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de Normativa
para las
Compendio
de Normativa
para las
ndice
Presentacin.................................................................................. 7
Listado de Siglas............................................................................ 9
Lineamientos Generales para la Excelencia Acadmica
de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros / Unidades Acadmicas (ESFM/UA)............................ 11
Parte I: Premisas Centrales..................................................... 13
Parte II: Lineamientos para la Excelencia Acadmica
de las ESFM/UA....................................................................... 19
Reglamento General de las ESFM/UA........................................... 39
Manual de Organizacin y Funciones de las ESFM/UA.................
I. Objetivo................................................................................
II. Base legal............................................................................
III. Estructura Organizacional..................................................
IV. Siglas utilizadas en el Manual de Funciones......................
V. Descripcin de Cargos.........................................................
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Presentacin
Una de las funciones de las instituciones estatales es asegurar la
implementacin de las polticas pblicas, de forma que acompaen
las transformaciones del Estado; por ello, el Ministerio de
Educacin viene desarrollando un conjunto de acciones dirigidas a
la transformacin de la educacin y a la consolidacin del Sistema
Educativo Plurinacional, en el marco de la Constitucin y de la Ley
Avelino Siani Elizardo Prez.
En ese contexto, la formacin de maestras y maestros, viene
encarando un proceso de transformacin institucional y curricular
en respuesta a las demandas y expectativas de la sociedad y las
polticas de cambio, al haber asumido como desafo y tarea prioritaria
la excelencia acadmica de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA)
caracterizadas por formar profesionales idneos, con compromiso
social, vocacin de servicio, con disposicin a impulsar el proceso de
transformaciones del pas en lo social, cultural, econmico, poltico
y tecnolgico; con un alto nivel acadmico en el mbito pedaggico
y de su especialidad, pero fundamentalmente con una clara posicin
poltica a favor de una sociedad con mayor equidad y plena justicia
social, a partir del compromiso y responsabilidad que se asume con
el Estado, con la educacin, la comunidad y consigo mismo.
Este proceso de transformacin, iniciado en 2010 con un conjunto
de tareas ya desarrolladas, contina fortalecindose con el presente
Compendio Normativo para las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros que comprende:
1. Lineamientos Generales para la Exelencia Acadmica de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
(ESFM).
Listado de Siglas
SIGLA SIGNIFICADO
CEA
Centro de Educacin Alternativa
CEE
Centro de Educacin Especial
DGFM Direccin General de Formacin de Maestros
ESFM Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
FM
Formacin de Maestras y Maestros
FODA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
IEPC
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
ME
Ministerio de Educacin
MESCP Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
PEC
Prctica Educativa Comunitaria
PEIC
Plan Estratgico Institucional Comunitario
PESP
Proyecto Educativo Socioproductivo
PFPRSE Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales
del Sector Educativo
PIOCS Pueblos Indgena Originarios Campesinos
TIC
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
UA
Unidad Acadmica
UE
Unidad Educativa
UF
Unidad de Formacin
VESFP Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional
Lineamientos Generales
para la
Excelencia Acadmica
de las
Es el horizonte a alcanzar en
el que la sociedad vive
con equidad y sin exclusin, sin asimetras
de poder, con acceso a
la justicia, a las oportunidades y al disfrute de
la riqueza en armonia
con la comunidad, la
naturaleza, la Madre
Tierra y el Cosmos.
Para alcanzar ese ideal
y lograr la transformacin del Estado se
requiere de una educacin que acompae ese
proceso.
complementariedad y relacionalidad
con el entorno (Ministerio de
13
Tradicionalmente,
desde
un
enfoque capitalista - mercantilista,
la excelencia acadmica ha sido
caracterizada en trminos de
rendimiento acadmico ptimo,
vinculado a eficacia, competitividad
y resultado, sin tomar en cuenta
los procesos. Todo esto, desde una
perspectiva individualista, donde
prima el sujeto individual, su
formacin y superacin personal an
a costa de los dems; desarraigado
del compromiso con su contexto y
con la transformacin de la sociedad
o, en el mejor de los casos, como algo
supeditado al desarrollo personal,
idea que potencia el individualismo,
la competencia y el inters personal
por encima del trabajo comunitario
y del bien comn.
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Resultados Esperados
En las ESFM se realizan debates, coloquios, conversatorios,
conferencias, ferias o exposiciones sobre las problemticas
de la educacin y del entorno, sobre los temas y contenidos
curriculares y sobre la prctica docente entre directivos,
docentes, estudiantes y comunidad.
Se constituyen crculos de reflexin y espacios comunitarios
educativos, en los que de forma crtica y autocrtica se comparten
experiencias, dudas, preocupaciones, saberes, propuestas de
solucin, etc., para el aprendizaje comunitario y la construccin
de saberes y conocimientos que promueven la transformacin
social y educativa.
La ESFM cuenta con comunidades de investigacin educativa
produccin de conocimientos y prctica educativa comunitaria
(IEPC PEC) conformadas por directivos, docentes y
estudiantes que trabajan con apertura dialgica para la
construccin, innovacin y renovacin permanente del proceso
formativo, donde se generan nuevas formas de organizacin
basadas en el aprendizaje comunitario.
Existen espacios permanentes de interaccin y convivencia con
la comunidad en los que se abordan problemticas del contexto
territorial de la ESFM y se identifican de forma conjunta respuestas de solucin y acciones concretas para su transformacin.
Se cuenta con un plan de acciones y un cronograma que establece las actividades y los momentos de trabajo comunitario.
Lineamiento 2. Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros que se apropia de su territorio, interacta y lo transforma
Las y los actores de la comunidad educativa se apropian del contexto
territorial al que pertenece la ESFM, lo investigan, interactan y
se comprometen con sus necesidades, demandas y expectativas,
diseando y ejecutando proyectos educativos socioproductivos
que articulan los componentes del currculo (campos de saberes
y conocimientos, reas de saberes y conocimientos y ejes
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formacin de maestras y maestros en base a los lineamientos definidos desde el Ministerio de Educacin
Resultados Esperados
Resultados Esperados
La ESFM ha definido los procedimientos para el acompaamiento,
apoyo tcnico y evaluacin a la implementacin del currculo
de FM de acuerdo a las directrices emanadas del Ministerio de
Educacin.
En la ESFM se ha conformado un equipo comunitario con liderazgo de la o el director acadmico para el acompaamiento y
apoyo tcnico a la implementacin del currculo de FM y se cuenta con tcnicas e instrumentos que permiten hacer la evaluacin.
En la ESFM se cuenta con un plan de acciones y un cronograma
de acompaamiento pedagogico, apoyo tcnico y evaluacin
a la implementacin del currculo de FM, que se ejecuta de
acuerdo a lo previsto.
Semestralmente se realiza la evaluacin a la implementacin
del currculo de FM como poltica de la gestin curricular en la
ESFM y se realizan medidas de ajuste necesarias para mejorar la
calidad de los procesos formativos.
Lineamiento 5. Formacin de maestros y maestras con manejo
oral y escrito de tres lenguas
La ESFM prepara maestras y maestros capaces de interactuar en
lengua originaria, segn el contexto cultural al que pertenece, en
lengua castellana tanto en la comunicacin oral como escrita y en
lengua extranjera, al menos en forma oral. En el caso de lenguas en
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27
Resultados Esperados
La ESFM cuenta con una estructura organizacional acorde a
su oferta acadmica y un marco normativo, que asumiendo los
principios del MESCP, orienta y regula los procesos de gestin
acadmica y de gestin institucional.
En la ESFM se planifica, organiza, ejecuta y evala comunitariamente con participacin equitativa, igualitaria, representativa y
rotativa de todos los estamentos (directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio) y de la comunidad3.
Se cuenta con mecanismos institucionalizados de participacin
de los diferentes estamentos en la toma de decisiones de forma
consensuada e igualitaria a travs de sus representantes y con
respeto a las opiniones divergentes.
Se han conformado equipos de trabajo comunitario en el que
todas y todos aportan desde sus saberes y conocimientos para la
realizacin de las diversas acciones cotidianas.
Se cuenta con mecanismos de coordinacin y articulacin entre
estamentos para el mejor desarrollo de las actividades.
Se respetan los roles de las y los distintos actores y se establecen
espacios de reunin con participacin comunitaria.
Existe un clima de convivencia entre las y los actores de la
comunidad y se gestionan los conflictos mediante el dilogo lo
que contribuye al cumplimiento de los objetivos institucionales.
Lineamiento 3. Gestin transparente y participativa con rendicin
de cuentas a la comunidad, con un sistema de correspondencia, de
informacin acadmica y administrativa confiable, gil y oportuno.
En las ESFM existen reglas claras y conocidas en todos los procesos
acadmicos e institucionales, con apertura permanente a la entrega
3. El proceso de descolonizacin del Estado se da a partir de la participacin
social en las decisiones, donde el pueblo ejerce el poder social y es
responsable de su propio desarrollo entendindose el poder como servicio,
es decir mandar obedeciendo. Ministerio de Educacin: Compilado de
Documentos Curriculares, 2008: 27.
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Lineamiento
2. ESFM que
se apropia de
su territorio,
interacta y
lo transforma.
Existe un equipo comunitario de
investigacin con liderazgo de la o el
Coordinador de la IEPC PEC.
Generacin
de
espacios
de
relacionamiento con los vecinos o
comunarios y con las organizaciones del
contexto territorial y establecimiento de
alianzas estratgicas.
Diagnstico participativo comunitario
de la realidad del contexto para identificar las necesidades y demandas.
Se definen los temas generadores que
sern priorizados en el PESP de acuerdo
a las necesidades, problemticas y
demandas.
Diseo participativo del PESP y establecimiento de un plan de accin.
Realizacin de encuentros con la
comunidad para intercambiar puntos de
vista y reflexiones sobre la implementacin
del PESP y presentar avances y resultados.
Lineamiento
3. Investigacin y generacin de
pensamiento
educativo
propio desde
los saberes y
conocimientos y desde
los obtenidos
a travs de
la prctica
educativa
comunitaria.
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Lineamientos
Acadmico
Curricular
Comunitario
Resultados Esperados
Realizacin de debates, coloquios, conversatorios, conferencias, ferias u otros
sobre las problemticas de educacin y
del entorno, sobre temas y contenidos
curriculares y sobre la prctica docente.
Conformacin de crculos de reflexin y
espacios comunitarios educativos, para el
aprendizaje comunitario y la construccin de saberes y conocimientos.
La ESFM cuenta con comunidades IEPC
PEC conformadas por directivos, docentes y estudiantes para la construccin,
innovacin y renovacin permanente del
proceso formativo.
Existen espacios de interaccin y convivencia con la comunidad en los que se
abordan problemticas del contexto territorial de la ESFM y se identifican respuestas de solucin y acciones concretas.
Se cuenta con un plan de acciones y un
cronograma que establece las actividades
y los momentos de trabajo comunitario.
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Lineamiento
4. Existencia de un
sistema de
acompaamiento, apoyo tcnico y
evaluacin a
la implementacin
del currculo
de FM en
base a los
lineamientos
definidos
desde el ME.
Lineamiento
5. Formacin
de maestras y
maestros con
manejo oral
y escrito de
tres lenguas.
Institucional organizacional
comunitario
Lineamiento
6. Incorporacin de
las TIC en el
proceso formativo como
herramienta
que apoya
los procesos
de transformacin
educativa.
Lineamiento
1. PEIC
consolidado
y en plena
ejecucin.
La ESFM cuenta con un equipo de gestin liderizado por los tres directivos y
representantes de los estamentos y organizaciones sociales para la elaboracin,
ejecucin y evaluacin del PEIC.
Construccin del PEIC en el marco del
MESCP y con participacin comunitaria
de todos estamentos y de las organizaciones del entorno.
El PEIC refleja los acuerdos comunitarios
que orientan los objetivos, metas y todo
el quehacer institucional.
Los directivos, docentes, personal
administrativo, de servicio y estudiantes
conocen la visin y misin de la ESFM
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36
Lineamiento
2. Relaciones
de horizontalidad,
reciprocidad
y complementariedad
en la administracin
y gestin
educativa.
Lineamiento
3. Gestin
transparente
y participativa con
Definicin principios y valores que
orientan el quehacer institucional.
Gestin institucional y curricular con
base en la prctica de los principios y
valores sociocomunitarios.
rendicin
de cuentas a
la comunidad, con un
sistema de
correspondencia, de
informacin
acadmica y
administrativa confiable,
gil y oportuna.
Se
informa
sobre
el
trabajo
desempeado por los representantes de
cada estamento y se rinden cuentas de
forma pblica.
Existen reglas claras y conocidas en
el ejercicio de las funciones y en el
cumplimiento de las mismas.
Se trabaja en el fortalecimiento de capacidades, mediante capacitacin para una
gestin transparente.
Se cuenta con un sistema de
correspondencia y de informacin
acadmica y administrativa pblica y
confiable.
Lineamiento
4. Establecimiento de
convenios,
acuerdos
y alianzas
estratgi5
cas con
instituciones
pblicas,
privadas y
con organizaciones
sociales que
favorecen
la vinculacin de los
procesos
formativos a
las demandas
del entorno y
su transformacin.
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Lineamiento
5. Existencia de un
sistema de
monitoreo,
acompaamiento y
evaluacin
de la calidad
del servicio
educativo
que brinda la
institucin.
Lineamiento 6. Uso
adecuado,
custodia y
mantenimiento de la
infraestructura, equipamiento,
herramientas
y materiales
de la institucin
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Reglamento
General
de las
TTULO I
Generalidades
Captulo nico
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros tiene
por objeto establecer el marco normativo de estas Casas
Superiores de Estudio mediante el establecimiento de
lineamientos generales de funcionamiento.
Artculo 2. (Marco Legal). El Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, se
basa en las siguientes disposiciones legales:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia,
de 7 de febrero de 2009.
Ley N 070 de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
de 20 de diciembre de 2010.
Ley N 04 de Lucha contra la corrupcin, enriquecimiento
ilcito e investigacin de fortunas Marcelo Quiroga Santa
Cruz, de 31 de marzo de 2010.
Ley N 045 Contra el racismo y toda forma de discriminacin
de 08 de octubre de 2010.
Decreto Supremo N 04688 de Reglamento del Escalafn
Nacional del Servicio de Educacin, de 18 julio 1957.
Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo N 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Seas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Decreto Supremo N 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo N 29894 de Organizacin del rgano
Ejecutivo, de 07 de febrero de 2009,
Decreto Supremo N 25255 de Administracin de Personal
del Servicio de Educacin Pblica de 18 de diciembre de
1998.
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TTULO II
Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional
Captulo I
Generalidades
Artculo 4. (Educacin Superior de Formacin Profesional). Es el
espacio educativo de formacin profesional, de recuperacin, generacin y recreacin de conocimientos y saberes, expresado en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la investigacin y la innovacin, que responde a las
necesidades y demandas sociales, econmicas, productivas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional.
Artculo 5. (Objetivos).
1. Formar profesionales con compromiso social y conciencia
crtica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad articulando, teora,
prctica y produccin.
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CAPTULO II
Formacin Superior de Maestras y Maestros
Artculo 7. (Formacin Superior de Maestras y Maestros). Es el
proceso de formacin profesional en las dimensiones
pedaggica, sociocultural y comunitaria, destinada a
formar maestras y maestros para los subsistemas de
Educacin Regular y Educacin Alternativa y Especial.
Artculo 8. (Perfil de la Maestra y Maestro del Sistema Educativo Plurinacional). La maestra y maestro del Sistema
Educativo Plurinacional se caracteriza por tener:
1. Vocacin de servicio a la comunidad, con calidad y
pertinencia pedaggica y cientfica, con identidad cultural,
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TTULO III
Formacin Inicial de Maestras y Maestros
Captulo nico
Artculo 13. (Formacin Inicial de Maestras y Maestros). Es
el primer tramo del proceso formativo sistemtico,
orientado a la construccin del Estado Plurinacional
y del Vivir Bien en comunidad, que permite alcanzar
los conocimientos tericos, pedaggicos, didcticos
y productivos concordantes con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, mediante procesos que
garantizan la formacin de maestras y maestros comprometidos con la transformacin social, la construccin de justicia e igualdad, con alto nivel acadmico,
compromiso social, vocacin de servicio y slidos
principios ticos y morales, que los habilita para el ejercicio docente en el Sistema Educativo Plurinacional.
Artculo 14. (Caractersticas).
1. Comprende cinco aos de estudio de formacin general y
especializada, a cuya conclusin y cumplimiento de todos
los requisitos establecidos se otorga el grado acadmico de
licenciatura.
2. Desarrolla el compromiso poltico, social, tico y moral
a partir de la comprensin del rol poltico e histrico que
tienen educadoras y educadores y la educacin.
3. Forma maestras y maestros, con pensamiento crtico, reflexivo y propositivo, con pertenencia y pertinencia, en diversas
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especialidades, que responden a las necesidades del Subsistema de Educacin Regular y Educacin Alternativa y Especial
y a las demandas del contexto, capaces de desenvolverse en
todos los mbitos del Sistema Educativo Plurinacional.
4. Prioriza la praxis social y productiva como punto de partida
para la seleccin y organizacin de los contenidos.
5. Visibiliza prcticas que generan relaciones desiguales entre sexos como instrumento para eliminar la brecha entre gneros.
Artculo 15. (Principios). La formacin de maestras y maestros
asume los siguientes principios que guan los procesos
formativos.
1. Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora,
porque apunta a la emancipacin, reafirmacin social,
poltica, econmica, cultural, lingstica, espiritual y
educativa de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas y
elimina todo tipo de discriminacin tnica, racial, de gnero,
social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica,
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
2. Educacin comunitaria, democrtica, participativa y
de consensos, porque mantiene el vnculo con la vida,
generando prcticas educativas inclusivas y participativas,
que se internalizan en capacidades y habilidades de accin
para el bien comn y por ser accin de transformacin
sociocultural, poltica y econmica, en un proceso de
aprendizaje y prctica del Vivir Bien.
3. Educacin intracultural, intercultural y plurilinge, porque
reivindica, fortalece y desarrolla las identidades culturales
de las naciones y pueblos indgena originario, campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas; promueve y
fortalece la interrelacin y convivencia comunitaria entre los
diversos pueblos y culturas del mundo y busca el desarrollo de
las lenguas de diversas culturas como valioso instrumento de
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TTULO IV
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 16. (Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros).
I. Son comunidades de construccin de pensamiento
educativo propio y produccin de conocimiento pedaggico
crtico, que forman profesionales con compromiso social y
vocacin de servicio, comprometidos con una formacin
descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural,
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Sede
Sucre
(Ciudad)
Cororo
Villa Serrano
51
La Paz
Cochabamba
52
La Paz
(Ciudad)
Oruro
Ancocagua
Corpa
La Paz
(Ciudad)
Caranavi
Oruro
(Ciudad)
Corque
Caracollo
Machacamarca
Pampa
Aullagas
La Paz
(Ciudad)
El Alto
(Ciudad)
Santiago de
Huata
Warisata
Lahuachaca
Caiza D
Vacas
Llica
Paracaya
Canasmoro
Quillacollo
Potos
Tarija
Cercado
Villa Tunari
Tarata
Sacaba
Santa Cruz
Potos (Ciudad)
Telamayu
Chayanta
San Luis de
Sacaca
Tarija (Ciudad)
Yacuiba
Santa Cruz
(Ciudad)
Vallegrande
Portachuelo
53
Beni
Camiri
Charagua
Concepcin
Trinidad
(Ciudad)
Pando
San Julin
San Ignacio
de Mojos
Riberalta
Puerto Rico
Cobija
Filadelfia
CAPTULO II
Estructura Organizativa de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
CAPTULO IV
Organizacin Curricular de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
Artculo 23.
(Estructura Organizacional). Con el fin
de garantizar el cumplimiento de los objetivos de
la formacin de maestras y maestros, las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
y sus Unidades Acadmicas cuentan con una
estructura organizativa que contribuye a desarrollar
las potencialidades y capacidades de su personal, as
como el uso adecuado de los recursos.
CAPTULO III
Consejos en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros
Artculo 25.
(Consejos como instancias de participacin).
Se reconoce al Consejo Educativo Comunitario,
Consejo Institucional y Consejo Acadmico como
rganos con participacin y facultades para el control
social, consulta y toma de decisiones de acuerdo a lo
establecido en reglamento especfico.
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CAPTULO V
Administracin y Gestin en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
Artculo 30. (Caractersticas de la administracin y gestin en
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros).
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Artculo 32.
(Plan Estratgico Institucional Comunitario
como herramienta de gestin). Se reconoce el
Plan Estratgico Institucional Comunitario como
instrumento de gestin que orienta el camino y las
acciones de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros, para responder a los desafos
del contexto y alcanzar la excelencia acadmica. Es la
expresin de los acuerdos institucionales establecidos
con el propsito de lograr sus fines y objetivos.
Artculo 33. (Elaboracin del Plan Estratgico Institucional Comunitario). La construccin del Plan Estratgico Institucional Comunitario se realiza mediante un trabajo comunitario, articulado y sistemtico con amplia participacin
de todos los estamentos y de la comunidad territorial.
Artculo 34.
(mbitos del Plan Estratgico Institucional
Comunitario). Son los espacios en base a los cuales
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros organizan la construccin del Plan Estratgico
Institucional Comunitario. Estos mbitos son:
1. mbito Acadmico Curricular Comunitario.
2. mbito Institucional Organizacional Comunitario.
Artculo 35. (Equipo de gestin). El liderazgo en el proceso
de elaboracin del Plan Estratgico Institucional
Comunitario ser asumido por el equipo directivo, por
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CAPTULO VI
Apoyo Tcnico de Recursos y Servicios
Artculo 37.
(Financiamiento de la Educacin). El Sistema
Educativo Plurinacional de Formacin de Maestras y
Maestros ser financiado por el Estado Plurinacional,
a travs de recursos del Tesoro General del Estado y
recursos del Impuesto Directo de los Hidrocarburos
(IDH) asignados a los gobiernos departamentales
segn corresponda.
Artculo 38.
(Financiamiento con Recursos del Impuesto
Directo a los Hidrocarburos). En concordancia con
el Decreto Supremo N 28421 de 21 de octubre de
2005, que en su Artculo 2 modifica el Artculo 8 del
Decreto Supremo N 28223, referido a la distribucin
del Impuesto Directo a los Hidrocarburos - IDH: los
Institutos Normales Superiores e Institutos Tcnicos
Pblicos podrn ser objeto de inversin con fondos
63
TTULO V
Rgimen Acadmico
CAPTULO I
Modalidades de Admisin
Artculo 40. (Naturaleza y propsito del Proceso de Admisin).
La admisin es el proceso por el cual las y los
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CAPTULO II
Modalidad de Estudio y Calendario Acadmico
Artculo 46. (Modalidad de Estudio de la Formacin Inicial de
Maestras y Maestros). La modalidad de estudio de la
formacin inicial de maestras y maestros es presencial.
Artculo 47.
(Calendario acadmico y perodo lectivo). La
definicin del calendario acadmico y el periodo
lectivo es responsabilidad del Ministerio de Educacin,
siendo las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros las instancias encargadas de velar
su cumplimiento.
CAPTULO III
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y
Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 48. (Definicin de Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos). La Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) es un proceso
integral, de carcter descolonizador, emprendedor,
innovador y creativo, que contribuye a la formacin
profesional de maestras y maestros en las dimensiones
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CAPTULO IV
Evaluacin del Proceso Formativo
CAPTULO V
Licencias, Reincorporaciones y Transferencias
Artculo 53. (Licencia Acadmica). Es el permiso temporal concedido oficialmente a la o el estudiante para discontinuar o
justificar la ausencia a sus estudios por el tiempo mximo
de una gestin acadmica. Se otorga a partir del segundo
ao de formacin aprobado salvo casos establecidos.
Artculo 54. (Reincorporacin). Es el retorno de la o el estudiante
a la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica, para la continuacin
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia acadmica temporal,
voluntaria u obligatoria en concordancia con lo
establecido en la normativa correspondiente.
Artculo 55. (Transferencia). Es el cambio, justificado y excepcional otorgado, -por la Directora o Director General de
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros, previa consideracin del caso por la Directora o
Director Acadmico, Coordinadora o Coordinador de
Unidad Acadmica-, a la o el estudiante para continuar su formacin docente. Este trmite debe ser realizado antes del perodo de inscripciones de la gestin.
Artculo 56. (Normativa Especfica). Los aspectos especficos referidos a las licencias, reincorporaciones y transferencias sern regulados mediante reglamento especfico.
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CAPTULO VI
Modalidades de Graduacin
Artculo 58. (Definicin). La graduacin es la etapa de culminacin
del proceso de formacin inicial de maestras y
maestros, que concluye con la defensa y presentacin
del trabajo en alguna de las modalidades de
graduacin establecidas en el reglamento respectivo,
luego de haber cumplido con todos los requisitos.
Artculo 59. (Normativa Especfica). Las modalidades de graduacin y los aspectos especficos de cada una de las modalidades sern regulados mediante reglamento especfico.
CAPTULO VII
Grado Acadmico
Artculo 60. (Obtencin del Grado Acadmico). Para poder acceder al grado acadmico de licenciatura la o el estudiante deber haber concluido satisfactoriamente los planes
de estudios correspondientes, cumplir con alguna de las
modalidades de graduacin y todos los requisitos establecidos, adems de realizar los trmites correspondientes.
TTULO VI
Regimen Estudiantil
CAPTULO I
Convivencia y Permanencia Estudiantil
TTULO VII
Rgimen Del Personal Docente
Captulo nico
CAPTULO II
Bienestar Estudiantil
Artculo 66. (Bienestar Estudiantil). Se entiende por bienestar
estudiantil al conjunto de acciones dirigidas a fortalecer
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TTULO VIII
Rgimen del Personal Administrativo y de Servicio
Captulo nico
Artculo 73. (Personal Administrativo de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros).
I. Son profesionales con suficiente solvencia para el
ejercicio en el cargo y slidos valores tico morales, que
se desenvuelven bajo los lineamientos de la Constitucin
Poltica del Estado Plurinacional, Ley Avelino Siani
Elizardo Prez, el Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros,
normas conexas y las directrices emanadas del Ministerio
de Educacin.
II. Segn el cargo ocupado, tienen grado acadmico a
nivel tcnico medio, tcnico superior, licenciatura o de
postgrado. Cuentan con acreditada y vasta experiencia,
segn lo establecido en el Manual de organizacin y
funciones.
Artculo 74. (Personal de Servicio de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros).
I. Son personas que como mnimo cuentan con formacin
como bachiller, adems de capacidad para el ejercicio del
cargo y slidos valores tico morales.
II. Cuentan con experiencia y cumplen con los requisitos
establecidos para el cargo segn lo establecido en el Manual
de Organizacin y funciones.
Artculo 75.
(Designacin del Personal Administrativo y de
Servicio). El personal administrativo y de servicio de
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros podr ser designado:
73
TTULO IX
Rgimen Disciplinario y/o Administrativo
Captulo nico
Artculo 79. (Comisin de faltas). Segn la gravedad, la
comisin de faltas por cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa de una Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros, ser
pasible a proceso disciplinario segn la instancia
correspondiente.
Artculo 80. (Tribunales Disciplinarios). A inicios de gestin,
cada Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, conformar su Tribunal Disciplinario
y/o Administrativo que deber estar conformado
de acuerdo a Numeral V del Art. 62 de la R.M.
062/2000.
Director/a General, como Presidente del Tribunal.
Un representante de las y los docentes, como Fiscal
Promotor (elegido de una terna, por voto directo del plantel
docente de la ESFM, de preferencia docente abogada o
abogado).
Un representante de la Federacin de Estudiantes, como
Secretario/a Actuario/a.
Artculo 81. (Deberes del Tribunal Disciplinario y/o Administrativo). El Tribunal Disciplinario y/o Administrativo
deber ejercer sus funciones enmarcado en los principios y valores ticos de honestidad, imparcialidad,
transparencia, responsabilidad y eficiencia funcionaria que garanticen el debido proceso.
75
TTULO X
Acompaamiento y Evaluacin a la Gestin Educativa
TTULO XI
Patrimonio Institucional, Infraestructura y Equipamiento
Captulo nico
Captulo nico
Artculo 85. (Patrimonio Institucional). Se constituye en patrimonio de la institucin todos los bienes y recursos
con los que cuenta la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros. Est constituidos por:
1. Los bienes muebles e inmuebles que tienen carcter
indivisible, inalienable, imprescriptible, inembargable e
intransferible.
2. Las mquinas, herramientas, equipamiento de computacin,
laboratorio y otros con los que cuenta la institucin.
3. El material bibliogrfico y dems recursos en sus diferentes
soportes tcnicos.
4. El presupuesto que otorga anualmente el Estado a travs del
Tesoro General de la Nacin y de los Gobiernos Autnomos
Departamentales.
5. Los recursos destinados a la Institucin por disposiciones
legales de carcter especial.
6. Los recursos provenientes de actividades de las distintas
unidades acadmicas y administrativas.
7. Los recursos obtenidos provenientes de la venta de bienes y
servicios, matrculas, derechos, valores y otros.
8. Las rentas emergentes de arrendamiento de sus bienes.
9. Los legados y donaciones.
Artculo 86.
(Gestiones sobre la Titularidad del Derecho
Propietario de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros). La o el Director General
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, realizar todas las gestiones legales
necesarias para mantener actualizados los ttulos
de propiedad de los bienes inmuebles. En aquellos
77
TTULO XII
Resolucin de Conflictos
Captulo nico
Artculo 90. (Instancia encargada de la resolucin de conflictos).
Los conflictos al interior de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros se resolvern
siguiendo el curso regular y los procedimientos
internos establecidos. En primera instancia, sern las
78
TTULO XIII
Disposiciones Transitorias
TTULO XIV
Disposiciones Derogatorias y Abrogatorias
DISPOSICIN FINAL NICA
Se abrogan y derogan todas las disposiciones contrarias al presente
Marco Normativo.
79
Manual de
Organizacin
y Funciones
de las
I. Objetivo
Coadyuvamos a la transformacin educativa en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas
del Estado Plurinacional, desde la consolidacin e implementacin
de la nueva estructura organizacional,el manual de organizacin y
funciones que se constituyen en herramientas bsicas para el desarrollo de una gestin educativa comunitaria y descolonizadora.
84
TCNICO/A
INFORMTICO DE
SISTEMAS
RESPONSABLE DE
ARCHIVO Y KARDEX
SECRETARIA/O DE
COORDINACION DE
IEPEC Y PEC
TCNICO/A DE
ARCHIVO Y KARDEX
COORDINADOR/A DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVA, PRODUCCIN
DE CONOCIMIENTO Y
PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
SECRETARIA/O DE LA
DIRECCIN
ACADMICA
DIRECTOR(A)
GENERAL
AUXILIAR CONTABLE
TCNICO/A CAJERO
TCNICO/A DE
ALMACENES E
INVENTARIO
SERVICIOS MLTIPLES
MENSAJERO/A
PORTERO/A
PERSONAL DE LIMPIEZA
*AYUDANTE DE COCINA
*COCINERO/A
TCNICO/A DE
ORIENTACION
ESTUDIANTIL
MDICO GENERAL
COORDINADOR/A DE
BIENESTAR ESTUDIANTIL
TCNICO/A RECURSOS
HUMANOS
** TECNICO/A DE AREA
PRODUCTIVA
RESPONSABLE DE BIENES
Y SERVICIOS
SECRETARIA/O DE LA
DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
DIRECTOR(A)
ADMINISTRATIVO(A) Y
FINANCIERO
TCNICO/A DE SOPORTE
INFORMTICO
RESPONSABLE DE
PRESUPUESTO Y
CONTABILIDAD
ASESOR/A LEGAL
TCNICO/A BIBLIOTECA
COORDINADOR/A
ACADMICO/A DE
UNIDAD ACADMICA
SECRETARIA/O DE LA
DIRECCIN GENERAL
CONSEJO EDUCATIVO
SOCIAL COMUNITARIO
EQUIPO DOCENTE
***COORDINADOR/A DE
ESPECIALIDADES
SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA, Y/ O
ALTERNATIVA Y ESPECIAL, Y/
O REAS DE FORMACIN
TCNICA
DIRECTOR(A)
ACADMICO(A)
CONSEJO INSTITUCIONAL
COORDINADOR/A DEL
NIVEL DE EDUCACIN EN
FAMILIA COMUNITARIA Y
PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
CONSEJO ACADMICO
85
Ministerio de Educacin
Direccin General de Formacin de Maestros
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
Unidad Acadmica
Plan Estratgico Institucional Comunitario
Prctica Educativa Comunitaria
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
Proyecto Educativo Socioproductivo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Ley Avelino Siani - Elizardo Prez
Sistema de Informacin de Formacin de Maestros
V. Descripcin de Cargos
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR GENERAL
Es la autoridad superior en la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros (ESFM) que, en trabajo comunitario planifica,
organiza, desarrolla y evala el conjunto integral de actividades
relacionadas con la administracin y gestin educativas de la
ESFM. Es designada o designado por el Ministerio de Educacin,
como resultado de un proceso de institucionalizacin o compulsa
de mritos efectuados mediante convocatoria pblica.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Direccin General de
Formacin de Maestros, del Viceministerio de Educacin Superior
de Formacin Profesional del Ministerio de Educacin, tiene bajo su
dependencia a la Directora o Director Acadmico, Administrativo y
86
Financiero, Coordinadora o Coordinador de Unidad Acadmica, Asesora o Asesor Legal y Secretaria o Secretario de la Direccin General.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviana.
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestra o Maestro Normalista.
3. Contar con Ttulo Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, Pedagoga, Administracin Educativa u
otra relacionada al mbito educativo.
4. Contar con Maestra en Educacin Superior, Gestin
Educativa, Administracin Educativa u otra relacionada al
mbito educativo.
5. Contar con Segunda Categora calificada en el Sistema Educativo Plurinacional y no menos de 200 puntos de mritos.
6. Poseer como mnimo tres aos de experiencia en el desempeo de cargos jerrquicos en el Sistema Educativo Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de Directora o
Director Institucionalizado de Unidad Educativa.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
8. Conocimiento del sistema de legislacin vigente.
9. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educacin Pblica y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
10. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes bsicas
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de la ESFM
como institucin de educacin superior.
2. Planificacin estratgica situacional; diseo, ejecucin y
evaluacin de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestras
o Maestros y del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
87
Funciones
1. Precautela que las actividades acadmicas se desarrollen
en el marco de la normativa vigente establecida en la Ley
Avelino Siani Elizardo Prez, el Currculo de Formacin
de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Conforma equipo de trabajo con la Directora o Director
General y Administrativo Financiero, Coordinadores y
comunidad educativa de la ESFM en procura de alcanzar los
objetivos institucionales a travs de un conjunto de acciones
encaradas con solvencia profesional y compromiso con las
transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Elabora, en consenso con las instancias pertinentes,
reglamentacin y procedimientos internos que faciliten la
concrecin de tareas del mbito acadmico.
4. Orienta y supervisa sobre la correcta aplicacin de la
Reglamentacin Acadmica emitida por el Ministerio de
Educacin proponiendo ajustes pertinentes que garanticen
excelencia en la formacin de los futuros educadores.
5. Elabora el PEIC trabajando con directivos, coordinadores
de ESFM y UA, docentes, estudiantes y comunidad del
entorno.
6. Planifica y organiza comunitariamente la gestin acadmicacurricular de la ESFM en el marco de lo establecido en la
normativa vigente del Estado Plurinacional de Bolivia, los
lineamientos del Ministerio de Educacin, el PEIC y la
Programacin Operativa Anual de la ESFM.
7. Formula el plan operativo anual respectivo, en consenso
con los directivos, coordinadores y otras instancias
pertinentes.
8. Plantea al equipo comunitario de directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y otros actores sociales comprometidos
con el quehacer educativo de la formacin de Maestras o
Maestros, el diseo e implementacin de un conjunto de
programas y proyectos innovadores que permitan alcanzar
los objetivos establecidos por el Ministerio de Educacin
100
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
102
3.
4.
5.
6.
7.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Directora o Director Acadmico.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Acadmico, a fin de optimizar la atencin al pblico,
la programacin de reuniones de trabajo, la firma de
documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Trabaja con eficiencia en procedimientos de recepcin y
respuesta de correspondencia.
3. Mantiene confidencialidad en el manejo de la
documentacin y de la informacin institucional
4. Recibe correspondencia, deriva a las instancias
correspondientes y realiza seguimiento para dar respuesta
oportuna, en funcin a lo dispuesto por la Directora o
Director Acadmico.
5. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Direccin Acadmica de la ESFM.
6. Efecta labores concernientes a la correspondencia,
archivo, viajes, agenda, y otras de la Directora o Director
Acadmico.
7. Atiende las llamadas telefnicas, coordina visitas, brinda
informacin y facilita la comunicacin en forma oportuna.
105
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
114
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestra o Maestro Normalista
del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva,
Alternativa y Especial o reas de formacin Tcnica
Tecnolgica, segn oferta acadmica de la ESFM.
3. Contar con Ttulo Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educacin,
Pedagoga, Administracin Educativa u otra relacionada al
mbito educativo.
4. Contar con Tercera Categora calificada en el Sistema Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de mritos.
5. Poseer como mnimo tres aos de experiencia en el
desempeo de cargos jerrquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto significa el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizada o institucionalizado
de Unidad Educativa y/u otro de igual o mayor jerarqua
por el tiempo sealado.
6. Manejo oral de una lengua originaria del estado
plurinacional
7. Manejo de paquetes computacionales y TICs en procesos
formativos.
8. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educacin Pblica y /o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
9. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes bsicas
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de las ESFM
como Instituciones de Educacin Superior
2. Planificacin estratgica situacional; diseo, ejecucin y
evaluacin de Proyectos Educativos Socioproductivos
3. Dominio pleno del Currculo de Formacin de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
121
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Atribuciones
1. Organiza y planifica el desarrollo de la IEPC-PEC
mediante las comunidades de produccin: de Especialidad
y de formacin general para el desarrollo ptimo de la
IEPC-PEC.
2. Organiza talleres de orientacin del desarrollo de la
IEPC-PEC para docentes y estudiantes de la ESFM.
3. Conoce y aprueba planes y programas propuestos por el
equipo de la IEPC-PEC conjuntamente con Direccin
Acadmica.
4. Organiza cursos de actualizacin docente para favorecer el
fortalecimiento profesional de Maestras y Maestros de las
unidades educativas que reciben practicantes en mbitos
urbanos y rurales.
5. Organiza investigaciones que se ejecuten por equipos
de docentes de la ESFM, practicantes y maestros de las
unidades educativas, relacionadas al desarrollo de proyectos
socio-comunitario productivo.
6. Organiza talleres con docentes de la ESFM y practicantes
con el propsito de compartir experiencias de la IEPC-PEC.
7. Coadyuva en el desarrollo de una cultura de innovacin
pedaggica para mejorar la IEPC-PEC.
8. En coordinacin institucional organiza eventos relacionados
a mejorar la IEPC-PEC.
9. Solicita materiales, asignacin de recursos de acuerdo
a las necesidades y requerimientos de la comunidad de
produccin de Investigacin Educativa y IEPC-PEC.
10. Firma documentacin relacionada al desarrollo de la
IEPC-PEC.
Funciones
1. Trabaja en equipo comunitario para que el desarrollo de la
IEPC-PEC en sus diferentes etapas y fases se constituya en
un proceso participativo de evaluacin permanente.
127
CARGO: DOCENTE
Es responsable de planificar, implementar y evaluar en equipos
comunitarios docentes los procesos educativos para la formacin
integral del futuro maestra o maestro, desarrollando un conjunto
de experiencias innovadoras - productivas, en el aula, la escuela
y la comunidad, vinculadas a procesos investigativos y prctica
educativa comunitaria orientados a la resolucin de problemas y la
produccin de conocimientos.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
Acadmico de la ESFM, y de los coordinadores de Especialidad y se
relaciona con toda la comunidad educativa.
130
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afn a la oferta acadmica de la ESFM.
3. Contar con Ttulo Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educacin,
Pedagoga, Administracin Educativa u otra relacionada al
mbito educativo.
4. Contar con tercera categora calificada en el Sistema Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de mritos.
5. Conocimiento y manejo de Microsoft Office, Internet, Tics
en procesos formativos.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educacin Pblica y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes bsicas
1. Pensamiento crtico, reflexivo, propositivo e innovador.
2. Planificacin curricular y de proyectos en el marco del
modelo educativo socio-comunitario productivo.
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
4. Manejo de estrategias innovadoras para un pertinente y
relevante proceso educativo.
5. Liderazgo en la planificacin, desarrollo, monitoreo y
evaluacin de procesos formativos.
6. Comunicacin fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
7. Trabajo en comunidades productivas.
8. Anlisis y solucin constructiva de dificultades en los
procesos educativos.
9. Creatividad, dinamismo e innovacin.
131
132
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Atribuciones
1. Brinda informacin con relacin al seguimiento acadmico,
la extensin de documentacin acadmica de calificaciones,
certificaciones de estudiantes y egresados.
2. Solicita la compra de bienes y materiales de acuerdo a las
necesidades y al respectivo Plan Operativo Anual.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Planifica las labores de la unidad, coordinando el desarrollo
de tareas con la Direccin Acadmica.
3. Organiza procedimientos adecuados para la emisin de
documentos oficiales propios de la unidad.
4. Organiza los procesos de registro e inscripcin de
estudiantes en coordinacin con la Direccin Acadmica.
5. Administra el Sistema de Informacin de Formacin de
Maestros(SIFM).
6. Garantiza la correcta informacin consignada en la emisin
de documentos institucionales.
7. Mantiene confidencialidad sobre la documentacin e
informacin a su cargo, establecida por la ESFM como tal.
8. Salvaguarda la documentacin, los bienes y equipos a su
cargo.
138
139
144
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Controla el inventario de los bienes y recursos bibliogrficos
en formato fsico y digital, elabora catlogos bibliogrficos y
banco de proyectos de grado y tesis.
3. Registra y controla los datos sobre la demanda de libros y
textos, para la emisin de informes oportunos.
4. Elabora informes regulares sobre el estado de los recursos
bibliogrficos y la demanda de la comunidad educativa en
cuanto al prstamo de libros.
5. Precautela y rinde cuentas del material y equipos asignados
a su unidad.
6. Elabora procedimientos tcnicos para el prstamo de
documentos, textos y libros
7. Realiza reuniones con el personal del rea para planificar y
evaluar las tareas de la unidad.
8. Elabora y ejecuta el POA en comunidad, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones de la unidad.
9. Recibe e inventara el nuevo material bibliogrfico.
10. Mantiene el inventario actualizado del material bibliogrfico
existente en biblioteca.
11. Codifica el material bibliogrfico de acuerdo al clasificador.
12. Realiza el prstamo de documentos, libros, proyectos
de grado y tesis, mediante procedimientos tcnicos
establecidos en la biblioteca.
13. Realiza el inventario de los documentos y alertas
bibliogrficas en forma peridica.
14. Efecta la automatizacin de la informacin bibliogrfica,
empleando lenguajes apropiados.
15. Propone la actualizacin de normas de prstamo de
documentos a los usuarios.
16. Controla peridicamente la existencia y estado de los
recursos bibliogrficos.
146
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
2. Poseer Ttulo Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos aos, en el rea de
su formacin.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Conocimiento y manejo de paquetes computacionales y
ofimtica.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
7. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educacin Pblica y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
8. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes bsicas
1. Comunicacin fluida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes computacionales.
3. Trabajo en comunidades productivas.
4. Anlisis y solucin constructiva de conflictos.
5. Creatividad, dinamismo e innovacin.
6. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
7. Trabajo con alto nivel de desempeo en situaciones de mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la oficina de la Directora o Director
Administrativo.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Administrativo Financiero, a fin de optimizar la atencin al
153
4.
5.
6.
7.
Atribuciones
1. Revisa, controla, acepta y solicita la documentacin que
respalda las operaciones econmicas y financieras de la
institucin.
2. Demanda informacin sobre el movimiento de fondos,
valores, liquidacin de gastos, compras, venta de valores,
planillas de honorarios, viticos, becas y cuentas vinculadas,
movimiento de materiales, gastos de mantenimiento y todo
lo que afecte los registros contables.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Desarrolla, implementa y opera efectivamente, los sistemas
contables de la ESFM.
3. Ejecuta y controla el Presupuesto Anual respectivo de la
ESFM y UA.
4. Garantiza que el uso de los recursos de la institucin sea
eficiente y eficaz.
5. Garantiza que la informacin de los registros contables, de
costos y la ejecucin presupuestaria, est actualizada.
6. Verifica que la documentacin de respaldo de las operaciones
est completa, con las referencias del caso, revisada, aprobada
y en adecuadas condiciones de custodia y seguridad.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Coordina el trabajo en equipo del personal a su cargo en el
marco del respeto y la transparencia.
157
5. Eleva informes de manera verbal o escrita ante el Responsable de Bienes y Servicios o Directora o Director Administrativo sobre alguna actividad importante, o alguna accin
creativa.
6. Elabora un cronograma de trabajo flexible, que pueda
adaptarse a las condiciones ambientales y sociales del
medio, cuidando nuestra madre tierra.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Realiza el requerimiento de materiales e insumos necesarios
para el funcionamiento de la granja, reas verdes y otros
espacios.
9. Planifica el trabajo a desarrollar en forma semanal.
10. Conjuntamente la Cajera o el Cajero, se encarga de efectuar
el alquiler de la maquinaria necesaria y la comercializacin
de los productos correspondientes, previa autorizacin de
Direccin Administrativa y Financiera.
11. Realiza informes sobre el estado de las instalaciones,
herramientas y equipos en coordinacin con el Responsable
de Bienes y Servicios y la Direccin administrativa elabora
el POA de la Unidad.
12. Lleva un control minucioso sobre la produccin
correspondiente, elaborando para tal efecto, registros de las
cantidades producidas y vendidas.
13. Coadyuva a la creacin y consolidacin de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
14. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el cargo,
previa autorizacin del Responsable de Bienes y Servicios.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la poltica educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Realiza la entrega y recojo de correspondencia oficial,
para que los documentos lleguen a su destino en forma
oportuna.
3. Recoge correspondencia de las instituciones donde se
solicite su servicio.
4. Salvaguarda los bienes a su cargo.
5. Desarrolla las tareas encomendadas por las Direcciones y
Coordinaciones.
6. Desarrolla sus actividades con eficiencia, guardando
confidencialidad sobre la informacin que maneja.
7. Responde con prontitud a las solicitudes expresas que se le
encomienden.
8. Coopera a las secretaras de las diferentes Direcciones y
Coordinaciones.
9. Propone iniciativas que coadyuven a mejorar la entrega de
correspondencia y el cumplimiento de envos.
10. Realiza la entrega de la documentacin enviada a las
unidades respectivas.
11. Verifica el sello de recepcin de la documentacin
entregada.
12. Coadyuva a la creacin y consolidacin de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
13. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el cargo,
previa autorizacin del/la Responsable de Bienes y
Servicios.
178
Atribuciones
1. Coordina con el responsable de Bienes y Servicios para el
mantenimiento de los ambientes e infraestructura de la
ESFM.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Asegura apropiadas condiciones de funcionamiento de las
distintas instalaciones de la ESFM y sus unidades acadmicas,
en especial de los baos, pasillos, aulas, oficinas, y patios.
3. Garantiza el buen funcionamiento y la provisin regular de
servicios bsicos de instalaciones de servicio elctrico, agua,
conexin telefnica e Internet.
4. Mantiene en buenas condiciones la infraestructura de la
institucin.
5. Realiza el mantenimiento de reas verdes de los predios de
la ESFM.
6. Planifica y supervisa el mantenimiento de la infraestructura
de la institucin.
7. Salvaguarda los bienes a su cargo.
8. Elabora informes tcnicos solicitados por Direccin
Administrativa y Financiera o el responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM.
9. Vela por la apropiada conservacin de los edificios y bienes
de la institucin.
10. Canaliza el arreglo y/o reparacin de los muebles, pupitres,
mesas y otro mobiliario acadmico y de oficina.
11. Garantiza que se realice el mantenimiento de los pisos y el
arreglo de paredes y techos en forma oportuna.
12. Solicita materiales, insumos y repuestos para cumplir las
responsabilidades concernientes al cargo.
179
Atribuciones
1. Solicita documentacin que respalde la entrega de los
alimentos a los estudiantes de la ESFM.
2. Solicita los insumos y equipamiento necesarios para el buen
funcionamiento del comedor.
3. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Garantiza la buena nutricin de los comensales con una
dieta equilibrada
3. Mantiene un clima armnico entre la comunidad educativa
que reside en el comedor.
4. Orienta y apoya a los estudiantes del comedor, cuando as lo
requieran.
5. Garantiza que la manipulacin de los alimentos sea en
condiciones higinicas y salubres.
6. Salvaguarda los bienes a su cargo.
7. Motiva para que se preserve un apropiado clima en el
comedor, a travs del cumplimiento de derechos y deberes
de los estudiantes.
8. Planifica el men en forma mensual en trabajo conjunto
con la Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudiantil.
9. Prev la provisin oportuna de insumos alimenticios en
formulario de pedido de materiales en forma semanal, o
cuando sea necesario.
10. Elabora los alimentos en forma diaria en coordinacin con
el ayudante de cocina, conforme al men aprobado, en
condiciones higinicas
11. Vela por la provisin de una dieta equilibrada y nutritiva a
los comensales
197
200
Reglamento de Creacin,
Conformacin y
Funcionamiento de los
Consejos Educativos de las
Captulo I
Disposiciones Generales
Articulo 1. (Objeto). El presente reglamento tiene por objeto regular la creacin, conformacin, responsabilidades y
atribuciones de los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 2. (mbito de aplicacin). Las disposiciones
contenidas en el presente reglamento tienen como
mbito de aplicacin a todas las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Artculo 3. (Marco Jurdico). Constituyen el marco jurdico del
presente Reglamento:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de 7 de
febrero de 2009.
Ley de Educacin Avelino Siani -Elizardo Prez N 070 de
20 de diciembre de 2010.
Decreto Supremo N 0156 de 06 de junio de 2009.
Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas
del Estado Plurinacional de Bolivia.
Articulo 4. (Creacin de Consejos Educativos de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros).
Los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros se crean con
el propsito de promover la participacin social
comunitaria en la gestin educativa y mejorar la
calidad del servicio que prestan a la comunidad.
Captulo II
Consejo Educativo Social Comunitario
Artculo 5. (Naturaleza y propsito). El Consejo Educativo Social Comunitario de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros constituye el espacio de
participacin social comunitaria que coadyuva al desarrollo de una gestin educativa que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad en cuanto a
la formacin de maestras y maestros para los diferentes
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional SEP.
Artculo 6. (Establecimiento). El Consejo Educativo Social Comunitario se establecer dentro de los treinta das siguientes al inicio de la gestin acadmica en las ESFM.
La primera reunin ser convocada por la Directora o
Director General de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros y su conformacin se realizar
en el marco de los principios y valores establecidos en
el Art. 8, de la Constitucin Poltica del Estado.
Artculo 7. (Conformacin). El Consejo Educativo Social
Comunitario se organizar en sus diferentes carteras
de acuerdo a las necesidades y expectativas que la
comunidad demanda a la ESFM, formando parte del
mismo las principales instituciones y organizaciones
representativas del territorio en el que se ubica la
ESFM.Estar compuesto bsicamente por:
1. La Directora o el Director General de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros, quien presidir el Consejo.
2. La Coordinadora o Coordinador de Unidad Acadmica.
204
Las resoluciones y recomendaciones del Consejo Educativo Social Comunitario surgen de procesos de dilogo y
consenso internos y con las organizaciones e instituciones del contexto local y son de cumplimiento obligatorio.
207
Captulo III
Consejo Institucionalde las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
Artculo12. (Naturaleza y propsito). El Consejo Institucional
de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros es la instancia mxima para la toma de
decisiones que ataen al desarrollo institucional.
El Consejo Institucional, posibilita la integracin
de los diferentes estamentos en la gestin educativa
comunitaria y desarrolla sus acciones en el marco
de la Constitucin Poltica del Estado y el conjunto
de instrumentos normativos que rigen el Sistema
Educativo Plurinacional y, particularmente, la
Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 13. (Conformacin). El Consejo Institucional deber
constituirse dentro de los diez das siguientes al
inicio de la gestin acadmica en las ESFM. La
primera reunin constitutiva, ser convocada por la
Directora o Director General de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros para organizar
208
tratgico Institucional Comunitario y los Proyectos Educativos Socioproductivos instituidos en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley Avelino Siani - Elizardo
Prez y otras normas conexas del Estado Plurinacional.
d. Aprueba el Plan Estratgico Institucional Comunitario y sus
reajustes correspondientes.
e. Propone al Consejo Educativo Social Comunitario la elaboracin e implementacin de un conjunto de programas
y proyectos trabajados en el marco del Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo y las vocaciones y potencialidades productivas del contexto de intervencin de la ESFM.
f. Aprueba reglamentos especficos que coadyuven al
desarrollo de una gestin educativa comunitaria productiva
y contextualizada, sin contravenir la reglamentacin
emanada del Ministerio de Educacin.
g. Aprueba propuestas de firma de convenios por parte del
Ministerio de Educacin, con organizaciones e instituciones
de la comunidad para la implementacin de los Proyectos
Educativos Socioproductivos y otros programas y proyectos
que hacen a la gestin educativa comunitaria de la ESFM.
h. Gestiona, en coordinacin con el Consejo Educativo Social
Comunitario, convenios con instituciones, organizaciones
nacionales o extranjeras que desarrollan programas en el
mbito educativo en el marco de los principios y objetivos
establecidos en la nueva poltica educativa para la formacin de Maestras y Maestros, previa autorizacin del Ministerio de Educacin.
i. Aprueba el Plan Operativo Anual y el presupuesto de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
en funcin del Plan Estratgico Institucional Comunitario
y los Proyectos Educativos Socioproductivos para su
incorporacin y compatibilizacin por el Ministerio de
Educacin, a travs de la Unidad Financiera.
j. Revisa y aprueba la ejecucin presupuestaria y los estados
financieros anuales de la ESFM para remitirlos oportunamente al Ministerio de Educacin.
212
Captulo IV
Consejo Acadmico de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
Artculo 19. (Naturaleza y propsito). El Consejo Acadmico, es
la instancia mxima que regula y toma decisiones con
respecto a la gestin acadmicocurricular de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
a travs de la participacin de las diferentes unidades
relacionadas con el desarrollo tcnico pedaggico, los
planes, programas, proyectos, investigaciones educativas vinculadas a la IEPC- PEC, que se desarrollan
213
214
c.
Aprueba la planificacin acadmica construida
comunitariamente y los reajustes peridicos emergentes de
las evaluaciones participativas.
d. Apoya y supervisa la implementacin de programas, proyectos socio-productivos, de la IEPC-PEC, observando su
coherencia y correspondencia con los principios, objetivos
y normas que rigen la Formacin de Maestras/os y el PEIC.
e. Promueve, desde la Coordinacin de Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y Prctica Educativa Comunitaria, la conformacin de equipos comunitarios de investigadores para fortalecer la investigacin y produccin intelectual
en la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros.
f. Aprueba el sistema de seguimiento integral de apoyo,
seguimiento y evaluacin de la gestin acadmico curricular
de la ESFM.
g. Propone reconocimiento acadmico a docentes y
estudiantes que en el desarrollo del PEIC, la IEPC-PEC y
otras actividades hayan destacado el nombre de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros a nivel
nacional e internacional, con el visto bueno del Consejo
Institucional.
h. Analiza y resuelve situaciones excepcionales de estudiantes
en el mbito acadmico, en el marco de la normativa vigente
(reprobacin injustificada de Unidades de Formacin,
Licencias acadmicas y faltas tipificadas en el Reglamento
de Convivencia y Permanencia Estudiantil).
i. Emite Resoluciones Acadmicas previo anlisis y aprobacin de casos que ameriten tratamiento por esta instancia.
j. Convoca a reuniones de carcter extraordinario a objeto de
responder a situaciones excepcionales que emergen durante
el proceso formativo.
k. Define y dictamina situaciones acadmicas que as lo
requieran.
Captulo V
Disposiciones Transitorias
Artculo 25. Las Unidades Acadmicas dependientes de las ESFM,
en funcin de su ubicacin geogrfica y territorial, as
como de las necesidades y expectativas del contexto,
podrn solicitar ante la Direccin General de la ESFM,
con informe debidamente respaldado, la creacin del
Consejo Educativo Social Comunitario de Unidad
Acadmica. Ser el Consejo Institucional de la ESFM
la instancia que asuma decisiones al respecto.
Artculo 26. Los aspectos no tratados o no contemplados en el
presente reglamento, sern subsanados en sesiones del
Consejo Institucional.
218
Reglamento de Licencias
Reincorporaciones y
Transferencias de las
y los Estudiantes en las
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento regula las
condiciones, tiempo, procedimientos emergentes
para las licencias, reincorporaciones y transferencias
de las y los estudiantes en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.
Artculo 2. (Base legal). El presente Reglamento se basa en las
siguientes disposiciones legales:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, de 20 de
diciembre de 2010.
c. Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema
Plurinacional de Formacin de Maestros de 06 de junio de
2009, constituido por las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros.
d. Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros.
Artculo 3. (Alcance y mbito de aplicacin). Las disposiciones
contenidas en el presente Reglamento son de
cumplimiento obligatorio por todas las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras/os y Unidades
Acadmicas del Sistema Plurinacional de Formacin
de Maestras/os.
Captulo II
De las Licencias Acadmicas
Artculo 4. (Definicin). La licencia acadmica es el permiso
temporal concedido oficialmente a la o el estudiante
para discontinuar o justificar la ausencia a sus
221
Captulo III
De las Reincorporaciones
Artculo 10. (Definicin). La reincorporacin es el retorno del o
la estudiante a la Escuela Superior de Formacin de
Maestros o Unidad Acadmica, para la continuacin
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia acadmica temporal
voluntaria u obligatoria en concordancia con los
Artculos correspondientes del presente Reglamento.
224
b.
c.
d.
e.
226
Notas aclaratorias:
230
Capitulo V
Disposiciones Transitorias
Artculo 22. (Atribuciones de las ESFM). Considerando que el
proceso de Admisin de postulantes a las ESFM y
UA se realiza, de acuerdo a un diagnstico de las
necesidades y expectativas de Formacin de Maestros/
as en el Estado Plurinacional de Bolivia, generndose
inexistencia de algunas especialidades y determinados
231
Reglamento de
Convivencia y
Permanencia Estudiantil
en las
232
TTULO I
Disposiciones Generales
Captulo nico
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento establece las
normas de convivencia y permanencia de las y los
estudiantes de formacin inicial de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y
Unidades Acadmicas del Estado Plurinacional.
Artculo 2. (Marco legal). El Reglamento de Convivencia y
Permanencia Estudiantil, se basa en las siguientes
disposiciones legales:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia,
de 09 de febrero de 2009.
Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, de 20 de
diciembre de 2010.
Ley N 045 contra el racismo y toda forma de
discriminacin, de 8 de octubre de 2010.
Ley N 004 Marcelo Quiroga Santa Cruz de Lucha contra
la corrupcin, enriquecimiento ilcito e investigacin de
fortunas, de 31 de marzo de 2010.
Decreto Supremo N 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo N 29894 de Estructura Organizativa del
Poder Ejecutivo del Estado Plurinacional, de 7 de febrero de
2009.
Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo N 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Seas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Y otras normas conexas.
Artculo 3. (Normas de convivencia y permanencia estudiantil).
Se entiende por normas de convivencia y permanencia
235
TTULO II
Derechos, Deberes y Prohibiciones
Captulo nico
Artculo 6. (Derechos). Las y los estudiantes de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y
Unidades Acadmicas, tienen los siguientes derechos:
1. A recibir un trato sin discriminacin ni exclusin alguna
en razn de sexo, color, edad, origen, orientacin sexual,
identidad de gnero, religin, cultura, idioma, credo
religioso, ideologa, filiacin poltica o filosfica, estado
civil, condicin econmica o social, discapacidad,
236
10.
11.
12.
13.
14.
15.
238
liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora, transformadora e inclusiva, comunitaria, democrtica, participativa y de consensos, intracultural, intercultural y plurilinge, productiva y territorial, cientfica,
tcnica, tecnolgica y artstica; que le permita desarrollar
su capacidad crtica y autocrtica, propositiva, innovadora
e investigadora para un ejercicio profesional docente con
compromiso social, poltico y tico.
A recibir una educacin integral que tome en cuenta sus
conocimientos previos, sus necesidades educativas, sus
intereses y expectativas de aprendizaje individual y grupal,
as como sus caractersticas socioculturales, lingsticas.
A recibir orientacin e informacin oportuna, o cuando as
lo solicite, del personal directivo, docente, administrativo
y/o de servicio de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica a la que
pertenece, con el propsito de optimizar su desempeo
personal y acadmico considerando sus capacidades y
caractersticas personales.
A recibir informacin, de forma permanente y oportuna,
sobre los alcances, caractersticas, procedimientos, instrumentos y sistema de calificacin que la o el docente utilizar
en la evaluacin del proceso formativo de la Unidad de Formacin a su cargo y/o en la Prctica Educativa Comunitaria.
A ser evaluada o evaluado, imparcial, transparente, objetiva
y crticamente con el fin de conocer los resultados progresivos de su aprendizaje y posibilitar la mejora de su proceso formativo, de acuerdo a lo establecido en el reglamento
especfico. En el caso de estudiantes con algn tipo de discapacidad a ser evaluado de acuerdo a sus caractersticas y
capacidades propias.
A acceder a evaluaciones de segunda instancia, de acuerdo
a lo previsto en el reglamento especfico.
A solicitar a la o el docente, en caso de no haber podido
participar en alguna actividad vinculada a la evaluacin del
proceso formativo, en un plazo no mayor a 3 das hbiles y
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
TTULO III
Faltas y Sanciones
Captulo I
Faltas
Artculo 9. (Definicin). Se definen como faltas aquellas conductas
cometidas por accin u omisin, que alteran, quebrantan
o transgreden la armona de la comunidad y que estn
previstas y sancionadas en el presente reglamento.
Artculo 10. (Previa tipificacin). No constituyen faltas las conductas que no estn establecidas como tales en el presente reglamento. Las acciones tipificadas en el Cdigo Penal, son de competencia de la justicia ordinaria;
no obstante, eso no impide que se procese y sancione
disciplinariamente a las y los estudiantes que incurran
en las faltas comprendidas en el presente reglamento.
Artculo 11. (Clasificacin). Para fines de regulacin interna,
las faltas cometidas por las o los estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidades Acadmicas se clasifican en:
leves, graves y muy graves.
Artculo 12. (Reincidencia). Se entiende por reincidencia la
repeticin de una falta, tipificada como grave o muy
grave, siempre y cuando se haya demostrado su
comisin mediante proceso disciplinario.
248
12. Sostener relaciones de pareja con estudiantes de la institucin donde realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
13. Intervenir cualquier oficina y/o dependencia de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros, Unidad
Acadmica o instalacin donde se realiza la Prctica
Educativa Comunitaria haciendo uso de la violencia.
14. Tomar de rehn, secuestrar y/o privar de libertad de
locomocin en contra de su voluntad a cualquier integrante
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde
realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
15. Portar armas de fuego, armas blancas o punzocortantes o
cualquier tipo de artefacto explosivo dentro las instalaciones
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros, Unidad Acadmica o en instalaciones donde
realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
16. Alterar facturas, comprobantes y/o recibos de gastos
o pagos realizados con recursos econmicos de sus
compaeros y/o de la institucin.
17. Organizar bandas delincuenciales o formar parte de stas,
ya sea que acten en la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica o fuera de ella.
18. Instigar pblicamente a la comisin de faltas o delitos en
contra de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde
realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
19. Ingresar, permanecer y/o abandonar las instalaciones de
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
o Unidad Acadmica provocando destrozos en chapas,
puertas y/o candados.
20. Consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos, o estupefacientes
en las instalaciones donde se encuentra realizando la
Prctica Educativa Comunitaria.
21. Presentarse en estado de ebriedad o bajo el efecto del
consumo de estupefacientes en instalaciones en las que se
encuentra realizando la Prctica Educativa Comunitaria.
253
Captulo II
Reparacin de Faltas
Artculo 16. (Reparacin de faltas).
I. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la imposicin de una sancin no busca como
finalidad ltima el castigo, sino la reflexin por parte de
quien cometi la falta, de modo que se responsabilice de las
consecuencias de sus actos y asuma la reparacin material,
moral o simblica del dao que ocasion a la(s) persona(s)
afectada(s) y a la comunidad.
II. Por ello, se concibe como una medida que posibilita el
resarcimiento del dao, perjuicio o agravio ocasionado y el
retorno a la armona.
III. Sern impuestas por la Comisin de Convivencia y se
aplicarn ante cualquiera de los tres tipos de faltas e
independientemente de la sancin.
IV. Su realizacin, no libera a la persona del cumplimiento de la
sancin que le fue impuesta.
Artculo 17. (Acciones de reparacin de faltas). Son acciones de
reparacin de faltas:
a. Encuentro(s) de reparacin, que consiste en la reunin entre
la persona que cometi la falta y la(s) personas afectada(s),
con participacin de la Comisin de Convivencia de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Unidad Acadmica, para pedir disculpas, retractarse y/o
asumir compromiso y responsabilidad de resarcimiento o
254
Captulo III
Sanciones
Artculo 18. (Sancin).
I. En el marco del modelo educativo sociocomunitario
productivo, la sancin tiene fundamentalmente un carcter
formativo con el fin de reforzar el respeto a la comunidad y
a sus normas, buscando resarcir o remediar los efectos que
ocasiona la falta.
II. Tiene por finalidad prevenir que una falta se cometa
nuevamente, contribuir a la reparacin del dao causado
y restablecer la armona en la comunidad procurando
que el comportamiento de la o el estudiante se adecue a
las normas de disciplina y tica, as como a las normas
comunitarias.
255
Captulo IV
Circunstancias Agravantes y Atenuantes
Artculo 27. (Agravantes).
1.
2.
3.
4.
5.
TTULO IV
Mecanismos para la Convivencia y Permanencia
Estudiantil
Captulo nico
Artculo 29. (Mecanismos para la Convivencia y Permanencia
Estudiantil).
I. Son dispositivos que contribuyen a regular las relaciones
entre estudiantes, entre estudiantes e integrantes de otros
estamentos y entre estudiantes e institucin, mediante el
establecimiento de reglas claras y mecanismos efectivos
para resolver situaciones de conflicto.
II. Se despliegan a travs de las Comisiones de Convivencia o
de las Tribunales Disciplinarios.
Artculo 30. (Comisin de Convivencia). Es la instancia
encargada de atender los conflictos relacionados
con la convivencia y permanencia estudiantil y de
proporcionar los medios necesarios para coadyuvar
en la gestin pacfica de los conflictos, en el marco del
respeto, aceptacin y de las relaciones armnicas.
258
TTULO V
Comisiones de Convivencia
Captulo nico
Conformacin y Atribuciones
Artculo 32. (Conformacin). Se constituir al iniciar la gestin
acadmica y ejercer sus funciones durante ese
perodo. Estar conformada por las siguientes
personas:
i La Coordinadora o Coordinador de Especialidad, quien
ejerce la presidencia.
ii La Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudiantil.
iii La Tcnica o Tcnico de Orientacin Estudiantil.
iv Una o un representante de las y los docentes, elegido
democrticamente.
v Una o un representante de las y los estudiantes, elegido democrticamente.
Artculo 33. (Atribuciones).
1. Procesar y sancionar a estudiantes de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica
que cometan las faltas leves del artculo 13 y las faltas graves
comprendidas en el artculo 14, en sus numerales 3, 4, 5,
6, 7, 11, 12 y 13, siempre y cuando la o el estudiante que
hubiere incurrido en esas faltas demuestre arrepentimiento
e inters en modificar su conducta y resarcir el dao.
Debiendo remitir copia del Memorndum de Sancin a la
Direccin General de Formacin de Maestros.
259
TTULO VI
Tribunales Disciplinarios
Captulo I
Generalidades
Artculo 34. (Clasificacin). Se clasifican en:
i Tribunal Nacional Disciplinario Permanente.
ii Tribunales Disciplinarios Permanentes de cada Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros o Unidades
Acadmicas.
Artculo 35. (Tribunal Disciplinario Nacional Permanente). I.
Encargado de atender procesos en apelacin a nivel
de todo el Estado Plurinacional de Bolivia. Estar
conformado por:
i
CAPTULO II
Jurisdiccin y Competencia
Artculo 39. (Jurisdiccin). Jurisdiccin es la potestad que la ley
concede a los Tribunales Disciplinarios de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
y Unidades Acadmicas para administrar procesos
disciplinarios en casos de faltas graves y muy graves
tipificadas en el presente reglamento.
Artculo 40. (Competencia). Es la facultad que tienen los
Tribunales Disciplinarios de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
262
CAPTULO III
Excusas y Recusaciones
Artculo 45. (Aplicacin). Ninguna ni ningn componente de
los Tribunales Disciplinarios podr ser separado del
conocimiento de una causa, sino por motivo legal.
263
264
Artculo 50. (Recusa probada). Si la recusacin fuera declarada probada, la o el integrante recusado, quedar separada del
conocimiento del proceso. En cuyo caso la persona recusada ser reemplazada en base a los siguientes criterios:
1. Como presidenta o presidente se elegir a la Directora o
Director Acadmico (para Tribunales Disciplinarios de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros)
o a una o un docente (para Tribunales Disciplinarios de
Unidades Acadmicas).
2. Como fiscal promotor o promotora se elegir por voto
directo de una terna a una nueva o nuevo docente, de
preferencia abogada o abogado.
2. Como secretaria o secretario actuario a una nueva persona
en representacin de la Federacin de Estudiantes.
TTULO VII
Normas de Procedimiento
Captulo I
Objeto e Iniciacin del Proceso
Artculo 51. (Objeto). El objeto de los procesos disciplinarios
es resolver los hechos que se imputan a una o un
estudiante mediante investigacin de los hechos y su
tramitacin.
Artculo 52. (Inicio de la investigacin). Toda investigacin se
inicia con conocimiento de la falta cometida.
Artculo 53. (Denuncia). Es el hecho de hacer conocer a las
autoridades de las Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica, la
comisin de una falta, para su procesamiento en las
instancias correspondientes.
265
Captulo II
Auto Inicial del Proceso
Artculo 58. (Redaccin del Auto Inicial). El auto inicial del
proceso deber ser de conocimiento de las o los
tres integrantes del Tribunal Disciplinario. Ser
redactado por la o el Fiscal Promotor del Tribunal
correspondiente y firmado por la o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, disponiendo la
instauracin del Proceso Disciplinario.
Artculo 59. (Auto Inicial). Todo auto inicial del proceso contendr:
1. La mencin expresa de la denuncia, con indicacin de los
nombres y apellidos de las y los denunciantes, afectadas o
afectados y denunciadas o denunciados.
266
Captulo III
Citaciones, Notificaciones y Emplazamientos
Artculo 63. (Citaciones y notificaciones). Las citaciones y
notificaciones sern realizadas por la o el Secretario
o Actuario u otra integrante en situaciones
excepcionales, dentro de las 24 horas siguientes al da
en que se hubiere dictado la providencia; debiendo ser
personales: a la o el denunciante y a la o el procesado,
267
268
Captulo IV
Perodo Probatorio
Artculo 68. (Proceso). El Proceso se realizar sobre la base del
Auto de Inicio del Proceso, en forma contradictoria y
continua, para la comprobacin de la falta grave y/o
muy grave y la responsabilidad de la o del procesado.
Artculo 69. (Componentes). El proceso se realizar con la
presencia ininterrumpida de la o del Presidente del
Tribunal, Fiscal Promotor, Secretaria/o Actuario/a
y de todas las partes. Si la o el denunciante no asiste
a la audiencia o se retira de ella sin autorizacin, se
tendr por abandonada su denuncia, sin perjuicio de
que pueda ser obligado a comparecer como testigo.
Artculo 70. (Plazo). El periodo probatorio es de 20 das hbiles, prorrogables por razn de distancia o peticin de partes o
determinacin de oficio instructiva, indagatoria, pruebas
de cargo y descargo; documentales, testimoniales periciales, cuestiones previas, excusas, recusaciones y renuncias de integrantes del tribunal, escritos, alegatos. etc.
Captulo V
Testigos y Tachas
Artculo 71. (Alcance). Toda persona hbil por derecho, podr
ser propuesta como testigo y tendr el deber de
comparecer y declarar en audiencia pblica ante el
Tribunal Disciplinario.
Artculo 72. (Citaciones a testigos). La o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, mandar citar
para que comparezcan ante el Tribunal, a las o los
testigos de cargo y descargo, librando para el efecto los
mandamientos de Ley.
269
Captulo VI
Pruebas
Artculo 75. (Definicin). Prueba es la demostracin jurdica, de
la verdad o la falsedad de una denuncia.
Artculo 76. (Admisin de la prueba). Se admitir como medios
de prueba todos los elementos de conviccin que
puedan conducir al esclarecimiento de los hechos
que motivan el proceso disciplinario.
Artculo 77. (Valoracin de la prueba). Todos los medios
de prueba aportados sern valorados en su
conjunto por las o los integrantes del Tribunal
Disciplinario en pleno, con aplicacin de las reglas
de la sana crtica, justificando y fundamentando
adecuadamente las razones por las cuales se les da
valoracin jurdica.
Artculo 78. (Pruebas vlidas). Son medios legales de prueba:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
270
Captulo VII
Fallo y Resolucin
Artculo 81. (Plazo para la resolucin). Concluido el plazo del
perodo probatorio, el Tribunal Disciplinario tiene 5
das hbiles para dictar la Resolucin Final.
271
273
TTULO VIII
Captulo nico
Recursos
Artculo 87. (Recurso de reposicin). Slo procede contra providencias de mero trmite o resoluciones incidentales.
Se interpondr ante el mismo Tribunal Disciplinario,
para que modifique, aclare o revoque su propia providencia o resolucin incidental, dentro de los tres das
siguientes a la notificacin de la providencia o resolucin impugnada, y deber ser suficientemente sustentado. El tribunal deber resolver el recurso de reposicin dentro de las veinticuatro horas hbiles siguientes.
Artculo 88. (Recurso de apelacin).
I. Se interpondr directamente ante el Tribunal Disciplinario
de cada Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica y slo proceder contra las
resoluciones de primera instancia.
II. Se conceder nicamente cuando se demuestre la
inobservancia del procedimiento, siendo este recurso
admisible slo en caso de reclamo oportuno.
III. Podr ser interpuesto en el plazo perentorio de tres das, una
vez notificado con la Resolucin Final de Proceso.
Artculo 89. (Produccin de la prueba). Si la o el recurrente intenta producir prueba en segunda instancia, la acompaar y ofrecer ante el Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente, sealando el hecho que pretende probar.
Artculo 90. (Remisin). Presentado el recurso de apelacin, el
tribunal de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica recurrido
remitir en el trmino de las 24 horas siguientes,
274
275
Lineamientos de la
Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos
y de la
Prctica Educativa
Comunitaria
I. Antecedentes
La Prctica Docente e Investigacin en los Institutos Normales
Superiores (INS), hoy Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepcin y abordaje
desaciertos y aciertos; as:
Este mbito era considerado como aquel que posibilitaba a
las y los estudiantes acercarse a la dimensin profesional en
la cual se desempearan en el futuro, con instrumentos que
les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las diversas
variables que se ponen en juego en la prctica pedaggica
cotidiana de un maestro, a travs de la realizacin y anlisis
de investigaciones educativas (MECyD, 1998)1, por lo que
su orientacin era ms aplicativa y de experimentacin del
manejo de aula que de produccin, de trabajo educativo
en espacios ulicos que de trabajo de interaccin socio
educativa comunitaria.
Se asuma que los temas de la Prctica Docente e
Investigacin como particularmente importantes para
enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su
entorno local y departamental2, sin embargo el trabajo era
priorizado slo en y para las escuelas del entorno, no as en
y para la comunidad.
1. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998): Diseo curricular
base para la formacin docente inicial del Nivel Primario, plan 97. La Paz.
Versin digital. Pgina 103
2. dem. Pgina 103
278
279
II. Fundamentos
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin
Las polticas de formacin de maestras y maestros con la concrecin
de la IEPC y la PEC generan un compromiso transformador para que
las y los actores educativos y sociales promuevan la consolidacin
del Estado Plurinacional a travs del involucramiento, conocimiento
y mejora de las realidades comunitarias y educativas.
3. La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento
vinculada a un proyecto comn de vida. Este sistema se desarrolla en un
espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos
simblicos, valores que le permiten dialogar y convivir de manera recproca
y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos
comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histricocultural
(Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional).
281
284
285
288
289
290
291
As tambin, la investigacin educativa y la produccin de conocimientos deben orientarse a responder a las demandas, necesidades,
intereses y problemas econmico productivos y del entorno socio
cultural comunitario del Estado Plurinacional incidiendo en la
formacin de profesionales con compromiso social, con conciencia
crtica al servicio del pueblo, capaces de innovar, producir conocimientos y resolver problemas, para transformar la realidad y articular prctica teorizacin, valoracin y produccin.
De acuerdo a lo sealado, la investigacin educativa y produccin
de conocimientos tiene fundamentalmente dos propsitos: i)
El epistemolgico que se orienta a la emancipacin intelectual,
educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos;
ii) El metodolgico que se emplaza al aprendizaje y desarrollo de
Proyectos Educativo Socio Productivo.
Grfico N 5: Propsitos de la Investigacin educativa y
produccin de conocimientos
295
298
299
303
previstas en la Malla Curricular profundizan tambin los contenidos de cada unidad de formacin. Es importante recalcar que
los procesos educativos estn dirigidos a la produccin intelectual y al desarrollo de habilidades tcnica productivas.
b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin
del problema o tarea planteada; que analizarn desde las necesidades, expectativas y potencialidades para responder a las problemticas y discutir la seleccin del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin
de la informacin con los actores sociales que culminar con la
priorizacin del tema(s) generador(es) permitiendo la toma de
decisiones para la intervencin.
d. Fase de planificacin de tareas y actividades, comprende
la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del
procedimiento metodolgico y la planificacin de los
instrumentos y medios de trabajo. Durante la fase de
planificacin es importante definir puntualmente cmo se va a
realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de
realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias
de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en
el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, sta se comenta y discute con el docente. Es decir que
la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo
del proyecto o subtemas que apoyan al proyecto. Se puede dar
el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea
precisamente la que haba previsto el docente o las emergentes
desde la sociedad, pero se tomar decisiones en funcin de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto,
la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar
prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma
y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas
segn la planificacin o divisin del trabajo acordado, en equipo
comunitario.
g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez
concluida la tarea, los mismos estudiantes realizan una
308
311
nizacin educativa y la reconstruccin - Proyectos socio code las estructuras sociales culturales y
munitario productipolticas.
vos.
- Informes de investigacin (artculos cientficos, sistematizacin
de experiencias u
otros).
- Investigaciones
aplicadas a partir
de problemticas
socioeducativas del
contexto.
314
Productos
Perfil de:
- Proyecto socio comunitario productivo.
- Tesis de grado.
- Proyecto de fortalecimiento al Programa
Municipal de educacin.
- Sistematizacin de
experiencias de desarrollo socio educativo
comunitario.
Desarrollamos y sustentamos, de
manera comprometida, el trabajo de
investigacin educativa de la modalidad de graduacin optada, en base a
los conocimientos - producto de las
relaciones holsticas y complejas de
las Unidades de Formacin, la prctica educativa comunitaria y la realidad
del contexto - a travs de la investigacin socio comunitaria productiva que
posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa,
que incidan en polticas educativas
transformadoras y descolonizadoras.
- Proyecto socio
comunitario
productivo.
- Tesis de grado
- Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal
de educacin.
- Sistematizacin
de experiencias
de desarrollo
socio educativo
comunitario.
315
es:
se caracteriza porque:
Produce un
nuevo
conocimiento
Nos hace objetivar lo vivido
Pone en orden
conocimientos
y percepciones
que surgieron en
la experiencia
318
319
Gestin
Comunidad
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Horas/Tiempo
Exclusivo para Instituciones Educativas
UE CEAS y otros8
Primer
ao
40 hrs.
2 semanas
Segundo
ao
60 hrs.
3 semanas
Tercer
ao
100 hrs.
5 semanas
Cuarto
ao
160 hrs.
2 meses
Quinto
ao
240 hrs.
3 meses
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la
fase de gestin, comunidad e instituciones educativas.
320
SI
Repeticin y aplicacin de
teoras y metodologas.
Produccin de conocimientos
propios.
Estudiantes: aplicadores.
321
322
Lgica de trabajo: APRENDER
EL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS.
Aos
Informes de
estudio Socioeducativo
de contexto.
Productos
TEMA 1: LA ESTRUCTURACIN DE LA
RAZN INSTRUMENTAL Y LA COLONIZACIN DEL MUNDO
1.1 Colonizacin, educacin e investigacin
(cuestiones preliminares)
1.2 Ontologa del logocentrismo, origen y
consolidacin
1.3 La ciencia como instrumento de construccin de la realidad (ontologa de la
ciencia)
Al Afianzamiento intra e
intercultural en las prcticas
pedaggicas de las colectividades diversas, desde la
especialidad.
A qu Apunta la PEC y La
IEPC por Ao de Estudio?
ANEXOS
323
324
325
Ensayos
cientficos,
reflexivos y
vivenciales
de la problemtica socioeducativa
comunitaria.
TEMA 5: LA INVESTIGACIN EN LA
ONTOLOGA DEL VIVIR BIEN
5.1 El cosmoscimiento, base ontolgica para
un nuevo conocimiento
5.2 Cosmoscimiento, nuevo modelo epistemolgico?
5.3 Gnoseologa del conocimiento
326
327
2.4.
A plantear propuestas de
solucin a travs de ensayos
desde la especialidad (como
acercamiento a las cuatro modalidades de graduacin: Sistematizacin de Experiencias
socio educativas comunitarias,
Proyectos Sociocomuntarios
Productivos, Tesis educativa
comunitaria y Proyectos de
Fortalecimiento a Programas
328
329
Proyectos socio
comunitario
productivos
Informes de
investigacin
(artculos
cientficos,
sistematizacin de
experiencias
u otros)
Investigaciones aplicadas
a partir de
problemticas socioeducativas del
contexto.
A la elaboracin de materiales
educativos, as como la planificacin y ejecucin
330
331
- Proyecto
socio comunitario
productivo
- Tesis de
grado
- Proyecto de
fortalecimiento al
Programa
Municipal
de educacin
- Sistematizacin de
experiencias de
desarrollo
socio
educativo
comunitarios
Perfil de:
4.6.
4.5.
A la formacin acadmica
especializada que deber
realizarse de acuerdo a la planificacin especfica cumpliendo
las cargas horarias establecidas
para la Institucin Educativa
(160 Hrs.)
332
5
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa
Municipal de
educacin
Tesis de
grado
Proyecto socio
comunitario
productivo
4.
1.
2.
3.
Reglamento Procedimental
de la Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos
y de la Prctica Educativa
Comunitaria
A la implementacin de la
modalidad de graduacin.
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el
instrumento que regula el proceso de aplicacin
de los Lineamientos de la Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la Formacin
Inicial, para garantizar la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en
las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de
Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene
como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de
Bolivia.
b. Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez.
c. Plan Nacional de Desarrollo
d. Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda Forma de
Discriminacin.
e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs
Ibez.
f. Curriculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Curriculo de Formacin de Maestras y Maestros
h. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos.
i. D.S. 0156 de Creacin del Sistema Plurinacional de
Formacin de Maestras y Maestros
j. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las
Direcciones Departamentales de Educacin
k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414
del Reglamento de Faltas y Sanciones del Magisterio
335
Captulo II
Naturaleza y Fines
Artculo 4. (Conceptualizacin). La Investigacin Educativa Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el
proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de
gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que
promueve acciones compartidas entre las Escuelas
Superiores de Formacin Maestras y Maestros y las
Unidades Acadmicas, las Unidades Educativas de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular
la educacin a las demandas locales de produccin
orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses
y aspiraciones sociocomunitarias.
Artculo 5. (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de
la IEPC -PEC). La caracterizacin del Reglamento se
fundamenta en los siguientes aspectos:
I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
y la Prctica Educativa Comunitaria es un proceso de
336
Captulo III
Estructura de Planificacin y Organizacin de la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
y la Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 7. (Estructura). La estructura organizacional de
la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
est conformada por dos niveles:
1) Nivel de coordinacin y polticas institucionales
a. Direccin General
b. Direccin Administrativa
c. Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad
Acadmica
d. Coordinacin de la IEPC- PEC
e. Representantes de Organizaciones Sociales
338
Funcin General: El equipo tendr la funcin de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Captulo IV
Actores de la Investigacin y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 13. Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
La comunidad
Instancias de participacin social comunitaria
Estudiantes de las ESFM y UA
Docentes de las ESFM y UA
Equipo de la IEPC-PEC
Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas de
Educacin Regular y, Educacin Alternativa y Especial.
g. Docentes gua de las Unidades Educativas y Centros
de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes.
h. Directores Departamentales
i. Directores Distritales
j. Directores de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes
k. Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros).
342
liderando el proceso de diagnstico, formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad.
Artculo 17. (Estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educacin Alternativa Especial de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial).
Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, en el
marco del respeto, trato digno y sin discriminacin
alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas
de los procesos de implementacin de la IEPC-PEC.
Artculo 18. (Docente gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial). El/La docente gua, especficamente designado/a y asignado/a
por la Direccin de la institucin educativa anfitriona,
es el/la acompaante de la gestin pedaggica/andraggica que desarrollan los y/o las estudiantes de la ESFM y
UA durante la permanencia en la institucin educativa.
Artculo 19. (Directores/as de las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial). Las
y los directores de las Unidades Educativas y centros
de educacin alternativa - especial, como aliados
estratgicos de la gestin comunitaria y la gestin
de aula/taller dentro del proceso de implementacin
de la IEPC-PEC y en su condicin de autoridad,
abren los espacios para la concrecin de la IEPCPEC asumiendo un rol de articulador intercultural
del proceso dialctico de complementariedad entre
Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
Artculo 20. (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas).
344
Captulo V
Espacios de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimiento y Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 23. (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos
escenarios de concrecin de la IEPC-PEC, en los que las
y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas
y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son:
a. Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y Unidades Acadmicas.
b. Las Unidades Educativas, Centros Educativos de Adultos y
Centros de Educacin Especial de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial y centros multisectoriales, pblicas,
345
privadas y de convenio. Escuelas deportivas, Institutos Tcnicos Las Unidades de Produccin Estatal y Privada y otros.
c. Las comunidades del rea urbana, comunidades de los
pueblos indgena originario campesinos, comunidades
interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
d. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
como espacios de accin educativa y de servicio social.
Artculo 24. (Incorporacin). En sujecin a las Resoluciones
Ministeriales (R.M. 0011) que norman la gestin
educativa anual, las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales,
de Convenio y Privadas estn obligadas a incorporar a
los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC.
Artculo 25. (Coordinacin). Los espacios comunitarios para la
IEPC - PEC son coordinados y definidos entre los
responsables de las ESFM y UA y la representacin de
las comunidades.
Captulo VI
Etapas, Fases y Procesos de la Investigacin y Produccin
de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 26. (Integracin de Etapas y Fases). La Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se realiza en cinco etapas
y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao
de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo
proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de
forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de
las etapas responder a la realidad y dinmica de cada
ESFM y especialidad.
1. Esta resolucin se emite en cada gestin.
346
Artculo 27. (De las Etapas). Entendidas stas como partes del
proceso de la formacin inicial del y la maestra, que se
realiza cada una en un ao lectivo:
a) Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin
(socio poltica, econmica, social, educativa, lingstica y
otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de
formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y la reflexin
de problemas, se elaborarn informes de estudio de contexto.
b) Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y
pedagogas vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitaria
u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad institucin y aula/taller) a partir del anlisis e interpretacin de
la informacin y de la reflexin crtica de los problemas para
su organizacin como problemticas de gestin y de aula/taller, identificando los mbitos de accin de los problemas.
c) Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes
elaboran una planificacin, un proyecto y otras acciones
que respondan a las problemticas Educativas Socio
comunitarias, empleando metodologas participativas, a
partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que
las Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad
fortalecern: la planificacin didctica, la formacin
cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales
educativos. Los productos sern Proyectos Educativos
Socioproductivos u otros informes de investigacin.
d) Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas socio comunitarias y de
acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Socioco347
munitario Productivo, Tesis Educativa Comunitaria, Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector
Educativo - PFPRSE, Sistematizacin de Experiencias Educativas), planifican integral y participativamente procesos
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta
etapa, las y los estudiantes elaborarn su perfil de egreso2.
e) Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y
aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Sociocomunitario Productivo, Tesis Educativa Comunitaria, Proyecto de Fortalecimiento a Programas
Regionales del Sector Educativo - PFPRSE, Sistematizacin
de Experiencias Educativas). De esta manera, se devolver a
la sociedad los productos finales de graduacin.
Artculo 28. (De las Fases). Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentan cada una de las etapas de la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria. En este sentido
cada fase, en cada una de las etapas de la IEPC-PEC, est
constituida de manera integral por: la gestin, la prctica en la comunidad y en la institucin educativa.
a) La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado
en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las
diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada
unidad de formacin en el que interactan mutuamente
ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo
orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad
e institucin educativa.
2. Ver Reglamento de Modalides de Graduacin para optar el Titulo de
Maestra/o con grado de Licenciatura.
348
b) La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPCPEC que se realiza en las diversas comunidades del entorno
en el que se encuentran las instituciones educativas, donde
se establecen contactos con las diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades
productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
c) La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efecta en las Unidades Educativas y centros de educacin alternativa y especial, entre
estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo
Especial, las instancias de participacin comunitaria en
educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.
Etapas
Gestin
Comunidad
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Horas/Tiempo
Exclusivo para Instituciones Educativas
UE CEAS y otros3
Primer
ao
40 hrs.
2 semanas
Segundo
ao
60 hrs.
3 semanas
3. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas,
corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin
Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
349
Tercer
ao
100 hrs.
5 semanas
Cuarto
ao
160 hrs.
2 meses
Quinto
ao
240 hrs.
3 meses
Captulo VII
Evaluacin Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 29. (La Evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin, en
razn del significado curricular que tiene la IEPCPEC en el proceso de formacin inicial de maestras/
os, su concepcin, principios, caractersticas y el
papel articulador que cumple entre las Unidades
de Formacin de las especialidades y la realidad, se
rige por el Reglamento de Evaluacin del Proceso
Formativo de las/los estudiantes.
Artculo 30. (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC).La evaluacin del proceso formativo de las y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios
de la IEPC-PEC, con instrumentos y estrategias adecuadas e idneas planificadas por cada ESFM y UA.
Captulo VIII
De los Derechos, Obligaciones y Prohibiciones de los
Actores de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
Artculo 31. Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:
350
I. Representante de la comunidad
a. Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a la IEPC-PEC.
b. Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPC-PEC.
c. Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los
otros actores de la planificacin e implementacin de la
IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os
y Unidades Acadmicas
a. Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa
institucional.
b. Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso
formativo.
c. Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de
los docentes que guan su formacin en las ESFM y UA,
para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.
d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPCPEC4 de acuerdo a la especialidad y recibir un trato
cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones
humanas y profesionales para desenvolverse en un
clima institucional adecuado y de empata.
e. Informar a la autoridad superior de la Institucin o
responsable de la comunidad en donde desarrolle la
IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA,
cuando considere que las instrucciones recibidas no
guardan relacin con las normas establecidas para la
IEPC-PEC, la tica profesional o las buenas costumbres.
f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de
salud y otros), se tomar en cuenta el Reglamento de
Convivencia y Permanencia Estudiantil.
4. Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la
asignacin de los espacios de la IEPC-PEC.
351
356
f. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPC-PEC.
g. Promover encuentros con los Directores, docentes y
responsables de la comunidad para recoger inquietudes,
evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33. Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a. Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC
en la comunidad y la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores
de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes5 de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y Universidad Pedaggica
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas
por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al equipo de
docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de
la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y/o
Alternativo Especial o al representante o autoridad de
la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor
o caso fortuito respaldados con la documentacin
pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas
alcohlicas, dentro y en el entorno de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la
Institucin Educativa.
5. En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantil en las ESFM
358
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica
a. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras
Unidades de Formacin.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de
las especialidades y a la Direccin de la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC
sin antes haber tomado contacto con las autoridades y/o
responsables.
d. Modificar las listas de asignacin a las Unidades
Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias
y simpatas con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo
de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didctico y/o deportivo y de otra ndole
que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a
asistir a eventos que no formen parte del proceso de
la IEPC-PEC.
c. Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de
actividades donde se consuman bebidas alcohlicas.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera
inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificacin,
seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC.
c. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras
Unidades de Formacin.
360
Captulo IX
Faltas y Sanciones de los Actores de la Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica
Educativa Comunitaria
Artculo 34. (Definicin de faltas). Faltas disciplinarias son
aquellas acciones cometidas por las y los actores de las
ESFM y UA (Directivos, Coordinadores acadmicos/as,
Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes)
en el proceso de la IEPC-PEC y que infringen la CPE, la
Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
normas legales conexas y el presente reglamento.
Artculo 35. (Clasificacin). Las faltas disciplinarias se clasifican
en leves, graves y muy graves.
Artculo 36. (Leves). Son faltas leves:
a. El desorden6 o la negligencia7 en la IEPC-PEC.
b. La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de
gestin curricular convocadas por el Director/a o docentes
guas, las mismas debidamente planificadas y programas,
salvo casos excepcionales debidamente documentados.
c. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones
documentadas realizadas por el docente Gua, Director/a de
la Unidad Educativa y/o Centros de Educacin Alternativa
y Especial de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial o responsable de la comunidad.
d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad
Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, la comunidad, institucin u organizacin social, donde se realiza la IEPC-PEC.
6. Se entiende por desorden a la desorganizacin de la carpeta, falta de
planificacin
7. Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o
realizadas a desgano
361
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en
las diferentes fases durante la realizacin de la IEPC-PEC.
La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/
Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con
el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin
Alternativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, de la institucin.
La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad Educativa y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial o de la comunidad.
El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas,
drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la Unidad
Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial y/o en la
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin penal correspondiente.
Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa
y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas
Regular, Alternativo y Especial o comunidad, para conseguir
calificaciones a su favor.
Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas
relacionadas con la IEPC-PEC. De acuerdo a la ley 045 y su
reglamentacin.
El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de
los trabajos de investigacin de la IEPC-PEC.
Captulo X
Disposiciones Transitorias
Artculo 40. (Vigencia). El presente reglamento entrar en vigencia a partir de su aprobacin y publicacin por el Ministerio de Educacin.
Artculo 41. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
cada ESFM y UA son de carcter complementario y no
podrn contravenir al presente Reglamento.
Artculo 42. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos
no contemplados en el presente Reglamento sern
regulados por la Direccin General de Formacin
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educacin Superior de Formacin Profesional del
Ministerio de Educacin.
364
Reglamento de
Evaluacin del
Proceso Formativo
de las
Captulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento de Evaluacin del Proceso
Formativo1 de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM) tiene por objeto regular la evaluacin del proceso formativo de las y los
estudiantes en su formacin integral y holstica.
Artculo 2. (Marco Legal). El presente Reglamento se basa y se
interrelaciona con las siguientes disposiciones legales:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez.
c. D.S. 0156, que crea el Sistema Plurinacional de Formacin
de Maestras y Maestros.
d. El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
e. El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de
Maestros.
f. Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) - Prctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su reglamento procedimental.
g. Ley 045 Contra el Racismo y toda forma de Discriminacin.
h. Ley contra el Consumo y Expendio de Bebidas Alcohlicas
del 11 de julio del 2012.
i. Reglamento General de las ESFM.
j. Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en
las ESFM.
1. Es un campo de construccin de valores, conocimientos, prcticas y
desarrollo de productos donde docentes, estudiantes y organizaciones
sociales, de manera integral, comunitaria y productiva, desarrollan
estrategias pedaggicas y didcticas para la solucin de necesidades y
problemticas regionales que contribuyan a la construccin del Estado
Plurinacional y el Vivir Bien.
367
k.
Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y
Transferencias en las ESFM.
l. Reglamento de creacin, conformacin y funcionamiento
de los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores de
Formacin de maestras y maestros
m. Y otras normativas vinculadas al presente Reglamento.
Artculo 3. (Alcance y Contenido). El Reglamento es de alcance
institucional, en el que estn comprendidos directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes de
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros y las Unidades Acadmicas. Asimismo,
el presente documento comprende los siguientes
contenidos:
I. Disposiciones generales
II. Concepcin, objetivos, caractersticas y momentos de la
evaluacin del proceso formativo
III. Criterios para la evaluacin del proceso formativo
IV. De los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin del
proceso formativo
V. La escala de valoracin y calificacin
VI. De la comunicacin y publicacin de los resultados del
proceso formativo
VII. De los niveles de responsabilidad, funciones y obligaciones
VIII. De los derechos, deberes y sanciones
IX. De la apelacin
X. Disposiciones transitorias y vigencia
Artculo 4. (mbito de Aplicacin). El presente Reglamento es
de aplicacin obligatoria en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras/os y Unidades Acadmicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.
368
Captulo II
Concepcin, Objetivos, Caractersticas y Momentos de
la Evaluacin del Proceso Formativo
Artculo 5. (Concepcin).
I. La Evaluacin, concebida en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es un componente del proceso formativo que valora, evala y califica, de manera comunitaria
el nivel de formacin integral, holstico y productivo de las
y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas. Se enmarca
en los objetivos y criterios de evaluacin del Currculo del
Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, aplicando
mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
II. La evaluacin integral comprende2:
a) El SER, vinculada a la prctica y vivencia de principios, valores, espiritualidades e identidades socio-culturales.
b) El SABER, de los saberes, conocimientos, teoras y
conceptos pertinentes para contribuir a la transformacin
de la realidad.
c) El HACER, a la aplicacin y produccin de conocimientos,
la capacidad creativa, la experimentacin y la produccin
tangible e intangible.
d) El DECIDIR, valorando la capacidad de toma de
decisiones en consenso y con compromiso social para la
transformacin del vivir bien.
III. La evaluacin holstica comprende la relacin con
la comunidad, la naturaleza y el cosmos a travs de la
IEPCPEC.
2. Es la valoracin cuantitativa y cualitativa que se realiza de manera
comunitaria, cclica y permanente a lo largo del proceso de desarrollo de las
Unidades de Formacin vinculadas con la IEPC-PEC, en busca de contribuir
en la construccin del Estado Plurinacional y el Vivir Bien.
369
372
373
Captulo III
Criterios para la Evaluacin del Proceso
Formativo
374
Captulo IV
De los Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
del Proceso Formativo
De elaboracin de productos
Tcnicas
De consulta
La entrevista
La autoevaluacin
Co-evaluacin
Hetero-evaluacin
376
Instrumentos
Gua de entrevista
Cuestionarios
Escalas de observacin (fichas)
Listas de control
Registro anecdtico
Guas
Proyectos
Sistematizaciones
Monografas
Ensayos
Reportes de investigacin
Perfiles de graduacin
Informes de:
Asambleas
Resolucin de problemas
Producciones materiales y otros
Investigaciones focalizadas
Portafolio pedaggico
Fichas bibliogrficas
Artculo 16.
I. En las ESFMs y UAs se aplicarn las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Pruebas de ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de libro abierto
Estudios de caso
Prueba de control de calidad de producto
4
Dilemas morales
De observacin
377
Propios de la comunidad
Evaluacin de la comunidad
Actas
Dilogo comunitario
Protocolo
Socializacin de los productos en el
entorno sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoracin
positiva de la comunidad hacia ellos
Observaciones a los productos
Informes
Capitulo V
De la Escala de Valoracin y Calificacin
Artculo 17. (Valoracin y Calificacin). La escala de valoracin
y calificacin del proceso formativo es cualitativa y
cuantitativa de 1 a 100 puntos:
Nomenclatura
Valoracin Cualitativa
Calificacin
Cuantitativa
Aprobado
Desarrollo Pleno
(DP)
90 a 100 puntos
Aprobado
Desarrollo Optimo
(DO)
80 a 89 puntos
Aprobado
Desarrollo Adecuado
(DA)
70 a 79 puntos
Aprobado
Desarrollo Suficiente
(DS)
60 a 69 puntos
Reprobado
1 a 59 puntos
381
Artculo 33. (Tutora). La tutora es el acompaamiento personalizado efectuado por un o una docente a la formacin de
los y las estudiantes que cursan Unidades de Formacin
de arrastre. Se constituye en una modalidad de arrastre
extraordinario aplicable slo a los y las estudiantes que,
por la no apertura de los primeros cursos en las gestiones
que se dieren en todas las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas formadoras de maestras y maestros del
Estado Plurinacional de Bolivia, no tienen curso inmediato inferior o cuando no se cumpla el mnimo requerido de estudiantes en la Unidad de Formacin respectiva
del curso inmediato inferior.
Artculo 34. (Caractersticas de las tutoras). La organizacin,
seguimiento y control de las tutoras estar a cargo de la
Direccin y/o coordinacin Acadmica y se efectuar en
cumplimiento de las siguientes caractersticas:
a. Se asignar a docentes de la Unidad de Formacin General
y/o especialidad.
b. Se constituirn con un mximo de 10 estudiantes por
docente, quien deber efectuar una planificacin que
contenga:
Seleccin y organizacin de los contenidos a ser
abordados.
Actividades o estrategias de aprendizaje enseanza,
vinculadas a Proyectos y/o temas generadores.
Recursos educativos.
Evaluacin del proceso formativo.
c. Debern cumplir un 80% de los contenidos programados y
un 50% de la carga horaria establecida en la malla.
Artculo 35. (Obligatoriedad de participacin en las actividades programadas para las tutoras). Por las caractersticas especiales que tiene la tutora, se establece
que los y las estudiantes que tengan arrastres bajo esta
382
Captulo VI
De la Comunicacin y Publicacin de Resultados
del Proceso Formativo
Artculo 42. (Comunicacin de evaluacin de proceso). Los
resultados de la evaluacin de proceso de las Unidades
de Formacin y la IEPC-PEC debern ser comunicados
de manera permanente y publicados por las/os docentes
de las ESFM y UA en el plazo mximo de 48 horas
siguientes a la aplicacin de las pruebas y/o trabajos.
Asimismo, el o la docente debe enviar, en el plazo
establecido, una copia impresa y digital a la Direccin
Acadmica y otra copia a Kardex.
384
Captulo VII
De los Niveles de Responsabilidad, Funciones y Obligaciones
Artculo 46.
386
Su funcin es:
a. Informar oportunamente a las y los estudiantes el sistema
de evaluacin a implementarse, en estricta relacin con lo
dispuesto en el presente Reglamento y las normas complementarias establecidas (Reglamento de la IEPC-PEC).
b. Planificar, elaborar y aplicar los mtodos de evaluacin del
proceso formativo y velar por su cumplimiento.
c. Disear, elaborar y aplicar tcnicas e instrumentos de
evaluacin del proceso formativo de acuerdo a criterios
de objetividad, confiabilidad, validez, transparencia e
imparcialidad, en concordancia con las estrategias y
criterios establecidos por el equipo de la IEPC PEC.
d. Socializar las tcnicas e instrumentos de evaluacin a las
respectivas instancias definidas en el plan de la IEPC PEC.
e. Orientar y realizar los ajustes necesarios en la elaboracin
de los instrumentos de evaluacin para la aplicacin de los
mismos de manera contextualizada y pertinente.
f. Recoger, centralizar y sistematizar la informacin del
proceso evaluativo de cada estudiante, por el docente y el
equipo de la IEPC-PEC.
387
Captulo VIII
De los Derechos, Deberes y Sanciones
Artculo 52. (Derechos de las y los estudiantes). Son derechos de
las y los estudiantes durante el proceso de evaluacin:
a. Conocer, plena e ntegramente, el presente reglamento.
b. Ser comunicados, al inicio de las actividades lectivas de
cada ao, sobre los alcances, caractersticas, procedimientos
e instrumentos que se utilizarn en las evaluaciones de cada
Unidad de Formacin y la IEPC- PEC.
c. Ser evaluados de acuerdo a lo establecido por el presente
Reglamento.
d. Ser informados continua y oportunamente sobre los
resultados obtenidos.
e. Solicitar, en caso de que el o la estudiante no hubiera podido
participar en alguna evaluacin presencial, al o la docente,
en un plazo no mayor a 72 horas y previa justificacin, la
reprogramacin de la evaluacin
f. Acceder a evaluacin de segunda instancia, de acuerdo a lo
previsto en el presente Reglamento.
389
Captulo IX
De los Reclamos y la Apelacin
Artculo 57. (Apelacin). La apelacin es el recurso que permite al o
la estudiante presentar a la Direccin y/o Coordinacin
Acadmica la objecin de los resultados sobre la
evaluacin del proceso formativo considerados injustos
para el anlisis, ratificacin, modificacin o revocatoria y
que no fueron resueltos por el equipo de la IEPC - PEC.
Artculo 58. (Primera Instancia ). El equipo de la IEPC Y PEC resolver la objecin fundamentada presentada por escrito
por l o la estudiante en el plazo de 48 horas despus de
haber recibido la solicitud.
Artculo 59. (Plazo de Apelacin). Las y los estudiantes podrn
apelar ante la Direccin y/ o Coordinacin Acadmica,
en un plazo no mayor a los tres das hbiles de haber
conocido oficialmente los resultados de la evaluacin,
siempre y cuando existan observaciones de fondo y
debidamente fundamentadas.
Artculo 60. (Comisin de Apelacin). La Direccin y o
Coordinacin Acadmica de las ESFM y UAs
391
Captulo X
Disposiciones Transitorias y Vigencia
Artculo 63. (Vigencia). El presente reglamento entrar en vigencia a
partir de su aprobacin y publicacin por el Ministerio
de Educacin.
Artculo 64. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
cada ESFM y UA son de carcter complementario y no
podrn contravenir al presente Reglamento.
392
393
Reglamento de
Modalidades de
Graduacin
de las
Captulo I
De las Disposiciones Generales
Artculo 1. (Objeto). El presente reglamento establece
condiciones, requisitos y normas para la elaboracin
y defensa del trabajo de grado; conclusin de estudios;
certificacin de egreso y trmite de extensin del
ttulo en provisin nacional, a los que se sujetarn
las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.
Artculo 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente
reglamento son de aplicacin en las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros (ESFM) y Unidades
Acadmicas (UA) del Estado Plurinacional de Bolivia.
Artculo 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda
en las siguientes normas legales:
Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez
D.S. N 0156, de Creacin del Sistema Plurinacional de
Formacin de Maestros.
D.S. N 1318, de Organizacin y Funcinamiento del PNP y
su Reglamento Operativo.
El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de
Maestros.
Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) - Prctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su Reglamento.
Reglamento de Evaluacin de los Procesos Formativos
en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y Unidades Acadmicas.
Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013
397
Captulo II
De la Definicin y Modalidades de Graduacin
Artculo 4. (Definicin). Son formas bajo las cuales se agrupan
las actividades acadmicas, que tienen por objeto
dar prueba de la formacin de la o el futuro maestro dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, as como de las destrezas investigativas
propias del nivel acadmico de Licenciatura y los
aportes a la produccin de saberes y conocimientos;
difieren entre s por sus caractersticas, nfasis en
aspectos tericos y prcticos, o en la metodologa
empleada.
Artculo 5. (Modalidades de Graduacin). Se reconocen cuatro
modalidades de graduacin:
a.
b.
c.
d.
Artculo 6. (Caractersticas).
a. Asumen la forma comunitaria de elaboracin y
socializacin del trabajo de grado, porque el proceso
formativo comunitario es esencia del modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, segn la Ley de Educacin
Avelino Siani - Elizardo Prez.
b. Los temas del trabajo de grado deben responder a las
problemticas y las necesidades macro a las que responde el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
i Emancipacin de la dependencia econmica
ii Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y
conocimientos de los pueblos indgena originarios.
398
Captulo III
De la Tesis Educativa Comunitaria de Grado
Artculo 11. (Definicin). La tesis de grado es una investigacin
de carcter comunitario y cientfico, sostenido en el
paradigma socio-crtico, que aporta al conocimiento
de un problema de la educacin boliviana en el
marco de las especialidades de la formacin inicial de
maestras y maestros.
Artculo 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la
tesis de grado son:
a.
b.
c.
d.
402
1. INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto (Realidad: histrico, social,
geogrfico, cultural y lingstico, productivo de la
comunidad)
1.2. Constitucin del equipo comunitario
1.3. Tema de investigacin
1.4. Objetivos
2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
2.1. Focalizacin y descripcin de la situacin problemtica
2.2. Diagnstico de la situacin (colonialidad con mirada
crtica)
Preguntas de investigacin
Objetivos
rea de anlisis
2.3. Planificacin de la accin (cronograma)
3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA
3.1. Enfoque metodolgico
3.2. Tipo y procedimientos de investigacin
3.3. Tcnicas e instrumentos
4. DESARROLLO DE LA ACCIN
4.1. Organizacin del trabajo en equipo
4.2. Puesta en marcha de la accin
4.3. Recogida de la informacin
4.4. Organizacin de la informacin
4.5. Anlisis e interpretacin de la informacin
5. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Aportes vinculados a la prctica e innovacin pedaggica
5.2. Aportes vinculados a la comunidad
5.3. Aporte terico en la produccin de conocimientos
5.4. Valorizacin de los saberes y conocimientos
403
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRFIA
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se
realizan segn documento adjunto al presente reglamento.
Artculo 16. (La socializacin comunitaria y pblica de la tesis de
grado). La socializacin de la tesis de grado es de carcter comunitaria y pblica; se evala y califica segn las
normas establecidas en el presente reglamento.
Captulo IV
Del Proyecto Sociocomunitario Productivo
Artculo 17. (Definicin). El proyecto sociocomunitario productivo es un conjunto de acciones planificadas para conseguir una meta previamente establecida de manera
comunitaria. Todo proyecto, posee una estructura dividida en fases que permiten alcanzar la meta u objetivo establecido. En los procesos formativos, el proyecto
sociocomunitario productivo es considerado un trabajo de grado de carcter comunitario que genera un
proceso dinmico, participativo y de consenso con los
actores de la comunidad, orientado a la transformacin de la realidad y a dar respuestas a las necesidades,
problemticas y actividades productivas del contexto,
vinculadas con las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.
Artculo 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del
proyecto sociocomunitario productivo son:
404
a.
b.
c.
d.
406
Capitulo V
De la Sistematizacin de Experiencias Educativas
Artculo 23. (Definicin). La sistematizacin de experiencias
es un proceso investigativo de interpretacin
crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es
la produccin de nuevos conocimientos a partir del
desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e
innovador de una o varias experiencias desarrolladas
por actores de la comunidad educativa (docentes
gua, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo
y contextos determinados, y relacionados con las
especialidades de la formacin inicial de maestras y
maestros.
407
409
410
Captulo VI
Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales
del Sector Educativo
Artculo 29. (Definicin). El Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del sector educativo es un
instrumento de gestin participativa que responde
a su contexto, orientado a dinamizar la accin
educativa en el mismo, a partir de la intervencin y
apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en
el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarn estratgicamente articulados
al fortalecimiento de programas regionales, con
alcance e incidencia en la resolucin de las demandas e
intereses educativos de la comunidad, preferentemente
relacionados con las especialidades de la formacin
inicial de maestras y maestros.
Artculo 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del
Proyecto de fortalecimiento son:
a.
b.
c.
d.
411
INTRODUCCIN
1. DIAGNSTICO Y PREPARACIN
1.1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento
1.2.
Anlisis de la situacin de ejecucin de los
componentes del Proyecto de fortalecimiento
1.3. Identificacin de las necesidades de fortalecimiento
1.4.
Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o
necesidad a ser atendida
1.5.
Descripcin del contexto relacionado con los
proyectos a ser fortalecidos
1.6. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad)
1.7. Documento jurdico y aprobacin del proyecto por
la Institucin gubernamental o no gubernamental
establecida en la regin
2. AJUSTE O ELABORACIN DE PROYECTOS
PRIORIZADOS
2.1. Validacin de la informacin con los actores sociales o
comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
2.2. Denominacin del proyecto (ttulo)
2.3. Objetivo (s)
2.4. Relevancia educativa y comunitaria
2.5. Marco Lgico o estructura segn la Institucin con la
que se trabaje
2.6. Conformacin de equipo comunitario y asignacin de
responsabilidades
2.7. Cronograma
2.8. Presupuesto
2.9. Sistema de evaluacin y monitoreo
2.10. Fuentes de informacin
III. La aprobacin del perfil del Proyecto de fortalecimiento,
elaborado por el equipo comunitario de especialidad/es, es
prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al
412
3. RESULTADOS E IMPACTOS
3.1.
Resultados del proyecto y participacin de los
beneficiarios
3.2. Evaluacin y anlisis de impacto
3.3. Experiencias adquiridas
3.4. Conclusiones y recomendaciones
Captulo VII
Evaluacin Comunitaria del Trabajo de Grado
4. FUENTES DE VERIFICACIN
ANEXOS
Anexo 1 Estado financiero del proyecto
Anexo 2 Estado de flujo de fondos del proyecto
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se
realizan segn documento adjunto al presente reglamento.
Artculo 34. (La socializacin comunitaria pblica). La
socializacin del Proyecto Educativo Sociocomunitario
Productivo es de carcter comunitario pblico; se
evala y califica segn las normas establecidas en el
presente reglamento.
Artculo 35. (Proceso de acompaamiento a los ECTGs).
I. Los docentes del equipo de IEPC-PEC de la especialidad
estn obligados a realizar orientacin y acompaamiento a
los equipos comunitarios de trabajo de grado.
II. La o el Coordinador de Especialidades y la o el docente
de la Unidad de Formacin de IEPC, en coordinacin con
el equipo de especialidad o especialidades, designar al
docente acompaante en funcin del perfil profesional y las
responsabilidades acadmicas de los docentes del equipo de
IEPC-PEC.
III. El proceso de acompaamiento a los ECTGs debe ser
realizado a lo largo de todas las etapas de las diferentes
modalidades de graduacin.
414
IV.
Se reconoce, al menos, una hora semanal de
acompaamiento en la carga horaria de la o el docente para
el desarrollo responsable de esta actividad.
417
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Total
Puntaje
25
25
25
25
100
Hasta 59 puntos
Valoracin
Observaciones
Insuficiente
De 60 a 69
Suficiente
Aprobado
De 70 a 79
Adecuado
Aprobacin plena
De 80 a 89
ptimo
De 90 a 100
Pleno
Captulo VIII
Presentacin Formal del Trabajo de Grado
Puntaje
Captulo IX
Socializacin Comunitaria Pblica del Trabajo de Grado
Artculo 49. (Requisitos). Para habilitarse a la socializacin pblica
las o los postulantes debern cumplir y presentar los
siguientes requisitos:
a. Informe final del Equipo Comunitario de Evaluacin del
trabajo final
b. Certificado de aprobacin del Taller Complementario de
Lengua Originaria
c. Historial acadmico en el que se verifique el cumplimiento
del Plan de Estudios
422
2 Bs.-
30 Bs.-
5 Bs.-
15 Bs.-
Captulo X
Extensin del Diploma Acadmico
Artculo 52. (Obtencin del grado acadmico). Para acceder al
grado acadmico de MAESTRA O MAESTRO CON
GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA en
las diferentes especialidades el o la estudiante deber
haber concluido satisfactoriamente los planes de
estudios correspondientes, cumplir con una de las
423
100 Bs
2 Bs
102 Bs
Captulo XI
Trmite de Extensin del Ttulo en Provisin Nacional
Artculo 59. (Trmite del ttulo en provisin nacional). El Ttulo
en Provisin Nacional es el documento oficial otorgado
por el Ministerio de Educacin a nombre del Estado
Plurinacional de Bolivia, previo cumplimiento de los
requisitos establecidos para el efecto.
Artculo 60. (Rtulo del ttulo en provisin nacional). De acuerdo
a lo establecido por el Ministerio de Educacin del
Estado Plurinacional de Bolivia y en conformidad con
425
Captulo XII
Disposiciones Transitorias
Artculo 61. (Vigencia). El presente reglamento entrar en
vigencia a partir de su aprobacin y publicacin por el
Ministerio de Educacin.
Artculo 62 . (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
cada ESFM y UA son de carcter complementario y no
podrn contravenir al presente Reglamento.
Artculo 63. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos
no contemplados en el presente Reglamento sern
regulados por la Direccin General de Formacin
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educacin Superior de Formacin Profesional del
Ministerio de Educacin.
ANEXO 1
1.
2.
3.
4.
426
427
ANEXO 2
EL SISTEMA DE: (citas, notas, cuadros, referencia bibliogrfica,
etc.)
Para la presentacin formal del trabajo de grado se deben considerar las normas APA y los propuestos por el Programa de Investigacin Estratgica en Bolivia PIEB.
Ejemplos de las Normas APA
Los siguientes son algunos de los usos ms frecuentes de las Normas
APA en la redaccin de Trabajos de Grado:
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el
ao de publicacin dentro de parntesis y separado por una coma.
Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de
la telenovela en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo
el ao de publicacin dentro de parntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos
autores cada vez que la referencia aparezca en el texto.
Ej.: La soledad est inversamente relacionada con la competencia comunicativa (Reinking & Bell, 1991)
Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a
todos la primera vez y las siguientes veces se usa slo el nombre del
primer autor seguido de et al. Y el ao
428
Forma bsica
Wilfley, D. E. (1989). Anlisis interpersonal de la bulimia: peso normal y obesos. Tesis de doctorado indita, University of Missouri,
Columbia.
Pelcula
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Quin
teme a Virginia Woolf [Pelcula]. Burbank, CA: Warner Brothers.
Video/DVD
Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video].
Embajada, 1986.
Programa de televisin
Crystal, L. (1993, octubre 11). La hora de las noticias. New York and
Washington, DC: Public Broadcasting Service.
Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (Fuentes
vivas)
Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las
referencias debido a que no pueden ser consultadas por los lectores,
por lo cual slo se nombran en el texto del trabajo que se est
realizando. Es necesario incluir al lado de la cita la persona que
suministra la informacin, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situacin hacen necesario el
uso de medidas extremas de aplicacin inmediata. (M. Serrano,
conversacin telefnica, Junio 29, 2000).
De igual manera se podr hacer referencia a informacin obtenida en conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la infor431
433
ACTIVIDADES*
PARTICIPANTES
18-19/11/09
Cochabamba
7-9/07/10
Cochabamba
20-21/04/11
Cochabamba
02/07/11
Cochabamba
Directivos, Confederaciones de
Maestros y Estudiantes de cada
ESFM/UA, equipo tcnico del M.E.
18-20/09/2012
Tarija
9-11/09/2012
Cochabamba
11-13/04/13
La Paz
2-3/05/13
La Paz
03/05/13
La Paz
2-6/05/13
Cochabamba
31/05/13
La Paz
14-16/08/11
Tarija
434
436