3.

GEOMETRA EUCLEDIANA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL

ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL

CONCEPTUALIZACIN DEL CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL

Es el subsistema del SEB que brinda atencin educativa al nio y la nia entre cero
(0) y seis (6) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibindolo
como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que
posee caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas propias y que
aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia,
a fin de garantizar su desarrollo integral.

ETAPAS O NIVELES DEL CEI

Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atencin integral de nios y
nias desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) aos de edad; y el Nivel Preescolar,
donde se brinda la atencin integral a los nios y las nias hasta los seis (6) aos, o
hasta su ingreso al subsistema siguiente.
EJES CURRICUALRES DE EDUCACIN INICIAL
Ldica
Como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currculo se proyecta su utilizacin
en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se
concibe un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificacin
educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didctica, para lograr
determinados objetivos del currculo, sin perder de vista, los intereses de los nios y
nias, sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad
Afectividad
Parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los dems para su
desarrollo y realizacin como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y
valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos
ms importantes en el desarrollo humano es la relacin que el nio y la nia establecen
consigo mismo(a) y con los dems dentro del ambiente que le rodea
Inteligencia

est

orientado

hacia

el

desarrollo

intelectual,

que

se

refiere,

fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre en

estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica.
PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Para una evaluacin y planificacin acorde a los lineamientos del Currculo de
Educacin Inicial, es necesario tener presente las bases tericas de la estructura
curricular propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico, Afectividad e Inteligencia; las
tres reas de aprendizaje (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente,
Comunicacin y Representacin); as como tambin, los diversos componentes que

conforman cada una de estas reas y los distintos aprendizajes esperados para estos
componentes.
A continuacin se presenta para cada rea de aprendizaje la definicin de cada uno
de sus componentes. Por cada uno se enuncia un objetivo con los correspondientes
aprendizajes esperados al culminar el nivel maternal y el nivel preescolar. La lista no es
exhaustiva, el docente o adulto significativo puede ir agregando los que considere
necesarios de acuerdo a las caractersticas regionales y locales y a las necesidades de
la comunidad en la cual crecen y se desarrollan los nios y nias.
Ver desde la pgina 21 hasta la pgina 43 en el siguiente link
http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic3.pdf
CONTENIDOS

CONCEPTUALES,

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES,

CONTENIDOS ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

Nocin de

PROCEDIMENTALES

espacio.

Ubicacin de objetos en el espacio

ACTITUDINALES

Apreciacin de objetos

siguiendo instrucciones de posicin

del entorno con forma

y orientacin (abajo, debajo,

de cuerpos

encima, arriba, detrs, delante, al

geomtricos.

fondo de, adentro, afuera, a la

izquierda, a la derecha,).

Reconocimiento de la
importancia de seguir

Realizacin de cambios de posicin

las instrucciones en la

y orientacin (juegos, bailes, ).

realizacin de
actividades.

Determinacin de la ubicacin
espacial de un cuerpo respecto a

Ampliacin del

otro, ya sea fijo o en movimiento, a

vocabulario

travs de la observacin del

incorporando al

entorno y de representaciones

lenguaje los trminos

grficas.

geomtricos en forma
natural.

Utilizacin de las expresiones

cerca, al lado de, aqu, lejos,
ms cerca, ms lejos, colocar
entre al comparar y ubicar objetos
en el espacio.

Cuerpos

geomtricos

Identificacin, seleccin y

Valoracin del juego

clasificacin de objetos del entorno

como actividad ldica y

con formas de cuerpos geomtricos

de relacin social.

(paraleleppedo, cubo, cono,

esfera).

Valoracin del uso de

los sistemas de

Identificacin de cuerpos

referencia como medio

geomtricos (paraleleppedo, cubo,

de localizacin de un

cono, esfera).

objeto en el espacio.

Establecimiento de semejanzas y

Reconocimiento de la

diferencias entre cuerpos

utilidad de las formas

geomtricos a travs de la

geomtricas como

manipulacin, incorporando el

recursos para la

reconocimiento de la pirmide.

comunicacin y el
enriquecimiento del

Incorporacin al lenguaje de las

lenguaje.

palabras: cono, paraleleppedo,

cubo, esfera y pirmide.

Construccin de cuerpos
geomtricos usando diferentes
materiales (plastilina, arcilla, masa,
).

Figuras planas

Reconocimiento de rectngulos,

cuadrados y tringulos utilizando

Apreciacin de la
calidad del trabajo.

las caras de un paraleleppedo y de

una pirmide.

Inters por el ambiente.

Identificacin del crculo utilizando

las bases del cono y el cilindro.

Comparacin de las figuras planas

estudiadas con formas encontradas
en el hogar, en el aula,

Utilizacin de los trminos: crculo,

circular, cuadrado, rectngulo,
rectangular, tringulo y triangular de
manera adecuada en diversas
situaciones.

Trazado y construccin de figuras

planas usando hojas cuadriculadas,
geoplano,

Comparacin de figuras planas

semejantes segn su tamao.

Formacin por composicin y

descomposicin de figuras planas
partiendo de otras.

Figuras planas

simtricas

Determinacin de lneas de
simetras de diferentes figuras
geomtricas (trazado, doblez,
recortes,).

Completacin de la mitad de una

figura para conseguir imgenes
simtricas (papel cuadriculado,
geoplano,).

4. GEOMETRIA EUCLEDIANA
ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA

CONCEPTUALIZACIN DEL CEB

Es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y las nias
desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema
siguiente; teniendo como finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e
independientes, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con
un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s
mismos y s mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y
ser cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la
escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto
hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los pueblos
latinoamericanos, caribeos y del mundo.
ETAPAS O NIVELES DEL CEB
Primera etapa: de 1er a 3er grado
Segunda etapa: de 4to a 6to grado

EJES CURRICULARES DE EDUCACIN BSICA

Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana para fomentar valores,
actitudes y virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) y Trabajo Liberador
PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que
establece los Ejes Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga
horaria, en atencin a los nfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es
necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida
para cada rea se planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos de Aula.
La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de
integracin donde todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen
integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos
estructurales

epistemolgicos

propios.

Esto

obedece

las

caractersticas

biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas

diferenciadas de la realidad y puede entender procesos ms abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los
contenidos de las reas acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores.
Adems, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, "
Ciudadana" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de
la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las reas con un
contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en
las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica
establece las siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura, matemtica, ciencias de
la naturaleza, y tecnologa, ciencias sociales, educacin esttica y educacin fsica. La
seleccin de las reas acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del
nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.

EJES TRANSVERSALES DEL CEB

Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. Y un quinto eje que se
incluir a partir de la segunda etapa: AMBIENTE.
JUSTIFICACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES
Eje Transversal: Lenguaje
La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de Educacin
Bsica,

se

puede

fundamentar

desde

dos

perspectivas

complementarias:

En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e

imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de
la

realidad.
Dado que la comunicacin oral y escrita se hace presentes, como necesidades

ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado
curricular, existe y debe existir, una estrecha relacin entre el aprendizaje de la lengua y
los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en todas y cada una de las reas
Acadmicas.
Esta relacin entre el Lenguaje y el resto de las reas se establece a dos niveles:
Por una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la
adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer ms
efectivos

sus

aprendizajes

en

la

totalidad

de

las

reas.

Por otra parte, es bsico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios
para el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las
reas Acadmicas; contenidos que van desde los ms simples, como podra ser, por
ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario, referido a los mbitos social, cientfico,
tcnico o artstico, hasta la adquisicin de un mayor rigor y de una mayor precisin
expresiva a travs del aprendizaje de las Matemticas como instrumento de
comunicacin conciso y sin ambigedades.
Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como
eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la
formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto
cultural

determinado.

Los alumnos a travs del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos
de su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales de encuentro, de
intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a
criticar, a discernir o a consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y
valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfaccin que les puede
proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de
cuentas , van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir
descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las
posibilidades que se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus opiniones,
criterios

sentimientos.

Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del

lenguaje an teniendo su mbito especfico en el rea de Lengua y Literaturarequiere tambin, y en paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje que
interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la experiencia acadmica,
es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca, o se
tenga que establecer, un intercambio comunicativo.
En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la
comunicacin, la produccin y la comprensin; a partir de estas dimensiones se sacan
los indicadores y alcances para el alumnado.
Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento
Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs de la
que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad
de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra
personalidad y que nos permite la creacin de mbitos de participacin activa,
consciente y responsable en la construccin de nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una
cierta crisis ; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones que
recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms
notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y
la interiorizacin. Crisis que est generando situaciones comunes de irreflexin, de

superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, est reduciendo la libertad

personal al favorecer los mbitos de la manipulacin y al limitar la posibilidad de una
libre

consciente

toma

de

decisiones

personales.

Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la

realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan
los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemtico, para reflexionar, para
interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolucin de problemas
cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente crticas y
constructivas frente a la realidad en la que viven realidad con frecuencia sometida a la
sutil manipulacin operada por el consumismo, la publicidad , o la superficialidad e
intrascendencia

trasmitida

por

los

medios

de

comunicacin.

Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la

Reforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de
pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes. Capacidad que ha de
favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en
todas

las

reas

en

la

globalidad

de

las

actividades

acadmicas.

En concreto , dentro del programa de Estudio de Educacin Bsica, se propone el

tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes
dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu se sacan los
indicadores y los alcances.
Eje Transversal: Valores
La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales caractersticos
de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms importantes a los que
nos enfrentamos los educadores en la actualidad.
"Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro mundo
contemporneo, necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar una
nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de
comportamiento
La humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo se
debe promover la expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo que es

todava ms importante, formar nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la

sabidura y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de
la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales, morales, cientficos y
ecolgicos que deberan determinar las nuevas condiciones de vida del hombre
actualmente y en el futuro.
"(I.T.Frolov.)
Nos encontramos, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en recuperar el
pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un
gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integracin, dentro
de los procesos de enseanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos
sobre los que construir la propia vida y el entramado social; un nuevo sistema de
valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia, y de abrirnos
horizontes, positivos e ilusionados, en la construccin de nuestros propios y personales
proyectos

de

vida.

Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin que hoy,

ms que nunca, debe existir entre tica y educacin, es decir, entre la tica entendida
como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de aprender a sentir amor,
inters y gusto por la vida, y la escuela como el mbito capaz de contribuir activamente
a

ese

aprendizaje.

En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores,

dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de
enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa.
Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la
solidaridad , la convivencia, la honestidad , la identidad nacional y la perseverancia.
Eje Transversal: Trabajo
A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los alumnos
descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia
humana; valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender
haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando", y que
supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de
superacin personal.

"Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad

"ensear a aprender", "ensear a ser", y "ensear a hacer". Una adecuada educacin
hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo , a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir
instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto , valorar al trabajador y reconocer
que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana"

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su
vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito
concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios,
leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso
adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a
travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos
que se poseen
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan
los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras
palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos
contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en
forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.
Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las reas.

.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas,
como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo
afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos,
objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en
sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est
condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que
tales valores evolucionan en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser
apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y

apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las

personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas
maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas
y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se
reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo
social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se
considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como
se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con
la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir
de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo
gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la
presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos
conceptos.

Que es el espacio en el dibujo

El espacio se puede condiderar como el cuarto elemento fundamental del diseo.
Definicin de espacio: Es la distancia o el rea entre o alrededor de las cosas. Cuando
se est diseando, debemos pensar donde vamos a colocar todos los elementos y a que
distancia unos de los otros. El tipo de imgenes que colocaremos, la dimensin de stas,
el

texto

lo

que

habr

alrededor

de

ellas,

etc.

Las diferentes tonalidades que emplearan los elementos y las formas, sirven para crear
relaciones espaciales y focales, de gran inters para el receptor. Se pueden llegar a
conseguir efectos muy variados y especiales dependiendo de como se combinen, estos.
Por ejemplo si usamos bastante espacio en blanco, se produce un descanso para el ojo.
Si dejamos mucho espacio en blanco alrededor de algun objeto, palabra o imagen,
estamos haciendo que destaque del resto de la composicin.

Mencioona