2012 Silva Resiliencia en Estudiantes Del V Ciclo de Educación Primaria de Una Institución Educativo Del Callao

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER ROSANNA SILVA SILVA
LIMA-PER
2012
RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
II
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero
Vocal
: Mg. Miguel ngel Rimari Arias
Secretario
: Dra. Esther Mariza Velarde Consoli
ASESOR
Dr. Jos Manuel Muoz Salazar
III
Dedicatoria:
A Dios, porque me acompaa y me gua cada
da de mi vida.
A Ivn, Ivonne, Enzo, Vctor y Rosita, que son
mi
razn
de
esforzarme cada
da,
por
su
la
comprensin y ayuda constante.
Agradecimiento:
Un
agradecimiento
muy
especial
Universidad San Ignacio de Loyola y a los asesores

por su apoyo en el proceso de mi titulacin.
Rosanna Silva Silva.
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Internacionales.
Marco Terico.
Origen de la resiliencia.
La resiliencia.
Factores personales de la resiliencia.
16
Factores que condicionan la resiliencia.
17
Caractersticas de las personas resilientes.
18
Resiliencia en educacin.
20
Objetivos
20
Objetivo general.
20
Objetivos especficos.
20
MTODO
21
Tipo y diseo de investigacin
21
Variables
21
Definicin conceptual.
21
Definicin operacional.
21
Participantes
22
Instrumentos de investigacin.
23
Procedimientos de recoleccin de datos.
25
Procedimientos de tratamiento de datos.
25
RESULTADOS
26
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
35
Discusin
35
Conclusiones
38
Sugerencias
39
REFERENCIAS.
41
ANEXOS.
44
VI
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1.Matriz de operacionalizacin de la variable resiliencia
22
Tabla 2.Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero
22
Tabla 3.Distribucin demogrfica de los participantes por edades
23
Tabla 4.Descripcin de los factores y sus respectivos tems
25
Tabla 5.Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus

Dimensiones
26
Tabla 6. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia
27

en su dimensin Autoestima
28

en su dimensin Empata
29

en su dimensin Autonoma
30

en su dimensin humor
31

en su dimensin creatividad
32
Tabla 12. Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn gnero
33
Tabla 13. Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn grado
34
VII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable resiliencia
27
Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensin autoestima
28
Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensin empata
29
Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensin autonoma
30
Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensin humor
31
Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensin creatividad
32
Figura 7.Niveles de resiliencia por gnero de la muestra
33
Figura 8. Niveles de resiliencia por grado
34
VIII
Anexos
Anexo 1
Ficha tcnica del instrumento de factores personales de resiliencia
Anexo 2
Estructura del instrumento
Anexo 3
Categoras normativas
Anexo 4
Versin femenina
Anexo 5
Versin masculina
IX
Resumen
La presente investigacin descriptiva simple tuvo el propsito de determinar el nivel de

resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de una
institucin
educativa del Callao. Se trabaj con una muestra de 150 estudiantes, cuyas edades
fluctan entre 9 y 12 aos de edad. Para procesar resultados se realiz un anlisis
descriptivo mediante medidas de frecuencias y grficos de barras para la variable
resiliencia y sus respectivas dimensiones. El instrumento aplicado fue el Inventario de
Factores Personales de la Resiliencia, propuesto por Salgado (2005). Se obtuvo como
resultados la predominancia del nivel medio con respecto a la resiliencia en los
estudiantes, es decir, que se encuentran en proceso de sobreponerse por experiencias
de adversidad. En los factores personales de la resiliencia, los estudiantes obtienen con
mayor frecuencia el nivel medio a excepcin del factor autoestima y empata, donde el
mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto.
Palabras clave: Resiliencia, autoestima, empata, autonoma, humor y creatividad.
Abstract
This simple descriptive research aimed to determine the level of resilience of V cycle
students of primary education from an institution of Callao. We worked with a sample of
150 students between 9 to 12 years old. The results were analyzed descriptively using
frequency measures and bar charts for the resilience variable and their respective
dimensions. The instrument applied was the Personal Inventory Resilience Factors
proposed by Salgado (2005). Such analysis indicated the predominance of the average
level of resilience in students; it means they are in the process of overcoming adversities.
In the personal factors from the resilience variable, students are most often to be in the
average level except from self-esteem and empathy factors, where the highest percentage
is in the high level.
Keywords: Resilience, self-esteem, empathy, autonomy, humor and creativity.
.
X
Introduccin
La resiliencia en el mbito educativo peruano, tiene en la actualidad una especial

trascendencia terica, metodolgica y prctica. Es por ello que el presente trabajo de
investigacin
tiene como propsito fundamental contribuir
al desarrollo del
conocimiento terico y prctico sobre la capacidad de resiliencia en los estudiantes del

V ciclo de educacin bsica regular.
Diversos especialistas (Vinaccia,
Quiceno y
Moreno, 2007) han definido a la
resiliencia como el conjunto de habilidades innatas para afrontar los diferentes

problemas o situaciones adversas que se le presentan a una persona permitindole
adems, salir exitosa y fortalecida de dichas amenazas (p. 56). Sin embargo, son
capacidades que tambin se pueden desarrollar con una adecuada intervencin en la
familia, la escuela y la sociedad. Los aportes sobre la resiliencia indican que las
escuelas son escenarios cruciales para que las personas desarrollen la capacidad de
sobreponerse a la adversidad, se adapten a las presiones y problemas que enfrentan y
adquieran las competencias sociales, acadmicas y vocacionales necesarias para salir
adelante en la vida.
Muchos maestros sin proponrselo o incluso sin darse cuenta, se convierten en los
principales promotores de la resiliencia en sus alumnos; su influencia se puede
mantener por largo tiempo y en un perodo clave de desarrollo para su futuro, es por
eso que hoy ms que nunca el docente chalaco est llamado a ser el modelo de
resiliencia que los educandos de la regin necesitan. Es as que los docentes son de
gran influencia en el desarrollo de las habilidades de resiliencia de los estudiantes.
Los estudios sobre resiliencia en el medio educativo an son escasos pero han ido
aumentando a medida que se descubre el potencial del concepto para explicar e
intervenir ciertos fenmenos de nuestra realidad educativa y social.
Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
El ser humano desde aos atrs ha tenido que enfrentarse a muchas adversidades
para poder sobrevivir y dominar a la naturaleza. En la actualidad se vive otros tipos de
adversidades de hace muchos aos, pero eso no significa que no existan los
problemas, sobre todo los nios que en su mayora tienen que enfrentarse a la
separacin y divorcio de sus padres, pobreza extrema, drogadiccin, delincuencia,
enfermedades, discriminacin, etc.
Los nios desde su concepcin en muchos casos no estn libres de ninguna
adversidad; ya que desde temprana edad enfrentan situaciones de alto riesgo,
problemas familiares entre otros; pero a pesar de ello tienen que desarrollar y
prevalecer como personas socialmente competente. Sin embargo se nota que a pesar
de ello unos se desarrollan con ms xito que otros. Esta marcada diferencia se debe
a una capacidad que de alguna manera todas las personas poseen en diferentes
niveles que es la resiliencia.
El Per por mucho tiempo ha sufrido las consecuencias del terrorismo y que
actualmente en algunas zonas del pas se escucha sobre hechos subversivos.
Adems diariamente a travs de los diferentes medios de comunicacin se observan
casos de violencia de diferentes tipos. Segn el diario Per 21 (2012) indica que en
este ao slo en enero se registraron 3 765 casos de violencia familiar de los cuales
1024 fueron nios agredidos fsica y psicolgicamente.
El Callao es una ciudad en la que se observa diferentes problemas sociales
como delincuencia, drogadiccin, violencia familiar, pobreza, abandono. Todos estos
factores de alguna manera repercuten en la sociedad especialmente en los nios; sin
embargo, estos se sobreponen a las dificultades.
En la institucin educativa en estudio se ubica dentro de un contexto adverso
para los nios en el sentido de que se observa aspectos negativos como delincuencia,
pandillaje, drogadiccin; situacin que a los nios les expone al peligro. Sin embargo
dentro de sus familias los nios tambin afrontan estas adversidades como: abandono
familiar, salud, violencia, pandillaje, etc. Segn Neil, S. citado en Grotberg (2006) una
familia resiliente es aquella que tiene la capacidad de seguir creciendo an durante
las adversidades y mantener una coherencia en su manera de enfrentar las
situaciones crticas. (p. 91) En las aulas del V ciclo de esta institucin, esta realidad
no es ajena a los estudiantes, pues se cuenta con nios que son maltratados fsica y
psicolgicamente por sus padres o algn familiar con el que viven, algunos sufren
abandono por uno de los padres, nios que cuyos padres son drogadictos, con bajos
recursos, bajo nivel de instruccin, entre otros. A ello se tiene que sumar la forma
como son tratados dentro del aula, por ejemplo algunos son vctimas del bullying, la
incomprensin del docente, el brigadier y policas escolares. Sin embargo podemos
notar que algunos inexplicablemente logran salir adelante a pesar de las dificultades
de su entorno. Segn Manciaux (2005) afirma que la resiliencia se ubica en la
trayectoria vital de la persona, familias en sus diferentes edades.
Ante la exposicin a las situaciones de riesgo, las consecuencias pueden ser
positivas o negativas; tal como seala (Werner, 1989 citada por Obando, Villalobos y
Arango, 2010) quien observ a 201 nios en la isla de Hawai durante 30 aos, a
personas; 72 evolucionaron favorablemente sin intervencin teraputica.
Segn Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007) la problemtica psicosocial,
es una de las amenazas para la vida de los nios y adolescentes de hoy (p.4). No se
sabe a ciencia cierta la cantidad de ellos que son maltratados, abandonados,
abusados da a da en diferentes lugares del mundo; solo se tiene algunos indicios por
las denuncias o reportes de algunas instituciones pblicas y/o privadas como
albergues, casa-hogares, etc., pero ello ocurre cuando el dao ha llegado a niveles
serios. Sin embargo, existen entidades que admiten a nios y adolescentes en virtual
abandono fsico y moral cuyas caractersticas son similares, ya que todos han
experimentado adversidades, sobre todo en lo referente a la salud y nutricin,
violencia fsica y psicolgica, descalificacin y desaprobacin. Asimismo,
es
importante destacar que existen estudiantes sometidos a stas situaciones de riesgo

y que nunca muestran debilidad ni padecimiento ante ciertas dificultades, sino por el
contrario, muestran superacin al problema y hasta se sienten fortalecidos de ellos.
Se sabe que el diagnstico de la educacin es poco alentador en nuestro pas
y en la misma regin: bajo nivel de calidad en los aprendizajes, escuelas excluyentes,
docentes mal preparados, psima gestin educativa, escaso financiamiento, una
sociedad que no educa a sus ciudadanos, son los indicadores que ilustran el
panorama existente. El contexto actual exige un nuevo tipo de escuelas que
respondan precisamente a esas demandas, es decir: escuelas con mayor autonoma,
inclusivas, innovadoras, respetuosas de la interculturalidad, creativas, flexibles, en
otras palabras escuelas de calidad. Segn Henderson y Milstein (2003) Los alumnos
y los docentes necesitan desenvolverse en ambientes que favorezcan el desarrollo y
mantenimiento de la resiliencia (p.73). En el pas se estn haciendo esfuerzos pero
an hace falta mayor financiamiento, compromiso de los docentes, voluntad poltica y
toma de decisiones para superar las dificultades por las que atraviesa la educacin.
Es por ello que en este trabajo de investigacin nos planteamos la siguiente

pregunta:
Formulacin del problema.
Problema general.
Ante el problema nos planteamos la siguiente interrogante Cul es el
nivel de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de una institucin

educativa del Callao?
Problemas especficos.
Cul es el nivel de autoestima de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria
de una institucin educativa del Callao?
Cul es el nivel de empata de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de
una institucin educativa del Callao?
Cul es el nivel de autonoma de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria
Cul es el nivel de humor de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de
una institucin educativa del Callao?
Cul es el nivel de creatividad de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria
Justificacin.
En la sociedad cada familia tiene estructurada su forma de vivir, hbitos,
interrelaciones familiares en el cual los estudiantes crecen y se desarrollan. Dentro de
la familia se juegan factores que para el nio son muy importantes tanto para su
aprendizaje como para su desarrollo personal como por ejemplo la resiliencia. Se cree
que conscientemente no se ensea a como ser resilientes tanto en la escuela, familia
o sociedad. Por ello es necesario determinar el nivel de resiliencia, y as contribuir con
evidencia emprica sobre el nivel de resiliencia en los estudiantes del V ciclo; adems
es importante que los docentes y sobre todo la comunidad en general conozcan
diferentes aspectos que
favorecen o no favorecen el desarrollo de la resiliencia.
Siendo la resiliencia una capacidad
muy importante para el desarrollo de toda
persona, en especial de los nios y de esta manera en un futuro permitan elaborar un

modelo de los factores implicados en la resiliencia.
La investigacin es trascendente cientficamente, en la medida que realiza un anlisis
crtico y ordenado de los niveles de resiliencia en los alumnos y los resultados de esta
investigacin servirn para que futuros investigadores tanto de Psicologa como de
Educacin, generen nuevas investigaciones relacionndola con otras variables como
el rendimiento escolar, asimismo contribuir a incrementar el conocimiento sobre la
resiliencia, aportando con evidencias sobre los niveles en una faccin de estudiantes
del Callao, para que de esta informacin contribuya a la elaboracin de un diagnstico.
Como se sabe, el Callao es una zona considerada como de alto riesgo, con ndices
elevados de delincuencia, desempleo, prostitucin y
drogadiccin juvenil. Muchos
nios y jvenes se encuentran en situacin de abandono moral, material o psicolgico,

sin tener esperanzas de revertir esta situacin. Y es donde se quiere identificar
personas significativas en resiliencia, pues son stos los actores claves, que para
superar las condiciones de pobreza y marginacin.
Desde el punto de vista prctico, con esta investigacin se aportar con evidencias
sobre el nivel de resiliencia en los nios de esta institucin para que en un futuro
propio, se propongan y se ejecuten programas que
contribuyan a incrementar la
resiliencia en los nios, asimismo dar a conocer a los padres y docentes sobre la
importancia de esta capacidad y as contribuir a la formacin de personas capaces de
afrontar problemas y salir adelante sobreponindose a las adversidades, ya que estas
siempre estarn presentes. Para Lpez (2010) un nio resiliente es socialmente
competente, con habilidades para la vida, propsitos y una visin positiva de su futuro.
En la educacin existen muchos factores tanto internos como externos, en los que la
resiliencia juega un rol fundamental para la adquisicin de los aprendizajes. Como
docentes estamos en el compromiso de contribuir a una educacin de calidad y para
ello es importante conocer y actuar sobre los diferentes factores del aprendizaje.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin se presentan algunas investigaciones nacionales e internacionales
trabajadas sobre la resiliencia.
Antecedentes nacionales.
Gallesi, G.R. (2012) realiz un estudio de tipo descriptivo y diseo correlacional, cuyo
propsito era conocer los factores personales de la resiliencia y su asociacin con el
rendimiento acadmico. La poblacin estuvo conformada por estudiantes del 5 y 6
grado de colegios estatales y particulares de la ciudad satlite del distrito de
Ventanilla- Callao. Con una muestra de 146 estudiantes, cuyas edades fluctan entre
9 y 14 aos de edad. Para los factores personales de resiliencia se emple el
inventario de factores personales de resiliencia de Ana Salgado (2004); para el
rendimiento acadmico se emple los informes de rendimiento del ao lectivo. Entre
los principales resultados se encuentran que los estudiantes de la muestra obtienen un
nivel de resiliencia medio y en el rendimiento acadmico se hall que la mayora de
estudiantes se encuentran en el nivel B (en proceso). Concluye que la resiliencia
presenta una correlacin significativa con todas las reas del rendimiento acadmico y
en los factores personales de la resiliencia, los estudiantes obtienen nivel medio a
excepcin del factor empata donde el mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto.
Guerra (2010) realiz un estudio con el propsito de comparar los niveles de
resiliencia en 710 docentes de inicial, primaria y secundaria de la Regin Callao. Para
ello el autor elabor la prueba de Escala de Resiliencia E.R. Las conclusiones a las
que lleg fueron que los docentes de inicial muestran mayores niveles de resiliencia
que sus pares de primaria, los docentes de inicial muestran mayores niveles de
resiliencia que sus pares de secundaria; los docentes de secundaria muestran
mayores niveles de resiliencia que sus pares de primaria y las docentes mujeres,
poseen mayores niveles de resiliencia que los varones
Pea (2009) realiz un estudio descriptivo comparativo con el propsito de
identificar y comparar los niveles de fuentes de resiliencia que posee un grupo de
estudiantes entre 9 y 11 aos de edad de colegios nacionales de la ciudad de Lima y
de la ciudad de Arequipa. La muestra estuvo conformada por 652 estudiantes, 311 de
la ciudad de Lima y 341 de la ciudad de Arequipa, de los cuales 332 eran varones y
320 mujeres. Se utiliz el inventario de fuentes de resiliencia- INFRES, construido y
validado por Pea en el 2008. Entre los principales resultados no se encontraron
diferencias en las fuentes de resiliencia entre los grupos de Lima y Arequipa pero si se
encontraron diferencias significativas en las fuentes de resiliencia entre los grupos de
varones y mujeres. Concluyendo que las nias tienen una mayor competencia social
que los nios y pueden ser ms resiliente que los varones en momentos de
adversidad.
Por ltimo, Del guila (2003) con el propsito de evaluar los niveles de
resiliencia en un grupo de 300 adolescentes escolares de Lima entre 12 y 14 aos de
edad, teniendo en cuenta el gnero y el nivel socioeconmico (clases alta, media y
baja). Utiliz para la recoleccin de datos la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la autora concluye que, con relacin al gnero,
no se presentan diferencias significativas en el comportamiento resiliente; asimismo,
tampoco existen diferencias en la resiliencia segn el nivel socioeconmico.
Antecedentes internacionales.
Gonzles, Valdez y Zavala (2008), realiz una investigacin con el propsito de
estudiar los factores de la resiliencia presentes en 200 estudiantes entre 14 y 18 aos,
de ambos sexos y de los niveles de secundaria y preparatoria. Para ello se aplic el
cuestionario de resiliencia. Los resultados muestran por sexo una mayor resiliencia en
los varones, con rasgos de ser ms independientes; las mujeres logran ser resilientes
siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se concluy
que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a
transformarse a s mismos y a su realidad adversa.
Asimismo, Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007), realizaron una
investigacin cualitativa cuyo propsito era estudiar la resiliencia del menor hijo para la
recuperacin de las familias en riesgo, realizada en 418 casos de menores y sus
familias de la isla de La Palma, Islas Canarias. Como instrumento se utiliz el Perfil de
Riesgo Psicosocial de la Familia. Los resultados fueron que la resiliencia del menor
hijo aparece con mayor frecuencia en familias con mayor nmero de hermanos, donde
se pueden desplegar mayores habilidades sociales, hbitat disperso o rural, que suele
ser menos txico, y en menores con progenitores de mayor edad, lo que puede indicar
una mayor madurez personal. Se concluy que resiliencia se da, por tanto, en
cualquier edad, sexo y condicin socioeconmica de la familia, lo que indica que no
hay un fuerte determinismo evolutivo o social asociado a la misma, sino que depende
ms de las oportunidades que proporcionan los contextos de desarrollo. Asimismo, la
resiliencia del menor se asoci a indicadores de riesgo que demuestran mayor
continuidad del problema y acumulacin de eventos vitales negativos, pero tambin a
factores compensatorios, como las expectativas adecuadas de los padres sobre su

futuro, que demuestran mayores competencias parentales.
Borbarn, Contreras, Estay, Restovic y Salamanca (2005), realizaron un
estudio descriptivo cuyo propsito era conocer y sistematizar informacin sobre
resiliencia y el aporte de sus investigaciones dentro del campo de la educacin infantil.
El instrumento utilizado para medir la resiliencia fue la Escala de Walding & Young.
Los resultados arrojan un nivel de autonoma y empata bien desarrolladas. Se
concluy que la resiliencia es la capacidad de los seres humanos que frente a
situaciones adversas son capaces de superarlas y salir fortalecidos de ellas.
Considerando la resiliencia como una capacidad, es posible el desarrollo de sta,
tomando en cuenta que existen factores protectores internos y externos de las
personas, los cuales mejoran las respuestas de stas ante situaciones de riesgos.
Jadue, Galindo,
Navarro, (2004) realizaron un estudio cualitativo de tipo
descriptivo con el propsito de analizar los factores protectores y factores de riesgo

para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa de riesgo
para el desarrollo educativo de riesgo social, en una muestra de 192 participantes
entre nios con sus respectivos padres y docentes, a los que se aplic encuestas
descriptivas, entrevistas individuales, Inventario de Autoestima de Coopersmith;
tcnicas como observacin participante, revisin y anlisis de fuentes directas. Los
hallazgos que encontraron es que la docencia presenta un bajo nivel en su experiencia
profesional. Por lo que concluyen que es necesario trabajar con las potencialidades y
recursos que los integrantes de la comunidad educativa poseen, mejorando la relacin
de la comunidad educativa, contribuyendo al cambio de mentalidad de los docentes
hacia sus alumnos y familias.
Marco Terico.
Origen de la resiliencia
Segn Fors y Gran (2012), el trmino resiliencia es muy poco conocido en nuestro
idioma por ese motivo las primeras publicaciones, en el idioma espaol la evitaban
reemplazndola por superacin de adversidades. Inicialmente fue traducido del
ingls como resistencia pero por la incapacidad de no transmitir la fuerza de un
concepto rico y complejo no fue aceptado. En el Diccionario de la Real Academia hace
referencia al trmino como botar , resaltar, resurgir; haciendo referencia a

resilieri como etimologa (p.21).
El trmino de la resiliencia no es un concepto nuevo. Por lo tanto se intentar
conocer sobre como se origin esta variable. Segn Manciaux (2005) cita a Anthony
quien en el ao de 1970, en el desarrollo de su investigacin, introdujo el concepto de
vulnerabilidad considerando as que los individuos no son iguales ante el riesgo, sino
que son vulnerables
en distinto grado. Este concepto
(vulnerabilidad) gener el
planteamiento de varias hiptesis que relacionan este trmino con el riesgo psicolgico
de situaciones determinadas que refleja la complejidad del hombre en interaccin con
su ambiente, por lo que surgieron otras investigaciones sobre nios de alto riesgo,
surgiendo la tendencia opuesta, es decir la invulnerabilidad.
Posteriormente Anthony (1987) citado por Manciaux, intent clasificar a los
individuos segn el concepto vulnerabilidad e invulnerabilidad, en la que distingui
cuatro categoras de personas: las hipervulnerables, que son las que se rinden a
situaciones de estrs comunes de la vida; las pseudo invulnerables, son las que han
vivido en un ambiente demasiado protector y ante el menor fallo del ambiente se
derrotan fcilmente; las invulnerables, son las que estn expuestas a una acumulacin
de sucesos traumticos, se recuperan muy rpido de cada estrs; y las no vulnerables
, que son las que son robustas desde el nacimiento y siguen desarrollndose de modo
armnico.
Sin embargo el concepto de invulnerabilidad fue criticado ya que no se
describa lo que hace la persona, el poder librarse de las adversidades. En este
sentido fue Rutter (1993) citado por Manciaux, quien contrapuso a la resiliencia,
cuando plantea que el trmino (resiliencia) implica una resistencia absoluta al dao.
Es as que se abandon el modelo de la vulnerabilidad y nace un nuevo
modelo que es el de la resiliencia y los factores de proteccin.
La resiliencia.
En investigaciones de tipo social se observ que no todas las personas sometidas a
situaciones de riesgo sufran enfermedades o padecimientos de algn tipo, sino que,
por el contrario, haba quienes superaban la situacin y hasta surgan fortalecidos de
ella. A este fenmeno se le denomina en la actualidad resiliencia.
10
Para Grotberg (citado en Melillo, 2002) la resiliencia se la entiende como la

capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender
de ellas, superarlas e inclusive, ser transformados por estas. (p. 18). Habla de la
resiliencia como efectiva no slo para enfrentar adversidades sino tambin para la
promocin de la salud mental y emocional de las personas.
Esto quiere decir que el ser humano frente a una situacin adversa, si logra superarla,
se convierte ms bien esta situacin en una posibilidad de salir gratificados frente a
este hecho.
Este vocablo, segn Villalba (2004) proviene del trmino latino resilium, que significa
volver atrs, volver de un salto, volver al estado inicial, rebotar (p. 2)
Aunque este trmino fue usado inicialmente para investigaciones cientficas y luego ha
sido abordado por el campo de la psicologa y de la praxis social.
Para Fraser y otros (citado en Villalba, 2004), han sugerido que la resiliencia implica:
sobreponerse a las dificultades y tener xito a pesar de estar expuestos a situaciones
de alto riesgo (p. 3); adems tambin implica mantener la competencia bajo presin,
esto quiere decir saber adaptarse con xito al alto riesgo (Villalba, 2004, p. 3).
Aqu se plantea con respecto a la resiliencia que si uno logra superar una
situacin de riesgo, es decir, si logra levantarse de los problemas, entonces es una
persona que sale exitosa frente a la adversidad, es decir es una persona resiliente.
As tambin para Masten (citado en Villalba, 2004), sostuvo que la resiliencia se refiere
a personas de grupos de alto riesgo que han obtenido mejores resultados de los
esperados. (p. 3)
En diferentes estudios realizados se ha visto que personas o grupo de
personas que han enfrentado situaciones de alto riesgo (pobreza, delincuencia,
guerras, etc.), han sabido salir delante de estos problemas, los han superado de
manera adecuada; pese a que algunos cientficos planteaban que personas con estas
caractersticas no podran haberlo hecho.
Para Vanistendael (citado en Puerta, 2007), la resiliencia es la capacidad de una
persona o de un sistema social para vivir bien, de manera socialmente aceptable y
desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles (p. 2).
11
Este grupo de personas pese a las dificultades que enfrentan intentan superar
esta situacin, desarrollando formas de vida
que les permitan actuar de manera
adecuada e intentar mejorar como personas aunque sus condiciones de vida no sean
los ms ptimos.
Para los esposos Wolin (citado en Puerta, 2007), luego de unos estudios realizados a
nios en Hawai, plantean que la resiliencia es como una mndala: Una mndala es un
smbolo de poder curativo, un dibujo con forma de crculos concntricos en cuyo
centro reside, segn la creencia, toda su energa sanadora.
(p. 2).
Aqu los autores hacen una comparacin, este centro de la mndala viene a ser la
mente humana, los crculos las etapas de la vida, de tal manera que ante una situacin
difcil la mente humana se activa incorporando de las experiencias vividas aquella que
le permita superar esta dificultad, que de otra manera no podra resolverse. En el
centro del mando de resiliencia reside el yo en donde se encuentra esa fuerza
necesaria para superar las adversidades, aprender de ellas y salir fortalecidos (p. 3).
Ese yo es nuestra mente que va a hacer reaccionar, recordar, situaciones que haya
experimentado; cogiendo aquel aspecto que le va a ayudar a poder superar esa
dificultad y se esa manera salir victorioso frente a la situacin adversa.
Adems, Puerta (2007), plantea tres elementos a tomar en cuenta para saber si una
conducta es totalmente resiliente:
Primero, adversidad es solamente lo que el sujeto y el grupo social con el que
se interrelaciona lo perciben como tal. Segundo, el nivel logrado por el sujeto o
su grupo luego de vencer la adversidad, equivale a lo que debe ser
considerado como normal. Y por ltimo, identificar que hace que el sujeto y su
familia logren un apropiado nivel de desarrollo e interaccin (p. 3).
Ahora no todas las respuestas que se va a dar frente a un problema va hacer
resiliencia, por ello se plantean algunos elementos para saber si es as; estos
elementos tienen que ver con la forma con que las personas y el grupo con el que se
desarrolla reaccionen y acten de manera adecuada. Adems se necesita seguir una
serie de pautas, caminos, y estos tienen que ver con acciones o capacidades que
debe desarrollar una persona y su familia pero teniendo en cuenta sus propias
caractersticas en relacin con su entorno.
12
Adems, Rutter (citado en Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997),La resiliencia no

est ligada a la fortaleza o debilidad constitucional de las personas, sino que cmo las
personas se ven afectadas por los estmulos estresantes, o sobre cmo reaccionan
frente a stos. Para los que abordan el mbito de la pobreza, se enfatizan las
fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos y muestra las posibilidades que
esta da para la superacin (p. 3).
La resiliencia no tiene que ver con que si el sujeto es fuerte o no, sino que tiene
que ver con la manera como las persona enfrentan estas situaciones estresantes.
Para Vanistendael (citado en Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997), la resiliencia

distingue dos componentes: la resistencia frente a la destruccin, es decir, la
capacidad de proteger la propia integridad bajo presin y la capacidad para construir
un conductismo vital positivo pese a circunstancias difciles. Adems incluye
la
capacidad de una persona para enfrentar adecuadamente las dificultades (p. 6).
Plantean estos componentes, pero como vemos en nuestra realidad actual

muchas personas no sabemos reaccionar frente a la destruccin y muchas veces
tomamos caminos equivocados que hace que atentemos contra nuestra propia
integridad o permitimos que otros lo hagan.
Asimismo, Lpez (2010), dice que la resiliencia es el conjunto de atributos y

habilidades innatas para afrontar adecuadamente situaciones adversas, como factores
estresantes y situaciones riesgosas (p.1). Tambin dice que otros autores la definen
como capacidad de respuesta del ser humano a travs del cual se generan respuestas
adaptativas frente a situaciones de riesgo. La resiliencia refuerza los factores
protectores y reduce la vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo.
No siempre un mismo problema va ser una
situacin de riesgo, esta variar de
acuerdo a las circunstancias y las pocas, ahora tambin el apoyo que el grupo brinde
a la persona o a ellos mismos contribuye a que se refuerce la respuesta a esta
dificultad. Lpez (2010) afirma que los ltimos estudios ponen en tela de juicio de que
el estrs y el riesgo condenen a las personas a fracasar: Las personas pueden
13
sobreponerse a las experiencias negativas y a menudo hasta se fortalecen el proceso

de superarlas (p. 3).
En nuestros tiempos vemos que
ante situaciones de riesgo, problemas
econmicos, problemas amorosos, de bullyng, de estrs (uno de los males muy

frecuente hoy en nios, adolescentes y adultos), muchas personas se dejan vencer;
pero ms bien la resiliencia te permite que estas experiencias te hagan fuerte, de tal
manera que puedas superarlas y salir vencedor.
De acuerdo a los ltimos estudios, la resiliencia ya no slo es un asunto
social, sino que se est viendo que es una necesidad que debe ser fomentada desde
la escuela, para los que trabajan y los que en ella estudian. Ello corrobora que es la
escuela, aparte de la familia, el espacio que promueva la resiliencia en alumnos y
docentes.
Finalmente plantea Lpez (2010), que el perfil de un nio resiliente es ser individuos
socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida con propsitos y
una visin positiva de su futuro (p.5).
Se plantean algunas caractersticas que muestran cuando un nio es
resiliente y nuevamente hace referencia a que no slo se es resiliente por uno mismo
sino que el entorno, la sociedad contribuye a ello. Otras caractersticas con respecto a
la resiliencia en nios y adolescentes son ampliadas por otros autores.
Para
los Wolin (citado en Lpez, 2010), luego de estudios realizados a nios y
jvenes plantean siete caractersticas que se presentan en nios resilientes:

Iniciativa (se manifiesta en la exploracin que hace el nio de su entorno),
independencia (es la actitud de alejarse de circunstancias desagradables),
introvisin (el nio percibe que algo anda mal en una situacin ambiental),
relacin (el nio busca relacionarse con otros), humor y la creatividad (en el
juego) y la moralidad se manifiestan en juicios sobre el bien y el mal; estas
varan de acuerdo a la edad (p. 4).
Estas son otras de las caractersticas que se presentan en nios resilientes,
personas que estuvieron en situaciones de riesgo pero que estas caractersticas
permitieron que superen estos retos de manera exitosa, la creatividad permite
precisamente eso, crear soluciones o respuestas a situaciones difciles.
14
Nos habla tambin Pagliarulo (2011) sobre la resiliencia,
como la facultad que
permite a las personas, a pesar de las condiciones adversas, salir indemnes y

transformadas positivamente por esa experiencia (p.6). Esta capacidad es tan antigua
y tena como pilares: la identidad fuerte y su conciencia de la autogestin de esa
identidad, sus realizaciones compartidas, el reconocimiento de sus races comunes
emparentadas, los rasgos de su mentalidad asumidos y que se proyectan por largo
tiempo, todos estos aspectos constituyen la autoestima colectiva, verdaderos escudos
para la pervivencia y la superacin.
Autoestima colectiva que va a permitir a las personas poder enfrentarse a
situaciones de peligro y que va fortalecer su identidad y autoestima personal.
Grotberg, (1995) considera que la resiliencia requiere de la interaccin de factores
provenientes de tres
niveles diferentes:
Soporte social (yo tengo): Personas en quienes confo y
me quieren
incondicionalmente. Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar

los peligros o problemas. Personas que me muestran por medio de su
conducta la manera correcta de proceder. Personas que quieren que aprenda a
desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en
peligro, o cuando necesito aprender.Fortaleza interna (yo soy y yo estoy) Soy
una persona por la que otros sienten aprecio y cario. Soy feliz cuando hago
algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto. Soy respetuoso de m
mismo y del prjimo. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Estoy
seguro de que todo saldr bien. Estoy triste, lo reconozco y lo expreso con la
seguridad de encontrar apoyo. Estoy rodeado de compaeros que me
aprecian. Y las Habilidades (yo puedo): Hablar sobre las cosas que me asustan
o me inquietan. Buscar la manera de resolver los problemas Controlarme
cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien. Buscar el
momento apropiado para hablar con alguien o para actuar. Encontrar a alguien
que me ayude cuando lo necesito. Equivocarme y hacer travesuras sin perder
el afecto de mis padres. Sentir afecto y expresarlo. (p.21).
Adems nos dice que es necesario fortalecer la resiliencia a lo largo de todo el
ciclo de vida, ya que estos aspectos permitirn disear intervenciones que sean
especficas para cada cultura, centrndose en reas acotadas del desarrollo humano y
promoviendo la resiliencia a lo largo de todo el ciclo de vida.
15
Siguiendo esta misma lnea de que la escuela es un espacio de desarrollo de

resiliencia, Pagliarulo (2011) dice que hay una ntima relacin entre Tutora y
Resiliencia:
Se ha podido apreciar la dinmica del proceso de resiliencia de muchos
alumnos que superaron situaciones de adversidad (vergenza, baja
autoestima, reproches familiares, reiteracin de contenidos, cambios de
profesores, etc.), se puede afirmar que el salto, la reaccin dependi de un
nuevo posicionamiento frente a los aprendizajes y partiendo de la asuncin de
los nuevos roles y del fortalecimiento de factores preponderantemente
internos. Para algunos de ellos el fracaso funcion como disparador de
resiliencia (p. 7).
La escuela anteriormente no ha brindado formas de reaccionar a los alumnos que han

pasado por situaciones negativas (desaprobadas, indisciplinadas), que les permitan
superar esas situaciones. Sin embargo ahora se sabe que la escuela es el espacio
que va permitir a los alumnos desarrollar la resiliencia.
Se refuerza la idea de que la escuela debe de ser ese espacio de desarrollo

personal y emocional de la persona, que le permita resolver problemas de manera
adecuada y de la manera correcta.
Adems para Kotiliano (1996), dice que la resiliencia es la habilidad de surgir de la

adversidad, adaptarse, en un ambiente poco favorable, es recuperarse y acceder a
una vida significativa y productiva, es decir, no solo superar las circunstancias difciles,
sino salir adelante, para conseguir un presente y un futuro mejor, que genere
individuos productivos (p. 88).
Una vez logrado superar la situacin problema el individuo tiene que
convertirse en un ser que busque un estilo de vida diferente, incluso mucho mejor que
el anterior.
Asimismo Vanistendael (1994) y en la cita que hicieron Kotliarenco, Cceres y

Fontecilla (1997), concepta la resiliencia como:
16
la capacidad del individuo para hacer las cosas bien pese a las circunstancias
adversas. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de
construccin positiva. Identifica dos componentes importantes en este
concepto.
La resistencia frente a la destruccin, como la capacidad para
proteger la propia integridad bajo presin, y la capacidad para construir una

conducta vital positiva pese a las circunstancias difciles. (p.9).
Aqu la resistencia es el elemento principal que va a permitir enfrentar estas
situaciones, adems de la formacin de una idea positiva que le va a permitir ver los
problemas con otra ptica, de tal manera que los pueda afrontar.
Para Salgado (2005) dice sobre la resiliencia que es la formacin de personas
socialmente competentes que tengan conciencia de su identidad, que puedan tomar
decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor, satisfacer sus necesidades
bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y significado, constituyndose en
personas productivas, felices y saludables (p. 2).
Se habla de una persona que tenga una formacin completa y positiva de su
ser personal, con proyecciones donde la toma de decisiones le permitan afrontar ese
medio adverso con el que vive. La familia, la escuela y la misma persona deben
contribuir a formar, fortalecer este aspecto.
Factores personales de la resiliencia.
Entre los factores personales de la resiliencia, se toma en consideracin:
La autoestima, segn la Regional Training (citado por Panez, 2002), dice que es la
valoracin que el nio tiene sobre s mismo a partir de las ideas y sentimientos que se
ha ido derivando de su propio autoconocimiento, as como de las influencias y
mensajes que recibe de otras personas y tambin de su medio socio-cultural (p.33).
La autoestima es una variable central de la resiliencia. Una autoestima adecuada
que va permitir a la persona poder afrontar y recuperarse de las dificultades.
La empata ha sido conceptualizada por Hoffman (citado por Panez, 2002), como la
experiencia afectiva vicaria de los sentimientos de otra persona. Se considera el
17
resultado de un proceso interactivo entre componentes cognitivos y afectivos que van

evolucionando a medida que avanza el desarrollo (p.33)
De acuerdo a la Regional Training (citado por Panez, 2002), la autonoma es definida
como la capacidad del nio de decidir y realizar independientemente acciones que
guarden consonancia con sus intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de
desarrollo (p.33).
Segn Wolin y Wolin (citado por Panez, 2002), se refiere al humor como la
disposicin del espritu de alegra, permite alejarse del foco de tensin, elaborar de un
modo ldico, encontrar lo cmico en la tragedia (p.34). Es la capacidad del nio o
grupo, manifestada por palabras, expresiones corporales y faciales, que contienen
elementos incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y placentero.
Vanistendael (citado por Panez, 2002), seala la relacin que existe entre resiliencia y
sentido del humor, ya que plantea algunos componentes del segundo, como son: la
ternura por lo imperfecto, la aceptacin madura de los fracasos, la confianza cuando
las cosas salen mal, todo lo cual permite reconocer el dolor y el sufrimiento y, convertir
la situacin adversa en algo ms soportable y positivo. (p.34).
Segn Wolin y Wolin (Citado por Panez, 2002), se define la creatividad como la
expresin de la capacidad de crear orden, belleza y fines o metas a partir del caos y
del desorden (p.34).
Factores que condicionan la resiliencia.
Para Henderson (2006), la construccin de la resiliencia en la escuela consiste en

incorporar seis factores constructores de resiliencia. Y considera que los factores que
condicionan la resiliencia son:
Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales,
como base y sostn del xito acadmico. Un adulto significativo en la escuela
debe estar dispuesto a dar la mano que necesitan los alumnos. Establecer y
transmitir expectativas elevadas y realistas para que acten como motivadores
eficaces, todos los alumnos pueden tener xito. Brindar oportunidades de
participacin significativa en la resolucin de problemas, fijacin de metas,
planificacin, toma de decisiones. Deben poder aparecer las fortalezas o
18
destrezas de cada uno. Enriquecer los vnculos pro-sociales con un sentido de

comunidad educativa. Buscar una conexin familia-escuela positiva. Es
necesario brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de aula
que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en s mismo. Ensear
"habilidades para la vida": cooperacin, resolucin de conflictos, destrezas
comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones. (p.47).
Por otro lado, la escuela ya no slo es el centro de adquisicin de
conocimientos, sino que sta con el apoyo de personas significativas (que tienen que
ser formadas adecuadamente), deben brindar las herramientas para que puedan
desarrollar otras capacidades que le permitan afrontar no solo el mundo acadmico
sino tambin el medio personal y social en el que viven pero de manera positiva.
Es que no slo se tiene que saber cmo puede ser una persona resiliente, si no
que se tiene que interiorizarlo y sobretodo expresarlo para que uno mismo se sienta
convencido de que puede hacer frente a lo adverso y de que su situacin pueda
mejorar de manera positiva.
Caractersticas de las personas resilientes.

Las caractersticas que las personas resilientes presentan segn Unger (citado en
Villalba, 2004) son:
Caractersticas propias de los nios resilientes: Aptitudes fsicas e intelectuales,
autoeficacia, autoestima, introspeccin, metas y aspiraciones, sentido de
humor y creatividad, perseverancia, empata, iniciativa, autonoma y moralidad.
Caractersticas interpersonales: Relaciones significativas con otros, saber
mantener su red social, restablecer la autoestima y asertividad. Caractersticas
familiares: Calidad en la crianza y educacin, flexibilidad, bajos niveles de
conflictos, colaboracin. Caractersticas del ambiente y socioculturales:
Ambientes seguros, acceso a recursos comunitarios educativos y de ocio,
apoyo social (p. 89).
19
Nuevamente para el desarrollo de la resiliencia entra en juego el mbito

personal y la interrelacin que este nio tiene con su entorno social que le sirve de
apoyo.
Para Javier (2009) las principales caractersticas de la resiliencia a nivel de la familia
son:
Se sienten motivados para intentar cosas nuevas y nuevos procedimientos.

Expresan libremente sentimientos como molestia, culpa, resentimiento y piedad
de s mismas. Participacin de ambos padres, particularmente si viven juntos o
estn comprometidos con el cuidado del nio. Expresin de esperanza que
proviene del alivio personal y/o espiritual. Sentimiento de estar siempre
acompaados o sentirse limitadas por las dificultades de sus integrantes.
Comprometidos con el bienestar de sus integrantes y la bsqueda continua de
maneras de mejorar el bienestar de sus integrantes. Consideran que sus hijos
con necesidades especiales tienen cualidades individuales positivas que han
ayudado a fortalecer y mejorar la familia de muchas maneras. Estn abiertos y
se muestran francos ante cualquier situacin, no esconden u ocultan que su
familia es, de hecho, especial y que no es perfecta en el momento de resolver
situaciones (p.77).
Asimismo, Javier (2009) considera entre otras caractersticas complementarias
a la resiliencia en la familia los siguientes enunciados.
Son persistentes en la creacin de relaciones mltiples, positivas y, a menudo,
duraderas con profesionales y maestros a quienes ven como socios o aliados
en la ayuda que les brindan a sus hijos y familia. Tienen la sensacin de que la
finalidad o significado de sus vidas proviene de su propia experiencia de ser
padres de un nio con necesidades especiales, experiencia que a menudo
padres y hermanos expresan de manera altruista, ayudando a otras personas y
buscando mejorar el apoyo y servicios de otros nios, al igual que los de su
propio.La proteccin, apoyo y fortaleza que brinda la familia es importante en el
desarrollo integral de la persona, que le permita verse libre de poder actuar y
expresar sentimientos que hagan de cada persona un ser resiliente, asumiendo
incluso dificultades que puedan haber en ella pero que saben que pueden
afrontarlas (p.77).
20
Resiliencia en educacin
Siendo la escuela un contexto bsico de socializacin y centrado en la adquisicin del

aprendizaje y al desarrollo de
competencias y habilidades, tiene los elementos
necesarios para un foco de resiliencia personal y comunitaria; as como tambin a

presiones e influencias que inciden negativamente en los procesos de resiliencia. Es
as que todo lo que contribuye a aislar a los estudiantes o grupos que conforman a la
comunidad educativa, cultura escolar que fomenta las divisiones y competencias
basadas en la rivalidad, es un factor negativo de la resiliencia. Fors y Gran (2012)
(p.33).
Objetivos
Objetivo general.
Determinar los niveles de resiliencia de los
estudiantes del V ciclo de
educacin primaria de una institucin educativa del Callao.

Objetivos especficos.
Describir el nivel de autoestima de los estudiantes del V ciclo de educacin
primaria de una institucin educativa del Callao.
Describir el nivel de empata de los
estudiantes del V ciclo de educacin
primaria una institucin educativa del Callao.

Describir el nivel de autonoma de los estudiantes del V ciclo de educacin
Describir el nivel de humor
de los
estudiantes del V ciclo de educacin

Describir el nivel de creatividad
de los
estudiantes del V ciclo educacin
primaria de una institucin educativa del Callao.
21
Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptiva y de diseo descriptivo simple ya que
aqu se buscan especificar las propiedades importantes de las personas o grupos;
adems, se miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno a investigar. (Hernndez. Fernndez y Baptista, 2006).
El diagrama del diseo es el siguiente:
M ---------- O 1
Donde:
O 1 = Observacin de la resiliencia.
M = Muestra
Variable
La resiliencia.
Definicin conceptual.
La resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de
la vida, aprender de ellas, superarlas e inclusive, ser transformados por estas.
(Grotberg 2006 p.18).
Definicin operacional.
Es el puntaje obtenido a travs del inventario de factores personales de resiliencia que
mide los factores personales de esta variable: autoestima, empata, autonoma humor
y creatividad. Se le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo.
22
Tabla 1.
Matriz de operacionalizacin de la variable resiliencia.
Variable
Dimensiones
Indicadores
tems
Resiliencia
Autoestima
Valoracin que el nio tiene sobre s
10
mismo.
Empata
Experiencia
afectiva
vicaria
de
los
10
Capacidad del nio de decidir y realizar
10
sentimientos de otra persona.

Autonoma
independientemente acciones
Humor
Disposicin
del
espritu
de
alegra,
10
encontrar lo cmico en la tragedia.

Creatividad
Expresin de la capacidad de crear orden
y belleza a partir del caos y del desorden.
Participantes
Los participantes son 150 alumnos del V ciclo (tres aulas de quinto grado y tres aulas
de sexto grado) de educacin primaria entre varones y mujeres de una institucin
educativa del Callao, los mismos que provienen de un status socio econmico bajo, en
su mayora son inmigrantes del interior del pas y provienen de familia disfuncionales.
Se utiliz el muestreo no probabilstico
con muestra
disponible. La
representatividad de la muestra se basa en la opinin o intencin particular del

investigador.
Tabla 2.
Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero (N=150).
Gnero
Masculino
63
42.0
Femenino
87
58.0
N= 150
En la tabla se observa que del total de la muestra, 63 (42.0%) de los participantes son
del gnero masculino y 87 (58.0%) son del gnero femenino.
23
Tabla 3.
Distribucin demogrfica de los participantes por edades (N=150).
Edades
9 aos
2.0
10 aos
62
41.3
11 aos
64
42.7
12 aos
21
14.0
N= 150
En la tabla se observa que del total de la muestra, 3 (2%) tiene 9 aos, 62 (41.3%)
tienen 10 aos, 64 estudiantes (42.7%) tienen 11 aos y 21 alumnos (14.0%) tienen 12
aos.
Instrumento de investigacin
Ficha tcnica.
Nombre
Inventario de factores personales de resiliencia
Autora
Ana Cecilia Salgado Lvano.
Objetivo
Evaluar los factores personales de la resiliencia.
Ao
Este instrumento fue aplicado en el ao 2004
Pas de origen
Factores
Per
Autoestima
Empata
Autonoma
Humor
Creatividad
Dirigido a
Nios de 7 a 12 aos
Nivel de aplicacin:
Individual.
Criterios de construccin: Salgado elabor el instrumento en base a los aportes de

diversos investigadores para establecer el nexo entre autoestima y resiliencia se bas
en soebstad (1995), Rutter (1985) y Vanistendael (1995) citados por Salgado (2004).
Para la relacin entre autonoma y resiliencia se bas en Rutter (1985), a Soebstad
24
(1995) y Vanistendael (1995) en Salgado (2004) para establecer el humor en la

resiliencia. Para considerar caractersticas personales de Humor y Creatividad se baso
en Wolin y Wolin (1993) citados por Salgado (2004). Para tomar en cuenta la
autonoma, empata y el sentido del humor positivo; se bas en Fonagy et. al. (1994)
en Salgado (2004)
Validez de contenido: Salgado realiz la validez con 10 jueces expertos se les
present el inventario arrojando los siguientes resultados: para el factor autoestima se
obtuvo que de los 10 tems que conforman ese factor, 8 de ellos alcanzaron una V de
1.00, mientras que 2 tems alcanzaron una V. de 0.90, hallndose una V. total de 0.98;
para el factor empata, de los 10 tems que conforman este factor, 9 de ellos
alcanzaron una V de 1.00 y 1 tem obtuvo una V. de 0.90, encontrndose una V. total
de 0.99; para el factor autonoma se hall que de los 10 tems que conforman este
factor, 4 alcanzaron una V de 1.00, 5 tems obtuvieron una V. de 0.90 y 1 tem logr
una V. de 0.80, encontrndose una V. total de 0.90; para el factor humor se encontr
que de los 10 tems que conforman este factor, 8 alcanzaron una V de 1.00, 1 tem
obtuvo una V. de 0.90 y 1 tem logr una V. de 0.80, encontrndose una V. total de
0.94;
para el factor de creatividad podemos observar que de los 8 tems que
conforman este factor, la mitad de ellos obtuvo una V de 1.00, 3 tems alcanzaron una
V. de 0.90 y 1 tem logr una V. de 0.80, encontrndose una V. total de 0.94 y para la
resiliencia general se encontr una V. de 0.96.
Confiabilidad: Fue realizada a travs de 3 tipos de anlisis: el primero observando el

monto de valores perdidos para las variables; luego se presenta la informacin
descriptiva bsica en base a medidas de tendencia central, la dispersin y distribucin;
luego un examen de diferencia entre variables demogrficas a travs del ANOVA de
dos vas 2x4, en interaccin sobre los puntajes de los factores de resiliencia (Gallesi,
2012).
Categoras o niveles: Alto, medio y bajo.
Descripcin del instrumento: El inventario de factores personales de Resiliencia est
compuesta por 5 factores: Autoestima, Empata, Autonoma, Humor y Creatividad,
medidos a travs de 48 tems, redactados tanto en forma positiva como negativa,
cuyas modalidad de respuesta es de eleccin forzada (Si - No), pudiendo efectuarse la
25
aplicacin tanto a nivel individual como colectiva. Seguidamente se presenta la tabla

resumen que comprende los factores y los respectivos tems que los miden.
Tabla 4.
Descripcin de los Factores y sus respectivos tems.
Factores
tems Positivos
tems Negativos
Total
Autoestima
1, 2, 11, 12, 20, 21
30, 31, 40, 41
10
Empata
4, 13, 22, 23, 42
3, 32, 33, 43, 44
10
Autonoma
5, 6, 14, 15, 24, 25
34, 35, 45, 46
10
Humor
7, 8, 16, 17, 26
27, 36, 37, 47, 48
10
Creatividad
9, 10, 18, 19, 28
29, 38, 39
08
Fuente. Inventario de factores personales de resiliencia de Salgado (2005).

Procedimientos de recoleccin de datos
Esta etapa comprende la seleccin del instrumento, coordinacin con el director y el
equipo de profesores que apoyaran con la aplicacin de los instrumentos y la
seleccin de los alumnos que formarn parte de la muestra. Adems de la elaboracin
de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia. Se indag el marco referencial,
los antecedentes y distintas informaciones
sobre la variable a investigar; adems de
averiguar que instrumento de evaluacin se aplicar

Para la aplicacin del instrumento de evaluacin entre los alumnos
seleccionados, se fij para la primera fecha la segunda semana de Mayo del 2011,
durante las primeras horas de clase.
Procedimiento de tratamiento de datos
Los datos fueron procesados a travs del software SPSS 15.0 versin en espaol. Se
realiz la tabulacin de los datos estadsticos, medidas descriptivas para el estudio de
los datos y medidas de frecuencia para el estudio de la variable resiliencia y las
dimensiones que la conforman. Luego para los resultados complementarios se utiliz
tablas de contingencia para asociar la variable con el gnero, el grado y seccin.
26
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 5.
Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus dimensiones (N=150).
Variables y sus dimensiones
DE
Resiliencia
2.29
.313
Dimensin Autoestima
2.43
.607
Dimensin Empata
2.45
.585
Dimensin Autonoma
2.38
.564
Dimensin Humor
2.28
.557
Dimensin Creatividad
1.89
.318
En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable resiliencia y sus

respectivas dimensiones. La mayor desviacin de los datos la dimensin autoestima
(.607) y la menor desviacin de los datos lo muestra la dimensin creatividad y la
variable resiliencia (.318 y .313 respectivamente). Esto significa que existe una mayor
separacin de los datos entre la dimensin autoestima y la dimensin creatividad.
Asimismo, la mayor media lo obtuvo la dimensin empata (2.45) y la menor
media lo obtuvo la dimensin
creatividad con 1.89, dimensin que en categora
tambin obtuvo un nivel bajo.
Medidas de frecuencia
Estas tablas y figuras responden a los objetivos propuestos en la investigacin.
Describen la variable y sus cinco dimensiones por niveles establecidos por el
instrumento: bajo, medio y alto.
27
Tabla 6.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia.
Niveles de resiliencia
Bajo
2.0
Medio
111
74.0
Alto
36
24.0
N=150
En la tabla destaca el nivel medio (74%) y alto (24%) con respecto a los niveles de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria del Callao.
As se cumple con el objetivo general que es determinar el nivel de resiliencia
en nios del V ciclo de una institucin educativa del Callao.
120
100
Porcentaje
80
60
74.0%
40
20
24.0%
2.0%
Bajo
Medio
Alto
Resiliencia
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable resiliencia.

Ntese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la variable en estudio.
28
Tabla 7.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensin
autoestima.
Niveles de autoestima
Bajo
6.0
Medio
67
44.7
Alto
74
49.3
N=150
En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (44.7%) con respecto a la dimensin
autoestima de la variable resiliencia.
As se cumple con el objetivo especfico 1 que es describir el nivel de
autoestima de los nios del V ciclo de una institucin educativa Callao.
80
Porcentaje
60
40
49.3%
44.7%
20
6.0%
0
Bajo
Medio
Alto
Dimensin Autoestima
Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensin autoestima. Ntese la mayor

frecuencia en los niveles alto y medio de dimensin en estudio.
29
Tabla 8.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensin empata.
Niveles de empata
Bajo
4.7
Medio
69
46.0
Alto
74
49.3
N=150
En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (46.0%) con respecto a la dimensin
empata de la variable resiliencia.
empata de los nios del V ciclo de una institucin educativa Callao.
80
Porcentaje
60
40
49.3%
46.0%
20
4.7%
0
Bajo
Medio
Alto
Dimensin Empata
Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensin empata.

Ntese la mayor frecuencia en los niveles alto y medio de la dimensin en estudio.
30
Tabla 9.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensin autonoma.
Niveles de autonoma
Bajo
4.0
Medio
81
54.0
Alto
63
42.0
N=150
En la tabla destaca el nivel medio (54.0%) y alto (42.0%) con respecto a la dimensin
autonoma de la variable resiliencia.
autonoma de los nios del V ciclo de una institucin educativa Callao.
100
Porcentaje
80
60
54.0%
40
42.0%
20
4.0%
0
Bajo
Medio
Alto
Dimensin Autonoma
Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensin autonoma.

Ntese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensin en estudio.
31
Tabla 10.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensin humor.
Niveles de humor
Bajo
5.3
Medio
92
61.3
Alto
50
33.3
N=150
En la tabla destaca el nivel medio (61.3%) y alto (33.3%) con respecto a la dimensin
humor de la variable resiliencia.
humor de los nios del V ciclo de una institucin educativa Callao.
100
Porcentaje
80
60
61.33%
40
33.33%
20
5.33%
0
Bajo
Medio
Alto
Dimensin Humor
Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensin humor.

Ntese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensin en estudio.
32
Tabla 11.
Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensin
creatividad.
Niveles de creatividad
Bajo
17
11.3
Medio
131
87.3
1.3
Alto
N=150
En la tabla destaca el nivel medio (87.3%)
y bajo
(11.3%) con respecto a la
dimensin creatividad de la variable resiliencia.

humor de los nios del V ciclo de una institucin educativa Callao.
125
Porcentaje
100
75
87.3%
50
25
11.3%
1.3%
0
Bajo
Medio
Alto
Dimensin Creatividad
Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensin creatividad.

Ntese la mayor frecuencia de los niveles medio y bajo de la dimensin en estudio.
Es la nica dimensin que tiene una considerable cantidad de participantes con
nivel bajo de creatividad.
33
Resultados Complementarios
Tabla 12.
Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn el gnero (N=150).
Gnero
Bajo
Medio
Masculino
16(25,4%)
1(1,6%)
46(73%)
Femenino
2(2,3%)
65(74,7%)
Alto
20(23%)
En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del gnero masculino

se encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (46) con un 73%; de igual
forma la mayor frecuencia de estudiantes del gnero femenino se encuentra en el nivel
medio (65) con un 74,7% en el estudio de esta variable.
80
Bajo
70
Medio
Alto
Porcentaje
60
50
40
74,7%
73%
30
20
10
25,4%
23%
2,3%
1,6%
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 7. Niveles de la variable resiliencia por gnero

En el grfico se observa que el gnero que predomina en la variable resiliencia es el
femenino en el nivel medio con un 74,7% frente a un 73% del masculino.
34
Tabla 13.
Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn el grado (N=150).
Grado
Bajo
Quinto
Medio
2(2,2%)
Sexto
Alto
68(75,6%)
1(1,7%)
20(22,2%)
43(71,7%)
16(26,6%)
En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del quinto grado

de primaria se encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (68) con un 75,6
%; asimismo, la mayor frecuencia de estudiantes del sexto grado tambin se
encuentra en el nivel medio (43) con un 71,7% en el estudio de esta variable.
80
70
Porcentaje
60
50
75.6
Bajo
40
71.7
Medio
Alto
30
20
10
0
26.6
22.2
2.2
1.7
Quinto
Sexto
Grados
Figura 8 .Niveles de la variable resiliencia por grado

En el grfico se observa que el grado que predomina en la variable resiliencia es el
quinto de primaria en el nivel medio con un 75,6% frente a un 71,7% del sexto grado.
35
Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
La resiliencia en el mbito educativo es muy poco conocida y sin embargo se sabe

que las escuelas se tornan en escenarios importantes para consolidarla porque
despus de la familia, que es el principal mbito de formacin de la resiliencia
(Pagliarulo, 2011),la escuela constituye el otro factor preponderante para ayudar a que
el sujeto que atraviesa por situaciones adversas y difciles, pueda recuperarse y no
slo eso, sino que se convierta en un ser exitoso, asertivo y con mucha capacidad
para enfrentar problemas. En nuestro pas, esta situacin de fomentar la resiliencia
forma parte tambin el Proyecto educativo nacional y el acuerdo Nacional, y a nivel
Regional el Proyecto Educativo del Callao busca la mejora de la calidad educativa y
que esperamos no se convierta slo enunciados literales sino que queremos verlos
plasmados en realidades y hechos concretos para bien de la humanidad.
La presente investigacin muestra el panorama de la resiliencia en los

estudiantes del V ciclo de una institucin educativa en el Callao que se ubican en un
nivel medio. Se
sabe para que nuestros estudiantes se
resilientes, deben constantemente
conviertan en entes,
ir acompaado de una serie de condiciones
saludables, que se conviertan en factores de autoproteccin que ayuden a las

personas que crezcan en la adversidad (Benson, citado en Villalba, 2004). En este
sentido hay plena coincidencia con lo sostenido por los investigadores
Barbarn,
Contreras, Estay, Restrovic y Salamanca (2003), en su investigacin de conocer y

sistematizar la resiliencia dentro del campo de la educacin infantil. Segn el estudio
de Rodrigo et al (2007) encontr en su investigacin que la resiliencia se da en
cualquier edad, sexo y condicin socioeconmica. Asimismo la investigacin de Del
guila (2003) en nuestro pas muestra la resiliencia en relacin al gnero y condicin
socioeconmico, encontr que no se presentan diferencias significativas.
En el factor autoestima y empata los estudiantes del V ciclo de educacin

primaria de una institucin educativa del Callao se ubican en el nivel alto por lo que de
acuerdo a la Reginal Training en Salgado (2004), la autoestima es una variable central
de la resiliencia
ya que va a permitir a la persona afrontar y recuperarse de las
36
dificultades. En cuanto a la empata es el resultado de un proceso interactivo de

componentes cognitivos y afectivos.
En el factor de autonoma, humor y creatividad se encontr que los estudiantes
de nuestra muestra se encuentran en el nivel medio. Segn la la Reginal Training en
Salgado (2004) la autonoma es la capacidad del nio de realizar independientemente
acciones que contribuyan a su desarrollo. El humor es la disposicin del espritu de
alegra, lo que permite encontrar lo cmico en la tragedia. Y la creatividad que la
capacidad de crear a partir del caos y el desorden. Wolin y Wolin en Salgado (2004).
Asimismo se encontr que la resiliencia en cuanto al gnero femenino se ubica

en un nivel medio, estos resultados no concuerdan con los que encontraron Gonzales
y Zavala (2008) quienes muestran la mayor resiliencia en los varones.
Es necesario reconocer (antes de iniciar el anlisis de los resultados) que la

resiliencia es una capacidad que se tiene que trabajar en forma urgente en el mbito
escolar del Callao por las caractersticas que revisten los estudiantes y por el
escenario social en que se desenvuelven. Siendo los padres de nuestros estudiantes
los primeros en fomentar la resiliencia, dadas las expectativas que ellos tiene sobre
sus hijos en el futuro (Rodrigo, Camacho, Mrquez, Byrne y Benito, 2007).
En relacin a la interrogante planteada en la formulacin del problema, a la luz

de los resultados se puede afirmar que existe predominancia del nivel medio con
respecto a la resiliencia en la muestra estudiada (74%). No obstante, es importante
destacar los niveles altos en las dimensiones y factores como Autoestima (49.3%) y
empata (49.3%), corroborando los resultados de Barbarn, Contreras, Estay,
Restrovic y Salamanca (2003), Salgado (2005) y Pea (2009).
Asimismo indicamos que la muestra en estudio son estudiantes que viven en

condiciones socio econmicas bajas, inclusive algunos en extrema pobreza, con
participantes de ambos gneros en cantidades equilibradas (42.0% mujeres y 58.0%
varones). Pero estas caractersticas no son condicionantes para un bajo o alto nivel de
resiliencia. Esto se afirma con lo visto en la investigacin, el trabajo cotidiano en esta
realidad y las investigaciones de Rodrigo, Camacho, Mrquez y Benito (2007) y Del
guila (2003). Aunque contrasta esta afirmacin con los aportes de Jadue (2004),
quien menciona que la pobreza es uno de los principales factores de riesgo que
37
pueden enfrentar las familias y como la familia es el principal espacio de fomento de

resiliencia en el hijo-estudiante, esto no se lograr adecuadamente
Con respecto al objetivo general, se afirma que la resiliencia en los estudiantes

est en proceso de formacin, y tanto los docentes como los padres de familia tienen
que estimular y agentes externos para el fomento de esta condicin. Esta informacin
corrobora lo dicho por Javier (2009) sobre la importancia de los padres de familia en la
formacin resiliente de sus hijos. Los estudiantes del V ciclo presentan un nivel medio
de resiliencia, resultados que coinciden con los de Gallesi ( 2012) quien encontr que
en los factores personales de la resiliencia los estudiantes se ubican en un nivel
medio.
Con respecto al objetivo uno, se afirma que los estudiantes tienen una
autoestima elevada que les permite afrontar y recuperarse de las dificultades, debido a
que la nocin clara y consistente de su propia capacidad, afirmacin que corrobora lo
dicho por Puerta (2007).
En funcin al objetivo dos, los resultados permiten confirmar que los
estudiantes se ubican en un nivel alto, es decir que poseen la habilidad de inferir los
pensamientos y sentimientos de otros, lo que le genera sentimientos de simpata,
comprensin y ternura, tal como afirma Puerta (2007).Estos resultados coinciden con
los de Gallesi (2012) quien tambin encontr que los estudiantes de su muestra se
ubican en el nivel alto.
Con respecto al objetivo tres, se afirma que los estudiantes, tienen en proceso
de formacin, la capacidad de desempearse autnomamente en contraposicin a la
necesidad de proteccin y apoyo.
Esta afirmacin corrobora lo dicho por Grotbet
(citado en Melillo, 2009), que la capacidad autnomamente del ser humano para hacer
frente a las adversidades.
En cuanto al objetivo cuatro, los resultados confirman, tal como afirma Wolin
Wolin (citado por Panez, 2002), que los estudiantes tienen en proceso de formacin, la
capacidad de manifestar palabras, expresiones corporales y faciales con creatividad y
buen humor ante la adversidad.
Al respecto, el objetivo cinco afirma que los estudiantes, tienen en proceso de
formacin, la capacidad para transformar o construir palabras, objetos, acciones en
38
algo innovador en relacin a los patrones de referencia de su grupo. Plantea

concretamente una
solucin innovadora y eficaz de las situaciones adversas,
resultado que contrasta lo dicho por Wolin Wolin (citado por Panez, 2002).
En cuanto a los resultados complementarios obtenidos, con referencia al
gnero el estudio demuestra que no hay diferencias significativas con respecto a la
resiliencia entre hombres y mujeres, sin embargo es importante destacar, un mnimo
porcentaje de diferencia entre el nivel medio y alto de las mujeres con respecto a los
varones, en contraste con los estudios de Gonzales y Zavala (2008), quien afirma que
existe mayor resiliencia en los varones y que las mujeres logran se resilientes cuando
existe un apoyo externo significativo o de dependencia.
Segn los resultados, los estudiantes se encuentran en un nivel medio de

resiliencia. Siendo el Callao como ya se ha descrito anteriormente posee
caractersticas negativas en cuanto a su entorno y realidad. Sin embargo
los
resultados esperados en el nivel de resiliencia debera ser un nivel bajo. Los

resultados encontrados fundamentaramos en lo planteado por Anthony ( 1987) citado
por Manciaux (2005) que presenta cuatro categoras de la resiliencia, siendo as las
invulnerables quienes son los que constantemente viven sucesos traumticos y se
recuperan, sobreponindose al estrs y el otro grupo de personas no vulnerables
quienes son las que son fuertes desde el nacimiento y se desarrollan armnicamente.
Sin embargo la no realizacin de una muestra piloto, tambin influenci en el
sesgo de la informacin, dado que algunos trminos no fueron conocidos y por lo tanto
los estudiantes no comprendieron la totalidad de tems.
Las dificultades que se presentaron fueron en cuanto a los docentes de la

Institucin Educativa que no se mostraron interesados en colaborar a la aplicacin del
Instrumento. Los nios de quinto grado presentaron algunas dificultades de
comprensin de algunos trminos o tems.
Conclusiones
Se determin la predominancia del nivel medio de resiliencia en
los
estudiantes del V ciclo de una institucin educativa del Callao, a partir del estudio de
sus cinco dimensiones: autoestima, empata, autonoma, humor y creatividad.
39
Se describe un nivel alto de resiliencia en su dimensin autoestima en los

estudiantes del V ciclo de educacin primaria de una institucin educativa del Callao.
Se afirma que el nio
posee una alta valoracin sobre s mismo a partir de su
autoconocimiento y mensajes que recibe de otras personas.
Se describe un
nivel alto de resiliencia en su dimensin empata en los
Se afirma que el nio
tiene una alta la habilidad para inferir los pensamientos y
sentimientos de otros.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensin autonoma en los

Se afirma que est en proceso la
capacidad del nio para
realizar
independientemente acciones.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensin humor en los

Se afirma que est en proceso la capacidad del nio para manifestar en palabras y
expresiones un efecto tranquilizador.
Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensin creatividad
en los
Se afirma que est en proceso la capacidad del nio para apreciar los problemas
desde nuevas perspectivas y dar soluciones novedosas.
Sugerencias
La presente investigacin es el inicio de futuras investigaciones con referencia al tema

resiliencia. Por ello consideramos pertinentes las siguientes sugerencias:
Se sugiere medir y comparar los niveles de resiliencia entre los estudiantes de

escuelas estatales y no estatales de la Regin Callao, con el propsito de seguir
investigando en esta lnea de accin y proponer a futuro un programa de intervencin
en las escuelas.
40
Se recomienda aplicar el instrumento a otros mbitos locales, distritales y

regionales para comparar los resultados. Quizs tomando en cuenta zonas de extrema
pobreza, de clase media y con mejores condiciones socio econmicas para luego
realizar comparaciones con resultados estadsticos.
Se sugiere estudiar la posibilidad de incluir programas de fomento de la
resiliencia en las escuelas como parte de su diseo curricular. Como por ejemplo
incluir en la escuela de padres el tema de la resiliencia. A los docentes capacitarlos
sobre este tema para que en las horas de tutora pueda fomentar el desarrollo de la
resiliencia.
Siendo la resiliencia una capacidad muy importante en los estudiantes, se
sugiere realizar ms investigaciones relacionndola con el rendimiento escolar.
Se sugiere profundizar ms en el marco terico de la resiliencia y difundir toda
informacin de este tema a los docentes y padres, con el afn de que ellos fomenten
en sus alumnos e hijos las herramientas necesarias para superar las adversidades y
tener xito en sus vidas.
41
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42
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C3%ADa/resilencia_vina(139-146).pdf.
44
ANEXOS
Anexo 1
Ficha tcnica del instrumento del Inventario de factores personales de resiliencia.
Nombre del Instrumento
Autora
Ana Cecilia Salgado Lvano
Ao
2005
Pas de origen
Per
Objetivos
Evaluar los factores de la resiliencia.
Factores
Autoestima
Empata
Autonoma
Humor
Creatividad
Dirigido a
Nios de 7 a 12 aos (Primaria)
Estudio piloto:
Se llev a cabo este Estudio, con el fin de determinar el grado de inteligibilidad del
instrumento; detectar tems ambiguos, difciles o vagos; establecer el tiempo de
duracin, as como sus posibilidades potenciales de optimizacin.
La muestra de este estudio estuvo conformado por 57 nios que reunieron las mismas
caractersticas de la muestra final, es decir, eran de ambos sexos (25 varones y 32
mujeres), con edades comprendidas entre 8 y 11 aos de edad que cursaban el cuarto
y quinto grado de educacin primaria en un colegio nacional mixto.
Se presentaron 51 tems de los cuales se modificaron 5 y se eliminaron 3.
La modificacin de los tems se llev a cabo segn la autora, por presentar algunas
dificultades respecto al nivel de comprensin de los participantes, efectundose dichos
cambios tal y como se especifican en la siguiente tabla:
Tabla 1
Modificacin de tems
tem original
tem modificado
Juego a ver formas en la naturaleza (nubes,
Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por
rboles, agua).
ejemplo le doy formas a las nubes.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems
y les demuestro mi afecto.
y les demuestro mi amor.
Puedo controlarme cuando tengo ganas de hacer
Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo
algo peligroso o que no est bien.
peligroso o que no est bien.
Puedo
sentirme
triste
molesto
seguir
Aunque me sienta triste o est molesto, los dems
recibiendo el afecto de los dems.
me siguen queriendo.
Cuando alguien tiene algn defecto me burlo de l.
Cuando una persona tiene algn defecto me burlo

de ella.
Por otro lado, los criterios de eliminacin de los 3 tems se encuentran especificados
en la siguiente tabla:
Tabla 2
Criterios de eliminacin de los tems.
Criterios
2 tems porque ya no se requeran, al haberse

completado exitosamente el nmero de tems por
factor a evaluar (Autoestima y Empata,
respectivamente)
1 tem por estilo de redaccin (Empezar con una

negacin)
Descripcin del tem

Soy un fracaso.
Tengo la capacidad para comprender
los sentimientos de los dems.
No me siento bien conmigo mismo.
Al final del Estudio Piloto, se aplic un sondeo que indagaba por un lado, por la
percepcin que tenan los participantes sobre el instrumento, es decir, si les pareca
que las preguntas eran o no, interesantes, difciles, aburridas o complicadas; y por
otro lado, por las sugerencias que podran brindar para optimizar la calidad del
instrumento; teniendo como resultado general que un elevado porcentaje manifest

una percepcin altamente favorable sobre el Inventario. Finalizado el Estudio Piloto se
construy la versin final del instrumento, la misma que fue sometida a la Validez de
Contenido.
Validez de contenido
Se estableci a travs del criterio de 10 jueces expertos que contaban con el grado de
maestro y/o doctor con reconocida trayectoria y experiencia en el campo profesional,
para lo cual se utiliz el Coeficiente V. De Aiken (Escurra, 1988).
A continuacin se presentan los resultados obtenidos, en primer lugar en cada uno de
los factores personales y luego a nivel general.
Factor de autoestima.
Como se puede apreciar en la siguiente tabla, de los 10 tems que conforman este
factor, 8 de ellos alcanzaron una V de 1,00, mientras que 2 tems alcanzaron una V. de
0,90, hallndose una V. total de 0,98.
Tabla 3
Validez de contenido del factor de autoestima.
tems
Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me
10
1,00
,001
10
1,00
,001
Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario.
10
1,00
,001
Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor
10
1,00
,001
10
1,00
,001
quieren.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les
demuestro mi amor.
de mis padres.
Aunque me sienta triste o est molesto(a) los dems me
siguen queriendo.
Soy feliz.
0,90
,001
Es difcil que me vaya bien porque no soy bueno(a) ni
0,90
,001
Me doy por vencido(a) fcilmente ante cualquier dificultad.
10
1,00
,001
Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.
10
1,00
,001
Tengo una mala opinin de mi mismo(a).
10
1,00
,001
inteligente.
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica
Factor de empata
Tal y como se observa en la siguiente tabla, de los 10 tems que conforman este
factor, 9 de ellos alcanzaron una V de 1,00 y 1 tem obtuvo una V. de 0,90,
encontrndose una V. total de 0,99.
Tabla 4
Validez de contenido del factor de empata
tems
Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems.
10
1,00
,001
S cmo ayudar a alguien que est triste.
10
1,00
,001
Ayudo a mis compaeros cuando puedo.
10
1,00
,001
Me entristece ver sufrir a la gente.
10
1,00
,001
Trato de no herir los sentimientos de los dems.
10
1,00
,001
Cuando una persona tiene algn defecto me burlo de ella.
10
1,00
,001
Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como
10
1,00
,001
S cuando un amigo est alegre.
0,90
,001
Me fastidia tener que escuchar a los dems.
10
1,00
,001
Me interesa poco lo que puede sucederle a los dems.
10
1,00
,001
pueda.
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
p:
Factor de autonoma
En la siguiente tabla, podemos visualizar que de los 10 tems que conforman este
factor, 4 alcanzaron una V de 1,00, 5 tems obtuvieron una V. de 0,90, mientras que 1
tem logr una V. de 0,80, encontrndose una V. total de 0,93.
Tabla 5
Validez de contenido del factor autonoma
tems
Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de mis actos.
0,90
,001
Puedo buscar maneras de resolver mis problemas.
0,90
,001
Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o
0,80
,05
que no est bien.

Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo.
0,90
,001
Puedo resolver problemas propios de mi edad
0,90
,001
Puedo tomar decisiones con facilidad.
0,90
,001
Prefiero que me digan lo que debo hacer.
10
1,00
,001
Me gusta seguir ms las ideas de los dems que mis
10
1,00
,001
Me gusta que los dems tomen las decisiones por m.
10
1,00
,001
Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa.
10
1,00
,001
propias ideas.
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
p:
Factor de humor
Como se puede apreciar en la siguiente tabla, se encontr que de los 10 tems que
conforman este factor, 8 alcanzaron una V de 1,00, 1 tem obtuvo una V. de 0,90 y 1
Tabla 6
Validez de contenido del factor de humor.
tems
Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo.
10
1,00
,001
Me gusta rerme de los problemas que tengo.
10
1,00
,001
Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que
10
1,00
,001
0,90
,001
10
1,00
,001
Me gusta rerme de los defectos de los dems.
10
1,00
,001
Estoy de mal humor casi todo el tiempo.
10
1,00
,001
Generalmente no me ro.
10
1,00
,001
Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer.
10
1,00
,001
Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me
0,80
,05
pueda tener.
Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me
pasan.
Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de
mi vida.
pasan.
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
p:
Factor de creatividad
En la siguiente tabla, podemos observar que de los 8 tems que conforman este
factor, la mitad de ellos obtuvo una V de 1,00, 3 tems alcanzaron una V. de 0,90 y 1
Tabla 7
Validez de contenido del factor de creatividad.
tems
Cuando tengo un problema hago cosas nuevas
0,90
,001
0,80
,05
0,90
,001
10
1,00
,001
10
1,00
,001
Me gusta que las cosas se hagan como siempre.
0,90
,001
Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas.
10
1,00
,001
Cuando hay problemas o dificultades, no se me
10
1,00
,001
para poder solucionarlo.

Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por
ejemplo, le doy formas a las nubes.
Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por

ejemplo, estar en la Luna.
Me gusta cambiar las historias o cuentos, con

cosas que a m se me ocurren.
Ante
situaciones
difciles,
encuentro
nuevas
soluciones con rapidez y facilidad.
ocurre nada para poder resolverlos.
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
p:
En resumen, se puede sealar que la validez obtenida en cada uno de los factores es
alta, por lo que se puede inferir que mide realmente lo que pretende medir, es decir,
mide con precisin los Factores Personales de la Resiliencia.
A continuacin, se muestra una tabla resumen de la validez de contenido del

instrumento.
Tabla 8
Validez de contenido del Inventario de factores personales de resiliencia.
Factores Personales
Autoestima
V
0,98
p
,001
Empata
0,99
,001
Autonoma
0,93
,001
Humor
0,97
,001
Creatividad
0,94
,001
Resiliencia General
0,96
,001
Leyenda:
V:
p:
Confiabilidad
Fue realizada a travs de tres tipos de anlisis: el primero observando el monto de

valores perdidos para las variables; luego se presenta la informacin descriptiva
bsica en base a medidas de tendencia central, la dispersin y distribucin, luego un
examen de diferencia entre variables demogrficas a travs del ANOVA de dos vas 2
x 4, en interaccin sobre los puntajes de los factores de resiliencia.
Descripcin General: En nuestro pas, Salgado en el 2004 construy un instrumento al

cual llam Inventario de Factores Personales de Resiliencia,
con el objetivo de evaluar como su nombre lo indica los factores
personales de esta variable: Autoestima, Empata, Autonoma,
Humor
y Creatividad, en nios de 7 a 12 aos (Citado por
Salgado, 2005). Se consideran dichos factores, ya que a juicio

de diversos investigadores, son los factores protectores ms
importantes que se deben de tener en cuenta en todo el proceso
de evaluacin y/o intervencin. (Salgado, 2005) Esta prueba fue
diseada en base a la propuesta de Regional Training, mide los

factores personales de la resiliencia. El inventario consta de
cinco factores: la autoestima, la empata, la autonoma, el humor
y la creatividad. El primer factor, la autoestima, mide la
valoracin que el nio tiene sobre s mismo a partir de ideas y
sentimientos que se derivan de su propio autoconocimiento, as
como de las influencias y mensajes que recibe de otras
personas. Y tambin de su medio socio cultural. El segundo
factor, la empata evala la habilidad del individuo de inferir los
pensamientos y sentimientos de otros. El tercer factor la
autonoma, evala la capacidad del nio de decidir y realizar
independientemente acciones que guarden consonancia con sus
intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de
desarrollo. El humor evala la capacidad del nio manifestada en
palabras, expresiones corporales y faciales que contienen
elementos incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y
placentero. El ltimo factor, la creatividad evala la capacidad de
apreciar os problemas desde nuevas perspectivas y dar
soluciones novedosas y eficaces. La investigadora realiz un
estudio piloto a fin de establecer la inteligibilidad del instrumento,
establecer el tiempo de duracin de la prueba. La prueba consta
de 48 afirmaciones y el sujeto examinado tiene dos opciones de
respuesta: S y No. La administracin es de forma colectiva, en
un tiempo aproximado de 30 minutos. La calificacin de la misma
es sumamente sencilla, se otorga un punto por cada tem segn
sea positivo, o negativo siguiendo la siguiente tabla:
Tabla 9
Descripcin de los factores y sus respectivos tems.
Factores
Autoestima
tems Positivos
1, 2, 11, 12, 20, 21
tems Negativos
30, 31, 40, 41
Total
10
Empata
4, 13, 22, 23, 42
3, 32, 33, 43, 44
10
Autonoma
5, 6, 14, 15, 24, 25
34, 35, 45, 46
10
Humor
7, 8, 16, 17, 26
27, 36, 37, 47, 48
10
Creatividad
9, 10, 18, 19, 28
29, 38, 39
08
Anexo 2
Estructura del instrumento
El Inventario de Factores Personales de Resiliencia est compuesta por 5 Factores:

Autoestima, Empata, Autonoma, Humor y Creatividad, medidos a travs de 48 tems,
redactados tanto en forma positiva como negativa, cuyas modalidad de respuesta es
de eleccin forzada (Si - No), pudiendo efectuarse la aplicacin tanto a nivel individual
como colectiva.
A continuacin se presenta la descripcin de los tems que conforman cada uno de

los factores, habindose colocado entre parntesis el nmero de tem que le
corresponde en el Inventario.
Autoestima
1.
Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren (tem 1).
2.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor (tem
2).
3.
Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario (tem 11).
4.
Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres (tem
12).
5.
Aunque me sienta triste o est molesto(a), los dems me siguen queriendo (tem
20).
6.
Soy feliz (tem 21).
7.
Es difcil que me vaya bien, porque no soy bueno(a) ni inteligente (tem 30).
8.
Me doy por vencido(a) fcilmente ante cualquier dificultad (tem 31).
9.
Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy (tem 40).
10. Tengo una mala opinin de mi mismo(a) (tem 41).
Empata
1. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems (tem 3).

2. S como ayudar a alguien que est triste (tem 4).
3. Ayudo a mis compaeros cuando puedo (tem 13).

4. Me entristece ver sufrir a la gente (tem 22).
5. Trato de no herir los sentimientos de los dems (tem 23).
6. Cuando una persona tiene algn defecto me burlo de ella (tem 32).
7. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda (tem 33).
8. S cuando un amigo est alegre (tem 42).
9. Me fastidia tener que escuchar a los dems (tem 43)
10. Me interesa poco lo que puede sucederle a los dems (tem 44).
Autonoma
1. Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de mis actos (tem 5).

2. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas (tem 6).
3. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien (tem 14)
4. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo (tem 15)
5. Puedo resolver problemas propios de mi edad (tem 24).
6. Puedo tomar decisiones con facilidad (tem 25).
7. Prefiero que me digan lo que debo hacer (tem 34).
8. Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas. (tem 35).
9. Me gusta que los dems tomen las decisiones por mi (tem 45).
10. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa (tem 46).
Humor
1.
Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo (tem 7).
2.
Me gusta rerme de los problemas que tengo (tem 8).
3.
Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener (tem
16).
4.
Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan (tem 17).
5.
Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida (tem 26).
6.
Me gusta rerme de los defectos de los dems (tem 27).
7.
Estoy de mal humor casi todo el tiempo (tem 36).
8.
Generalmente no me ro (tem 37).
9.
Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer (tem 47).
10. Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan (tem 48).
Creatividad
1.
Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo (tem 9).
2.
Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo, le doy formas a las nubes
(tem 10).
3.
Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo, estar en la Luna (tem
18).
4.
Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren (tem
19).
5.
Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad

(tem 28).
6.
Me gusta que las cosas se hagan como siempre (tem 29).
7.
Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas (tem 38).
8.
Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder

resolverlos (tem 39).
Anexo 3
Categoras normativas
Para disponer de una informacin de tipo cualitativa en relacin a las normas,

reportaremos las categoras cualitativas para los puntajes del instrumento utilizado.
Estas categoras ofrecen adems una clasificacin de tipo ordinal, que podra ser de
utilidad para otros tipos de anlisis. Debe sealarse, que dado que el instrumento
construido no cont con una Escala de Mentiras que permitiera controlar el monto de
influencia
de
la
deseabilidad
social,
se
decidi
controlar
la
probable
sobredimensionalidad de una percepcin favorable a travs de la siguiente estrategia:

Mover los rangos en que se definen las categoras Alto, Medio y Bajo para cada factor,
por lo que se procedi a considerar a nivel del Puntajes t, los siguientes criterios:
Categoras
55 a
35 a 54
- de 34
Alto
Medio
Bajo
A continuacin, en primer lugar presentamos los Factores Personales con sus

respectivas categoras interpretativas.
Tabla 10
Categoras de los factores personales de resiliencia.
Factores
Rango del puntaje directo
Alto
Medio
Bajo
Autoestima
10 9
86
51
Empata
10 8
75
41
Autonoma
10 8
74
31
Humor
10 7
64
31
Creatividad
86
53
21
Se presenta la clasificacin del puntaje compuesto total de la Resiliencia, a travs de 5

tipos de puntajes normativos, los cuales guardan una estrecha similaridad con la
forma de la distribucin normal, por lo que pueden ser considerados equivalentes.
Anexo 4

Versin femenina
Instrucciones:
A continuacin
encontrars algunas preguntas sobre la manera como te sientes,
piensas y te comportas. Despus de cada pregunta responders SI, si es como te

sientes, piensas y te comportas, y responders NO cuando la pregunta no diga como
te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difcil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que
nadie va a conocer tus respuestas.
1.
Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren.
SI
NO
2.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor.
SI
NO
3.
SI
NO
4.
S como ayudar a alguien que est triste.
SI
NO
5.
Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos.
SI
NO
6.
SI
NO
7.
SI
NO
8.
SI
NO
9.
Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo.
SI
NO
10.
Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
SI
NO
nubes.
11.
Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.
SI
NO
12.
Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres.
SI
NO
13.
SI
NO
14.
Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien.
SI
NO
15.
SI
NO
16.
Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener.
SI
NO
17.
Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan.
SI
NO
18.
Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna.
SI
NO
19.
Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren.
SI
NO
20.
Aunque me sienta triste o est molesta, los dems me siguen queriendo.
SI
NO
21.
Soy feliz.
SI
NO
22.
SI
NO
23.
SI
NO
24.
Puedo resolver problemas propios de mi edad.
SI
NO
25.
SI
NO
26.
Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida.
SI
NO
27.
SI
NO
28.
Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad.
SI
NO
29.
SI
NO
30.
Es difcil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente.
SI
NO
31.
Me doy por vencida fcilmente ante cualquier dificultad.
SI
NO
32.
SI
NO
33.
Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda.
SI
NO
34.
SI
NO
35.
Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas.
SI
NO
36.
SI
NO
37.
SI
NO
38.
SI
NO
39.
SI
NO
resolverlos.
40.
SI
NO
41.
Tengo una mala opinin de mi misma.
SI
NO
42.
SI
NO
43.
SI
NO
44.
SI
NO
45.
SI
NO
46.
SI
NO
47.
SI
NO
48.
Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan.
SI
NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS
Anexo 5
Versin masculina
Instrucciones:
A continuacin
encontrars algunas preguntas sobre la manera como te sientes,
piensas y te comportas. Despus de cada pregunta responders SI, si es como te

sientes, piensas y te comportas, y responders NO cuando la pregunta no diga como
te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difcil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincero, ya que
nadie va a conocer tus respuestas.
1.
Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren.
SI
NO
2.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor.
SI
NO
3.
SI
NO
4.
S como ayudar a alguien que est triste.
SI
NO
5.
Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
SI
NO
6.
SI
NO
7.
SI
NO
8.
SI
NO
9.
Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo.
SI
NO
10.
Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
SI
NO
nubes.
11.
Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.
SI
NO
12.
Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres.
SI
NO
13.
SI
NO
14.
Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien.
SI
NO
15.
SI
NO
16.
Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener.
SI
NO
17.
Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan.
SI
NO
18.
Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna.
SI
NO
19.
Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren.
SI
NO
20.
Aunque me sienta triste o est molesto, los dems me siguen queriendo.
SI
NO
21.
Soy feliz.
SI
NO
22.
SI
NO
23.
SI
NO
24.
Puedo resolver problemas propios de mi edad.
SI
NO
25.
SI
NO
26.
Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida.
SI
NO
27.
SI
NO
28.
Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad.
SI
NO
29.
SI
NO
30.
Es difcil que me vaya bien, porque no soy bueno ni inteligente.
SI
NO
31.
Me doy por vencido fcilmente ante cualquier dificultad.
SI
NO
32.
SI
NO
33.
Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda.
SI
NO
34.
SI
NO
35.
Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas.
SI
NO
36.
SI
NO
37.
SI
NO
38.
SI
NO
39.
SI
NO
resolverlos.
40.
SI
NO
41.
Tengo una mala opinin de mi mismo.
SI
NO
42.
SI
NO
43.
SI
NO
44.
SI
NO
45.
SI
NO
46.
SI
NO
47.
SI
NO
48.
Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan.
SI
NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

2012 Silva Resiliencia en Estudiantes Del V Ciclo de Educación Primaria de Una Institución Educativo Del Callao

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2012 Silva Resiliencia en Estudiantes Del V Ciclo de Educación Primaria de Una Institución Educativo Del Callao

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER ROSANNA SILVA SILVA

RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE

Presidente : Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

: Mg. Miguel ngel Rimari Arias

: Dra. Esther Mariza Velarde Consoli

comprensin y ayuda constante.

Universidad San Ignacio de Loyola y a los asesores

Rosanna Silva Silva.

Factores personales de la resiliencia.

Factores que condicionan la resiliencia.

Caractersticas de las personas resilientes.

Tipo y diseo de investigacin

Procedimientos de recoleccin de datos.

Procedimientos de tratamiento de datos.

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Tabla 1.Matriz de operacionalizacin de la variable resiliencia

Tabla 2.Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero

Tabla 3.Distribucin demogrfica de los participantes por edades

Tabla 4.Descripcin de los factores y sus respectivos tems

Tabla 5.Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus

Tabla 6. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 7. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 8. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 9. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 10. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 11. Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia

Tabla 12. Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn gnero

Tabla 13. Tabla de contingencia de la variable resiliencia segn grado

Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensin autoestima

Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensin empata

Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensin autonoma

Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensin humor

Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensin creatividad

Figura 7.Niveles de resiliencia por gnero de la muestra

Figura 8. Niveles de resiliencia por grado

Ficha tcnica del instrumento de factores personales de resiliencia

Estructura del instrumento

La presente investigacin descriptiva simple tuvo el propsito de determinar el nivel de

La resiliencia en el mbito educativo peruano, tiene en la actualidad una especial

tiene como propsito fundamental contribuir

conocimiento terico y prctico sobre la capacidad de resiliencia en los estudiantes del

Moreno, 2007) han definido a la

resiliencia como el conjunto de habilidades innatas para afrontar los diferentes

importante destacar que existen estudiantes sometidos a stas situaciones de riesgo

Es por ello que en este trabajo de investigacin nos planteamos la siguiente

resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de una institucin

favorecen o no favorecen el desarrollo de la resiliencia.

Siendo la resiliencia una capacidad

muy importante para el desarrollo de toda

persona, en especial de los nios y de esta manera en un futuro permitan elaborar un

drogadiccin juvenil. Muchos

nios y jvenes se encuentran en situacin de abandono moral, material o psicolgico,

factores compensatorios, como las expectativas adecuadas de los padres sobre su

Navarro, (2004) realizaron un estudio cualitativo de tipo

descriptivo con el propsito de analizar los factores protectores y factores de riesgo

referencia al trmino como botar , resaltar, resurgir; haciendo referencia a

en distinto grado. Este concepto

Para Grotberg (citado en Melillo, 2002) la resiliencia se la entiende como la

que les permitan actuar de manera