Estgio Supervisionado Em Servio Social

INTRODUO
O estgio nada mais , que o momento de aprendizado prtico, em meio a gama de
conhecimentos tericos vivenciado nas universidades, mas compreender exatamente o
que o estgio, perpassando este conceito emprico e culmina em observaes mais
profundas na realizao desta etapa de aprendizado.
Segundo Bianchi (2002), "o estgio um perodo de estudos prticos para
aprendizagem e experincia, e envolve ainda a superviso, reviso, correo e exame
cuidadoso".
Com isso, podemos observar que esto includos no estgio, algo alm da vivncia
prtica. Kulcsar (1994) referindo-se ao estgio em magistrio, diz que o estgio dever
proporcionar o engajamento do estagirio na realidade, para que este possa perceber os
desafios que a carreira profissional lhe oferecer, e com isso possa refletir maduramente
sobre a profisso que ir assumir.
A autora complementa ainda dizendo que "esse envolvimento, em situaes reais,
vividas, visar primordialmente a integrao do saber com o fazer." Essa viso atribui
ao estgio um carter reflexivo, o qual coloca o acadmico frente as constantes do dia-adia profissional para que este possa, a partir do conhecimento adquirido, compreender
bem o contexto da profisso que ir exercer.
Apesar de essas ideias serem atribudas ao estgio em magistrio, elas compreendem
perfeitamente as necessidades da formao em servio social ou a qualquer outra
formao.
Dessa forma evidencia-se o estgio como uma estratgia reflexiva da formao
profissional que complementa o processo de ensino/aprendizagem, dando nfase
prtica.
Como observado nestes dois autores o estgio proporciona alm do aprendizado prtico
da profisso, reflexo e reviso terica e tambm avaliao, oferecidas ao acadmico
por meio da participao em situaes reais de trabalho. Em servio social no muito
diferente.
Buriolla (2001) diz que o estgio campo de treinamento, espao de aprendizagem do
fazer concreto do servio social.
O estgio o lcus onde a identidade profissional do aluno gerada, construda e
referida; volta-se para o desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e,
por isso, deve ser planejado gradativamente e sistematicamente. (BURIOLLA, 2001, p.
13).
O estgio pode ser desenvolvido em rgos pblicos e/ou privados, instituies de
ensino dependendo do curso de formao dentre outros, sob coordenao e
responsabilidade da universidade atravs do supervisor acadmico, e em cursos como o
servio social conta ainda com o apoio do supervisor de campo.
Essa fase de aprendizado consiste na preparao do acadmico para a insero no
mercado de trabalho, inter-relacionando e integrando a formao acadmica mais
especificamente a teoria aprendida em sala - com a prtica profissional.

Assim, o acadmico insere-se no campo com o propsito de apreender sua profisso, a

realidade prtica e sua ligao com a teoria, bem como o emprego das tcnicas e
instrumentos comuns ao cotidiano da profisso.
nessa perspectiva que o estgio d sua devida contribuio formao do acadmico,
na sua insero vivncia prtico-profissional, na aplicao do conhecimento terico,
na vivncia real com o cotidiano do exerccio da profisso, no emprego de tcnicas e
instrumentos que se vinculam realizao desta como base para um aprendizado
completo da formao profissional.
MATERIAIS E MTODOS
Este artigo, parte inicial da pesquisa desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso
TCC o qual est sendo desenvolvido a partir de uma anlise sob abordagem
qualitativa do desenvolvimento do estgio em servio social, com fundamentao
terica sobre a temtica, atribuindo ao estgio a parte fundamental para a formao
profissional em bases prticas aliados ao suporte terico apreendido em sala. Este
trabalho partiu da experincia vivenciada pelo pesquisador, que de maneira prtica, a
atribuiu como fonte de enriquecimento deste trabalho, o qual conta ainda com suporte
bibliogrfico de Abreu (2001), Bianchi (2002), Buriolla (2001 e 2003), Ferrarine (2003)
Kulcsar (1994) e algumas informaes sobre a legislao extradas do site da
Presidncia da Republica.
RESULTADOS E DISCUSSES
No servio social o estgio tambm se configura como local de aprendizado da prtica
profissional, momento de refletir a teoria sobre a prtica, e ainda, de descobertas das
peculiaridades que envolvem a profisso.
So estas peculiaridades que ganham destaque quando trata-se de estgio em servio
social, pois como afirma Ferrarine (2003) o servio social constitudo, constituinte e
constitutivo das relaes sociais capitalistas, relaes estas, portadoras de interesses
antagnicos, incompatveis e irreconciliveis. Devido a estas caractersticas expressas
por Ferrarine, a formao em servio social ganha elementos prprios, os quais fazem
do estgio momentos de duvidas, questionamentos e incertezas aos estagirios.
Uma constante duvida que surge durante o estgio referida aos instrumentos ou a
instrumentalidade que dispe a profisso, bem como sua aplicabilidade que varia de
acordo com o campo, e em alguns nem chegam a serem utilizados.
improvvel determinar ao certo o uso dos instrumentos do servio social no estgio,
pois estes dependem de variveis, das aes executadas no campo, e ainda da prpria
instituio que abriga o servio social.
Os instrumentos comuns do servio social como cadastro scio- econmico, parecer
social - este exclusivo do servio social -, visitas domiciliares, projetos, dentre outros,
podem ou no serem utilizados nas aes desenvolvidas pelo assistes social, o conjunto
de variaes mencionadas, o perfil do profissional e a prpria ao efetivada pelo
campo que vo determinar.
nesse momento que se torna indispensvel presena do supervisor de campo, pois
ele quem guiar o acadmico para o conhecimento e uso dos instrumentos e para o
conhecimento e realizao das aes dentro do campo. Mas, via de regra, ai que surge
um outro questionamento no desenvolver do estgio, a participao do supervisor, que
seria o ponto chave para que o acadmico compreenda bem a prtica profissional e seus
entorno.

 certo que o estgio em servio social s se configura como tal, sob superviso de um
profissional, assistente social, que esteja devidamente regularizado profissionalmente,
ou seja, que desfrute do pleno gozo de seus direitos profissionais. Isso est
sacramentado por Lei[1].
O que se espera, que o supervisor seja, alm de um profissional afinado com o
exerccio da profisso, um profissional apito, em plenas condies de estar contribuindo
para o desenvolvimento do estagirio, mas, no entanto o que se v muitas vezes, que o
profissional no tem o preparo adequado para assumir a funo de supervisor.
Burriolla (2001) afirma que na instituio, o profissional Assistente Social designado ou
IMPOSTO[2] para dar superviso ao aluno est, muitas vezes despreparado
profissionalmente para assumir tal funo.
A autora complemente ainda:
Quanto questo da superviso complexa e polmica: h desde a sua concretizao
at a no- existncia da mesma, na qual o assistente social apenas formalmente d o
nome de 'supervisor' para constar nos documentos da Unidade de Ensino; quando existe,
a maioria se restringe a sanar dvidas e no a refletir junto com o aluno a prtica
experienciada e o processo que o supervisor e supervisionado passam. (BURRIOLLA,
2001. p. 18)
Isso ocasiona um ato de desconfiana no estgio, uma desmotivao para o
enriquecimento do aprendizado prtico, e at mesmo do prprio exerccio profissional
futuro do acadmico estagirio.
claro que no devemos nunca generalizar, h profissionais compromissados,
devidamente preparados, e que desempenham muito bem a condio de supervisor.
Buriolla (2001) atenta ainda para o fato de que, a superviso inerente ao exerccio
profissional, e, enquanto a categoria e os cursos de servio social no a considerar
significativa e no a refletir e a incorporar dentro das preocupaes do servio social, a
prpria formao dos profissionais estar "falha e comprometida". Outra preocupao
eminente da formao prtica est no descompromisso das instituies[3] campo de
estgio.
A autora ressalta tambm que muitas instituies no oferecem condies para o estudo
da prtica profissional, sendo muitas vezes o estgio desvirtuado, inexpressivo aos
interesses da formao, e complementa dizendo que esto imbricadas ao processo de
formao as constantes que envolvem as instituies campo de estgio, e que afetam
diretamente na formao profissional.
Estas constantes encontram-se nas relaes sociais, norteadas pelo capitalismo, e nas
transformaes a ele inerente. nesse meio que se configura o estgio, pois as
instituies nada mais so que ambiente contraditrio de reproduo dessas relaes, e
que sempre tende a defender os interesses dos grupos dominantes, ou seja, o seu prprio
interesse.
A questo da influncia das instituies Campos de Estgio, na formao profissional
do aluno, e o 'questionamento dos fundamentos, em que se apoiam essas influncias,
so aspectos dialeticamente interdependentes, sofrendo determinaes anlogas das
Universidades, que devem levar o professor, o aluno, o supervisor a um processo de
reflexo constante, considerando a realidade em movimento e a sociedade em processo
de transformao'. (BURIOLLA, 2001. p. 38).

Devido a estas especificaes, que esto expressas no mbito da formao acadmica, o

estgio em servio social torna-se mais complexo e envolve em seu exerccio
profissional as peculiaridades da instituio de ensino, do campo de estgio, do
supervisor e do prprio acadmico.
Ento, tem-se uma noo do quo complexo pode ser o estgio em servio social, do
conflito de pensamentos e ideologias que o permeia.
H ainda no estgio em servio social, uma atribuio ao acadmico, que determina
funes que vo alm do contato com a prtica, ele proporciona uma ao interventiva
nesse mbito, a qual ser a primeira ao com caractersticas prprias do acadmico,
partindo de sua prpria viso de necessidade de interveno junto ao campo de estgio,
grupo de pessoas, ou ainda a comunidade.
Essa ao interventiva uma exigncia do curso no perodo de estgio. Tal exigncia,
prev a construo de um projeto de interveno no qual o acadmico por meio de um
diagnstico - por ele tambm realizado - identifica uma situao a qual vai intervir,
procurando transformar uma dada realidade por ele identificada como plausvel de
interveno.
A proposta de interveno que parte do estagirio deve ter a caracterstica do prprio em
consonncia com as competncias tcnicas, ticas e poltica do servio social, alm de
abrigar os conhecimentos terico-metodolgicos do curso, e de satisfazer as reais
necessidades do curso.
A elaborao e execuo do projeto contam com a orientao do supervisor acadmico,
que segundo Buriolla (2003) deve dispor de conhecimentos especializados e experincia
prtica ao nvel terico-metodolgico, adquiridos atravs de constante preparo
profissional e de exerccio refletido sobre a prtica.
Bianchi (2002) define que o projeto consiste no caminho prvio de desenvolvimento das
atividades, de forma clara, detalhada e rigorosa, e que tem por finalidade guiar os passos
do aluno e demonstrar em linhas gerais o que se pretende fazer.
Os projetos, que fazem parte dos instrumentos utilizados pelos assistentes sociais no
desenvolver de sua prtica profissional, tornam-se cruciais no estgio, sendo "divisor de
guas" entre a formao acadmica e a atividade profissional, e devido a isso, o
momento mais importante do desenvolver do estgio em servio social.
Essa afirmao nos leva a compreender o porqu deve se dar devida ateno aos
projetos de interveno no estgio, desde sua elaborao e execuo, at chegar a sua
avaliao final.
Neste momento, o acadmico j com autonomia para escolha do tema e elaborao da
proposta de interveno, pode contar ainda com o auxlio do supervisor tanto de
campo quanto acadmico o que no vai ocorrer no exerccio profissional.
Outro fator de relevncia para dar-se a devida ateno aos projetos, que estes contm
uma ao a qual transformar uma dada realidade, envolvendo de fato um grupo de
pessoas, uma instituio ou at mesmo uma comunidade inteira.
Para que a interveno venha realmente a transformar a realidade a que se props,
preciso um comprometimento do acadmico com o estgio, e seguir o que orienta
Kulcsar (in: FAZENDA... [et al] 1994): no encarando o estgio como uma tarefa
burocrtica a ser cumprida formalmente, desvalorizando-o... Deve, sim, assumir a sua
funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional, possibilitando a
troca de servios e de mesmo de possibilidades abertas para mudanas.

Diante dessa afirmao, percebe-se que para propor algo capaz de contribuir realmente
para a formao profissional, algo capaz de melhorar dada realidade, algo capaz de
causar um impacto positivo de transformao, necessrio realizar o estgio com a
devida seriedade, com o mximo de empenho possvel, e no encar-lo como mais uma
disciplina necessria para se graduar.
nesse prisma de entrega incondicional a vivencia da realidade, a incorporao das
finalidades, dedicao tanto do acadmico quanto dos supervisores ao aprendizado
prtico, e ainda compromisso das instituies campo, e de ensino superior para com o
estgio, que esse h de se tornar o diferencial no processo de construo e
desenvolvimento da formao profissional.

CONSIDERAES FINAIS
O Decreto n 87.497[4] de 18 de Agosto de 1982 traz no seu artigo 2 a seguinte
definio: "Considera-se estgio curricular, para os efeitos deste Decreto, as atividades
de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela
participao em situaes reais da vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na
comunidade em geral ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob
responsabilidade e coordenao da instituio de ensino".
O estgio curricular como um processo de complementaridade do ensino, est vinculado
ao currculo de cada instituio a qual cabe a deciso em torno dos procedimentos e
disciplinas em que se efetuar o estgio.
O artigo 3 do referido Decreto esclarece que o estgio curricular, como procedimento
didtico-pedaggico, atividade de competncia da instituio a quem cabe a deciso
sobre a matria, e dele participam pessoas jurdicas de direito pblico e privado,
oferecendo oportunidade e campos de estgio, outras formas de ajuda, e colaborando no
processo educativo.
nesse prisma que o estgio em servio social se configura. Porm, no h para o
servio social um mtodo prprio de atuao, da realizao do exerccio profissional,
estes dependem de variveis, o que reflete diretamente na realizao do estgio, e o
choque com essa realidade torna na maioria das vezes frustrante, desmotivante e at
decepcionante o primeiro contato do acadmico com a realidade prtica profissional,
que segundo Abreu (2002) "vincula-se a necessidade de organizao da cultura pelas
classes sociais na luta pela hegemonia face s exigncias de um padro de produo e
trabalho".
Devido a isso, determinar com preciso o estgio em servio social torna-se
complicado, pois isso implica em situaes que variam constantemente, de acordo com
o campo e a realidade por ele atendida, o compromisso que o mesmo tem para com o
estgio, os supervisores e seus princpios e propsitos, o prprio estagirio, em fim,
determinante aqui tratado, que fazem diferena na realizao do estgio.
Buriolla (2001) concreta ao contribuir afirmando que o estgio essencial formao
do acadmico, enquanto este lhe proporcione momentos especficos de aprendizagem,
uma reflexo sobre a ao profissional, uma viso crtica da dinmica das relaes

existentes na instituio campo apoiados na superviso como processo dinmico e

criativo, tendo em vista sempre possibilitar a elaborao de novos conhecimentos.
Sendo assim, para relembrar a finalidade do estgio, vlido atentar-se para o que diz o
item 4 da IOB.
A finalidade do estgio proporcionar a complementao do ensino e da aprendizagem,
a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados segundo os currculos,
programas, calendrios escolares, a fim de se constiturem em instrumentos de
integrao, em termos de treinamento prtico, aperfeioamento tcnico-cultural,
cientfico e relacionamento humano.
Assim constitudo o estgio, ele representar um passo decisivo no processo de
formao, contribuindo para que haja um pleno desenvolvimento do estagirio,
garantindo assim uma formao pautada em bases tericas reafirmadas em bases
prticas.
Sendo assim perpassado o processo de estgio, bem como o desenvolvimento do projeto
de interveno pautado em aes transformadoras, corroborado com os princpios
tcnicos, ticos e polticos do servio social tornar mais completo o processo de
formao do profissional.
Certamente, o acadmico, a instituio campo de estgio, a instituio de ensino e os
supervisores assim tratando a formao acadmica fornecero a sociedade grandes
profissionais, pessoas intelectuais, humanizadas e altamente capacitadas para atuar nas
problemticas do dia-a-dia.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
ABREU, Mariana Maciel. Servio Social e a organizao da cultura: perfis
pedaggicos da prtica profissional. So Paulo: Cortez, 2001.
BIANCHI, Ana Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Maria; BIANCHI, Roberto. Manual
de Orientao: estgio supervisionado. 2 ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2002.
BURIOLLA, Marta Alice Feiten. Superviso em servio social: o supervisor, sua
relao e seus papis. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
______. O estgio supervisionado. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FERRARINE, Adriane Vieira. Processo de trabalho do servio social II. Canoas:
Ulbra, 2003. (Cadernos Universitrios n 72)
KULCSAR, Rosa. O estgio supervisionado como atividade integradora. In:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes... [et al]; PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.) A
prtica de ensino e o estgio supervisionado. 2 ed. So Paulo: Papirus, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estgio e docncia.
Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos. So Paulo: Cortez,
2004.
PRESIDENCIA DA REPBLICA.Subchefia para Assuntos Jurdicos. Decreto N
87.497 de 18 de Agosto de 1982.Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/decreto/D87497.htm. Acesso em 18 de dezembro

de 2007.
[1] O pargrafo nico do art. 14 da Lei 8.662/93 que regulamenta o exerccio da
profissode assistente social afirma os seguinte: ' Somente os estudantes de Servio
Social, sob superviso direta de Assistente Social em pleno gozo de seus direitos
profissionais, podero realizar estgios em Servio Social.' Esta informaes
encontram-se referenciadas em Buriolla (2001).
[2] Grifo prprio para dar nfase condio IMPOSITIVA de supervisor.
[3] "As instituies so instrumentos contraditrios de reproduo das relaes da
sociedade ao mesmo tempo que desenvolvem mecanismos de sustentao da ideologia
de interesses dos grupos dominantes. Abrigam dentro de si presses e tenses
provocadas por interesses de grupos contraditrios. Nesse sentido, mostram com maior
propriedade as contradies existentes no seio da sociedade." (BURIOLLA, 2001. p.
38)
[4] Este decreto encontra-se disponvel no site do Planalto do Governo o qual encontrase referenciado neste trabalho.

Ttulo II : DOS OBJETIVOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO

Art 2 - O Estgio Supervisionado tem por objetivo:
proporcionar ao estagirio situaes de exerccio profissional, possibilitando
dilogos entre as dimenses terica e prtica de sua formao;
oferecer oportunidades de participao do estagirio nos projetos de ensino,
pesquisa e extenso e nas atividades cientficas e culturais do CAp;
integrar social e profissionalmente os estagirios com a comunidade do CAp.
possibilitar a interao dos estagirios e profissionais de diferentes reas do
conhecimento, propiciando experincia de carter transdisciplinar.
Art 3 - A normatizao do estgio tem por objetivo:
informar o estagirio, a Central de Estgio e a Faculdade de Educao das diretrizes
do CAp no que se refere aos estgios aqui realizados;
orientar o estagirio na realizao de suas atividades no CAp, atravs de
discriminao das funes e atribuies de cada um dos profissionais no processo;
promover o aperfeioamento dos estgios realizados no CAp;
uniformizar procedimentos e atividades do estgio supervisionado, nos diferentes
setores curriculares do CAp, respeitando as caractersticas prprias de cada setor, a
fim de conferir aos estagirios uma viso global da filosofia de ensino do CAp.