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INTRODUCCION
Para lograr un nivel de madurez y autonoma completo, y no solo funcional
inmediato, es necesario disponer de recursos para planificar y comprender las
diferentes situaciones de la vida cotidiana con cierta perspectiva. Esto implica
tener recursos y estar habituado a situaciones que requieren orden,
organizacin y responsabilidades personales y con el entorno.
Este tipo de autonoma es el que exige un nivel de maduracin mas alto,
debido a que requiere una madurez espaciotemporal y, al mismo tiempo, un
anlisis muy detallado y complejo de las implicaciones de cada una de las
situaciones y de los tipo de tarea que conllevan para adaptarse a las
circunstancias evitando rigideces, en muchos casos, poco operativas.
AUTONOMIA EN LA
ORGANIZACION
Orde
n
Responsabilida
des
Domestic
as
Personal
es
Relaciones
Otros
Soledad
Entorno
significa que sea un rea que deba dejarse de educar para evitar la dialctica.
Consideramos que se debe incidir en ella mientras se sigue discutiendo acerca
de la mejor manera de transmitir y, especialmente, exigir un rendimiento en
cada una de las edades.
Por todo ello, se debe posibilitar que el nio tenga sus cosas en el lugar
adecuado, que mantenga una estructura, establecida por la familia y que
participe en la elaboracin de unos criterios.
Al hablar del orden de sus cosas, no se hace referencia solo a las que le
pertenecen sino a las que utiliza y son necesarias para la vida del grupo. El
nio dispone de unos espacios que le son propios: (habitacin, sala de juego,
etc.), donde realiza sus actividades. Es necesario que se sienta responsable
del orden en general, pero especialmente en estos lugares para evitar el caos.
1.1. Objetivos
No pretendemos, pues, plantear un modelo determinado sino que, desde
el punto de vista educativo y teniendo presente la edad y las caractersticas de
la poblacin infantil, es preciso:
1.2 Metodologa
Evidentemente, el comportamiento de los adultos y su modelo de orden
tendr gran trascendencia en el aprendizaje de esta rea. Por ello, deben
valorarse las exigencias sociales, el entorno y el funcionamiento domestico
de cualquier manera.
El nio puede disponer de lugares propios (cajones, cajas
grandes, etc) para ordenar las cosas, sin que esto represente
entre todos.
Para facilitar tanto la actividad de juego como la de ordenar, es
aconsejable que los juguetes estn clasificados siguiendo ciertos
criterios y en unos espacios determinado, lo que favorece tanto el
se le pide.
Es conveniente favorecer el juego del nio en la medida en que
se racionalicen los objetos que precisa para su juego.
Evitar que el objetivo del juego sea solo esparcir objetos sin
ningn sentido, ya que ser mas difcil lograr poner orden
posteriormente.
Evitar que cada vez haya mas objetos, puesto que despus ser
mas difcil ordenarlos. En la medida en que el juego requiera otros
objetos, antes de buscarlos procurar que el nio ordene los que
ya no precisa.
Es preciso evitar discusiones sobre como y cuando poner orden.
personal y grupal.
A partir de los 9-10 aos el nio puede tender a infravalorar el
orden, debido a la monotona y la redundancia, que generan falta
de inters. No hay que resolverle las situaciones ni dejar que se
instale el desorden, ya que su recuperacin ser mas difcil y
fcilmente se llegara al caos.
Respuestas correctoras
Es preciso generar y buscar maneras de que los nios comprendan la
necesidad de regular sus comportamientos. Por ello, en este caso se intentara:
Edad
12
aos
23
tiempo.
Puede ordenar algunas prendas de las que usa
Puede ayudar a ordenar los juguetes.
Puede ordenar las prendas que usa
Puede comenzar a ayudar a ordenar la compra
Ordena la ropa que se saca, pijama, zapatos, etc.
Ordena sus objetos en el sitio correspondiente
Ordena la silla y las prendas en el colegio
Pone en su sitio lo que usa para merendar
Pone orden en momentos concretos
Sabe mantener cierto orden en los lugares comunes: lavabo, etc
Sabe ordenar sus juguetes.
Mantiene el orden en sus objetos
Mantiene el orden en los espacios que utiliza, aunque puede
si no se ve
Es capaz de mantener un orden en las bolsas de colegio, asi
aos
3-4
aos
4-5
aos
5-6
aos
6-7
aos
7-8
aos
8-9
aos
9-10
desordenado todo.
En muchos momentos puede ser muy meticuloso
En los cajones puede haber un caos.
Sabe ordenar los objetos que usa
Deja los espacios correctamente
Empieza a encontrar subjetivos los criterios que se le dan y
quite tiempo
Sabe ser ordenado aunque no lo sea siempre
Le molesta que le ordenen las cosas porque no las encuentra
Se le puede exigir un nivel muy adecuado y unos criterios lgicos
Es preciso que no pierda los criterios elegidos y aceptados
Se le debe exigir orden en todas las situaciones
Es preciso que vaya adquiriendo orden en los objetos de trabajo
escolar
Puede perder muchos de los niveles que ha adquirido, mas por
aos
10-11
aos
11-12
aos
12-13
aos
13-14
aos
Responsabilidades
Domestica
s
Limpieza
Personales
Comidas
Objetos
Dinero
Con pequeos
T. Libre
evitaran
problemas
de
dependencia,
inmadurez
social,
responsabilidades.
Comprender el funcionamiento de un grupo, las tareas que
son necesarias, las ventajas de compartir estas tareas que, en
definitiva no son propias de nadie ni son especialmente
interesantes.
Metodologa general
Las actuaciones irn encaminadas, bsicamente, a la comprensin
de la conveniencia de este tipo de habituacin, ms que a la
control alguno.
En caso de llegar a la distribucin rotatoria de las actividades,
no es conveniente que estas se asuman durante periodos
demasiados cortos, ya que se dificultara el hbito y, por lo
tanto, la memorizacin y el cumplimiento. Por lo tanto, la
contribucin como mnimo ser semanal y con preferencia
un
cuidado
diferente
para
que
este
en
condiciones.
En relacin con su aprendizaje se podrn plantear
situaciones como las que se han propuesto en la
metodologa general.
Medidas favorecedoras
un
mural
con
las
participar, por
lo
que
no
tendr
sentido
recordrselo continuamente.
Es importante que no se genere un clima de conflicto
permanente, sino que se deben dar recursos para
que cada uno asuma lo que tiene que hacer.
Respuestas correctoras
En este campo las respuestas correctoras irn
encaminadas
la
consecucin
de
las
motivadoras.
Se podr plantear la necesidad de resolver estas
situaciones cuando el nio vuelva del colegio, antes
objetos
para
llevar
cabo
adecuada
segn
se
vayan
necesitando,
debe
otra actividad.
Es conveniente la planificacin de acciones encadenadas,
ya que facilitan la creacin de los hbitos y evitan
esfuerzos. Por ejemplo, al acabar de comer, poner los
cubiertos dentro del plato, levantarse, dejarlo en la cocina,
tirar los restos, lavarse las manos y dientes y planificar su
tiempo libre.
Planificar, de acuerdo con las posibilidades horarias y las
necesidades de cada uno, unas responsabilidades que
nio.
Generar un clima de conflicto que fomenta la tensin y que
lleva a que el nio sienta que esta perjudicando al grupo y
pueda utilizarlo como forma de presin.
2. Responsabilidades personales
a. Responsabilidad con los objetos y las tareas personales
El nio debe aprender a resolver una serie de situaciones que lo
afectan directamente, sin esperar de los adultos la resolucin de
todas sus necesidades.
Por otra parte, cuando la familia desarrollar una vida exterior
(trabajo de los adultos, relaciones sociales, actividades de ocio,
etc) es aun mas claro que debe haber una autonoma para evitar
la necesidad de controlar las pequeas situaciones cotidianas que
favorecen tanto el rendimiento en cualquier actividad como las
multiplex tareas y condicionantes de la vida cotidiana. Por ello, es
importante que, adems de las implicaciones en las tareas
colectivas, haya una autonoma en las propias ya que, de otra
manera, en muchos casos quedaran sin resolver y generaran un
alto grado de incompetencia y falta de autonoma real.
Objetivos
autonoma.
Concientizar al nio de que este protagonismo debe
llevarlo a cabo tanto en su casa como en el colegio y
ponerse en evidencia.
Saber resolver las situaciones all donde se encuentre.
Tener conciencia de las propias necesidades para poder
Metodologa
El fundamento metodolgico de esta rea reside en la actitud del
adulto. Deben darse al nio pautas de comportamiento y ayudarlo
a organizarse dando respuestas a sus actuaciones, pero sin
resolverle aquello que por su nivel pueda hacer, aunque lo haga
peor.
Medidas favorecedoras
solo.
Es preciso darle puntos de referencias temporales: el
domingo es fiesta, el lunes va para el colegio y necesita la
bata, etc,, ya que son elementos clave para que, en una
segunda fase, pueda colaborar mejor, hasta llegar a un
Medidas correctoras
otra actividad.
Es preciso eliminar algunas actividades para que pueda
tienen
objetos
diferentes,
se
genera
cierta
econmico.
Valorar la racionalizacin de las adquisiciones en funcin de su utilidad,
implicado una renuncia, por el propio valor y por ser un objeto propio
Saber administrar, es decir, temporalizar las adquisiciones en funcin del
inters.
Potenciar la posible renuncia de una compra inmediata porque se tiene
un proyecto que puede ser ms interesante.
Metodologa
De acuerdo con los objetivos, la metodologa deber favorecer tanto la
comprensin del valor del dinero como la posibilidad de aprender a
administrarse y especialmente, los valores ante el consumismo. Se trata de
considerar que es mas importante ser que tener (From, 1993) y, al mismo
tiempo, sentirse satisfecho con lo que se tiene utilizndolo y no solo estar
satisfecho de poseerlo como si se tratara de un talismn.
Cuando el nio se enfrenta a estas situaciones, empieza a valorar el precio de
los objetos y, sobre todo, el grado de inters que estos le despiertan, lo que lo
llevara a decidir si lo compra o no. Adems, aprende el manejo de las monedas
y a valorar la relacin precio/calidad. En esta situacin, el nio podr tomar
Respuestas correctoras
En este campo no es muy necesario establecer una serie de medidas
correctoras, puesto que no se trata de no darle el dinero si no lo administra,
sino solo de no darle mas del que le corresponda aunque insista o se lo haya
gastado.
c. Responsabilidad en el tiempo libre
Una nueva situacin cotidiana es la necesidad de educar a los
nios desde pequeos en la organizacin del tiempo libre y en
asumir las responsabilidades de su distribucin.
En este sentido se han de considerar diversas variables:
1. En estos momentos, fruto de la organizacin familiar, a
menudo los nios no disponen de mucho tiempo libre porque
realizan numerosas actividades extraescolares, con lo que la
familia evita que estn solos en casa.
2. En muchos momentos los horarios familiares generan un
sentimiento de culpabilidad por parte de los adultos, quienes
quieren compensar su ausencia permitiendo a los nios unos
ltimo momento.
Aprender a tener cierto ritmo de resolucin de las
situaciones.
Favorecer el estimulo de actividades interesantes y
Metodologa
posibilidades.
Se han de analizar las ofertas sociales para decidir la
posible eleccin.
Elegir una franja
de
la
programacin
televisiva
ve.
Favorecer el anlisis de posibles intereses implcitos en
las actividades.
Siempre se debe garantizar las relaciones afectivas,
para que no sea este el motivo de las dificultades del
nio.
que hacer.
Impedir las situaciones de eleccin.
Reprochar las decisiones que se han tomado porque no
han sido suficientemente divertidas o interesantes. Se
trata de analizar y aprender.
Medidas correctoras
Al igual que en otros campos (dinero) no es necesario
establecer medidas correctoras, porque se trata, sobre todo de
organizar y evitar que el adulto intervenga en el momento en
Menos de 2
aos
2-3 aos
3-4 aos
4-5 aos
5-6 aos
6-7 aos
7-8 aos
mesa
Puede ayudar en tareas concretas: regar flores, etc
Puede sacar servilletas y objetos pequeos y seguros
Puede poner algunas cosas pequeas: cucharillas, etc.
Puede disponer algunas cosas en la mesa
Puede sacar objetos de forma sistematica
Puede ser responsable de poner la mesa en situaciones
tarea simple
Sabe ser responsable de algn animal que requiera
pocos cuidados
Puede ser responsable de tareas domesticas simples:
bsicos)
Puede poner la mesa de forma correcta incluso con
8-9 aos
9 10 aos
10 11 aos
11 12 aos
12 13 aos
13 14 aos
el resultado
Puede poner la mesa en alguna festividad
Puede colaborar en la limpieza mas a fondo
Puede hacer la limpieza de una habitacin
Sabe mantener la limpieza de su habitacin
Puede realizar la limpieza de una pieza comn: cocina,
lavabo
Puede mantener limpio un espacio
Puede resolver cualquier contratiempo: rotura de un
objeto, recoger los trozos, limpiar si le cae un producto
aunque implique las paredes, suelo
Edad
1-2 aos
2-3 aos
Puede empezar a
jugar solo
Puede jugar solo
Puede
hablrsele
del
3-4 aos
para
que
comprenda
como se debe
4-5 aos
Puede
participar
actuar
Puede
en la preparacin
hablrsele
del
de su bolsa
Sabe lo que va a
valor
de
necesitar
para
algunas
cosas
hacer
una
actividad fuera de
que pide
Empieza
comprender
casa
que
hay
monedas
-
Puede
su
bolsa
de
la
deporte
Ayuda a preparar
lo
5-6 aos
organizar
que
necesita
diferentes.
Puede iniciarse
asignacin
de
-
algn
dinero.
Le
cuesta
para ir de colonias
administrarse
o de excursion
pero
comprende
rpidamente
que lo que pide
Prepara la bolsa
de
deporte
sin
conciencia
control
Toma conciencia
del
tiempo
necesita
6-7 aos
hacer
tiene un valor.
Va
tomando
valor
que
Puede
en el juego
Puede vigilar un
de
de
los
del
objetos
bebe, poner el
chupete, etc.
poder
para
adquisitivo
una
dinero
actividad
-
ayudar
del
que
tiene.
A menudo no
compra porque
7-8 aos
Distribuye
el
no le compensa
Empieza
a
Puede
jugar
tiempo en funcin
administrarse
durante
porque
tiempo con un
hacer
Sabe organizarse
algo mejor.
Busca criterios
Puede
ir
a
para ir a casa de
-
otros amigos
Puede
comprar
dinero
quiere
con
y
un
pequeo
sabiendo lo que
-
le gusta
Puee ayudarlo
en
alguna
8-9 aos
incorporarse a un
esperar
el
centro de recreo
cambio,
con
en
cantidades
actividades
extraescolares
Sabe preparar lo
necesidad:
agua, acercarle
no
objetos.
muy grandes
Su
Puede cuidarlo
administracin
mientras
es
duerme
excursin
Pide revisin
Sabe distribuir el
tiempo
Sabe el dia que
bastante
lgica
hacerle
compaa
al
despertar,
mientras
no
llegan
los
materiales
mayores
especficos
Tiene criterios para
resolver
situaciones
Sabe
programas
Planifica
administracin
Sabe esperar y
ahorrar
Sabe controlar
el cambio
Empieza
actividades
-
pertinentes
No espera al ultimo
momento
9 10
hacer
aos
sus
obligaciones
-
para
o
aos
-
Sabe
Puede cambiar
un bebe
Puede
alguna comida
Puede ayudarlo
darle
a jugar
a
decidir si lo que
compra
programar
tener criterios y
imprevistos
10 11
su
es
correcto
Va adquiriendo
Puede cuidar de
mas eficacia en
un
tiempo
Acostumbra
las decisiones
pequeo de 1-3
ser
previsor
con
exceso
Sabe aprovechar
los ratos de que
aos
hermano
dispone
Se
muestra
autnomo
11 12
aos
responsable
Le
gustan
y
las
-
actividades
-
extraescolares
Tiende a llenar su
tiempo
Es mas autnomo
Sabe
dar
criterios
de
un
cmo
se
pequeo por la
administra
Sabe pedir mas
noche, siempre
calidad
en
Es
capaz
hermano
que
lo
pueda
llamar a alguien
que compra
-
Puede cuidar de
si lo precisa
de
Puede cuidar de
planificar
los hermanos al
proyectos mas
volver
con autocontrol
12 13
aos
ambiciosos
Puede
pedir
del
colegio.
Sabe preparar
dinero para su
algo
festividad
hermanos a la
hacer
y
otros
planes
par
los
maana
mientras
los
padres estn de
-
Sabe
asumir
positivamente a lo
otros
gastos,
que
resolver
ingresos
necesidades
ayudarlo
ha
programado
Sabe distribuir su
tiempo
Sabe resolver los
imprevistos
Sabe planificar
Se organiza tanto
13 14
aos
Responde
compras
Puede cuidar de
en su casa como
fuera de ella
pueden
-
ser
mayores.
Sabe planificar
y distribuir
algn hermano,
sus
entretenerse.
etc.
Adquirir la seguridad de no necesitar ser vigilado ni protegido
adecuado.
Ofrecer mecanismos de seguridad para afrontar situaciones
imprevistas pero controlables sin que esto genere una
desestabilizacin.
Aprender a adaptarse a la sociedad.
Comprender que la gente que va por la calle puede ayudar a
resolver cualquier situacin, si se es capaz
de plantearla,
Metodologa
Medidas favorecedoras: estar solo en el hogar
Para lograr la seguridad se deben seguir unos pasos muy claros:
los adultos.
Ha de tener unos puntos de referencia, para saber como
controlar el periodo de tiempo que transcurrir: cuando
vuelven los padres aun ser de da, cuando la aguja del reloj
este .. etc. En estos puntos de referencia ha de incluirse la
posibilidad de imprevistos.
Si esta enfermo, se le deben proporcionar objetos para que
pase el rato ms fcilmente: radio, cuentos, etc.
opcin.
Siempre hay que valorar la decisin tomada, aunque hubiera
otras que posteriormente se consideraran mejores, ya que ha
necesidades.
Dar el nio la autonoma suficiente para que no deba estar
pendiente del adulto, y permitir que sea responsable, que
vigile, sin pensar que ya hay quien vigile por el y, por lo tanto,
despreocuparse de su entorno. En una palabra, permitirle que
los adultos.
Hay que evitar acompaar al nio en muchos momentos, para
ir deprisa para evitar cansancio, frio o lluvia. Estas
Respuestas correctoras
Al igual que en otros campos, no es lgico establecer medidas
correctoras sino solo hacer reflexionar al io, pautar la hora de
del adulto.
Comprender que, aunque sea muy abierto y se valore la
espontaneidad, hay momentos en que la prudencia es
imprescindible.
Medidas favorecedoras
En un primer momento el modelo de los iguales ser un factor de
aprendizaje. Ahora bien, como sus comportamientos no siempre son
adecuados, ser preciso:
mejor.
Favorecer el aprendizaje de pautas en el momento en que
deba ir a un lugar determinado y analizar los motivos de lo que
se le pide.
Hacerle comprender que, cuando va a una casa que no es la
suya, debe adaptarse a los estilos de los dems y a sus
costumbres.
Edad
1-2 aos
2-3 aos
porque
los
adultos
tiempo.
Puede estar
solo
Puede
iniciar
las
mientras se hace la
salidas
por
las
compra, no mucho
cercanas
tiempo.
de
la
alguna cosa o ir a
por la noche se lo
la casa de alguien,
dicen. Normalmente
si
esta
pasar
acompaado,
tiene
por
que
calles
transitadas.
no
momento
5-6 aos
-
la
persona
que lo cuida.
Si se despierta no se
Puede comenzar a
preocupa y resuelve
ir
comprar
en
direccin.
solo.
Se puede quedar un
rato solo durante el
dia.
No se inquieta
Puede empezar
Sabe su direccin y
telfono
Puede ir solo al
durante
un
colegio, si no esta
tiempo prudencial, si
6-7 aos
muy lejos
Comprende
el
semafoto y el cruce
de peatones. Sabe
7-8 aos
vigilr y respetar
Puede ir solo al
durante el dia
Puede llegar a casa
colegio
Si no
encuentra
una calle o se ha
desorientado, sabe
pedir
-
ayuda
con
tranquilidad.
Puede ir a comprar
y, si no encuentra lo
solo
Se le amplian los
horizontes
de
su
Comprende el reloj y
llegar
Comprende
que
Puede
ir
por
la
ciudad en barrios
-
imprevisto
-
transporte
publico.
Encuentra
itinerarios
8-9 aos
alternativos
favorecen
que
la
comprensin de los
-
desplazamietos
Aunque haga mal
tiempo
ir
solo
No tiene problemas
por la noche
Tiene un telfono de
contacto
De dia puede estar
solo
ir
Sabe preguntar y
orientarse.
Debe
ir
9-10 aos
sabe
quiere
organizarse
solo
el
dia
tiempo.
Sabe ir a lugares
pblicos
resolver
alguna
necesidad:
cena
(mercados)
Se inicia en
orientacin
rpida.
-
la
con
planos
Sabe programas el
tiempo que precisa
para ir a los lugares
Puede
resolver
alguna
situacin
la
(cena,
comida),
problemas
Se le puede hacer
11-12
porque
aos
alguna circunstancia
ha
habido
que lo requiere.
Puede ir a dormir
solo
Puede
estar
solo
12-13
tiempo
aos
dia
noche
Puede
tiempo
13-14
mas
como
estar
solo
resolver
aos
largos
de
mas
y
sus
ciudad
sin
un encargo y sabe
resolverlo
Sabe
poblacin a otra.
Sabe como ir y le
gusta organizarse
No se atolondra y
durante periodos de
y se organiza
Sabe orientarse por
ir
de
una
pregunta
-
No tiene problemas
para
ir
sitios
donde no ha estado
necesidades
Edad
1-2 aos
2-3 aos
3-4 aos
4-5 aos
5-6 aos
6-7 aos
7-8 aos
8-9 aos
9-10 aos
profesionales de la salud.
Sabe mantener una conversacin con personas
pocos comunes
Sabe responder a preguntas precisas.
Sabe saludar correctamente
Comprende que los servicios pblicos estn a su
disposicin
Comprende el papel de la polica.
Sabe hablar por telfono
Comprende las normas sociales en un restaurante
amigo.
Si va gente a su casa no llama constantemente la
atencin.
Aun se cansa cuando va de visita pero sabe
correctamente
Si se hace dao o se pone enfermo en el colegio,
restaurante, etc
Se interesa por su entorno, oficios, trabajos
Si recibe visitas sabe interesarse durante un rato
Espordicamente toma la iniciativa de saludar por
la calle
Sabe que hay comentarios inadecuados o cosas
correcto
Sabe comportarse en una tienda
No pide tratos de favor ante situaciones que se
den en grupo
Comprende
que
hay
comportamientos
10-11
inadecuados
Puede ir a la peluquera solo
Puede ir a hacer tramites burocrticos y pedir
informacin
Al comprar, pide detalles y se explica
Participa en conversaciones serias y con adultos
Sabe preguntar de forma adecuada
Sabe comportarse si hay visita en su casaSabe comportarse y pedir permiso si va de visita
Puede llevar cantidades de dinero para hacer
gestiones
Sabe ir al medico
Se explica cuando precisa de un producto o una
atencin
Se interesa por la actualidad
Participa en debates y opiniones
Se relaciona con madurez sin
inadecuados
Va tomando postura ante los acontecimientos
aos
11-12
aos
12-13
aos
13-14
aos
comentarios