cientfico-tcnica tambin exige responsabilidad y respeto. De all deriva su
legitimidad. La comunicacin pblica de un nuevo procedimiento diagnstico
o teraputico debe hacerse solo despus de comprobar su utilidad y eficacia.
Impera en el campo biomdico la norma de que nada debe ser comunicado a
los medios masivos si antes no ha sido consignado en revistas
especializadas o al menos sometido al juicio de pares rigurosos (regla de
Ingelfinger). De otro modo, se despiertan falsas expectativas y puede
aprovecharse el estado de necesidad de las personas para lucrar o abusar.
Debe destacarse la integridad en la obtencin y el manejo de los datos que
sirven de base a la informacin y al conocimiento. Por ella se entiende no
solamente la honradez que debe imperar en su obtencin y comunicacin,
sino tambin la calidad de los medios que se usan. Aun aquellos datos que
pueden ser tiles para el progreso de la ciencia pierden su carcter benfico
y se transforman en simples medios para obtener prestigio, dinero o poder, si
fueron obtenidos mediante el engao, la coaccin o la falsedad. En este

mbito, no basta con respetar formalmente las declaraciones internacionales

y las normas ticas, imperativos para publicar en revistas prestigiosas. Es
necesario estar plenamente convencido de que respetarlas es condicin
intrnseca del carcter de un cientfico responsable, que elige no solamente
un medio para obtener recompensas sociales sino un estilo de vida orientado
a acrecentar el conocimiento.
La comunicacin es la clave para el contacto entre docente y discentes. En la
medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus
necesidades, su punto de partida) es ms fcil su progreso. En esto tiene
una parte de especial relevancia la habilidad para la comunicacin, tanto la
emisin como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los
alumnos.
MODELOS DE COMUNICACIN:
Estos modelos de comunicacin tienen unas conexiones importantes con el
como entendemos la enseanza. Nos encontramos con tres tipos:

Unvoca.- Se trata de aquel tipo de comunicacin en el que existe un

personaje principal denominado profesor que es el encargado de
emitir todos los mensajes a los discentes o alumnos. El profesor habla
y los alumnos escuchan, obteniendo de esta manera una posicin de
mayor jerarqua sobre los alumnos, engrandeciendo su figura ms si

cabe de este modo. No suele existir diferencias entre los alumnos,

siendo siempre el mensaje igual para todos ellos, para que de este
modo participen todos por igual y tengan las mismas

Biunvoca.- Puede existir un cambio de direccin en lo referente a la

comunicacin, es decir, aunque la mayora de los mensajes emitidos a
lo largo de la clase sean realizados por parte del profesor, algunos son
dirigidos por los alumnos, lo que genera un cambio de direccin en la
comunicacin.

Mltiple.- Este tipo de comunicacin consiste en que cualquier

persona puede convertirse en foco principal, todos los participantes
son protagonistas y actan como tales, todas las personas tienen
conocimiento, y el resto de ellas puede aprender de otras, es decir,
podemos de este modo aprender los unos de los otros.
Funciones de la comunicacin:

Informativa.- Lo que se pretende es transmitir un mensaje objetivo y

que este llegue a un destino o receptor; lo que importa aqu es el
mensaje, lo que estamos transmitiendo, el conjunto de cosas que
decimos. Lo que realmente nos interesa es el mensaje como objeto.

Afectiva.- Adems de ponerse en juego mensajes tambin se pone

en juego la relacin entre los sujetos; los que se comunican son
personas, dos mensajes iguales dichos de igual o diferente forma son
absolutamente distintos, tenemos que entender cmo es percibido eso
por los alumnos. Les cuesta mucho separarse de lo que a ellos les
pasa.

Emptica.- Hace relacin a la necesidad de que haya contacto entre

las personas para una buena comunicacin. En Educacin Fsica el
contacto, la mirada, llamar la atencin, engaar al alumno..., son
importantes.

Educativa o meta comunicativa.- Hay veces que pretendemos

ensear a comunicar. El objetivo de la comunicacin es ensear a
comunicarse. La informacin no es lo importante sino la comunicacin
mltiple. Mejorar el lenguaje tanto verbal como corporal es una tarea a
realizar por parte del profesorado para ser entendido de la mejor
manera posible. En la expresin corporal se reflejan tanto el lenguaje
verbal como el corporal, y es una asignatura muy a tener en cuenta
para conseguir nuestros fines.

CANALES DE COMUNICACIN
Los canales de comunicacin son las vas por las cuales recibimos la
informacin; son estas:

Auditivo.- Nos centramos en la perspectiva del que recibe el mensaje.

En la mayora de las asignaturas es el canal ms importante y el que
ms informacin transmite.

Visual.- Hay una presencia muy escasa del lenguaje escrito,

tradicionalmente nula ya que hoy en da se usan otros recursos como
otros mtodos, dibujos, esquemas..., en distintos soportes como
pizarras, diapositivas, transparencias.

Tctil.- El tacto es una de las caractersticas ms importantes en

Educacin Fsica ya que constantemente se estn generando
situaciones de contacto interpersonal.

LA EQUIDAD.
El concepto de equidad est ligado estrechamente con el de justicia, que a
su vez adopta diferentes formas. Se habla de justicia conmutativa cuando en
las relaciones, especialmente las de naturaleza contractual, las partes
acuerdan retribuirse proporcionada y apropiadamente lo que intercambian. El
"honorario" por las prestaciones mdicas, por ejemplo, es una forma de
denominar una compensacin que, debido a la naturaleza "impagable" del
servicio prestado (restaurar la salud o salvar la vida), no solamente se hace
con dinero sino tambin con honor y aprecio.
Suele hablarse de justicia distributiva cuando los bienes de los que dispone
una comunidad se reparten de tal modo que los semejantes son tratados
como semejantes y la "ceguera" de la norma o tradicin, esto es, la
aplicacin acrtica y automtica de la regla universal, se compensa con la
prudencia. Puesto que se reconoce que las personas son desiguales en
numerosos mbitos, la prudencia indica que las desigualdades que son

injustas por ser evitables, innecesarias o intencionadas deben ser

compensadas y "equiparadas". La equidad es, por ende, la forma de justicia
ms apropiada. No supone un igualitarismo ciego, sino una igualdad que sea
valiosa para la vida y la dignidad humanas, de las que se dice que aunque
tienen valor, no tienen precio. Son atributos intransables de la condicin
moral de los seres humanos y compete a las profesiones que tratan con ellos
acrecentar la conciencia tica de las comunidades, es decir, la moral
reflexionada y justificada por principios universales.
Actualmente, existen iniciativas del gobierno para lograr la equidad y la
calidad del sistema educacional. Desde estas iniciativas gubernamentales, y
de la postrera reflexin que la acompaa, han surgido iniciativas para tratar
los puntos trascendentales que se involucran en la equidad y calidad de
nuestra educacin. Hoy en da esto se traduce en programas y reformas
intrascendentes orientados a mejorar la ya dicha equidad y calidad en la
educacin, optimizar sus gastos y administracin, reformar su gestin y
organizacin, etc.; adems de destinar esfuerzos especiales en los
sectores de ms bajo rendimiento educativo.
Por otro lado se han implementado nuevos criterios para elevar de alguna
manera la calidad y equidad del sistema educativo aunque estos son
imposibles de evaluar en un perodo a corto plazo. Algunos programas
centrados en colegios de muy bajo rendimiento dan a conocer algunos
resultados algo positivos, aunque muy poco significativos para ostentar llegar
a la equidad.
En lo que respecta a la equidad en la educacin, esta resulta sumamente
compleja, pudindose dividir en 3 sentidos:

En primer lugar, se puede hablar de equidad intra-sistmica, la cual

apunta al grado de igualdad de la calidad de la oferta educativa de los
distintos sistemas educacionales distribuidos en los distintos estratos
socioeconmicos y en sus diferentes contextos.

En segundo lugar, se puede hablar de equidad extra-sistmica,

aludiendo a cierta homogeneidad y la capacidad para absorber la
oferta educativa de usuarios que lleguen al sistema de muy variadas
condiciones ambientales, familiares y culturales.

En tercer lugar, puede hablarse de equidad meta-sistmica,

relacionada a la distribucin de capacidades para la insercin
productiva y para el desarrollo social y cultural de alumnos de distintos
orgenes socioeconmicos tienen una vez que egresan del sistema
educativo.

CONCLUSIONES:
No existe ni el vaco tico ni la neutralidad moral. Cientficos, tcnicos,
educadores y profesionales deben reconocer que todo su quehacer tiene un
valor y una utilidad moral. Algunas de las ms censurables acciones de
grupos y personas se han debido a la errada creencia de que el
conocimiento cientfico tiene un valor neutro. En la medida en que sus
efectos o consecuencias afecten a las personas, eso es una equivocacin.
Tal es el sentido del paradigma biotico en las ciencias y las
disciplinas tcnicas. La ciencia y sus aplicaciones son asuntos humanos y, en
virtud de ello, son acciones morales cuyos agentes tienen el carcter de
agentes morales, esto es, personas conscientes y responsables de sus
actos. La informacin, en s misma, es un elemento necesario, pero no es
suficiente para construir conocimientos. Una misma informacin puede ser
utilizada en diversos contextos.
Despus de realizar un anlisis de la importancia de la comunicacin
en la educacin y sus implicancias en el proceso de la enseanza aprendizaje y la formacin de la personalidad de estudiante podemos
concluir de la siguiente manera:
El establecer la comunicacin educativa permite una interrelacin entre los
docentes, los estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente
favorable de acuerdo a sus costumbres, que permitan el desarrollo de la
personalidad de los individuos que participan.

 En muy importante incorporar al trabajo educativo a las familias y a la

comunidad, esto permite tener mayores niveles de cooperacin y, lo
que es ms, respetar el derecho que las familias tienen de conocer la
educacin que estn ofreciendo a sus hijas e hijos.
Una relacin sostenida entre nias, nios y familias, permitir una
integracin decidida, estable y un fortalecimiento de la comunidad que
permitir la generacin de proyectos que apunten al mejoramiento de
la calidad de vida de todos.