ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA

1. INTRODUCCION:
En la presente ocasin, abordaremos unos de los temas ms fascinantes de la historia
humana, consistente en aquel don de la oratoria, que ha estado sujeto a transformaciones
, desde la Antigedad, hasta nuestros das. La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida
misma. El poder de la conviccin, de representantes de cada pas, es menester en un
mundo de transformacin.
Estas transformaciones si fuesen en su totalidad, colmadas de tica y moralidad, cun
grande y evolucionado sera la existencia de cada ser.
La Oratoria, es pues, unos de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y
la comprensin y el estmulo de masas.
Su intrnseca facultad de la oratoria, est inmerso en cada ser humano, aflorarlo y
desarrollarlo es una de las metas de las personas que buscan un bienestar.
La oratoria, muy bien encaminada, por parte del poseedor, se beneficiar de grandes
satisfacciones para su realizacin. La vida tendr un nuevo sentido si lo conjuga con lo
excelso de la existencia.

1.1. IMPORTANCIA:
En el ao el 450 a.c. el pensador ateniense PERICLES acuo magistralmente a la
frase El que sabe pensar pero no expresar lo que piensa, est en el mismo nivel del
que no sabe pensar frase inmortal que hoy cobra alarmante vigencia pues al verificar
las estadsticas, comprobamos que en nuestro medio, son escasas las persona que
tienen la habilidad de hablar con efectividad y firmeza a fin de transmitir sus
pensamientos e impresiones sin que el medio les paralice el cuerpo, cuando esta
frente a un pblico numeroso y variado.
Es importante recordar que el hombre es el nico ser viviente que habla y que la
palabra es uno de los dones ms extraordinarios que posee, este le permite
manifestar la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relacin con sus semejantes.
Por ello, llama la atencin que en los centros escolares y de educacin superior no se
ponga especial atencin de la enseanza de la expresin oral. Se nos ensea a leer
y a escribir pero nunca se nos ensea a hablar y mucho menos a hacerlo en
pblico y con las tcnica apropiadas.
El arte de la palabra oral se ha constituido paulatinamente y a travs de los siglos
en un patrimonio cultural sin dueos ni formulas mgicas de tal forma que ha sido
conceptualizada acertadamente como el arte de hablar en publico toda vez que el
orador es una artista que combina armoniosamente : ademanes, gestos, expresin

verbal y corporal, encausando todo ello a cumplir cabalmente los fines que ella
conlleva, es decir : persuadir, educar, conmover y agradar.
1.2. OBJETIVOS:
Es importante precisar que la oratoria, como toda ciencia o arte, tiene una serie de
propsitos que anhela alcanzar
a travs de su prctica efectiva. Estos
propsitos que tambin podemos llamar
fines, han sido materia de debate
desde los tiempos antiguos.
Rememorar la diversidad de opiniones en torno a los fines de la oratoria, seria caer
en una bizantina y fatigosa numeracin; en escencia, casi todas las teoras coinciden
entre si. La divergencia de opinin suele tener sus orgenes en el tiempo y en el
espacio geogrfico en el que le toca desarrollarse. En escencia cuatro son los
objetivos de la oratoria:
1.2.1. Persuadir:
Implica convencer a otras personas de nuestras opiniones e ideas son las
correctas y moverlas a la accin de acuerdo con ellas. Involucra tambin a la
motivacin para que otros realicen lo que en el fondo muchas veces no quieren
hacer. Es el caso del vendedor que busca por medio de la persuasin que los
clientes se sientan motivados a comprar sus productos o servicios. La persuasin
se orienta a la voluntad de los receptores, por ello podemos decir que es la
actividad de convencer a nuestros semejantes para que tomen una decisin o
hagan una accin determinada.

1.2.2. Ensear:
Comprende la accin de transmitir, a los alumnos o discpulos, conocimientos y
cultura general a travs de la palabra hablada. Esta transmisin pedaggica se
realiza en sesiones acadmicas, debate o incluso, en una platica comn. Aqu la
oratoria se orienta a la inteligencia de los receptores, su propsito es comunicar
no solo las noticias cotidianas sino, vas mas ala: transferir conocimientos de todo
tipo por medio de un emisor y/o profesor, ya sea de manera formal; en los centros
de enseanza de diferentes niveles o, ya se de manera informal; esto es en el
hogar, la calle o la comunidad.

1.2.3. Conmover:
Involucra provocar por intermedio de la oratoria, determinados sentimientos,
pasiones y emociones en el espritu de las personas que escuchan nuestras
palabras. El ser humano en la vida diaria llora, re, se asusta, se escolariza etc. Es
decir experimenta emociones.
Estas emociones tambin las puede crear un orador a travs de sus palabras
siempre y cuando estas lleguen a las fibra interna del publico oyente. Si logramos
conmover a nuestro pblico podemos cautivarlo y comunicarle satisfactoriamente
nuestros sentimientos.
1.2.4. Agradar:
Agradar es crear belleza con la palabra hablada: es decir, producir en el alma
ajena un sentimiento de placer con fines determinados. La oratoria como
entretenimiento se orienta al campo del sentimiento.
Por eso, cuando leemos un libro de chistes o espetamos un programa
humorstico, sentimos que perdemos todo contacto con la realidad, remos y nos
alejamos. Cuando escuchamos a un cantante, su voz: o nos agrada o nos
desagrada, lo mismo ocurre con un conductor radial al momento de hablarnos
romnticamente con su voz impostada.
1.3. Mtodos:
1.3.1

Afirmativos:
Aquellos en los que el profesor afirma o expone algo. Se distinguen
el mtodo expositivo o leccin magistral y el mtodo demostrativo
tambin conocido por aprendizaje en el puesto de trabajo, ms
propio, como es lgico, de la Formacin Ocupacional.

1.3.2

Por la elaboracin o activos:

Centrados en la actividad del alumno. El alumno es el propio agente
de su formacin a travs de su investigacin personal y del contacto
directo con la realidad. Se distinguen el mtodo interrogativo o
socrtico y el mtodo de descubrimiento.

1.3.3

La leccin magistral:
La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado en la
actividad del docente y en la transmisin de unos conocimientos a un
grupo por lo general numeroso de alumnos. Se trata principalmente
de una exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por
lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque
suelen tener la oportunidad de preguntar.

Una buena leccin magistral debera incluir los siguientes apartados:

Introduccin en la que se comunicasen los objetivos, se enlazase
con lo expuesto el da anterior y se presentase de forma atractiva y
motivante la materia a exponer.
Transmisin estructurada y secuencial de contenidos destacando su
aplicabilidad y estableciendo relaciones con contenidos o
conocimientos anteriores.
Sntesis o resumen mostrando de manera clara las relaciones entre
lo aprendido y controlando la comprensin del alumno.
Las ventajas de la leccin magistral se centran en que permite transmitir
gran cantidad de conocimientos en breves perodos de tiempo, en
situaciones de escasos recursos y a un gran nmero de alumnos Por eso
se aconseja usarlo cuando se quieran evitar discusiones o cuando los
alumnos no posean los conocimientos necesarios para una elaboracin
propia. Y por supuesto cuando el tiempo sea escaso.
Las crticas a la leccin magistral se basan en la pasividad del alumno y en
la ausencia de un control continuo de la comprensin y asimilacin de los
conceptos por los alumnos. Por otro lado, la personalidad del docente y su
entusiasmo a la hora de transmitir, su dominio de la materia y de la oratoria
son fundamentales para evitar la monotona y desinters que generara la
simple exposicin de algo que ya est en los manuales.
1.3.4. El mtodo demostrativo:
El mtodo demostrativo se basa en la imitacin del comportamiento de un
experto. Basado en el anlisis del puesto de trabajo se trata de explicar la
tarea a realizar a la vez que el propio docente la realiza, sealando as los
pasos en su realizacin y destacando los puntos clave. A continuacin sera
el alumno quien realizara la tarea explicando cada paso y bajo control y
supervisin
del
docente.
Entre sus ventajas destacan la adaptacin rpida al puesto y el aprendizaje
en el contexto natural. Adems, el control de la comprensin y asimilacin
es inmediato. Indiscutible para el aprendizaje de destrezas y habilidades
motoras. No obstante debido a la especializacin se hace difcil encontrar
otras materias o trabajos a las que transferir lo aprendido y provoca un
ritmo lento de aprendizaje al no poder pasar a otra actividad hasta que todo
el grupo de alumnos haya terminado.
1.3.5. El mtodo interrogativo (La mayutica):
Basado en el mtodo socrtico la comunicacin entre alumno y docente se
realiza a travs de preguntas por las que el alumno va encontrando
paulatinamente los contenidos de aprendizaje. Requiere conocimientos
previos sobre la materia por parte del alumno y un gran dominio del
docente a la hora de encontrar preguntas estimulantes que hagan
reflexionar al alumno y le lleven al camino deseado, evitando as el riesgo
de dispersin del tema. Por eso las recapitulaciones y sntesis han de ser

continuas, resaltando las reflexiones ya hechas y enfocando de nuevo el

tema principal.
Su principal inconveniente deriva de su dificultad y del dominio del mtodo
en s que requiere mientras que su mayor ventaja reside en la satisfaccin
generada en el alumno por haber obtenido los contenidos gracias a su
propia reflexin.
1.3.6. El mtodo de descubrimiento:
Mtodo que lleva al alumno a encontrar respuestas o soluciones a
problemas objeto de su aprendizaje. A travs de la reflexin y el ensayo y
error el alumno descubre por s mismo la solucin. Se trata del aprendizaje
ms significativo debido a su caracterstica de auto aprendizaje. Es el
alumno el que escoge su propio objeto de estudio.
Se tratara en primer lugar de sensibilizar al alumno hacindole percatarse
de un problema o una pregunta sin respuesta. Tras la reformulacin en
trminos operativos de la pregunta se tratara de elaborar un plan
experimental, determinando los pasos y las variables a controlar, y despus
ponerlo en prctica y analizar los resultados. Mtodo cientfico por
excelencia.
Favorece la transferencia a cualquier tipo de problema dado su carcter de
mtodo de trabajo en s mismo. Fomenta la interaccin entre profesor y
alumno y entre los propios alumnos. No obstante es lento y el docente
corre el riesgo de desnaturalizar el proceso en su labor de autorizacin.

ANTECEDENTES DE LA ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA:

2.1. Breve resea histrica:
Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser un buen
profesor, bastaba conocer bien la disciplina, para, por consecuente, ensearla
bien. No es nicamente la materia que se ha de ensear lo valioso, tambin es
preciso considerar al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social.
El estudio de la Didctica es necesario para que la Enseanza sea ms eficiente,
mas ajustada a la Naturaleza y a las posibilidades del Educando y de la
Sociedad. Puede decirse adems que es el conjunto de tcnicas destinado a
dirigir la Enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el Aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia.
La Didctica, se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, si no como va a
ser Enseado; contribuye hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor,

y, al mismo tiempo, hace ms interesantes, y provechoso los estudios del

alumno.
Con este trabajo, no solo se busca conocer el trayecto histrico de esta
Disciplina Pedaggica, sino su concepto de forma general y de forma especial,
su tcnica, su metodologa; se planteara tambin, una mirada sobre la Didctica
Tradicional y la Didctica Moderna, en la que notaremos claramente la diferencia
que encontramos entre ambas, pero no totalmente contradictorias.}
2.2. Qu es didctica?:

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la

disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,[1] destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones
sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica,
ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es
poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social (Daz
Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de
articular la teora con la prctica.
2.3. Enfoque de la oratoria acadmica o didctica:
2.3.1
2.3.2
2.3.3

Ciencias exactas:
Ciencias naturales:
Ciencias sociales:

Si los contenidos son la forma que asumen las creencias para ingresar a la escuela, la
didctica es la forma que elige la escuela para comunicar los contenidos. Cuando nos
decidimos a estudiar la didctica desde una perspectiva comunicativa, debemos
intentar responder interrogantes como estos: qu es la didctica entendida
comunicativamente? es la didctica una prctica destinada a establecer
acercamientos entre materias expresivas diversas (por ejemplo entre el discurso
cientfico y el discurso escolar)?, la didctica est destinada a provocar anomalas en
el uso normal del discurso especializado en una determinada disciplina o materia con
el propsito especfico de lograr que el alumno se acerque a sectores del saber
difciles de alcanzar para l por la va del lenguaje o del discurso propio de la ciencia?;
la didctica es una prctica evolutivamente enriquecedora del lenguaje de los
alumnos o simplemente es una prctica destinada a provocar discontinuidades en el
desarrollo normal de un discurso?

En realidad el discurso didctico es un metadiscurso. Es un discurso que se piensa y

se elabora sobre otro discurso. El discurso didctico es, en primer trmino, la forma
escolar de pensar y elaborar los discursos surgidos de distintas comunidades de
especialistas. En segundo trmino, es un tipo de discurso que, como cualquier otro,
est regido por reglas y que, por lo tanto, funciona como una mquina capaz de
formular previsiones y decir qu enunciados pueden generarse y cules no, con el
objeto de ayudar a que los alumnos aprendan. Dicho de otro modo, la didctica,
comunicativamente entendida, se preocupa por saber cules son las formas
expresivas "buenas" o "correctas" que les permiten a los enseantes logran construir
el sentido apropiado con vistas a dar lugar a la buena enseanza. Desde esta
perspectiva, el discurso didctico entendido retricamente es como un salto, como un
impulso de reconfiguracin tanto del saber cientfico como de los saberes previos y el
sentido comn con que vienen provistos los alumnos a la escuela.

Psicologa y Persuasin:
3.1 La personalidad del orador:
La personalidad, es la combinacin total del hombre: lo fsico, lo espiritual, lo
mental, sus caractersticas, sus predilecciones, sus tendencias, su temperamento
y el vaciado de su espritu, tambin lo integran: el vigor, la experiencia, la cultura y
su vida propiamente dicha. La personalidad, es el todo de una persona y
contribuye ms que la inteligencia, al xito de la vida.
La confianza y seguridad personal que posee un orador es un estado psicolgico;
producto de su competencia, conocimientos y habilidades, ello le permite enfrentar
situaciones adversas y salir airoso de ellas. Este estado ideal, muchas veces, est
ausente en el comn de las personas, ello ocurre a menudo porque durante la
infancia han recibido mal trato psicolgico, ora en el orador, ora en el entorno
social.
Muchos padres lejos de incentivar las cualidades de sus hijos las reprimen, se
burlan de ellos o lo desalientan en el logro de sus metas. Su autoestima cae al
suelo creando serios complejos de inferioridad.
3.2 La personalidad y la actitud mental:
La personalidad segn el tipo de motivacin que exista en nuestra mente, puede
experimentar hasta cinco tipos de actitudes mentales. Si bien es cierto, cada uno
de ellas no se da de forma nica ni exclusiva sino mas bien mezclada- lo que
importa es saber el espacio que cada una de ellas ocupa en nuestra mente,
recordemos que todo est en el estado mental de las personas .
3.2.1

Independencia:

Las personas en cuya vida prima esta actitud mental son positivos,
dinmicos y realizan sus acciones sin que nadie se les ordene. Prima en
ello la iniciativa y el deseo por triunfar .Son extrovertidos, sinceros y dignos
de confianza.
3.2.2

Dependencia:

En las personas que predomina esta actitud, vemos individuos que aun no
han logrado dominar su personalidad, esperaran ordenes o motivaciones
para iniciar un trabajo. Se identifican con lo bueno y positivo, pero siempre
necesitan de ayuda para triunfar.
3.2.3

Conformismo:

Esta actitud mental hace que las vivan encantadas, sin ambiciones y
conformndose con lo poco que han podido obtener en la vida. Si nacieron
pobres piensan que deben morir as. No se esfuerzan por sobresalir ni por
triunfar.
3.2.4

Mediocridad:

Las personas en las que predomina la mediocridad tienen un carcter

inestable, se entusiasman rpidamente, pero ante la primera dificultad se
desaniman y abandonan lo aprendido. Nunca triunfan en sus luchas,
permanecen estancados toda la vida.

3.2.5

Negativismo:

Esta es la peor actitud mental que puede existir en el hombre, hace que las
personas lo vean todo difcil o imposible. Piensan que nada es realizable y
lo peor, viven contagiando sus negras ideas a los dems. Son una especie
de muertos en vida, que nunca triunfaran.

LIDERAZGO ACADEMICO O DIDACTICO:

Los sistemas de planeacin surgen en el ambiente acadmico de una universidad y
fueron aplicados a la industria con xito, para poder enfrentar de manera flexible el
entorno competitivo y altamente cambiante que han marcado los tiempos modernos.

Parte del xito de la industria en la aplicacin de estos sistemas ha sido el rol del
directivo o lder como promotor de esta cultura en un entorno participativo y de
calidad.
Este entorno de cambios drsticos y competitivos est afectando al ambiente
educativo el cual se ve en la necesidad de crear sus propias herramientas de
planeacin para dar respuesta a las necesidades que la sociedad demanda.
Por ello la administracin de instituciones educativas est requiriendo habilidades
distintas a las que se tenan anteriormente como de liderazgo, comunicacin,
motivacin, planeacin y actitudes de empata, congruencia y servicio.

ORADORES ACADEMICOS O DIDACTICOS:

5.1 MARIO VARGAS LLOSA:
(Arequipa, Per, 1936) Escritor peruano. Mario Vargas Llosa pas su infancia entre
Cochabamba (Bolivia) y las ciudades peruanas de Piura y Lima.
A los diecisis aos inici su carrera literaria y periodstica con el estreno del
drama La huida del Inca (1952). Poco despus ingres en la Universidad de San
Marcos de Lima, donde curs estudios de literatura. Viaj a Europa, donde
empez a trabajar en la Radio Televisin Francesa y fue profesor en el Queen
Mary College de Londres.
Vargas Llosa public su primera obra, Los jefes (1959), con veintitrs aos apenas,
y con la novela La ciudad y los perros (1962) se gan ya un prestigio entre los
escritores que por aquel entonces gestaban el inminente boom literario
iberoamericano. Estableci su residencia primero en Pars y luego en Londres
(1867), de donde se traslad a Washington y Puerto Rico.
Su madurez literaria lleg con La casa verde (1966), verdadera exhibicin de
virtuosismo literario, cuya prosa integra abundantes elementos experimentales,
tales como la mezcla de dilogo y descripcin y la combinacin de acciones y
tiempos diversos, recursos que emple tambin en parte en Los cachorros (1967)
y en Conversacin en la catedral (1969), spero retrato de la dictadura peruana de
Manuel Odra.
En su quehacer novelstico posterior destacan Pantalen y las visitadoras (1973),
La ta Julia y el escribidor (1977), La guerra del fin del mundo (1981), en la que
aborda la problemtica social y religiosa de Iberoamrica, y Quin mat a
Palomino Moreno? (1986), basada en una investigacin policial.

La labor de Mario Vargas Llosa como crtico literario se refleja en sus ensayos
Garca Mrquez: historia de un deicidio y La orga perpetua: Flaubert y Madame

Bovary (1975). En 1976, con Jos Mara Gutierrez, codirigi la versin

cinematogrfica de su novela Pantalen y las visitadoras.
En 1977 fue nombrado miembro de la Academia Peruana de la Lengua y profesor
de la ctedra Simn Bolvar en Cambridge. Impulsor del partido Frente
Democrtico, Mario Vargas Llosa se present como cabeza de lista en las
elecciones peruanas de 1990, en las que fue derrotado por Alberto Fujimori.
Otras obras suyas son La seorita de Tacna (1981), Contra viento y marea (1983),
Historia de Mayta (1984) y El hablador (1988). En 1994 recopil sus
colaboraciones periodsticas en Desafo a la libertad y en 1997 apareci su novela
ertica Los cuadernos de don Rigoberto, en la misma lnea de su anterior Elogio
de la madrastra (1988). Obtuvo el Premio Prncipe de Asturias de las Letras en
1986, el Premio Planeta de 1993 por Lituma en los Andes y el Premio Cervantes
en 1995. Desde 1984 es miembro de la Real Academia Espaola.
Mario Vargas Llosa ha sido definido como uno de los ms completos narradores de
su generacin y una figura destacada de la literatura hispanoamericana.[50]
Representante ideal del espritu del Boom latinoamericano, pues naci
literariamente con l y ayud a definirlo y a identificarlo con una nueva generacin
de escritores,[51] su obra narrativa se caracteriza por la importancia de la
experimentacin tcnica, aspecto por el que es valorado como un maestro de la
composicin novelstica y en el que se ha desempeado como un notable
innovador de posibilidades narrativas y estilsticas.[50]
Desde el punto de vista temtico, sus novelas tratan de la antinomia entre lo
histrico y lo estructural, como as lo expresa el ttulo de varias de sus novelas (La
ciudad y los perros, La casa verde, Conversacin en La Catedral), en las que la
presencia de estructuras demuestra el inters casi obsesivo que el autor tiene por
stas.[52] Asimismo, en cuanto a los tonos, su obra presenta las caractersticas ms
variadas, desde el humor y la comicidad hasta la cada trgica.[50]
Por otra parte, el hecho de que el grueso de su produccin literaria la haya
realizado desde el extranjero, explica el sesgo retrospectivo que domina buena
parte de la misma, as como la reconstruccin constante que hace de vivencias
ntimas o colectivas del Per como base de su ficcin, salvo algunas excepciones
como La guerra del fin mundo y algunas de sus ltimas novelas.[53]
En cuanto a sus modelos literarios, o precursores (a los que ha dedicado en
varios casos estudios crticos), hay que citar, por un lado, a la novela de
caballeras Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell, y a Cien aos de soledad, de
Garca Mrquez, ambas como ideales del concepto de novela total (la que funde lo
real con lo irracional y el mito); por otro, son imprescindibles para Vargas Llosa dos
escritores en especial: Flaubert, como modelo de la literatura como vocacin, de la
utilizacin de la realidad como pozo sin fondo para encontrar contenidos y temas
(la mediocridad del ser humano, la violencia y el sexo), como modelo, tambin, de
la importancia de una estructura narrativa rigurosa y de un narrador impasible ante
los hechos narrados, etc.; y Faulkner, tanto en lo que respecta a temas y
ambientes, como a rasgos formales, especialmente, el multiperspectivismo, los
saltos en el tiempo, el uso de varios narradores en vez del omnisciente, la
retencin de informacin, el uso de historias paralelas

5.2 FEDERICO VILLARREAL:

Sus padres fueron Ruperto Villarreal y Manuela Villarreal. Falleci de derrame
cerebral en el balneario limeo de Barranco. Federico Villarreal naci el 31 de
agosto de 1850, en Tcume, departamento de Lambayeque (Per) (El
departamento de Lambayeque tiene como capital departamental a la ciudad de
Chiclayo). A los 14 aos fue cajero en una empresa despepitadora de algodn,
pero no dej de lado sus estudios que lo llevaran a ser profesor y as fue: a los
20 aos, obtuvo el ttulo de preceptor otorgado por la comisin departamental de
Instruccin pblica de Trujillo, el cual le permiti dirigir la escuela oficial de
Tcume de 1870 a 1874 y entre 1875 y 1876, dirigi un colegio de instruccin
media en la ciudad de Lambayeque, ense all matemticas y ocup en l el
cargo de vicerrector. Entre 1876 y 1877, tuvo bajo su cargo una escuela primaria
en Lambayeque. La experiencia de Villarreal como maestro elemental seal
slo una primera etapa. Su vocacin de matemtico bulla desbordando su
enseanza humilde. Ya en 1873, cuando contaba con tan slo 23 aos descubri
un mtodo para elevar un polinomio cualquiera a una potencia cualquiera. Entre
1877 y 1880, estudi en la seccin de ciencias matemticas de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM),
gradundose como bachiller en 1879, con la tesis: "Frmulas y mtodos que
deben completarse en matemticas puras" y como licenciado con la tesis:
"Efectos de la Refraccin sobre el Disco de los Astros" (1880). En 1881, se
gradu de doctor en ciencias matemticas mediante la tesis: "Clasificacin de
Curvas de Tercer Grado" destacando por su originalidad y conclusiones lo cual le
mereci a Villarreal la medalla de oro, otorgada por la Facultad de Ciencias al
primer doctor de su poca, quien a la vez, se constituye en el primer matemtico
profesional del siglo XX, en el Per.
Altern el dictado de la ctedra universitaria con sus clases en la Escuela hasta
los aos 1886 y 1887, en que obtuvo los ttulos de Ingeniero Civil e Ingeniero de
Minas.
Fue decano de la facultad de ciencias de la universidad de San Marcos de 1905
a 1918, alentando la actividad cientfica en el Per. En 1921, fue nombrado
rector.
Desde su primera publicacin, en febrero de 1885, en la "Gaceta Cientfica",
"Efecto de la refraccin sobre el disco de los astros", hasta su muerte, escribira
cerca de 600 artculos de inters cientfico.
En Ingeniera Civil, publica diversos trabajos destacando: "Viga empotrada en
dos extremos" y "Deformacin de las vigas que trabajan a la flexin".
En Geografa calcula meticulosamente las coordenadas geogrficas de las
principales ciudades peruanas.
En Sismologa: se adscribe a la teora astronmica de los sismos, por la cual
explica el gran terremoto de Concepcin de 1906. En 1918, aprueba con una
comisin de tres expertos de la Sociedad Geogrfica de Lima, de la que fue
connotado socio, la "Teora Sismolgica Cicloidal" de Scipin E.Llona, donde se
analiza el movimiento cicloidal de los astros y su incidencia en la generacin de
sismos. Se adscribe a los principios de fsica expuestos por el fsico y

matemtico polaco Jozef Marie Hoene-Wronski, a quien considera muy

adelantado a su poca, y publica varios trabajos analizando sus conceptos
tericos. Su trabajo le dio fama en Amrica Latina, llevndolo a participar en
varios congresos y a publicar en revistas de la regin.
Realiz asimismo, como matemtico trabajos sobre las potencias de binomios y
polinomios, sobre cuadrados mgicos y teora de los nmeros.
Public una descripcin de las principales estrellas que se aprecian desde Lima
a lo largo del ao, contribuy con la ubicacin del Observatorio de Carmen Alto,
Arequipa, de la Universidad de Harvard.
Dej trabajos inditos como un "Comentario a la Teora de la Relatividad", de
Einstein escrito en 1909, apenas 4 aos, despus de publicado el trabajo de
Albert Einstein.
En lingistica, public comentada la "Gramtica de la lengua Yunga o Mochica",
escrita por Fernando de Carrera en 1644 y sobre todo, trabaj en la introduccin
del Esperanto, en el Per, para lo cual public un Diccionario EsperantoCastellano y una Revista con su propio peculio: "Antaen
Esperantistoj!"(!"Adelante Esperantistas"!).
Tuvo tambin participacin en la vida poltica siendo Senador por Lambayeque
en 1897 y 1912-1914, promoviendo iniciativas como la creacin del sistema de
exmenes de ingreso a las universidades, la regulacin del uso de la enfiteusis
entre otras.
Fue un notable divulgador de la ciencia y no rehuy los debates cientficos
periodsticos como el que llev a cabo con el padre Segundo Balln, Obispo de
Arequipa, sobre las causas de los sismos en "El Comercio" y con el
Contralmirante Manuel Melitn Carvajal Ambulodegui, sobre la verdadera area
territorial del Per en la "Revista de Ciencias", de la cual fue Director por muchos
aos.
Fue fundador del Cuerpo Tcnico de Tasadores del Per.
Por su gran relevancia cientfica y cvica el estado peruano le dio su nombre a la
Universidad Nacional Federico Villareal. En 1948, se autoriz la publicacin de
sus obras completas por parte de la Universidad Mayor de San Marcos. Su casa
natal en Tcume ha sido declarada Monumento Histrico.
Con Godofredo Garca, es una de las glorias de la matemtica peruana.

CONOCIMIENTOS DE LA ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA:

6.1. Cualidades de un orador acadmico:

6.1.1. Cualidades fsicas:
6.1.1.1. La voz:
Constituye el medio primordial y bsico del orador, ya que
por medio de ella se proyecta. Tiene que ser clara, sonora y
proporcionada a las circunstancias; ya que debemos saber
diferenciar las diferentes clases de entonacin que se
puedan dar por ejemplo:
Afirmativa, exclamativa, interrogativa, informativa, apelativa o
negacin.
Ya son las diez Ya son las diez? Ya son las diez!.
6.1.1.2. Gesticulaciones y ademanes:
La gesticulacin se refiere a los movimientos de los
msculos de la cara que dan mayor expresin al estado de
nimo.
6.1.1.3. Porte:
Corresponde a la buena disposicin, presentacin personal,
decencia y lucimiento del orador. Es un factor que contribuye
en gran parte a despertar la simpata y atraccin del
auditorio.

6.1.2. Cualidades intelectuales:

6.1.2.1 Entendimiento:
El orador deber entender y comprender a plenitud el tema
a exponer para s vender con mayor facilidad las razones en
pro o en contra de lo que ofrece.
6.1.2.2 Memoria:
Es necesaria tanto para memorizar los discursos escritos
como para recordar rpida y oportunamente en los
discursos improvisados aquellas verdades o hechos
relacionados con su materia.
El poder recordar nombres, rostros, situaciones y la ubicacin exacta
de documentos o cosas, constituye un requisito indispensable en la
labor del orador, ello le permite evocar con facilidad, informacin
que se necesita en lo inmediato. El llamar a las personas por su
nombre, luego de haberlos reconocido, constituye una muestra de
especial deferencia hacia el pblico con el que tratamos. Recordar la
ubicacin de documentos y cosas, nos permite realizar las labores
con mayor rapidez. La memoria se ejercita a travs de la observacin

minuciosa, la retencin y la evocacin.

6.1.2.3. Imaginacin:
Servir para dar brillo y sensibilidad a la charla, para
emocionar, apasionar o conmover.
Consiste en la facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes;
de crear y combinar imgenes mentales de algo no percibido antes o
inexistente. El trmino imaginacin, incluye dos caractersticas
bsicas: la renovacin o "reexperimentacin" de lo ya vivido
(memoria), y la creacin de imgenes mentales que antes no existan
(imaginacin).

6.1.2.4 Inteligencia:
Es la capacidad para entender o comprender y tambin para
resolver problemas. Est ligada a otras funciones mentales
como la percepcin o capacidad de recibir o dar
informacin.

6.1.3 Cualidades morales:

6.1.3.1. Honradez:
Constituye la sinceridad y sanidad con que se emiten los
juicios.
Es una cualidad que involucra un proceder recto y honesto de parte
de un orador. Actuar con honestidad significa, no apartarnos de los
cnones morales establecidos por la profesin ya que muchas veces
suelen presentrsenos oportunidades o propuestas nada decentes, que
bien podramos aprovechar en beneficio nuestro. La falta de
honradez significa una falta moral hacia nuestra profesin y el
desprestigio para nuestra persona. Un orador que no sea honrado,
poco tiempo durar en su trabajo, pues las exigencias de su labor

demandan de l, un proceder recto y honesto.

6.1.3.2. Carcter:
Corresponde a la fuerza de voluntad para sostener sus
principios frente a cualquiera, evitando con todo la
terquedad.
6.1.3.2. Serenidad:
Deber existir para conservar la calma an en las situaciones ms
difciles.

6.2

DISCURSO O TEXTO:
6.2.1 Qu es un discurso?

El discurso es un gnero literario que se caracteriza por

permitir desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal. Comnmente, las personas escriben
ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener
que preocuparse por ceirse a una estructura rgida.

6.2.2 Tipos de discurso :

6.2.2.1

Ledo:

Cuando el orador trae el texto escrito y procede a su lectura

delante del auditorio. Se usa en ceremonias y actos protocolares,
donde lo que se tiene que decir no admite errores ni
improvisaciones. En el campo social (cumpleaos, aniversarios,
etc.) su uso esta vedado.
6.2.2.2

Memorizado:
Llamado tambin discurso recitado pues el orador lo
aprende de memoria -prrafo por prrafo- y luego lo recita
ante el pblico. Con esta modalidad corremos el riesgo de
olvidarnos todo el discurso o parte de l, lo cual resultara
bochornoso, no lo recomendamos.

6.2.2.3

Espontneo:
Implica exponer un tema de forma improvisada, vvida y
con palabras propias del lxico del expositor. Es un discurso
natural pues el orador no se sujeta a un libreto establecido
sino a un esquema genrico del discurso para no perder la
ilacin de sus pensamientos.

6.2.2.3

Mixto:
Es una combinacin de la modalidad espontnea y
memorizada; consiste en aprenderse de memoria la parte
inicial del discurso y el resto hacerlo en forma improvisada
y amena. Es una forma efectiva de brindar un mensaje,
recomendable para los aprendices.

6.2.3 Partes del discurso:

El discurso, segn el mbito en que toque disertarlo o el
grupo al que esta dirigido, obedece a diferentes esquemas o partes
como se ver en los captulos siguientes-, pero, para efectos de un

discurso de corte genrico podemos decir que consta de tres artes

bien definidas, cada una de ellas con sus propias caractersticas y
ligadas intrnsecamente la una con la otra para lograr el cometido
esperado.
6.2.3.1 INTRODUCCIN:
Es el inicio del discurso, sirve para motivar la atencin del
pblico haca las palabras del orador y para dar a conocer,
brevemente, en que consistir el tema a tratarse y los
objetivos que se esperan alcanzar. Pueden utilizarse hasta
cinco formas diferentes de introduccin, cada una de ellas
segn el pblico y la ocasin en que toque pronunciarlas:
Fraseolgico:
Puede iniciarse mencionando una frase clebre, un poema,
las letras de una cancin o un pasaje bblico que tenga
relacin con el tema a tratarse. Por ejemplo, para un
discurso sobre "El xito" se puede iniciar diciendo: Seores,
como deca el Dr. Cristian Barnard, "El
xito comienza con la voluntad del hombre... piensa que
puedes y podrs, todo esta en el estado mental del
hombre".
Anecdtico:
El pblico es un grupo de personas que siempre muestran
curiosidad por conocer algo peculiar sobre el expositor o
sobre el tema que se esta presentado. Contar una ancdota
de nuestra vida o sobre otra persona suele cautivar la
atencin de los oyentes. Por ejemplo:
Amigos, quiero contarles lo que me ocurri la noche en que,
en vez esta presentando.

6.2.3.2 DESARROLLO:
Es la parte medular del discurso, en ella el orador desarrolla
su idea central de forma clara y detallada. En el desarrollo
se explican los argumentos en los que se basa nuestra
teora o hiptesis, tambin sirve para refutar las ideas,
ejemplificar una demostracin y adoptar una posicin
acadmica especifica. Algunas recomendaciones dignas

de tenerse en cuenta en el desarrollo del discurso son las

siguientes:
Documentarse

ampliamente sobre el tema a exponerse.

de la veracidad de los datos a exponerse, no
sea que nos retruquen y nos hagan pasar un mal momento.
Elaborar un pequeo esquema de las ideas a presentarse.
Citar ejemplos, ancdotas, cifras y/o casos reales
relacionados con el tema para hacerlo ms didctico.
Y sobre todo, hacer un discurso ameno y no muy extenso.
Cerciorarse

6.2.3.3 CONCLUSION:
La conclusin es la parte final del discurso, en ella el
orador hace un breve resumen de lo tratado, mencionando
los puntos ms importantes de la exposicin o realizando
recomendaciones que se desprenden del tema central. La
conclusin es un elemento estratgico pues lo que se dice
queda sonando en los odos del pblico y tiene mayor
probabilidad de quedar en la memoria. Para efectos de
conclusin y/o despedida, recomendamos las siguientes 05
formulas:
Fraseolgico:
Se puede culminar mencionando una frase clebre o algunas
palabras impactantes o motivadoras. Por ejemplo: Y ya
para terminar permtanme decirles que, el xito esta
compuesto de 1 % de
inspiracin y de 99 % de
transpiracin, Muchas gracias."
Con vivas o hurras:
Esta es una forma de conclusin que tiene por objeto dejar
motivados a los oyentes a travs de su participacin activa y
cantada. Por ejemplo: _ "Y ya para terminar, queridos
amigos: Viva la oratoria! _ Viva! -contesta el pblico. _
Viva el xito! _Viva! vuelven a contestar los oyentes.

Por respuesta del pblico:

En esta modalidad el orador hace una serie de preguntas al
auditorio para que le contesten a travs de un Si o un No.
Las preguntas deben ser siempre de corte positivo. Por
ejemplo: _ Seores, somos los mejores?! _ Si! -responde
el pblico. Somos triunfadores?! _ Si! -vuelve a contestar
el auditorio.

Por agradecimiento:
El orador culmina su exposicin agradeciendo a los organizadores,
auspiciadores, pblico presente y algunas veces a los oradores que
lo antecedieron. Ejemplo: _ "Y para culminar quiero expresar mi
agradecimiento a la Cmara de Comercio por haber permitido mi
presencia esta noche... Hasta pronto"
Mixto:
Es una forma que combina indistintamente los diferentes tipos de
conclusiones existentes. Pueden mezclarse una forma fraseolgica
con una de agradecimiento. Ejemplo: Para despedirme quiero
expresar mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillo
por haberme permitido estar con ustedes y sobre todo reiterarles
aquellas palabras cristianas que dicen: Sed firmes hasta el fin y
recibiris la corona de gloriaHasta siempre.

6.3 AUDIENCIA O PBLICO:

6.3.1. Tcnicas correctas de presentacin en pblico:
Un problema, con el que suele enfrentarse el orador, es el no
saber como desplazarse hasta el escenario para hacer uso de la
palabra y una vez ah, como ubicarse, que hacer y que no hacer
mientras se entra en contacto verbal con el pblico y sobre todo, no
saber como empezar, desarrollar y concluir la exposicin. Y si a esto
le sumamos el desconocimiento de las tcnicas oratorias que nos
permiten ganarnos la simpata del pblico y el poder mantenerlos
bajo nuestro control, tenemos como resultado, una presentacin
oratoria deslucida por la falta de pericia y profesionalismo.
La presencia del orador en pblico, implica el cumplimiento
de una serie de pasos tcnicos que garantizan su correcta
participacin oratoria. Es una secuencia que nos ensea, punto por
punto, que hacer desde que ingresamos al escenario hasta el
momento en que nos retiramos. Quiz parezca una secuencia muy
mecanizada pero la experiencia nos dice que es la mejor forma de
hacer nuestra presentacin en pblico, principalmente si somos
principiantes. Recomendamos su prctica constante, hasta el
extremo de que se vuelva algo instintivo en nosotros.
6.3.1.1 TRANSITO INICIAL:
Es el desplazamiento que hace el orador desde su ubicacin inicial
hasta ubicarse frente al pblico en el escenario. Inicialmente, si
nos sentimos muy emocionados involucra la ejecucin de algunos
ejercicios de distensin y/o relajamiento como los que
consignramos en captulos anteriores. Al momento de ser
anunciados hay que levantarnos de nuestro asiento y caminar con

naturalidad hacia nuestra ubicacin en el escenario; cuerpo

erguido y una sonrisa agradable en el rostro, demostrando
confianza y seguridad personal.
Poner especial cuidado en el vestido a utilizarse, lgicamente ello
depender del tipo de pblico al que nos dirijamos, el lugar donde
se realizar la presentacin y la ocasin en la que se tenga que
hacer uso de la palabra. De preferencia que sean ropas con las
que nos sintamos cmodos y que sepamos, nos caen bien. El
aseo personal, es otro aspecto que no debemos descuidar; el
bao diario, la limpieza de uas, de dientes y de la cavidad bucal.
Esto se complementan con el acicalamiento; peinado, maquillaje
y corte de uas.
Este primer paso es el ms importante pues a medida que usted
vaya desplazndose todas las miradas convergern sobre su
persona, no baje la cabeza ni se muestre abochornado, al
contrario, camine erguido, sonriente y mirando al pblico. Aqu
juega papel importante la autosugestin positiva para adquirir la
Actitud Mental Positiva (A.M.P.). Mentalmente reptase palabras
de aliento: Yo voy a lograrlo! Brindar el mejor discurso de mi
vida! Yo no tengo miedo, el miedo no existe en mi cuerpo! Soy
un triunfador!
6.3.1.2 UBICACIN EN EL ESCENARIO:
El orador debe ubicarse en un lugar estratgico del escenario. Este
lugar lo constituye el centro del escenario; ah donde convergen las
miradas de los presentes. Esta ubicacin slo rige cuando no haya
nadie a espaldas del orador, en caso de haber un Presidium
(personas en torno a una mesa) le corresponde ubicarse a un
costado del escenario en posicin diagonal, de esta manera no da
la espalda a nadie y se ubica en un lugar cmodo, donde puede ver
a todos los asistentes y stos pueden verlo a l.
Otras ubicaciones estratgicas lo constituyen los lugares donde
estn instalados los siguientes elementos: Atril (Podium); la
ubicacin es detrs del mueble, con el cuerpo erguido y con las
manos colocadas sobre la parte superior del atril, aqu pueden
colocarse las hojas del discurso o tarjetas de ayuda. Pedestal con
micrfono; ubicarse detrs de l, acondicionando el micrfono a la
altura de los labios (dos dedos de distancia), mantener el cuerpo
erguido y hablar sin cogerlo. Cuando se utiliza el micrfono de
mano; cogerlo con la izquierda y tener la derecha en posicin
vertical, colgando al lado de la pierna.
Cuando se utiliza la pizarra, la ubicacin es al lado
izquierdo; uno debe escribir de izquierda a derecha, teniendo mucho
cuidado de no dar la espalda al pblico. Cuando exista un
presentador o Maestro de Ceremonias, la ubicacin ser el lugar
que l ocupaba antes de nuestra llegada. Al ubicarnos frente al
pblico, hacerlo con el cuerpo erguido, los talones juntos, las manos
unidas a la altura del ombligo (con la yema de los dedos juntos, con
los dedos entrelazados o en forma de bveda). Mirar al pblico y

mostrarse sonriente.
6.3.1.2 SILENCIO PSICOLOGICO:
El orador, cuando se encuentra frente al pblico, debe esperar a
que se produzca el silencio absoluto -nadie del pblico debe
hablar ni hacer ruido-, jams y por ningn motivo, debe hacerse
uso de la palabra cuando los presentes estn aplaudiendo,
conversando U ovacionando al orador. El no tener en cuenta
estas recomendaciones puede ocasionar que el pblico no
escuche el integro del mensaje o que lo capte con distorsin y lo
ms peligroso an, que no nos tomen en serio como expositores.
6.3.1.3 EL SALUDO:
En el saludo, el orador entra en contacto verbal con el pblico. Es
una frmula amistosa y formal de acercarnos a los oyentes con el
afn de ganarnos su atencin y de trasmitirle nuestros cumplidos.
El saludo ha existido desde tiempos inmemoriales y se adecua a
pautas establecidas por la sociedad, sea por costumbre o por ley.
El saludo, es lo primero que se dice en un discurso y se efecta
siempre por orden jerrquico; es decir, del ms importante al
menos importante.
El saludo consta de dos partes: identificacin y Complementacin.
En la primera parte se identifica a las personas presentes y se les
nombra por su grado, cargo, ttulo y/o nombre, por ejemplo: Seor
Alcalde Provincial, Seores Regidores..., Pblico presente, etc.
Este orden jerrquico tiene que ver con el orden de precedencias
establecido de acuerdo a ley. El orden puede ser por motivos de
corte poltico, militar, religioso y/o acadmico.

La complementacin es una cortesa breve en la que se augura a

los saludados un buen momento del da segn la hora en que nos
encontremos- por ejemplo: "Buenos das", "Buenas tardes y/o
Buenas noches. Al margen de estos dos elementos bsicos, tener
presente que si son muchas las personas a las que hay que saludar
hacerlo slo a las ms importantes o en su defecto hacer un saludo
de forma general para que todos se sientan incluidos. No olvidarse
de saludar al pblico o multitud reunida, ellos constituyen la base de
toda reunin oratoria.

6.3.1.4 EL GALANTEO:
Son palabras de agrado o de reconocimiento que el orador manifiesta
al pblico oyente. Estas palabras deben ser sinceras pues tienen por
objeto ganarnos la aceptacin y buena voluntad del pblico.
Ejemplo: "Es para mi un alto honor dirigirme a un pblico tan culto e
inteligente como ustedes..." "Realmente estar frente a ustedes me
llena de una alegra indescriptible, pues los considero como mis
hermanos...".
Ante un grupo de bomberos podra decirse: Queridos amigos, es
para mi un honor estar frente a ustedes, personas valientes y
desprendidas que pese a no recibir pago alguno, sacrifican sus vidas
por nosotros; luchando sin desmayo contra el fuego y salvando la
vida de los siniestrados. Que orgulloso me siento de estar con
ustedes esta noche A continuacin mi mensaje.....
Si se tratase, por ejemplo, de un grupo de damas reunidas, podra
usarse la siguiente forma: Queridas amigas, ingresar a este recinto,
donde ustedes se encuentran presentes, es como ingresar al ms
hermoso y maravilloso de todos los jardines que existen en el
mundo; aqu puedo ver y admirar: margaritas, chavelitas, rosas,
claveles y tantas otras flores hermosas, creacin divina de nuestro
Seor. A continuacin paso a decirles lo siguiente....

6.3.1.6. EL DISCURSO:
El discurso, es la parte medular de la oratoria ya que el arte de la
elocuencia se basa principalmente en la elaboracin y exposicin de
los mismos. Por ello, podemos decir que el discurso, es el mensaje
oral que se transmite al auditorio con miras de lograr el
cumplimiento de un determinado objetivo (persuadir, ensear,
conmover o agradar). Toda persona que se jacte de ser buen
orador deber conocer las tcnicas para su correcta elaboracin y

exposicin.
En la elaboracin del discurso debemos tener presente lo
siguiente:
El tiempo asignado; no son recomendables los discursos largos.
El pblico al que va dirigido nuestro mensaje; nuestro lxico
debe ser acorde al nivel cultural de los que nos oyen.
Practicarlo primero, ante amigos o familiares.
Usar ancdotas, comparaciones, guarismos y el humor, segn sea
el caso.
En la exposicin del discurso debemos tener en cuenta lo
siguiente:
Los discursos pueden ser pronunciados de 04 formas: Ledo,
memorizado, improvisado o mixto (una mezcla de memorizado e
improvisado).
Por regla general suele constar de tres partes: Introduccin,
desarrollo y conclusin, hay quienes le agregan una cuarta parte,
recomendaciones.
Debe ser expuesto de la manera ms clara y amena posible, para
asegurar la atencin y comprensin del mismo.
Posteriormente retornaremos a este tema para dar una explicacin
ms detallada de lo que es el discurso y de la importancia que tiene
en el proceso de la comunicacin.

6.3.1.7. DESPEDIDA Y TRANSITO FINAL:

Concluida la participacin del orador, ste debe decir, como
palabras finales: "Gracias", "Muchas gracias" o "He concluido y de
all no pronunciar ninguna ms. Ello da constancia de que ha
terminado su participacin y que el pblico ya puede aplaudirlo. Al
obviar esta 0recomendacin se crea confusin entre los oyentes;
no se percatan cuando ha concluido el discurso para poder
aplaudirlo. No es correcto decir: Muchas gracias... por su atencin

prestada, espero que les haya agradado mi exposicin... Lo

correcto es decir: Por su atencin prestada y con el deseo de que
les haya agradado mi exposicin, me despido dicindoles muchas
gracias.
Dichas las palabras finales, el orador debe agradecer con la mirada
y con una sonrisa sincera los aplausos del auditorio, debe retirarse
con el cuerpo erguido y con la satisfaccin personal de haber
cumplido a plenitud su labor. Al igual que cuando uno ingresa al
escenario -y el pblico nos observa con detenimiento- al retirarnos,
el pblico tambin nos observa, pero con la intencin de
agradecernos por la brillantez de nuestro discurso o para
reprocharnos el haberlos aburrido.
Muchas veces al culminar una exposicin, el orador es solicitado por
los asistentes para agradecerle personalmente por sus palabras,
para conocerlo y estrecharle la mano, o tambin para pedirle algn
consejo o recomendacin, tratmoslos con cortesa y poniendo
bastante atencin a sus requerimientos. Algunos lo solicitaran para
tomarse fotografas, firmar los libros del autor o hasta para pedirles
autgrafos. Nunca desairarlos, ni mostrarse pedantes con ellos.
7

DEFECTOS FRECUENTES DE LA ORATORIA ACADEMICA Y DIDACTICA:

7.1 Qu es l a elocuencia?

La elocuencia es la capacidad de expresarse en pblico de

forma fluida, elegante y persuasiva. Es una manera de
expresar emociones de tal forma que produce conviccin o
persuasin en el oyente, mediante la lengua hablada o
escrita, de una forma llamativa y apropiada.
7.2

El miedo oratorio:
Los tipos de miedo que uno suele experimentar en oratoria,
son de tres tipos, a continuacin haremos una breve exposicin de los
mismos y daremos los consejos pertinentes para poder vencerlos.

7.2.1

Miedo a la primera vez:

Cuando una persona tiene que hacer algo por primera vez, es normal
que tenga miedo, sino recordemos -nosotros los varones- la primera
vez que tuvimos que declarar nuestro amor a una dama; seguro
que nos pusimos colorados y las palabras meticulosamente
estudiadas no salieron de nuestros labios como habamos esperado.
Una experiencia horrible que felizmente pudimos superarla en una

segunda o tercera declaracin amorosa, ya no nos fue tan traumtico.

Si nos hubiramos quedado callados, vencidos por el miedo, hoy no
tendramos la esposa o enamorada que nos acompaa.
El miedo a la primera se vence dando el primer paso. No importa lo
bien o lo mal que hagamos nuestras acciones, lo importante es
hacerlo. Conocemos a muchas personas que pese a su avanzada edad
nunca tuvieron una enamorada, porqu? porque cuando fueron
jvenes no se atrevieron a declarar sus sentimientos, se dejaron
vencer por el miedo. Lo mismo ocurre en la oratoria, cuando exista la
oportunidad de hablar en pblico aceptemos el reto, la primera vez
quiz no sea satisfactorio, pero las otras sern mejores; habremos
adquirido experiencia y habremos aprendido a dominar nuestras
emociones.
7.2.2

Miedo a fracasar:
Y si me equivoco? Y si lo hago mal? Mejor no lo hago!, suelen
ser las expresiones de las personas que se dejan amedrentar por el
miedo. Recordemos las palabras de Og Mandino, El fracaso no
me sobrecoger si mi deseo por triunfar es mucho ms grande.
No importa si nos equivocamos, total, la vida es una constante
prctica donde algunas veces ganamos y en otras perdemos, lo
importante es sacar leccin de cada uno de ellas. Por ejemplo,
Thomas Alva Edison para inventar el foco o lmpara incandescente,
hizo 3,500 experimentos; uno tras uno fue fracasando, cuando iba en
el intento N 3,498 el foco se encendi unos segundos para luego
destruirse.
Los compaeros de trabajo instaron a Thomas a desistir, pero l, con
la terquedad que lo caracterizaba, continu adelante. En el intento N
3,499 el foco se encendi por casi un minuto pero luego revent.
Thomas, al ver el resultado, se puso a rer descontroladamente, sus
compaeros preocupados exclamaron: _ Pobrecito, ya se volvi
loco con tantos fracasos. _ Oye Thomas! Porque res como loco?
le preguntaron. _ Me ro porque ahora conozco 3,499 formulas que
no sirven para inventar un foco. En el intento N 3,500 ese foco se
encendi para nunca ms apagarse. Thomas Alva Edison triunf
porque fue perseverante, porque no tuvo miedo a fracasar.

7.2.3

Miedo al que diran:

Este miedo se basa en un hecho curioso; muchas personas viven
pendientes de lo que dicen los dems y no de los dictados de su
razn. Viven preocupados de las crticas y comentarios de la gente, a
veces lo que hacen resulta tan ridculo, que uno se pregunta cmo
pueden llegar a depender tanto de la opinin pblica? La presente
historia grafca este tipo de miedo.

Un anciano y su nieto compran un burro en Piura y deciden irse

montado en l hasta Sechura. Ambos se suben al burro y cabalgan
hasta el distrito de La Arena, la gente al verlos, exclama: _ Miren a
ese par de miserables! Los dos subidos en el pobre burrito. No les da
pena, bjense de ah desgraciados!. Avergonzados deciden que slo
el nio lo montar. Cuando llegan al distrito de La Unin, la gente al
ver al nio montado y al anciano caminando, exclaman: _ Miren a
ese nio desvergonzado, l bien subido en el burro y el pobre viejito
caminando. Bjate de ah! le gritaron colricos.
El nio avergonzado le dice al abuelo: _ Mejor mntelo usted
abuelo para que la gente deje de criticarme. Al pasar por la zona del
Tablazo, los pobladores exclamaron: _ Miren a ese viejo
desgraciado, l bien subido en el burro y la pobre criatura
caminando. Bjate de ah viejo sinvergenza! El abuelo molesto le
dice a su nieto: _ Sabes hijo?, mejor que nadie monte al burro,
Vmonos caminando! Y as, horas despus llegan caminando a
Sechura. Sus paisanos al verlos exclamaron: _ Miren a ese par de
sonsos, tienen burro y no se suben en l!
7.3 COMO VENCER EL MIEDO DE HABLAR EN PUBLICO:
Para vencer el miedo de hablar en pblico, podemos utilizar
dos mtodos infalibles; el primero es usado en los cursos de
capacitacin dictados por nuestra Escuela de Oratoria y el segundo,
es una contribucin del Dr. David Fischman, el cual transcribimos
para su conocimiento y aplicacin.
1 LA ACTITUD MENTAL POSITIVA
Este mtodo consiste en utilizar nuestra mente para vencer el
miedo, es una tcnica 100% infalible para dominar el miedo de
hablar en pblico. Es infalible porque utiliza nuestro cerebro, el
instrumento ms poderoso, complejo y eficiente que existe en el
mundo. A travs de ella nos imbuimos de ideas positivas para
encontrar la fuerza y aplomo que suele hacernos falta cuando
hablamos en pblico. La Biblia nos dice: _Segn sean tus
pensamientos, as sern tus acciones y el Dr. Christian Barnard
lo complementa diciendo: _Todo radica en el estado mental de
las personas, si piensas que puedes, podrs...

A esto llamamos nosotros -los instructores de oratoria- Actitud Mental Positiva

o sucintamente A.M.P.
Cuando el orador tiene que salir al escenario y ubicarse
frente a sus oyentes para transmitir un discurso determinado, su
cerebro juega un papel importante en su motivacin personal. Cada
uno de los pensamientos o ideas que logre interiorizar en su mente,
permitirn que tenga pensamientos y acciones positivas o en su

defecto, pensamientos y acciones negativas. Estas formas de razonar

suelen apoderarse de su mente y manifestarse de la siguiente
manera:
1.- Negativamente:
El orador miedoso y motivado negativamente, dir: _ Lo voy a
hacer mal... Me voy a equivocar... Se van a rer de m... Para
que me compromet... Mejor me regreso a casa... Voy a
fracasar Soy un perdedor! Este individuo, desde el
momento en que se declara perdedor -antes de haber iniciado la
lucha- ya perdi, no podr dominar el miedo, ni mucho menos podr
tener una exposicin satisfactoria. Dar pena verlo parado en el
escenario; nervioso, tartamudeando, luchando por pronunciar las
palabras que se resisten a salir de sus labios. Qu por qu le ocurre
esto? Simplemente porque desarm su mente, porque no lo blind
con ideas positivas que le dieran valor.
2.- Positivamente:
En cambio, el orador temeroso pero imbuido de ideas positivas,
exclamar: _Saldr adelante y pondr todo mi esfuerzo para hacerlo
bien... si me equivoco, que importa; la prxima oportunidad lo har
mucho mejor... Voy a triunfar!, Soy un ganador! Este seor
saldr adelante, expondr su tema con pasin y conviccin, derrotar
al miedo y brindar una excelente exposicin. Por qu? Porque la
actitud mental positiva asumida le permitir derrotar el miedo y la timidez, le
permitir encontrar la fuerza que le haca falta para
enfrentarse a ese monstruo de mil cabezas llamado pblico.
Dos preguntas importantes suelen surgir a raz de estos
planteamientos tericos en nuestros cursos:
Cmo se logra la Actitud Mental Positiva? Cul es el secreto
para mantenerse optimista y para adquirir la fortaleza necesaria
que nos permita enfrentar con xito las vicisitudes de la vida?
Nuestra respuesta es sencilla: _ Se logra, nica y exclusivamente, a
travs de la Autosugestin Positiva; un complemento de la Actitud
Mental Positiva y que consiste en una sugestin que nace
espontneamente en una persona, independientemente de toda
Influencia extraa. A continuacin una explicacin mas detallada

LA AUTOSUGESTION POSITIVA:
La Autosugestin Positiva es la accin de motivarse uno
mismo a travs de palabras positivas y reconfortantes; ello nos
proporciona el valor y la entereza que nos permiten enfrentar los
retos que la vida nos pone a diario. Por ejemplo, ante una situacin

oratoria en la que el miedo o temor nos motive a desistir, repitamos

mentalmente y con fuerza: _ Yo lo har! Nac para ganar! Nac
para triunfar! Soy el nmero uno!, A mi nada, ni nadie me va a
ganar! Soy un triunfador!
Estas palabras u otras, de corte positivo, las debemos repetir
mentalmente; con fuerza, conviccin y de forma repetida
machacndolas en nuestra mente- a la par que pasamos
inmediatamente a la accin, es decir a la ejecucin de la tarea o
compromiso propuesto. Recordemos que buenos deseos sin
acciones, no valen de nada.
Armados de ideas positivas a travs de la autosugestin-,
nuestra participacin como oradores ser impactante y fructfera,
pues la Actitud Mental Positiva nos ayudar a adquirir valor,
confianza y seguridad personal. Tengamos presentes que no hay nada difcil
ni imposible en este mundo, para aquel que cree
poder hacerlo. Todo es posible, todo se puede realizar, lo nico
que se necesita es decisin, valor y perseverancia. Y a todo esto,
existe un proceso prctico para lograr una eficaz motivacin
positiva? Por supuesto! y a continuacin pasamos a explicarlo:
1. Reljese y respire profundamente (Una respiracin lenta,
profunda y pausada que bien puede durar hasta un minuto o
ms). Puede hacerlo sobre su cama, acostado de cubito dorsal;
sentado en un silln, con los brazos colgando a los costados o de
pie, en un ambiente discreto. Mantenga los ojos cerrados.
2. Repita mentalmente y con fuerza interna, la accin que se desea
realizar: Hoy dar el mejor discurso de mi vida...! Nada ni
nadie me detendr! Soy el mejor orador del mundo...!
Expondr sin miedo ni temor! El miedo no existe! Soy un
ganador! (Las palabras se repiten al comps de la respiracin).
3. A medida que se va respirando y repitiendo las palabras de
motivacin, acumule toda la energa interna que le sea posible
obtener, sintase fuerte y poderoso (su respiracin debe hacerse
ms prolongada y enrgica tanto al inhalar, como al exhalar el
aire) mantenga su concentracin sin que nada lo interrumpa.
4. Ahora pase a la accin; abra los ojos y observe el mundo que
tiene que enfrentar y vencer. Usted es el milagro ms grande
del mundo! Usted es un triunfador! Enfrente a su auditorio y
exponga su discurso como el ms fogueado de los oradores y al
final retrese orgulloso, con la satisfaccin de haber cumplido a
plenitud su misin.
8

ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA EN LA ACTUALIDAD:

8.1 REALIDAD PERUANA:
La Realidad educativa peruana es dramtica porque est atravesada por varias
crisis simultneas, estructurales e irresueltas: econmica, social, cultural y moral. A
pesar de los avances reconocidos en el Informe 2010 sobre el progreso educativo

en el Per, elaborado por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en

Amrica Latina y el Caribe (PREAL), los adelantos educativos siguen siendo muy
modestos y son todava incapaces de transformar la sociedad peruana.
Qu hacer ante tan monumental problema? No basta tener una visin de
conjunto del fenmeno educativo, hay que actuar urgentemente a profundidad y
sin cortapisas a nivel interno y externo del fenmeno educativo, y ello requiere un
compromiso poltico de largo plazo supervisado y bien liderado. La necesidad de
un esclarecido liderazgo educativo es un imperativo para superar las tradicionales
tres visiones de la educacin: econmica, administrativa y tecnificadora. No
obstante, el principal obstculo en la formacin de lites que lideren la imperiosa
revolucin educativa es el actual clima espiritual relativista, antico, nihilista y
hedonista de nuestros tiempos posmodernos.
Preludio
La emblemtica e histrica Universidad Nacional de Trujillo ha organizado el
presente Ciclo de Conferencias Magistrales dentro de la XIV CONEED y me ha
propuesto decir algunas palabras sobre la difcil y determinante cuestin La
Realidad Educativaen el Per. Ante tan delicado cometido, sealar
concisamente, algunos convencimientos que he adquirido en mis reflexiones.
Introduccin
La Realidad educativa peruana es dramtica porque est atravesada por varias
crisis simultneas, estructurales e irresueltas: econmica, social, cultural y moral.
A pesar de los avances reconocidos en el Informe 2010 sobre el progreso
educativo en el Per, elaborado por el Programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), los adelantos educativos siguen
siendo muy modestos y son todava incapaces de transformar la sociedad
peruana.
Qu hacer ante tan monumental problema? No basta tener una visin de
conjunto del fenmeno educativo, hay que actuar urgentemente a profundidad y
sin cortapisas a nivel interno y externo del fenmeno educativo, y ello requiere un
compromiso poltico de largo plazo supervisado y bien liderado.
La necesidad de un esclarecido liderazgo educativo es un imperativo para superar
las tradicionales tres visiones de la educacin: econmica, administrativa y
tecnificadora.
No obstante, el principal obstculo en la formacin de lites que lideren la
imperiosa revolucin educativa es el actual clima espiritual relativista, antico,
nihilista y hedonista de nuestros tiempos posmodernos.
El contexto presente

El contexto de la actual realidad educativa peruana puede dividirse en dos grandes

partes: limitaciones y avances. Empezaremos por los avances para ir despus a
las limitaciones.
El informe de progreso educativo en el Per 2010, elaborado por el Programa de
Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), del
investigador Martn Benavides, seala tres cosas:

CAMBIOS:
En los ltimos cuatro aos es positivo el avance en el aprendizaje escolar,
cobertura, formacin, capacitacin docente y profesionalizacin de la carrera
magisterial y se han establecido, por primera vez, estndares de aprendizaje.
se han dado los pasos inciales, es un cambio mnimo, pero en comparacin con
la situacin de antes es una clara mejora..

DEFECTOS:
La situacin de la educacin en el Per sigue siendo dramtica:
subsisten las inmensas desigualdades entre los estudiantes de reas urbanas y
los de reas rurales, y entre los que hablan castellano y los de lenguas nativas. el
presupuesto del sector sigue siendo bajo con respecto al PBI (2,8% en 2008, igual
que en 2003) y sigue lejos de la meta de 6% propuesta en el Acuerdo Nacional. El
gasto por estudiante es uno de los ms bajos de la regin (es la tercera parte del
de Chile). El Gobierno no hizo nada para que los estudiantes de familias pobres
accedan a una educacin que les permita salir de la pobreza.

8.2 PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE ENSEANZA

PERUANA:

FICHA TCNICA DEL PROYECTO

1. NOMBRE:
Proyecto Jugando Aprendo II, dirigido a Instituciones Pblicas de
Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas.
2. LOCALIZACIN:
Unidad de Gestin Educativa Local N 04 Comas
Distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas

3.

RESPONSABLE DE LA EJECUCIN:
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP
Ministerio de Educacin.
4. OBJETIVO CENTRAL:
Instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y
Comas desarrollan procesos de gestin de proyectos innovadores
orientados a actividades de aprendizaje, cuyo eje es el juego, para lograr
el desarrollo del nio(a).
Los resultados que se esperan alcanzar con el presente proyecto son los
siguientes:
- Comunidad docente maneja un slido marco terico relacionado a la
psicomotricidad para desarrollar experiencias ldicas de aprendizaje
apropiadas al desarrollo del nio(a).
- Padres de familia conocen y valoran la importancia del juego en el
desarrollo de sus hijos(as).
- Instituciones de Educacin Inicial formulan e implementan proyectos de
innovacin pedaggica centrados en el juego.
- Autoridades locales e instituciones educativas coordinan y establecen
alianzas para promover experiencias a favor de la infancia.
5. ENFOQUE DEL PROYECTO:
El Proyecto Jugando Aprendo II centra su enfoque en la priorizacin del
desarrollo del nio a partir de la psicomotricidad, como eje fundamental
en los procesos de desarrollo articulado de las emociones, lo cognitivo, el
lenguaje, las interacciones personales y grupales, entre otros. Este
proceso psicomotor se desarrolla a travs de las experiencias ldicas de
aprendizaje, es decir, el juego. Por lo tanto, los proyectos innovadores de
las instituciones educativas se sustentarn en este enfoque y
relacionarn todas las reas de desarrollo: Comunicacin, Matemtica,
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
El enfoque del aprendizaje es integrador, porque desarrolla, de manera
holstica, habilidades sociales, afectivas, motrices y cognitivas en los
nios y nias. Sobre todo, se sustenta en la psicomotricidad y el juego
para generar el desarrollo de estas capacidades en los nios y nias.
De acuerdo con el marco terico del Proyecto, el nio y la nia
constituyen el centro de la intervencin. Por ello, todos los procesos se
orientan al desarrollo de sus habilidades y no son considerados como una
causa del problema central percibido, sino ms bien constituyen una
consecuencia de los procesos que se desarrollan.
El Proyecto Jugando Aprendo II busca concebir a los nios y nias con
una actitud y mirada empticas a fin de transitar hacia la concepcin de
un nio competente y autnomo.
Otro elemento clave del Proyecto consiste en la bsqueda de que los
docentes desarrollen habilidades en el campo de la investigacin: revisin
bibliogrfica de apoyo conceptual, observacin sistemtica de lo que
sucede a sus nios y nias, anlisis de lo observado y contraste con los

resultados de sus proyectos. Todo ello se articular por medio del diseo
y la implementacin de los proyectos de las instituciones educativas.
6. RESUMEN DEL PROYECTO:
El FONDEP presenta el Proyecto Jugando Aprendo II, cuyo propsito es
convocar a directores y docentes de instituciones de Educacin Inicial de
los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas, de la UGEL 04, a fin de que
formulen y ejecuten proyectos de innovacin pedaggica orientados a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Los proyectos de innovacin pedaggica pondrn nfasis en el uso
creativo de materiales educativos, complementado con estrategias
metodolgicas ldicas para el desarrollo de capacidades bsicas y
valores en los nios y nias de Educacin Inicial.
Durante el perodo de ejecucin del proyecto, se desarrollarn las
siguientes acciones.
Ceremonia de Lanzamiento del Concurso, formulacin de los proyectos
de innovacin pedaggica, evaluacin y seleccin de los proyectos,
publicacin de los proyectos seleccionados, premiacin de los proyectos
ganadores e inicio de elaboracin de documentos de gestin de cada
proyecto innovador (06 meses).
La estrategia de intervencin del Proyecto comprende las siguientes
lneas de accin:
Capacitacin en Formulacin e Implementacin de Proyectos de
Innovacin Pedaggica.
Asesora Tcnica y Acompaamiento durante la ejecucin del proyecto
de innovacin pedaggica en las aulas.
Materiales educativos y recursos para el desarrollo integral de los nios
y las nias (un kit de materiales, para cada institucin educativa, por cada
ao de ejecucin).
Movilizacin de actores involucrados en la ejecucin de los proyectos de
innovacin para otorgarles sostenibilidad.

7. BENEFICIOS:
El proyecto se concretar a travs de un concurso entre todas las instituciones
pblicas de Educacin Inicial que deseen participar. Las instituciones ganadoras
se beneficiarn con:
Capacitacin y asesoramiento para la ejecucin de sus proyectos de innovacin.
Kits de materiales, proporcionados a las IIEE en cada uno de los aos de
ejecucin de sus proyectos de innovacin pedaggica

 Pasantas (visitas a otras escuelas innovadoras).

Las pasantas permitirn optimizar los resultados de los proyectos, as como
otorgarles mayores posibilidades de sostenibilidad futura.

9. RESUMEN:
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo
mediante la palabra.
Hablar con eficacia es una necesidad, en muchos caso la imagen que queremos
dar frente al pblico es que sabemos lo que queremos y a donde vemos, para
tener una credibilidad ante esto, el lenguaje es el principal medio para lograrlo,
saber hablar y escuchar nos convierte en personas talentosa y de confiar. Aunque
para mucha personas hablar en pblico se convierte en su principal temor.
Dramatizar lo que se dice el darle accin esto puede hacerse de distintos modos,
como haciendo una cita de una figura muy famoso, formulando una pregunta, ect.
Para dar un discurso de necesita un tono de voz suave y evitar la monotona.
Tambin hay que prepara muy bien el discurso que se vaya a dar, hay que trabajar,
pensar, y practicar, para lograr una excelente exposicin.
Hay que considerar el uso de las pausa como un arma de gran importancia en el
arsenal que representa el dominio del ritmo, este es el paso mas difcil de aprender
en la oratoria, una pausa logra un mayar entendimiento en el auditoria ya dems
demuestra confianza y reflexin.
La gente le influye no solo lo que se dice sino como se dice, para hablar hay que
utilizar un adecuado tono de voz que sea agradable, amigable y bondadosa,
mucha personas no manejan esta parte del tono de las voz, tanto as que cuando
van a interactuar no consiguen tener una respuesta acertada del pblico, aunque
hay persona que su tono de voz es a si por un dao en la laringe pero esto puede
mejorar cuando se aprende a usar los rganos del habla. Esto se consigue a
travs del control del volumen de aire, y controlar bien la respiracin. Hacer buen
ejercicios respiratorios y de relajacin son claves para la buena habla.

En fin hay que prepararnos correctamente para ser unos excelentes oradores,
tratar de perder le medio de hablar en pblico, usar el tono de voz adecuado,
hacer la pausas necesaria y utilizar dramatizados los puntos clave para manejar
muy bien el auditorio y ser personas talentosas, tambin en la oratoria hay que
saber hablar para poder ser escuchados.
Cmo lograr una comunicacin efectiva con el auditorio?

El pnl puede ser la herramienta ms poderosa para crear cambios en los seres
humanos.
10. CONCLUSION:
En nuestra condicin de instructores de oratoria, podemos
asegurar que hablar en pblico no es algo imposible o
Inalcanzable, la facultad elocutiva requiere como cualquier otra facultad del
hombre, cultivo y educacin. Tengamos presente que
una persona que no sepa expresarse correctamente ante los dems,
esta condenada a fracasar y a ser relegada a un plano inferior, en
cambio los que si dominan el arte de la elocuencia estn destinados a
sobresalir y a triunfar en todas las esferas de su vida.
Es importante recordar que el hombre es el nico ser viviente
que habla y que la palabra es uno de los dones ms extraordinarios
que posee, ste le permite manifestar la prodigiosa riqueza de su
alma y establecer relacin con sus semejantes. Por ello, llama la
atencin que en los centros escolares y de educacin superior no se
ponga especial atencin en la enseanza de la expresin oral. Se nos
ensea a leer y a escribir pero nunca se nos ensea a hablar y
mucho menos a hacerlo en pblico y con las tcnicas apropiadas.
El arte de la palabra oral se ha constituido paulatinamente y
a travs de los siglos en un patrimonio cultural sin dueos ni
formulas mgicas, de tal forma que ha sido conceptualizada
acertadamente como el arte de hablar en pblico toda vez que el
orador es un artista que combina armoniosamente; ademanes, gestos,
expresin verbal y corporal, encausando todo ello a cumplir
cabalmente los fines que ella conlleva, es decir; persuadir, educar,
conmover y agradar.

11. BIBLIOGRAFIA:
11.1 ORATORIA EL ARTE DE HABLAR CON ELOCUENCIA
ALEXANDER ALBAN ALENCAR
EDITORIAL: MARKETING MIX

11.2 RETORICA COMO CIENCIA DE LA EXPRESIVIDAD

ANTONIO GARCIA BERRIO
11.3 INTRODUCCION A LA RETORICA Y ARGUMENTACION
GERARDO DEHESA DAVILA