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Un recorrido posible..
El propsito de esta presentacin es compartir con ustedes algunas reflexiones que
hemos realizado a lo largo de nuestra trayectoria como docentes de espacios de formacin
docente y como capacitadoras del Equipo Tcnico de la Regin 10 de la Direccin de
Capacitacin de la Provincia de Buenos Aires. Particularmente, en esta oportunidad nos
interesa abordar las tensiones que se instalan entorno a los procesos de articulacin entre el
nivel inicial y el nivel primario, dado que percibimos a la articulacin como una problemtica
comn a los docentes, padres y autoridades de los diferentes niveles de enseanza. As,
pensamos que abordar el tema de la articulacin desde las dimensiones que propondremos,
facilitar la trayectoria escolar de nios y nias intentando evitar situaciones de desigualdad
educativa.
Es innegable que muchos tambin han sido y son los proyectos y las acciones que
se han implementado para atender la problemtica que nos ocupa. Por nuestra parte, desde
un enfoque reflexivo, nos introduciremos en la problemtica de la articulacin educativa
partiendo desde los problemas cotidianos que se plantean en las instituciones articularlos
con marcos conceptuales que permitan comprender la compleja trama de variables que la
entrecruzan y determinan. En palabras de Salinas Fernndez, la reflexin critica supone
algo ms que una nueva mirada sobre lo que hacemos y pensamos, supone poner en
duda nuestras creencias y la ideologa dominante..., nos obliga a desarrollar nuevos modos
de entender la relacin entre ideas y realidad, nos obliga a lanzar hiptesis, experimentar, y
elaborar nuevos conocimientos. (Salinas Fernndez, 1994). Creemos, consecuentemente,
que es necesario ampliar la mirada analizando qu implica, comprende y compromete la
articulacin y entendemos que es a partir de esta reflexin que se podrn plantear posibles
modalidades alternativas para encarar las propuestas de articulacin.
En esta perspectiva, nos interesa trabajar la idea de articulacin, no como un espacio
neutro y objetivo, sino como un espacio de disputa, mbito heterogneo, campo que
produce y supone intereses diferenciados entre los distintos actores y que, por lo tanto,
requiere que se develen las mltiples determinaciones y relaciones que en l de encuentran.
Decimos campo en el sentido bourdiano, en el cual se establece un espacio donde convive
un sistema de relaciones altamente competitivo, donde intervienen diversos actores
(docentes, directivos, inspectores de los diferentes niveles educativos) que participan en una
lucha competitiva por el monopolio de la autoridad pedaggica e institucional, donde la
dinmica pareciera definirse por la valoracin que cada nivel realiza de su posicionamiento y
de su saber acumulado como nico y hegemnico. Y en este sentido, aparece otra
dimensin que complejiza esta situacin, constituida por el poder social que detenta cada
nivel educativo y su incidencia en las representaciones sociales que intervienen tambin en
la construccin del campo de la articulacin.
Esta consideraciones nos permite preguntarnos Con quin debemos articular?;
Qu dimensiones estn en juego?. Estos interrogantes nos llevan a pensar si es posible la
articulacin entre conocimientos, ciclos, niveles y otras instituciones a las que asisten los
nios y nias del nivel Inicial. Ampliar la mirada nos evita los cortes y rupturas que
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