d

LICENCIATURA EM MATEMTICA

PARBOLA: UM ESTUDO ALM DA FUNO QUADRTICA

KEILLA LOPES CASTILHO

LUANA SIQUEIRA S

CAMPOS DOS GOYTACAZES / RJ

2007

KEILLA LOPES CASTILHO

LUANA SIQUEIRA S

PARBOLA: UM ESTUDO ALM DA FUNO QUADRTICA

Monografia apresentada ao Centro Federal de Educao

Tecnolgica de Campos como requisito para a concluso
do Curso de Licenciatura em Matemtica.
Orientadora: Mrcia Valria Azevedo de Almeida Ribeiro
Mestre em Educao Matemtica / USU / RJ.

CAMPOS DOS GOYTACAZES / RJ

2007

C352p

Castilho, Keilla Lopes.

Parbola: um estudo alm da funo quadrtica.
/ Keilla Lopes Castilho, Luana Siqueira S. Campos dos
Goytacazes, RJ: [s.n.], 2007.
87 f.: il.
Orientadora: Mrcia Valria Azevedo de Almeida
Ribeiro.
Bibliografia: f. 57-60
Monografia (Licenciatura em Matemtica). Centro
Federal de Educao Tecnolgica de Campos
1.Geometria analtica Estudo e ensino. 2.Matemtica
-Estudo e ensino. I. S, Luana Siqueira. II. Ribeiro, Mrcia
Valria Azevedo de, orient. III. Ttulo.
CDD 516.3

Este trabalho, nos termos da legislao que resguarda os

direitos autorais, considerado propriedade institucional.
permitida a transcrio parcial de trechos do trabalho ou
meno ao mesmo para comentrios e citaes desde que no
tenha finalidade comercial e que seja feita referncia bibliogrfica
completa.
Os conceitos expressos neste trabalho so de responsabilidade
das autoras Keilla Lopes Castilho e Luana Siqueira S.

KEILLA LOPES CASTILHO

LUANA SIQUEIRA S

PARBOLA: UM ESTUDO ALM DA FUNO QUADRTICA

Monografia

apresentada

ao

Centro

Federal

de

Educao Tecnolgica de Campos Universidade do

Trabalho e Tecnologia como requisito parcial para
concluso do Curso de Licenciatura em Matemtica.

Aprovada em 17 de abril de 2007

Banca Avaliadora:

Prof.Ms. Mrcia Valria Azevedo de Almeida Ribeiro (orientadora)

Mestre em Educao Matemtica / USU / RJ
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos / RJ

Prof. Ms. Gilmara Teixeira Barcelos

Mestre em Cincias da Engenharia / UENF / RJ
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos / RJ

Prof. Ms. Mnica Souto da Silva Dias

Mestre em Educao Matemtica / USU / RJ
Faculdade de Filosofia de Campos / RJ

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, o nosso Criador, por ter nos dado vida,
sade e disposio para a realizao desse trabalho monogrfico;
Agradecemos a Mrcia Valria, por ter aceitado ser nossa orientadora e estar
sempre conosco na composio do trabalho, nos ensinando, incentivando e
apoiando;
s nossas famlias pela pacincia, dedicao, incentivo e apoio dados
durante toda a trajetria do curso;
Ao amigo e companheiro Victor Jachelli pela compreenso, apoio e incentivo
em todos os momentos;
amiga Fernanda pelo apoio e ensino na confeco do Abstrat;
Ao grupo de alunos que participou da pesquisa. Sem eles, no poderamos
concretizar este trabalho;
A todos professores dessa Instituio que, direta ou indiretamente, estiveram
nos apoiando e ensinando a beleza da Matemtica durante todo o percurso na
faculdade;
Aos nossos colegas de turma que estavam sempre preocupados e dispostos
a ajudar no projeto, em especial, ao nosso amigo Flvio de Freitas Afonso pelas
palavras de nimo nos momentos difceis e pela contribuio na elaborao da
atividade, utilizando o recurso tecnolgico.
A todos que de alguma forma contriburam na concretizao do sonho da
graduao, bem como da elaborao do trabalho monogrfico.
Nosso muito obrigado!

RESUMO
CASTILHO, Keilla Lopes; S, Luana Siqueira. Parbola: um estudo alm da funo
quadrtica. Campos do Goytacazes, RJ. Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Campos, 2007. Monografia (Licenciatura em Matemtica).
Palavras chaves: parbola, cnica, aplicao.
O presente trabalho tem como proposta o estudo da Parbola no somente como o
grfico de uma funo quadrtica, mas como uma cnica que possui importantes
caractersticas e aplicaes. Tal proposta deve-se ao fato de acreditarmos que as
cnicas constituem um tema interessante e enriquecedor, mas que infelizmente
muitas vezes, pouco valorizado nos currculos escolares. O objetivo do trabalho ,
atravs da Geometria Analtica, fazer uma abordagem das propriedades mtrica e
refletora da parbola e suas importantes aplicaes. A postura adotada nesta
monografia, a partir de atividades criteriosamente elaboradas, teve como finalidade
despertar o interesse do aluno e proporcionar uma oportunidade de enriquecer seus
conhecimentos. As atividades preparadas foram aplicadas no primeiro semestre de
2006 para um grupo de cinco alunos que estavam cursando um pr-vestibular na
Cidade de Campos dos Goytacazes.

ABSTRACT
CASTILHO, Keilla Lopes; S, Luana Siqueira. Parbola: um estudo alm da funo
quadrtica. Campos do Goytacazes, RJ. Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Campos, 2007. Monografia (Licenciatura em Matemtica).
Key words: parable, conic, application.

The objective of the present paper is to study the parable not only as a graphic of a
quadratic function, but also as conic that has important characteristics and
applications. This subject was chosen due to our belief that the studying the conics
will be interesting and enriching, although it sometimes is not valued in the
curriculums of the schools. This papers aim is through Analytic Geometry to
develop an approach to the metrical and the reflective proprieties of the Parable and
its important applications. The methodology adopted in this paper, from carefully
elaborated activities, intended to awake students interest and to give them
opportunity to enrich their knowledge. The activities were applied in the first semester
of 2006 to a group five students that were attending to a pr-vestibular in the city of
Campos dos Goytacazes.

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Latus rectum da parbola.........................................................
FIGURA 2: Propriedade da parbola..........................................................
FIGURA 3: Grfico de uma elipse...............................................................
FIGURA 4: Grfico de uma hiprbole..........................................................
FIGURA 5: Reta t tangente parbola em P..............................................
FIGURA 6: Propriedade refletora................................................................
FIGURA 7: Esquema do raio incidente e do raio refletido...........................
FIGURA 8: Antena parablica.....................................................................
FIGURA 9: Telescpio de Newton..............................................................
FIGURA 10: Forno solar numa comunidade rural.......................................
FIGURA 11: Forno solar..............................................................................
FIGURA 12: Farol de um automvel...........................................................
FIGURA 13: Catedral da Sagrada Famlia em Barcelona..........................
FIGURA 14: Catedral de So Paulo em Londres........................................
FIGURA 15: Cone de acrlico com as cnicas............................................
FIGURA 16: Fotografia do cone de duas folhas..........................................
FIGURA 17: Alunos realizando a Atividade I...............................................
FIGURA 18: Aluno traando a parbola......................................................
FIGURA 19: Fotografia dos alunos realizando a atividade de simetria.......
FIGURA 20: Fotografia de um aluno esboando uma parbola.................
FIGURA 21: Traado da parbola...............................................................
FIGURA 22: Atividade III.............................................................................
FIGURA 23: Imagem da translao feita por um aluno...............................
FIGURA 24: Material elaborado para a experincia....................................
FIGURA 25: Experincia.............................................................................

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LISTA DE QUADROS
QUADRO 1: Atividade I..................................................................................
QUADRO 2: Atividade II.................................................................................
QUADRO 3: Atividade III................................................................................
QUADRO 4: Pr-requisitos............................................................................
QUADRO 5: Atividade IV...............................................................................
QUADRO 6: Generalizando...........................................................................
QUADRO 7: Atividade de translao.............................................................
QUADRO 8: Atividade V................................................................................
QUADRO 9: Exerccios..................................................................................

29
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36
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39
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44
46
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SUMRIO
LISTA DE FIGURAS......................................................................................
LISTA DE QUADROS....................................................................................
INTRODUO...............................................................................................
CAPTULO I...................................................................................................

07
08
10
14

1.1: Um pouco de histria..............................................................................

14

1.2: Por que os nomes elipse, hiprbole e parbola?....................................

CAPTULO II..................................................................................................

15
20

2.1: Propriedade refletora da parbola...........................................................

20

2.2 Aplicaes da propriedade refletora da parbola..................................

CAPTULO III.................................................................................................

23
26

3.1: Desenvolvimento.....................................................................................

26

3.1.1: Primeiro encontro.................................................................................

27

3.1.2: Segundo encontro................................................................................

34

3.1.3: Terceiro encontro.................................................................................

38

3.1.4: Quarto encontro...................................................................................

42

3.1.5: Quinto encontro....................................................................................

CONCLUSO.................................................................................................
REFERNCIAS..............................................................................................
APNDICES...................................................................................................
APNDICE I: Obtendo as seces cnicas atravs de cortes em cone........
APNDICE II: Transparncias utilizadas no quinto encontro........................
APNDICE III: Latus rectum da elipse...........................................................
ANEXOS.........................................................................................................
ANEXO I: Atividades aplicadas......................................................................

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73

INTRODUO

A Educao vem sendo motivo de preocupao e discusso tanto a nvel

mundial quanto nacional.
A transformao e inovao da humanidade esto diretamente relacionadas
necessidade de proporcionar ao ser humano uma educao de qualidade integrada
a questes polticas, sociais e culturais, pois o homem necessita da educao e do
conhecimento para o seu desenvolvimento como cidado.

Educao passa a ser o espao e o indicador crucial de

qualidade, porque representa a estratgia bsica de formao
humana, educao no ser, em hiptese nenhuma, apenas
ensino, treinamento, instruo, mas especificamente formao,
aprender a aprender, saber pensar, para poder melhor intervir,
inovar.(DEMO, 1994, p. 20)

Apesar de tantos congressos, discusses e movimentos voltados para a

educao, o que se tem percebido uma educao ainda com falhas, mais
preocupada com o cumprimento do currculo do que com a formao do homem
enquanto cidado.
No Brasil, muitas vezes, as falhas na educao so apontadas como as
principais causas dos problemas que a sociedade vem enfrentando. (SAVIANI,
2000) No entanto, a educao no pode ser vista apenas como a causa ou o
motivo das crises do pas, ela deve ser vista como uma soluo, ela precisa ser
valorizada e incentivada para formar cidados conscientes, capazes de investir na
sabedoria, de inovar e de raciocinar buscando solues plausveis frente aos
problemas.
Entretanto, de acordo com Saviani (2000), apenas ter a educao como a
base das solues para as questes nacionais uma atitude ingnua, pois o
processo

educacional

possui

falhas

que

so

raramente

resolvidas

e,

conseqentemente, vo sendo agravadas.

Ser que os problemas educacionais encontram-se no profissional da
educao, no desinteresse dos alunos, na falta de apoio governamental ou na forma

11

de ensino? Perguntas como essas nem sempre possuem respostas imediatas.

Acreditamos na necessidade de buscar estratgias de ensino, em que os
professores procurem novas perspectivas na educao e os alunos, por sua vez,
sejam motivados a buscar o conhecimento, preparando-se para a vida.
Segundo Delors (2001), a melhoria na qualidade da educao consiste em
aprimorar a formao, as condies de trabalho e o conhecimento dos professores,
pois se eles estiverem motivados, com competncias e conhecimentos requeridos,
ensinaro com maior prazer, desenvoltura e propondo inovaes na vida profissional
e acadmica do educando.
Nesse sentido, o professor tem um papel muito importante na vida do aluno,
sendo ele o mediador entre o saber e o aprendiz propiciando que esse venha a
desenvolver o conhecimento de forma crtica, selecionando as informaes
necessrias para a sua existncia, obtendo discernimento entre o certo e o errado e,
principalmente, compreendendo o que se aprendeu, pois de acordo com Hernandez
(1998, p.25) se no se compreende o que se aprende, no h uma boa
aprendizagem.
A Educao como um todo abrange diversas reas do conhecimento, dentre
as quais podemos destacar a Matemtica como forte aliada para a formao do
cidado. To importante quanto ela o papel do professor de Matemtica que, de
acordo com DAmbrsio (1996), tem a incumbncia de ajudar o aluno a apreciar o
conhecimento da cincia e da tecnologia em estudo, pondo em destaque sua prpria
cidadania e seus princpios ticos.
DAmbrsio (1996) afirma ainda que cada um de ns pode aprender
Matemtica, porm sem perder o conhecimento de si prprio e sem colocar
obstculos entre os indivduos.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o aluno deve perceber a
Matemtica como um sistema de cdigos e regras que a tornam uma linguagem de
comunicao de idias que permite modelar a realidade e interpret-la. (BRASIL,
2002, p.253)
Muitos

temas

matemticos

apresentam

aplicaes

interessantes

motivadoras, no entanto, na maioria das vezes estes no so enfatizados como

deveriam, deixando uma lacuna no currculo de Matemtica que pode ocasionar
prejuzos no decorrer dos estudos. Dentre os diversos contedos matemticos,

12

podemos citar como exemplo as seces cnicas que possuem um amplo leque de
aplicaes.
Dessa forma, pensamos como tema para a nossa monografia o estudo da
Parbola enfocando suas propriedades mtrica e refletora e suas aplicaes no
cotidiano.
O objetivo desse trabalho consistiu em explorar as propriedades mtrica e
refletora da Parbola e suas aplicaes sob o aspecto da Geometria Analtica,
possibilitando mostrar ao estudante que a Parbola no apenas o grfico de uma
funo quadrtica, mas sim uma cnica com propriedades especficas e diversas
aplicaes.
Para tanto, foram elaboradas atividades voltadas para a construo da
Parbola utilizando lpis e papel bem como, atravs da Tecnologia de Informao e
Comunicao (TIC), usando o software Wingeon como um recurso metodolgico
auxiliar.
O Wingeon um software gratuito que pode ser obtido atravs de download
disponvel no stio da Internet. 1 Ele trabalha com lugares geomtricos, em especial,
na rea de Geometria Analtica, possui uma interface de fcil acesso e botes de
ferramenta simples de manusear.
Para que a utilizao do computador possa ser uma ferramenta auxiliar no
campo de aprendizagem do aluno necessrio que o professor esteja familiarizado
com o software educacional o qual pretende utilizar alm de ter conhecimento sobre
os potenciais educacionais do computador.

necessrio o professor recontextualizar aquilo que aprendeu

no seu contexto de trabalho. Essa recontextualizao implica
integrar diferentes ferramentas computacionais e os contedos
disciplinares, possibilitando colocar em prtica os fundamentos
tericos e recriar dinmicas que permitam lidar, ao mesmo
tempo, com as inovaes oferecidas pela tecnologia, suas
intenes educacionais e os compromissos do sistema de
ensino. (VALENTE, 2003, p.22)

Disponvel em http://math.exeter.edu/rparris/wingeom.html

13

Alm das atividades de construo da parbola, foram elaboradas questes

propondo desenvolvimento de equaes da parbola, definio da propriedade
refletora e mtrica e exerccios de aplicao.
Durante os encontros, pde-se realizar uma experincia com a finalidade de
visualizar a propriedade refletora enfocando as aplicaes da mesma no cotidiano,
alm disso, foram expostas transparncias com algumas aplicaes da propriedade
refletora.
As atividades dessa monografia foram aplicadas para um grupo de
estudantes de um pr-vestibular da cidade de Campos dos Goytacazes.
Esta monografia est estruturada em trs captulos da seguinte maneira: no
captulo I, relatamos um pouco da histria das cnicas; no captulo II, tratamos da
propriedade refletora e suas aplicaes e, no captulo III detalhamos todas as
atividades desenvolvidas.

Captulo I
1.1 Um pouco de histria

Na Histria da Matemtica grandes nomes se destacaram no estudo das

cnicas dentre os quais vale ressaltar Euclides (330 290 a.C.), Menaechmus (380
320 a.C.) e Apolnio de Perga (262 190 a.C).
Segundo pesquisas, foi o astrnomo e gemetra da Academia de Plato
nascido em Alopeconnesus, na sia Menor, Menaechmus, discpulo de Aristteles
(384 322 a. C.), quem deu incio ao estudo dos diferentes tipos de seces planas
de um cone circular, por volta de 350 a.C. Ao estudar o problema de Delos da
duplicao do cubo (construir com rgua e compasso a aresta de um cubo cujo
volume seja o dobro do volume do cubo cuja aresta

a dada), Menaechmus

observou que sua soluo seria encontrada atravs de curvas denominadas

cnicas, pois eram obtidas a partir de cortes (seccionamentos) em superfcies
cnicas, dependendo dos diferentes ngulos formados entre a geratriz e o eixo do
cone.
Cem anos aps o estudo de Menaechmus sobre a soluo da duplicao do
cubo, Apolnio foi o primeiro gemetra que provou que as trs cnicas podem ser
obtidas atravs de um nico cone, no necessariamente reto, apenas variando a
inclinao do plano de seco. Posteriormente substituiu o cone de uma folha por
um de duas folhas, sendo assim o primeiro a perceber a existncia dos dois ramos
de uma hiprbole.
A nomenclatura hoje usada para as cnicas foi introduzida por Apolnio,
utilizando palavras j usadas pelos pitagricos. Por exemplo, ele designou parbola
(indicando colocar ao lado ou comparao) que corresponde a igual, para a cnica
obtida pela seco paralela geratriz da superfcie cnica.
Apolnio nasceu em Perga, na Panflia da sia Menor e viveu em Alexandria
nos fins do sculo III a.C. Foi astrnomo e um grande matemtico. Ficou conhecido
como O Grande Gemetra, por aprofundar os estudos das cnicas.
O Grande Gemetra redigiu um tratado denominado As Cnicas,
considerado sua obra-prima, que era constitudo por oito livros, sendo que o ltimo

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se perdeu. Dos sete que chegaram aos nossos dias, os quatro primeiros existem na
lngua original, o grego, e os ltimos trs possuem traduo em rabe. Alm disso,
todos os sete foram traduzidos para o latim por Edmund Halley em 1710.
As razes que levaram Apolnio a estudar e escrever sobre as cnicas
encontram-se no prefcio geral da obra, onde ele diz que:
... levei a cabo a investigao deste assunto a pedido de Neucrates
o gemetra, quando ele veio a Alexandria e ficou comigo, e, quando
tinha trabalhado os oito livros, dei-lhos de imediato,
apressadamente, porque ele estava de partida; no foi possvel
portanto rev-los. Escrevi tudo conforme me ia ocorrendo, adiando a
reviso at ao fim. (HEATH,p.129 apud AS CNICAS)

Foi Apolnio quem, pela primeira vez, exps muitas propriedades sobre as
cnicas, entre elas, a igualdade e a semelhana de cnicas.

1.2 Por que os nomes elipse, hiprbole e parbola?

Os termos elipse, hiprbole e parbola para as cnicas foram utilizados por

Apolnio de Perga e, provavelmente, so oriundos de terminologias pitagricas
relacionadas com reas. (SILVA, 1985)
A palavra parbola vem do grego e significa igualdade, comparao.
(VENTURI, 2003)
Sem perda de generalizao, consideremos uma parbola no sistema
cartesiano ortogonal, com eixo de simetria sobre o eixo x, vrtice na origem e
concavidade voltada para a direita. A equao dessa parbola y 2 = 4px , sendo p
a distncia do vrtice V ao foco F da parbola e tambm a distncia do vrtice V
diretriz . Chamemos de o comprimento do latus rectum da parbola (segmento
perpendicular ao eixo da parbola e que passa pelo foco). Podemos observar
atravs da figura 1 que, sendo A e B extremidades do latus rectum e tambm pontos
da parbola, temos que d(A,) = d(A,F) = 2p e d(B,) = d(B,F) = 2p, sendo assim o

16

comprimento do latus rectum

igual a 4p. Dessa forma, podemos escrever a

equao y 2 = 4px da seguinte maneira: y 2 = x .

Figura 1 - Latus rectum da parbola

De acordo com a equao y 2 = x temos que o termo parbola significa

comparao, igualdade, pois dado qualquer ponto P(x,y) da parbola, a rea do
quadrado de lado y ser sempre igual rea do retngulo de dimenses e x.

Figura 2 - Propriedade da parbola

17

A parbola tem a propriedade que para qualquer ponto sobre ela o quadrado
sobre a ordenada igual ao retngulo sobre a abscissa x e o parmetro .

(BOYER, 2001, p.108)

O termo elipse vem do grego e significa falta, omisso. (VENTURI,

2003)
Consideremos uma elipse no sistema de eixos ortogonais com um de seus
vrtices na origem, centro em O = (a,0), eixo maior de medida 2a contido no semieixo positivo OX e eixo menor de comprimento 2b paralelo ao eixo OY . A
equao dessa elipse

(x a)2 + y 2
a2

b2

= 1.

Figura 3 - Grfico de uma elipse

Desenvolvendo a equao
y2
x 2 2xa + a 2
=
1

b2
a2
y 2 a 2 x 2 + 2xa a 2
=
b2
a2
2b 2 x x 2 b 2
y2 =
2
a
a

(x a)2 + y 2
a2

b2

= 1 temos:

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Sabendo que o comprimento do latus rectum da elipse (corda que passa por
um foco e perpendicular ao eixo maior da elipse) igual a

2b 2
(apndice III), logo,
a

x 2b 2
y = x 2 , o que mostra que y 2 < x .
a
2

Sendo assim, dado um ponto P(x,y) qualquer na elipse a rea do quadrado de

lado y menor do que a rea do retngulo de dimenses e x. Portanto, a cnica
elipse nomeada de tal modo por exprimir falta.
A palavra hiprbole vem do grego e significa excesso, exagero.
(VENTURI, 2003)
Consideremos uma hiprbole construda no sistema de eixos ortogonais, com
um dos vrtices na origem, centro em O = (-a,0), eixo transverso de comprimento
2a, sobre o eixo x e eixo conjugado medindo 2b paralelo ao eixo y. A equao dessa
hiprbole

(x + a)2 y 2
a2

b2

= 1.

Figura 4 - Grfico de uma hiprbole

Ao desenvolver a equao anterior, temos:

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x 2 + 2xa + a 2 y 2
2 =1
a2
b
2
2
y
x
2x
= 2 +
+ 1 1
2
a
b
a
x 2 b 2 2b 2 x
y2 = 2 +
a
a

Tal como na elipse, na hiprbole, o comprimento do latus rectum =

assim y 2 = x +

2b 2
,
a

x 2b 2
, o que mostra que y 2 > x .
2
a

Dessa forma, dado um ponto qualquer P(x,y) na hiprbole, o quadrado de

lado y ter rea maior do que a do retngulo de dimenses e x. Portanto, a
cnica hiprbole nomeada de tal modo por exprimir excesso.
Os termos elipse, hiprbole e parbola so utilizados na lngua portuguesa
como figuras de linguagem.
A elipse uma figura de linguagem que ocorre quando h ocultamento de
um termo, que fica subentendido pelo contexto e que facilmente identificado.
(PASCHOALIN, 1989 p. 365).
Ex.: direita da estrada, sol, esquerda chuva, e nosso carro deslizava entre
um e outro. (omisso da forma verbal estava: estava o sol, estava a chuva)
(PASCHOALIN, 1989 p. 365).
A hiprbole a figura que atravs do exagero procura tornar mais expressiva
uma idia.(PASCHOALIN, 1989 p. 363).
Por exemplo: Ele possua um mar de sonhos.
O termo parbola utilizado como comparao, em geral, usando uma
histria para transmitir valores morais. Por exemplo, nos textos bblicos dos
evangelhos, Jesus sempre ensinava por meio de parbolas, ou seja, em linguagem
figurada com ocorrncias comuns, vestia a verdade de um carter penetrante
transmitindo grandes ensinamentos.

Captulo II
2.1 - Propriedade refletora da parbola

Em 1668, Isaac Newton construiu seu primeiro telescpio de reflexo no qual

a concentrao da luz, em vez de ser feita com uma lente, era obtida pela reflexo
num espelho parablico e exibiu essa experincia academia Royal Society no ano
de 1671. Este telescpio utilizado at hoje nos observatrios profissionais. Por que
parablico?
Se uma fonte de luz colocada no foco de uma parbola os raios oriundos
desta fonte e incidentes sobre a parbola sero refletidos segundo retas paralelas
ao eixo de parbola.(LEHMANN, 1982, p.145).
Segundo Lehmann (1982), se um refletor parablico colocado de maneira
que seu eixo seja paralelo aos raios de uma fonte luminosa, tais raios incidentes
sobre o refletor sero refletidos de maneira que todos eles passaro pelo foco.
Quando os raios de luz incidem em um ponto de uma superfcie parablica,
eles so refletidos segundo um plano tangente superfcie nesse ponto, conforme a
conhecida lei da Fsica: o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reflexo.
Consideremos numa parbola de foco F e diretriz , um ponto P qualquer, e
tambm, uma reta t, bissetriz do ngulo

FPR .

A reta que passa por P e R

perpendicular reta diretriz e R projeo ortogonal de P sobre a reta , conforme

a figura abaixo.

21

Figura 5 - Reta t tangente parbola em P

A seguir demonstraremos que a reta t tangente parbola em P. Pela

propriedade mtrica da parbola

med(PF) = med(PR ) ,

issceles, e a reta t, bissetriz do ngulo

portanto o tringulo FPR

F P R , tambm mediatriz do segmento FR.

Seja Q, um ponto qualquer da reta t, distinto de P. Se R a projeo de Q

sobre , temos:
med( QF ) = med( QR )

(I)

med( QR ) > med( QR ' )

(II)

De (I) e (II), temos que med( QF ) > med( QR ' ), portanto Q exterior
parbola, ou seja, o ponto P da reta t pertence parbola e os demais pontos da
reta t so exteriores, logo t tangente parbola em P.
Sendo a tangente

med (FPH) = med (HPR)

parbola em P bissetriz do ngulo

. O ngulo

HP R

e o ngulo

FPR ,

MP N (ver figura 6) possuem a mesma

^

medida, pois so opostos pelo vrtice. Portanto, med (F P H) = med(

MP N ).

Figura 6 - Propriedade refletora

Por isso, todo sinal recebido paralelamente ao eixo da parbola direcionado

para o foco e todo sinal que sai do foco da parbola refletido paralelamente ao
eixo.

22

Tal fato ocorre de acordo com a famosa lei da reflexo: o ngulo de

incidncia igual ao ngulo de reflexo que utiliza o Princpio de Fermat, enunciado
da seguinte maneira: O tempo gasto pela luz para ir de um ponto qualquer A at
outro ponto qualquer B o menor possvel. (BARSA, 1987,v7 p.317).
Consideremos um raio de luz partindo do ponto A para o ponto B, passando
por P localizado sobre um espelho plano, conforme a figura a seguir.
Vamos provar a lei da reflexo mostrando que o caminho APB mais curto
quando = .
A

B
2

a +x

b 2 + (c x )

c-x
espelho

P
c

Figura 7 - Esquema do raio incidente e do raio refletido

Chamaremos a soma das distncias de A at P e de P at B de L.

O ponto P pode ocupar diversas posies no espelho, e estas ficam definidas
pelo valor de x, sendo assim, conforme mostra a figura 7, L ser igual a
a 2 + x 2 + b 2 + (c x )

, sendo a a distncia do ponto A ao espelho, e b a distncia do

ponto B at o espelho. Desta forma temos a funo:

L(x) =

a 2 + x 2 + b 2 + (c x )

Queremos que L seja mnimo, sendo assim:

1

dL 1 2
1
2
= (a + x 2 ) 2 .2x + b 2 + (c x )
dx 2
2
dL
x
xc
=
+
2
2
2
2
dx
a +x
b + (c x )

1
2

.(2x 2c )

Fazendo a derivada de segunda ordem de L, encontramos:

d 2L
=
dx 2

a2

(a

+x

3
2 2

b2

3
2 2

) [b + (c x) ]
2

23

Como podemos observar

ser mnimo quando

x
2

a +x

d 2L
> 0 para qualquer valor de x, sendo assim, L
dx 2

dL
= 0 , ou seja:
dx
cx

(I)

b + (c x )

A partir da figura 7, podemos dizer que:

cos =

x
a2 + x 2

e cos =

cx
2

b + (c x )

( II )

Logo, de (I) e (II), temos que cos = cos e sendo e ngulos agudos
temos que = como queramos demonstrar.

2.2 Aplicaes da propriedade refletora da parbola

O princpio que Newton utilizou para construir o telescpio de reflexo (Figura

9), tambm utilizado nas antenas parablicas, onde o receptor de sinais
posicionado exatamente no foco da parbola. Os satlites emitem ondas
magnticas, que chegando paralelas ao eixo da parbola, sero refletidas para o
foco da parbola onde est localizado o receptor de sinais que transmite com
preciso as imagens para o televisor (Figura 8).

Figura 8 - Antena parablica

Fonte:
Figura 9 - Telescpio de Newton
http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html
Fonte:
http://astro.if.ufrgs.br/telesc/node2.htm

24

Essa propriedade, alm de ser aplicada em antenas parablicas, tambm

empregada

em

(Figura 10 e

11) que tm

mesma

estrutura da

antena,

sendo

que

foges

solares

sua

superfcie

coberta com

um

material

refletor

como

alumnio polido ou o Mylar (tipo de plstico autoadesivo). Os raios solares emitidos paralelamente ao eixo da parbola so refletidos
para o foco, onde fica a base do fogo com o alimento a ser aquecido. Esse tipo de
fogo solar consegue atingir at 393 C.

Figura 10 - Forno solar numa comunidade

rural

Fonte:
http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

Figura 11 - Forno solar

Fonte: http://www.aondevamos.eng.br/
textos/texto03.htm

Em faris de automveis (Figura 12), lanternas e holofotes a

fonte luminosa posicionada no foco e os raios luminosos
incidem

na

superfcie

espelhada

so

refletidos

paralelamente ao eixo da parbola.

Figura 12 - Farol de um automvel
Fonte: http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

A arquitetura e a engenharia tambm exploram a forma parablica em

notveis construes, como podemos observar a seguir:

25

Figura 13 - Catedral da Sagrada Famlia em

Barcelona
Fonte:

http://www.velho.lis.ulusiada.pt/html/mestrados/m
atematica/trabalhos/grupo02/favorite.htm

Figura 14 - Catedral de So Paulo em

Londres

Fonte:
http://www.mat.uel.br/geometrica/php/pdf/art
igos/PA-21-TC.pdf

A propriedade refletora tambm pode ser utilizada em auditrios, teatros e

igrejas, proporcionando boas condies de acstica. Como exemplo, temos a
Catedral de So Paulo em Londres (Figura 14).
As antenas parablicas, os foges solares e os faris de automveis citados,
bem como o teto mostrado na figura 14, tm a forma de um parabolide de
revoluo, gerado a partir da rotao de uma parbola em torno do seu eixo de
simetria, cujos cortes contendo esse eixo so parbolas.
Vale ressaltar que a propriedade refletora se aplica tambm para ondas
sonoras e eletromagnticas.

Captulo III

3.1 - Desenvolvimento

As atividades dessa monografia (ANEXO I) foram aplicadas no primeiro

semestre do ano de 2006 para um grupo de cinco vestibulandos, dos quais apenas
dois ainda estavam cursando o 3. Ano do Ensino Mdio.
Optamos por este grupo de alunos devido ao fato do contedo a ser
trabalhado exigir alguns conhecimentos adquiridos nas sries anteriores.
Para a aplicao das atividades foram necessrios cinco encontros com
durao de duas horas cada um.
Inicialmente, as atividades foram voltadas para a construo da parbola,
utilizando lpis e papel, bem como atravs de Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC), usando o software Wingeon, que agilizou e auxiliou a
percepo dos alunos sobre o que estava sendo trabalhado.
As atividades subseqentes exploraram as equaes da parbola a partir da
propriedade mtrica e tambm o estudo da propriedade refletora da parbola e suas
importantes aplicaes no cotidiano.
Finalizando, os alunos tiveram a oportunidade de resolver exerccios de
aplicao, utilizando os conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores.
Durante a realizao das atividades, os alunos estavam sempre em grupo, o
que possibilitava a troca de experincias e facilitava o desenvolvimento do estudo.
Apesar dos alunos estarem em grupo, os seus registros escritos eram feitos
individualmente a partir de discusses entre eles.

27

3.1.1 PRIMEIRO ENCONTRO

No primeiro encontro, os alunos foram questionados se conheciam alguma

cnica. Percebemos que eles ficaram surpresos e todos responderam que nunca
tinham ouvido falar nesse termo.
Sendo assim, perguntamos se eles conheciam parbola. Eles nos relataram
que conheciam parbola como grfico de uma funo quadrtica.
Falamos para o grupo de alunos que a parbola uma cnica, pois pode ser
obtida atravs de um corte em uma superfcie cnica.
Para que os alunos pudessem visualizar o que estava sendo explanado,
utilizamos um cone circular reto de acrlico que apresentava vrios cortes (figura 15),
permitindo visualizar no s a parbola, mas tambm a circunferncia, a elipse e a
hiprbole.
Dessa forma, comentamos que, quando o corte perpendicular ao eixo do
cone, a curva obtida a circunferncia. Para obter a elipse, devemos inclinar o plano
de corte de modo que este corte todas as geratrizes do cone. A parbola pode ser
obtida fazendo um corte de modo que o plano seja paralelo a uma geratriz do cone.
Conforme dito anteriormente, as explicaes dadas eram facilitadas a partir
da visualizao e manuseio do material concreto, cuja fotografia se encontra na
figura 15.

Figura 15 - Cone de acrlico com as cnicas

28

Finalmente, falamos da hiprbole, uma curva de dois ramos, que obtida

atravs de um corte em um cone de duas folhas, quando o plano cortante secciona
as duas folhas do cone, no necessariamente sendo paralelo ao eixo do cone.
Na figura 16 temos uma fotografia do material utilizado, que representa um
caso particular, em que o plano de corte paralelo ao eixo do cone.

Figura 16 Fotografia do
cone de duas folhas

Comentamos que cada curva pode ser obtida dependendo de como o ngulo
de inclinao do plano cortante com o eixo do cone e o ngulo formado pelo eixo e
uma geratriz do cone esto relacionados (Apndice I).
Sendo assim, as curvas citadas recebem o nome de cnicas, pois podem ser
obtidas por meio de seccionamentos em uma superfcie cnica.
Ainda no primeiro encontro foi desenvolvida a atividade I, com o objetivo de
traar uma parbola utilizando, como recurso metodolgico, lpis e papel.
O quadro 1 apresenta a atividade I que foi aplicada.

29

Quadro 1 Atividade I
ATIVIDADE I

tachinha em um ponto F, conforme mostra a

1- Material necessrio:

foto abaixo;

2.4- Deslize o esquadro sobre a rgua,

2- Procedimentos:

mantendo com um lpis ou caneta, o barbante

2.1- Sobre a folha de papel fixada na

prancheta de isopor, prenda a rgua conforme

bem esticado e encostado no cateto.

mostra a fotografia abaixo;

Com
estes

2.2-

Amarre

tachinha

em

uma

das

extremidades do barbante e prenda a outra

ponta do barbante na extremidade de um dos
catetos do esquadro, que corresponde a um
ngulo agudo, de modo que o barbante fique
com comprimento igual medida do cateto
escolhido;

2.3- Apie o outro cateto do esquadro sobre a

rgua presa na prancheta de isopor e fixe a

procedimentos voc desenhar uma curva que

recebe o nome de parbola.
Ao traar a parbola, o que voc
observou em relao a cada ponto da curva

30

Para a realizao desta atividade os alunos estavam dispostos em grupo, o

que facilitou a troca de idias e a interao entre eles. Os alunos se mostraram
muito interessados. A figura 17 mostra os alunos desenvolvendo a atividade I.

Figura 17 Alunos realizando a Atividade I

Ao traarem a parbola, alguns alunos comentaram a falta de um referencial

cartesiano, pois estavam acostumados a traar parbolas como grficos da funo
quadrtica no plano xoy.
A figura 18 mostra um dos alunos traando a parbola.

Figura 18 Aluno traando a parbola

31

A construo da parbola, utilizando o material e os procedimentos sugeridos

na atividade I, propiciou que os alunos fizessem observaes em relao a cada
ponto da curva, levando-os deduo da propriedade mtrica da parbola.
Observamos que ao expressar seus pensamentos, os alunos apresentavam
maior desenvoltura na linguagem oral do que na escrita.
Aps o traado da parbola, perguntamos aos alunos o que eles observaram
em relao a cada ponto da curva. Eles retomaram o traado, discutiram entre si e
chegaram concluso de que escolhido qualquer ponto P na parbola, a distncia
de P ao ponto F igual distncia entre P e a borda da rgua.
Comentamos com os alunos que o ponto F, onde foi fixada a tachinha, recebe
o nome de foco da parbola e a reta traada sobre a borda da rgua denominada
reta diretriz.
A partir da foi possvel conceituar parbola como o conjunto de pontos de um
plano que so eqidistantes de uma reta dada e de um ponto fixo no pertencente
reta.
A estratgia metodolgica utilizada, partindo da construo da parbola para
chegar propriedade mtrica, fez com que os alunos assimilassem, de forma
natural, o conceito de parbola.
Ao comentarmos sobre a propriedade mtrica da parbola, um aluno
percebeu que a razo entre a distncia de um ponto qualquer da parbola ao foco e
a distncia desse ponto qualquer reta diretriz igual a um. Os outros alunos
ouviram o que foi dito e, aps anlise do traado, concordaram com a afirmao.
Tendo como base o comentrio anterior, foi possvel falar para os alunos que
a razo observada recebe o nome de excentricidade, sendo assim, a parbola a
cnica que possui excentricidade um.
Outro aluno fez o seguinte comentrio, a partir do traado:
Um lado da curva correspondente ao outro lado, o que fiz de um lado
aconteceu do outro lado.
Esse

comentrio

nos

chamou

ateno.

Percebemos

que,

mesmo

intuitivamente, a noo de simetria estava presente nela.

Sendo assim, sugerimos que os alunos, a partir de dobras na folha de papel,
com a curva traada por eles, explorassem a simetria da parbola, como mostra a
figura 19.

32

Figura 19 - Fotografia dos alunos realizando a atividade de simetria

Os alunos perceberam que a parbola uma curva simtrica, possuindo

apenas um eixo de simetria.
Um aluno falou:
Se eu colocar um espelho sobre o eixo de simetria uma parte da parbola
coincide com a outra.
Atravs dos comentrios e do que eles observaram com o traado, foi
possvel concluir que o eixo de simetria da parbola uma reta que contm o foco e
perpendicular reta diretriz.
Pedimos que eles observassem, a partir do traado, se o eixo de simetria
intersecta a parbola. Eles afirmaram que havia um nico ponto comum.
Ressaltamos que este ponto de interseco recebe o nome de vrtice da parbola e
que a distncia do foco reta diretriz denomina-se parmetro da parbola.
Para finalizar a aula, cada aluno recebeu uma folha de papel contendo uma
reta e um ponto fora dela. Propositadamente as distncias entre o ponto e a reta no
eram iguais em todas as folhas recebidas pelos alunos.
Foi pedido aos mesmos que esboassem uma parbola, utilizando a
propriedade mtrica.
Aps o esboo da parbola, cada aluno pde comparar o seu traado com o
do colega e observar que quanto mais distante o ponto (foco) estiver da reta, maior
ser a abertura da parbola.

33

Figura 20 Fotografia de um aluno esboando uma parbola

34

3.1.2 SEGUNDO ENCONTRO

Neste encontro, foram realizadas as atividades II e III, utilizando o software

Wingeon.
A seguir apresentamos a primeira atividade desenvolvida:
Quadro 2 Atividade II
Atividade II
1 Clique no menu janela e selecione a

9 Construa uma reta perpendicular a AB

opo 2-dim;

passando pelo ponto C. (Selecione Geral em

2 Selecione no menu Ponto a opo

Reta/Perpendiculares.

Coordenada. A seguir digite 3 para o valor

perpendicular e C para o ponto, clique em

de x e 1 para o valor de y e clique em

desenhar e em seguida fechar);

marcar. Dessa forma ser marcado o ponto

10 Em Ponto/Interseo selecione Reta-

A (3,1);

Reta... e digite para reta: CG e EF. Clique em

3 Usando o mesmo procedimento do item

marcar

anterior, marque o ponto B (-3,1) e depois

procedimento aparecer o ponto H, interseo de

clique em fechar;
4 No menu Reta/Retas... digite AB e
clique OK (com este procedimento ser
traada a reta AB). A reta AB a diretriz da
parbola;
5 Em Ponto/Ponto aleatrio selecione
sobre o segmento... . Clique OK na janela
que aparece. Utilizando esses passos, o
programa ir marcar um ponto sobre a reta
AB, distinto dos j marcados;
6 Conforme item 2, marque o ponto D
(0,3). O ponto D o foco da parbola;
7 Clique em Botes/segmentos e trace
com a ajuda do mouse o segmento CD ;
8 Selecione em Reta/Perpendiculares a

seguir

Digite

fechar.

AB

Com

este

CG e EF ;

11 Conforme o item 7, construa DH ;

12 Selecione o menu Medidas, digite CH e
tecle enter. Digite tambm DH e tecle enter.
Assim, nesta janela, aparecero as medidas dos
segmentos pedidos. Fechando essa janela, as
medidas estaro disponveis na tela;
13 Clique em Anim/Trao temporrio e na
caixa de texto que se abrir digite H. Clique OK;
14 Na opo botes selecione arrastar
vrtices e com o mouse movimente o ponto C;
15 Ao movimentar o ponto C, o que voc
observa em relao s medidas de CH e DH
?

opo Mediatriz, digite CD na janela que

se abre e clique OK. Sendo assim ser
traada a reta mediatriz de CD ;
Os pontos que aparecem na tela quando o ponto C movimentado descrevem uma
parbola.

para

35

Atravs da atividade II os alunos puderam construir uma parbola e visualizar

a sua propriedade mtrica, utilizando o recurso computacional.

Figura 21 Traado da parbola

Ao movimentar o ponto C, p da reta perpendicular reta AB, o ponto H se

deslocava ao longo da curva e as medidas dos segmentos CH e DH eram vistas no
canto esquerdo superior da tela do computador. (Figura 21).
Sendo assim, os alunos puderam notar que para cada posio assumida pelo
ponto H, a medida do segmento CH era igual do segmento DH, isto , o ponto H
permanecia sempre eqidistante da reta AB (reta diretriz) e do ponto D (foco).
Eles ainda perceberam que os tringulos CHD formados a partir do
deslocamento do ponto C eram sempre issceles, pois med( CH ) = med( DH ).
Aps a realizao da atividade II, os alunos desenvolveram a atividade III
(Quadro 3).

36

Quadro 3 Atividade III

Atividade III
1 - No software Wingeon marque dois

5 - Trace o eixo de simetria da parbola,

pontos A e B, clicando o boto direito do

construindo uma reta perpendicular reta

mouse;

AB, passando pelo ponto C;

2 - Trace a reta AB;

6 - No menu Botes selecione Arrastar

3 -Marque um ponto C no pertencente

vrtices e movimente o foco da parbola,

reta AB, conforme o item 1;

afastando-o e aproximando-o da reta diretriz

4 - Em Unidades/Cnicas com 3 pontos...

AB;

digite AB para a reta diretriz, C para o foco e

7 - O que voc percebeu ao movimentar o

selecione a opo excentricidade 1, escolha

foco da parbola?

uma

cor

para

parbola

que

ser

desenhada, clique em desenhar e fechar;

Com essa atividade os alunos tiveram a oportunidade de visualizar o

comportamento da parbola ao movimentar o ponto C correspondente ao foco.
A figura 22 mostra uma parbola traada a partir desta atividade.

Figura 22 Atividade III

37

Os alunos observaram que medida que o foco se afastava ou se

aproximava da reta diretriz, a abertura da parbola se alterava.
A seguir temos a resposta dada por um aluno para a pergunta feita no item 7
desta atividade.

O grupo de alunos possua uma noo bsica de informtica e apenas dois

deles haviam tido contato com um software matemtico que foi o winplot. No
entanto, no demonstraram dificuldades durante a utilizao do software Wingeon,
visto que este possui comandos de fcil manuseio.
medida que as atividades desse encontro se desenvolviam os comandos do
Wingeon, necessrios para a realizao do trabalho, iam sendo apresentados.
O Wingeon um programa gratuito e est disponvel para download no
endereo <http://math.exeter.edu/rparris/wingeom.html>.

38

3.1.3 TERCEIRO ENCONTRO

Neste encontro, iniciamos a atividade IV. Para desenvolver esta atividade foi
necessrio trabalhar alguns pr-requisitos, como distncia entre dois pontos e
distncia entre um ponto e uma reta no plano, conforme a seguir:
Quadro 4 Pr-requisitos
Pr-requisitos
1 Distncia entre dois pontos no IR.

2 Distncia entre um ponto e uma reta no IR.

Sejam

Sejam os pontos A(x1, y1) e B(x2, y2)

representados abaixo:
y

ponto

P( x 0 , y 0 ) e

reta

r : ax + by + c = 0 .
A distncia entre o ponto P e a reta r

B
y

dada por:

y1
x1

x2

d p,r =

ax0 + by0 + c
a 2 + b2

Exemplos:
1- Calcule a distncia de P(1,2) reta
r: 3x 4y 5 = 0.

Exemplo:
Calcule a distncia entre os pontos A(2,-5)

2- Encontre a distncia de P(2,3) reta

r: y = 2.

e B(8,3).

Deduzimos, com os alunos, como encontrar a distncia entre dois pontos no

IR, utilizando o teorema de Pitgoras, porm a frmula para encontrar a distncia
entre um ponto e uma reta foi fornecida sem demonstrao.
Os exemplos dados possibilitaram a fixao dos pr-requisitos que foram de
grande valia, pois os alunos, com exceo de um, no tinham conhecimento do que
foi abordado.
A quarta atividade foi voltada para a deduo das equaes das parbolas
com vrtice na origem e eixo de simetria sobre os eixos coordenados.
Utilizando a propriedade mtrica e o que foi visto como pr-requisito, os
alunos chegaram s equaes das parbolas representadas na questo inicial da
atividade IV (Quadro 5)

39

Quadro 5 Atividade IV
Atividade IV
1 Encontre a equao das parbolas representadas abaixo:
c)
a)

y
2

v
3

b)

d)

y
3
3
2
2
1

1
x

v
4

1
1

v
3

1
2

2
3

O item a foi explicado por ns, como exemplo inicial. Os demais itens foram
resolvidos pelos alunos, que nos solicitavam auxlio sempre que necessrio.
Aps as resolues, os alunos chegaram a equaes do tipo y = ax e x = ay
com a > 0 ou a < 0, como podemos observar a seguir, nas resolues apresentadas
pelos alunos.

40

Item a:

Item b:

Item c:

Item d:

41

Ao chegar s respostas dos itens a e b, os alunos perceberam que as

equaes encontradas eram familiares, pois tinham sido vistas por eles quando
estudaram a funo Quadrtica, porm nos itens c e d, eles perceberam que as
equaes apresentavam y ao invs de x como nas anteriores.
Pedimos aos alunos que comparassem, em cada item, a medida nomeada
por p que correspondia distncia do foco ao vrtice da parbola ou distncia do
vrtice reta diretriz, com o valor do coeficiente a encontrado nas equaes do tipo
y = ax2 ou x = ay2.
A partir de anlises e discusses, os alunos fizeram alguns comentrios,
dentre os quais destacamos:
O valor de a

1
de p .
4

Sem explicitar que esse raciocnio estava incorreto, pedimos aos alunos que o
analisassem melhor. Eles retornaram aos itens, substituram os valores de p e
perceberam que

1
de p no resultava em a.
4

Sendo assim, continuaram interagindo na busca de uma relao correta e um

aluno fez o seguinte registro, a partir da observao dos itens a e c:

Explorando essa idia, foi possvel concluir que o valor de a igual a

1

(itens a e c) ou 4 p (itens b e d).

A segunda parte da atividade IV foi realizada no quarto encontro.

1
4p

42

3.1.4 QUARTO ENCONTRO

Iniciamos esse encontro realizando a segunda etapa da atividade IV (Quadro

6).
Quadro 6 - Generalizando

Generalizando...
I)

III)

IV)

II)

y
y

x
x

Essa etapa da atividade IV teve como objetivo a generalizao das equaes

das parbolas com vrtice na origem e eixo de simetria sobre os eixos coordenados.
Os alunos tiveram a oportunidade de formalizar o que foi observado por eles no
encontro anterior.
Sabendo que p a distncia entre o foco e o vrtice da parbola e tambm a
distncia entre o vrtice e a reta diretriz, considerou-se, no item I, F(0, p) como o
foco da parbola e a equao

da reta diretriz sendo r: y = p. Utilizando a

propriedade mtrica da parbola, foi encontrada a equao

y=

4 py = x

ou

1 2
x .
4p
1

2
Na equao y = 4 p x , fazendo 4 p = a obtivemos y = ax,

a > 0. Vale

ressaltar que a > 0, pois como p distncia, o seu valor ser sempre positivo.

Os demais itens foram resolvidos de maneira anloga, sendo possvel chegar

aos seguintes resultados:
1

2
No item II, foi encontrada a equao 4py = x ou y = 4 p x . Substituindo

2
4 p por a na equao y = 4 p x , obtivemos y = ax, a < 0. Sendo p um

nmero positivo, ento para este caso, a = 4 p um nmero negativo.

1

2
No item III, foi encontrada a equao 4px = y ou x = 4p y . Substituindo

1
1 2
x=
y , obtivemos x = ay, a > 0.
por
a
na
equao
4p
4p

2
No item IV, foi encontrada a equao 4px = y ou x = 4 p y . Substituindo

2
4 p por a na equao x = 4 p y , obtivemos x = ay, a < 0.

Analisando as equaes encontradas em cada item, foi possvel perceber

que, tendo a parbola de vrtice V(0, 0) e concavidade voltada para cima ou para
baixo, sua equao ser do tipo y = ax e, sendo o vrtice V(0, 0) e a concavidade
voltada para a direita ou para a esquerda, a equao ser do tipo x = ay.
Tambm foi observado, pelos alunos, que quando as parbolas tm
concavidade voltada para cima ou para a direita, o valor de a positivo e quando
elas apresentam concavidade voltada para baixo ou para a esquerda, a assume
valor negativo.
A seguir temos a resoluo dada por um aluno para o item IV.

Alm da ltima etapa da atividade IV, trabalhamos nesse encontro a atividade

V intitulada Translao.
Para introduzir a atividade V, os alunos receberam uma folha com o grfico da
equao y =

1 2
x ou x 2 = 4y (Quadro 7).
4
Quadro 7 Atividade de Translao

y=

1 2
x ou x 2 = 4y
4
9 y
8
7
6
5
4
3
2
1
13 12 11 10 9

x
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

11

12

13

14

Pedimos aos alunos que, utilizando o papel vegetal, decalcassem a parbola

e a movesse de modo que ela passasse a ter vrtice no ponto (6,3), conservando o
eixo de simetria paralelo ao eixo y.
Falamos para os alunos que ao deslocarem a parbola, estavam fazendo
uma translao2.
Aps o deslocamento da parbola, transladamos tambm os eixos
coordenados e fizemos, junto com os alunos, a deduo da equao da parbola de
vrtice V(6, 3).
Para isso, consideramos os eixos x e y como sendo as translaes dos eixos
x e y, respectivamente. Em seguida, escolhemos um ponto P qualquer na nova
parbola e consideramos P(x,y), tendo como referencial os eixos x e y , mas se o
referencial for os eixos x e y, o ponto ser P(x,y) e a parbola assumir a equao
y' =

1
(x' ) 2 ou (x' ) 2 = 4y' .
4

A seguir podemos observar a atividade de um aluno com o registro do que foi

dito anteriormente.

A partir da translao, obtivemos as seguintes relaes:

A translao determinada pelo vetor v a transformao Tv : que leva cada ponto A do
plano no ponto A' = A + v desse plano. A translao transforma toda reta em outra paralela e
por ser uma isometria, transforma qualquer figura em outra congruente. (WAGNER, 2000, p. 71)
2

x = 6 + x'

y = 3 + y'

ou seja x = x 6 e y = y 3.

Substituindo x = x 6

y = y 3 na equao (x' ) 2 = 4y' foi possvel

escrever (x 6) 2 = 4(y 3) . Esta equao representa a parbola com vrtice V(6, 3),
eixo de simetria paralelo ao eixo y e concavidade voltada para cima.
Este trabalho introdutrio facilitou o desenvolvimento da atividade V (Quadro 8).
Quadro 8 Atividade V
ATIVIDADE V
TRANSLAO
I)

II)
y

Nesta atividade, foram feitas translaes de parbolas cujas equaes eram

do tipo x2 = 4py e y2 = 4px .
No item I, foi pedido que os alunos fizessem um deslocamento na parbola
representada, de modo que essa passasse a ter vrtice em um ponto (x0,y0),
conservando o eixo de simetria paralelo ao eixo y.

Figura 23 Imagem da translao feita por um aluno.

Conforme fizemos na atividade introdutria, deduzimos que a equao da

parbola com vrtice V(x0,y0), eixo de simetria paralelo ao eixo y e concavidade
2
voltada para cima do tipo (x x 0 ) = 4p(y y 0 ) .

De forma anloga, deduziu-se no item II que a equao da parbola com

vrtice V(x0,y0), eixo de simetria paralelo ao eixo x e concavidade voltada para a
direita (y y 0 )2 = 4p(x x 0 ) .
Falamos aos alunos que, utilizando o mesmo procedimento, podemos chegar
2
a (x x 0 ) = 4p(y y 0 ) , que representa a equao da parbola com vrtice V(x0,y0),

eixo de simetria paralelo ao eixo y e concavidade voltada para baixo e tambm a

2
equao (y y 0 ) = 4p(x x 0 ) , que representa a equao da parbola com vrtice

V(x0,y0), eixo de simetria paralelo ao eixo x e concavidade voltada para a esquerda.

A seguir, temos o desenvolvimento do item II, realizado por um aluno:

No prximo encontro foram desenvolvidas as equaes das parbolas

transladadas neste encontro.

48

3.1.5 QUINTO ENCONTRO

O quinto encontro iniciou-se com uma breve reviso do que foi visto na
atividade V.
2
Fizemos com os alunos o desenvolvimento da equao (x x 0 ) = 4p(y y 0 ) ,

chegando a y = ax + bx + c, a > 0 (equao familiar para os alunos devido ao

estudo da funo Quadrtica no Ensino Mdio)

e tambm da equao

(y y 0 ) 2 = 4p(x x 0 ) , obtendo x = ay + by + c, a > 0.

A seguir apresentamos o desenvolvimento de (x x 0 ) 2 = 4p(y y 0 ) :

A partir do desenvolvimento anterior, foi possvel deduzir que a equao

y = ax + bx + c

representa parbolas com abscissa e ordenada do vrtice,

respectivamente,

xo =

b
2a

e yo =

, sendo = b 2 4ac , conforme podemos

4a

observar a seguir.

As frmulas encontradas para abscissa e ordenada do vrtice eram familiares

aos alunos, visto que essas tinham sido abordadas em seus estudos anteriores.
2
A seguir temos o desenvolvimento da equao (y y 0 ) = 4p(x x 0 ) :

desenvolvimento

x = ay + by + c ,

anterior permitiu

deduzir

equao

e que esta representa parbolas com ordenada e abscissa do

vrtice, respectivamente, yo =

e xo =
, sendo = b 2 4ac .
2a
4a

Os alunos acharam interessante que a frmula usada por eles para abscissa
e ordenada do vrtice das parbolas que representam a funo quadrtica se
aplicam, neste caso, para a ordenada e abscissa do vrtice, respectivamente.
Falamos para o grupo de alunos que de forma anloga, o desenvolvimento de
(x x 0 ) 2 = 4p(y y 0 ) ir resultar na equao y = ax + bx + c, com a < 0, pois
a=

1
,
4p

sendo xo=

b
2a

e yo =

, = b 2 4ac
4a

e que

desenvolvendo

(y y 0 ) 2 = 4p(x x 0 ) obteremos x = ay + by + c, com a < 0, pois a =

yo =

b
2a

e xo =

1
, sendo
4p

, = b 2 4ac . Estes desenvolvimentos ficaram a cargo dos

4a

alunos.
Foi possvel concluir que, quando a parbola apresenta eixo de simetria
paralelo ao eixo y, ela pode ter concavidade voltada para cima (a > 0) ou para baixo

(a < 0) e o vrtice o ponto V =

b

,
e, quando apresenta eixo de simetria
2a 4a

paralelo ao eixo x, ela pode ter concavidade voltada para direita (a > 0) ou para

esquerda (a < 0) e o vrtice V =

,
.
4a 2a

Diante disso, um aluno fez o seguinte comentrio:

Quando eu tinha que encontrar o vrtice ia direto na frmula, mas agora
preciso ver a posio da parbola.
Nesse encontro, tambm apresentamos a propriedade refletora da parbola e
suas aplicaes. Para tanto, foi feita uma experincia utilizando uma prancha de
madeira com uma tira espelhada encurvada, acompanhando o traado de uma
parbola (Figura 24).
Ao colocarmos no foco da parbola uma fonte luminosa voltada para a tira
espelhada, os alunos puderam observar que os raios luminosos que incidiam nessa
tira espelhada eram refletidos paralelamente ao eixo de simetria da parbola.

Figura 24 Material elaborado para a experincia

Em seguida, emitimos raios paralelos ao eixo de simetria da parbola. Dessa

vez foi possvel observar que esses convergiam para o foco da parbola.

Figura 25 - Experincia

Essa experincia despertou o interesse dos alunos e tornou possvel a

observao da propriedade refletora da parbola.
Falamos para os alunos que, quando os raios de luz incidem em um ponto de
uma superfcie parablica, estes so refletidos segundo um plano tangente
superfcie nesse ponto, sendo o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reflexo,
sendo assim, todo sinal recebido paralelamente ao eixo da parbola refletido para
o foco e todo sinal que sai do foco refletido paralelamente ao eixo da parbola
(Captulo II).
Comentamos que a propriedade refletora da parbola apresenta muitas
aplicaes, dentre elas destacamos: antenas parablicas, telescpios, fornos
solares, holofotes e faris de automveis.
Tambm apresentamos para os alunos a foto da catedral de So Paulo, em
Londres, cujo teto um parabolide de revoluo, exemplificando que a propriedade
refletora da parbola se aplica tambm para ondas sonoras. Falamos para os alunos
que um parabolide de revoluo uma superfcie gerada a partir da rotao de
uma parbola em torno do seu eixo de simetria.
As aplicaes citadas, bem como algumas curiosidades, foram apresentadas
para os alunos por meio de transparncias que se encontram no apndice II.
Os alunos se mostraram motivados e demonstraram que em seus estudos
anteriores nenhuma abordagem deste tipo tinha sido feita.

Consideramos que as cnicas so um tpico interessante e enriquecedor e,

particularmente, a parbola apresenta aplicaes em nosso dia-a-dia que podem
servir para despertar o interesse do aluno e motivar o seu estudo.
Aps o estudo desenvolvido sobre a parbola, os alunos tiveram a
oportunidade de resolver alguns exerccios de aplicao (Quadro 9), utilizando os
conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores.
Quadro 9 - Exerccios

Exerccios
1 Uma antena parablica projetada com
2,80m de abertura e
45cm de profundidade.
O tcnico que ir
instalar
a
antena
colocar o receptor de
sinais no foco. Sendo
assim, a que distncia
do vrtice ficar o
receptor?

3 Para aquecer a gua, pode-se usar um

coletor solar, com a forma de um parabolide de
revoluo. A gua circula numa conduta que
passa pelo foco, onde est o receptor. De acordo
com os dados fornecidos na figura abaixo,
determine a distncia do foco F ao vrtice V.

Fonte:
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm15/paginic.htm

2 O arco de uma ponte tem a forma de

uma parbola, conforme observa-se
abaixo. De acordo com os dados indicados
na figura, determine a distncia entre os
pilares P1 e P2.

P1

P2

Fonte:adaptada de
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm27/

Fonte: adaptada de
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm27/

4 - (UFMG 00) A seco transversal de um tnel

tem a forma de um arco de parbola, com 10m de
F
largura na base e altura mxima
de 6m, que
ocorre acima do ponto mdio da base. De cada
lado, reservado 1,5m para passagem de
pedestres, e o restante dividido em duas pistas
para veculos. As autoridades s permitem que
um veculo passe por esse tnel caso tenha uma
altura de, no mximo, 30cm a menos que a altura
mnima do tnel sobre as pistas para veculos.
Calcule a altura mxima que um veculo pode ter
para que sua passagem pelo tnel seja permitida.

Assim como nas outras atividades, os alunos estavam dispostos em grupo, o

que facilitava a interao e a troca de experincias entre eles e, quando necessrio,
nos solicitavam esclarecimentos.
Ao ler o primeiro exerccio, os alunos entenderam que precisavam encontrar o
valor de p (distncia do vrtice ao receptor), porm tiveram dvidas em relao ao

que deveria ser feito. Discutiram entre si e nos solicitaram ajuda. Sugerimos, ento,
que localizassem de forma conveniente a parbola mencionada, num sistema de
eixos coordenados, para que sua equao fosse encontrada e assim chegassem ao
que foi pedido.
A seguir apresentamos a resoluo dada por um aluno para a primeira
questo:

Percebemos que, a cada exerccio, os alunos progrediam, demonstrando

desenvoltura na resoluo das questes e chegando s respostas esperadas.

CONCLUSO

Muitos educadores afirmam que possvel fazer ligao entre muitos

contedos escolares e o cotidiano, para tanto, buscamos trabalhar um tema em que
essa ligao est muito presente.
Atravs desse trabalho, percebemos que as cnicas constituem um tema
pouco visto no Ensino Mdio e, em se tratando de um tpico relevante e
enriquecedor para o currculo, enfocamos particularmente o estudo da cnica
parbola, que apresenta aplicaes interessantes e motivadoras.
O estudo realizado nesta monografia possibilitou que os alunos percebessem
que a parbola no somente uma curva que representa uma funo quadrtica,
mas uma cnica que possui caractersticas especficas e aplicaes importantes no
nosso dia-a-dia.
A primeira atividade aplicada para a construo da parbola, utilizando
barbante, tachinha, esquadro e rgua, fez com que os alunos percebessem a
propriedade dos pontos desta cnica, assimilando de forma natural o conceito de
parbola.
A propriedade mtrica observada atravs da primeira atividade, tambm pde
ser visualizada por meio do software Wingeon, que desempenhou um papel auxiliar
na construo dos conceitos envolvidos.
Continuando o estudo, foi possvel chegar s equaes das parbolas,
localizando-as em um sistema de eixos ortogonais e fazendo translaes. A partir
da estabelecemos relaes entre o que estava sendo trabalhado e o que j tinha
sido estudado pelos alunos em anos anteriores sobre a funo quadrtica,
mostrando assim que possvel integrar diversas partes da Matemtica.
Os alunos visualizaram a propriedade refletora da parbola, a partir de uma
experincia realizada com material concreto. Atravs da observao dessa
propriedade, foi possvel comentar sobre algumas das suas diversas e importantes
aplicaes em antenas parablicas, radiotelescpios, refletores, fornos solares, etc.
Eles ficaram muito interessados com as aplicaes apresentadas, pois no tinham
conhecimento delas.
Finalizando, os alunos tiveram a oportunidade de fazer exerccios de
aplicao envolvendo os conceitos tratados nesse estudo.

Durante a aplicao das atividades, os alunos se mostraram bastante

interessados, dialogando com seus colegas e compartilhando as experincias
vivenciadas, tornando a sala de aula um ambiente propcio para uma aprendizagem
participativa e dinmica.
As atividades apresentadas e a utilizao do material criteriosamente
escolhido desempenharam um papel fundamental no desenvolvimento da percepo
e visualizao, levando o aluno a refletir, generalizar e construir o conhecimento.
Percebemos que a cada atividade os alunos apresentavam progressos
significativos, assimilando os novos conhecimentos e incorporando-os aos j
adquiridos.
Constatamos a surpresa dos alunos diante de um tema que deveria ter sido
visto e, no entanto, passou desapercebido em sua trajetria no Nvel Mdio.
As aplicaes, bem como as propriedades da parbola, despertaram no grupo
de alunos o interesse em aprender mais sobre as outras cnicas.
A partir do exposto, consideramos que o objetivo inicial deste trabalho foi
atingido satisfatoriamente.

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APNDICES

APNDICE I
Obtendo as seces cnicas parbola, elipse e
hiprbole atravs de cortes em um cone circular
reto.

Obtendo as seces cnicas parbola, elipse e hiprbole

atravs de cortes em um cone circular reto.
A obteno de cada uma das cnicas depende de relaes entre o ngulo
formado entre o plano de corte e o eixo de um cone circular reto e o ngulo
formado pelo eixo e uma geratriz do cone.
Segundo o teorema de Dandelin Quetelet: a seco de um cone por um plano
que no passa pelo vrtice o lugar geomtrico dos pontos do plano cuja razo das
distncias a um ponto fixo e uma reta fixa de um mesmo plano constante.
(GONALVES, 1978 apud RIBEIRO, 1998, p. 71).

O ponto fixo recebe o nome de foco, a reta fixa a diretriz e a razo a

excentricidade.
Alguns livros de Geometria Analtica, que se encontram nas referncias
bibliogrficas deste trabalho, demonstram que a razo citada no Teorema de
Dandelin Quetelet a constante

cos
, denominada excentricidade. Dessa forma:
cos

Se = (plano de corte paralelo uma geratriz do cone), temos que

cos = cos , logo

cos
= 1 , ou seja, temos uma cnica cuja excentricidade igual
cos

a 1. Essa cnica chamada de parbola.

V

Se > , temos que cos < cos , logo

elipse.

cos
< 1 , a cnica determinada uma
cos

Se < , temos que cos > cos , logo

cos
> 1 ,a cnica gerada uma
cos

hiprbole.

Vale lembrar que o plano de corte nos casos anteriores no passa pelo
vrtice V do cone e ainda que 0 0 < < 90 0 e 0 0 < 90 0 , sendo assim, a
excentricidade ser sempre positiva.

APNDICE II
Transparncias utilizadas no quinto encontro

Algumas aplicaes da parbola:

Engenharia e Arquitetura
Oscar Niemeyer em seus projetos utilizava as cnicas. Abaixo temos uma de
suas obras que apresenta em seu traado formas que se assemelham a arcos de
parbola.

Conjunto da Pampulha. Igreja de So Francisco Belo Horizonte, 1940.

Fonte: http://www.mat.uel.br/geometrica/php/pdf/artigos/PA-21-TC.pdf

A propriedade refletora da
parbola
auditrios,

est

presente

teatros

em

igrejas,

proporcionando boas condies de

acstica. Como exemplo, temos a
Catedral

de

So

Paulo

em

Londres, cujo teto possui a forma

de

um parabolide de revoluo, e as
torres parablicas da catedral da
Sagrada Famlia em Barcelona.
Fonte:
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99
/icm15/paginic.htm

Fonte:
http://www.velho.lis.ulusiada.pt/ht
ml/mestrados/matematica/trabalho
s/grupo02/favorite.htm

Propriedade Refletora
Todo o raio que incide paralelamente ao eixo de simetria da parbola
reflete passando pelo foco.
Ex: Antenas parablicas, fornos solares, telescpios e microfones de
campo de futebol.

Fonte:
http://www.celtatelecomunicacoes.com.br/catalo
g/images/2005.jpg
Fonte: http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

Fonte: http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

Fonte:
http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

Todo o raio que sai do foco reflete-se paralelamente ao eixo de

simetria da parbola.
Ex: Faris de navegao e de automveis, lanternas e holofotes.

Fonte: http://mat.ufmg.vilabol.uol.com.br/parabola.html

Curiosidade

Conta-se a histria que Arquimedes, conhecedor da propriedade refletora da

parbola, utilizou espelhos parablicos posicionados de forma que seus inimigos
ficassem no foco e o Sol paralelo ao eixo de simetria dos espelhos. Assim, ele
conseguiu incendiar as naves romanas que cercavam Siracusa.

Fonte: http://www.velho.lis.ulusiada.pt/html/mestrados/matematica/trabalhos/grupo02/favorite.htm

APNDICE III
Latus rectum da elipse

Latus rectum da elipse

Latus rectum da elipse uma corda que passa por um foco e perpendicular
ao eixo maior da elipse.
Consideremos uma elipse de centro C(x0,y0), eixo maior de medida 2a,
paralelo ao eixo x e eixo menor de medida 2b, paralelo ao eixo y. Seja 2c a distncia
focal.

Obedecendo

(x x 0 )2
a2

condies

acima,

elipse

ter

equao

(y y 0 ) 2
+
= 1. Sejam A e B as extremidades de um latus rectum da elipse,
b2

relativo ao foco F2 e o seu comprimento. Sendo assim, o ponto A ter

coordenadas (x0+c, y0+

).
2

Como A pertence elipse, temos:

(x

y0 + y0
2
=1
+
b2

+ c x0
a2
2
2
c
+ 42 = 1
2
a
b
a 2 2
= a 2b 2
c 2b 2 +
4
2 2
a
= a 2b 2 c 2 b 2
4
a 2 2
= b 2 (a 2 c 2 )
4
0

Na elipse temos que a 2 = b 2 + c 2 , sendo assim a 2 c 2 = b 2 , logo

a 2 2
= b 2b 2
4
4b 4
2 = 2
a
2b 2
=
a

Caso considerssemos o latus rectum relativo ao foco F1 tambm

2b 2
encontraramos =
.
a
De forma anloga, chega-se concluso de que cada latus rectum de uma
hiprbole (corda que contm um foco e perpendicular ao segmento focal), cujo
eixo transverso mede 2a e o eixo conjugado 2b, ter comprimento tambm igual a
2b 2
.
a

ANEXO

ANEXO I
Atividades aplicadas

Atividade I
1- Material necessrio:

2- Procedimentos:
2.1- Sobre a folha de papel fixada na prancheta de
isopor, prenda a rgua conforme mostra a fotografia ao
lado.

2.2- Amarre a tachinha em uma das extremidades do

barbante e prenda a outra ponta do barbante na
extremidade de um dos catetos do esquadro, que
corresponde a um ngulo agudo, de modo que o
barbante fique com comprimento igual medida do cateto escolhido.

2.3- Apie o outro cateto do esquadro sobre a rgua

presa na prancheta de isopor e fixe a tachinha em um
ponto F, conforme mostra a foto ao lado.

2.4- Deslize o esquadro sobre a rgua, mantendo

com um lpis ou caneta, o barbante bem esticado e

encostado no cateto.

Com estes procedimentos voc desenhar uma curva que recebe o nome de
parbola.

Ao traar a parbola, o que voc observou em relao a cada ponto da

curva?

Aluno: ____________________________________________________________

Atividade II
Traado da Parbola utilizando o Software Wingeon.
1 Clique no menu janela e selecione a opo 2-dim.
2 Selecione no menu Ponto a opo Coordenada. A seguir digite 3 para o
valor de x e 1 para o valor de y e clique em marcar. Dessa forma ser marcado o
ponto A (3,1).
3 Usando o mesmo procedimento do item anterior, marque o ponto B (-3,1) e
depois clique em fechar.
4 No menu Reta/Retas... digite AB e clique OK (com este procedimento ser
traada a reta AB). A reta AB a diretriz da parbola.
5 Em Ponto/Ponto aleatrio selecione sobre o segmento... . Clique OK na
janela que aparece. Utilizando esses passos o programa ir marcar um ponto
sobre a reta AB, distinto dos j marcados.
6 Conforme item 2, marque o ponto D (0,3). O ponto D o foco da parbola.
7 Clique em Botes/segmentos e trace com a ajuda do mouse o segmento
CD .

8 Selecione em Reta/Perpendiculares a opo Mediatriz, digite CD na janela

que se abre e clique OK. Sendo assim ser traada a reta mediatriz de

CD .

9 Construa uma reta perpendicular a AB passando pelo ponto C. (Selecione

Geral em Reta/Perpendiculares. Digite AB para perpendicular e C para o ponto,
clique em desenhar e em seguida fechar).
10 Em Ponto/Interseo selecione Reta-Reta... e digite para reta: CG e EF.
Clique em marcar e a seguir fechar. Com este procedimento aparecer o ponto
H, interseo de CG e EF .

11 Conforme o item 7, construa DH .

12 Selecione o menu Medidas, digite CH e tecle enter. Digite tambm DH e
tecle enter. Assim, nesta janela, aparecero as medidas dos segmentos pedidos.
Fechando essa janela, as medidas estaro disponveis na tela.
13 Clique em Anim/Trao temporrio e na caixa de texto que se abrir digite
H. Clique OK.
14 Na opo botes selecione arrastar vrtices e com o mouse movimente o
ponto C.
15 Ao movimentar o ponto C, o que voc observa em relao as medidas de
CH

e DH ?

Os pontos que aparecem na tela quando o ponto C movimentado descrevem uma

parbola.

Aluno: ____________________________________________________

Atividade III
1 No software Wingeon marque dois pontos A e B, clicando o boto direito do
mouse.
2 Trace a reta AB.
3 Marque um ponto C no pertencente reta AB, conforme o item 1.
4 Em Unidades/Cnicas com 3 pontos... digite AB para a reta diretriz, C para
o foco e selecione a opo excentricidade 1, escolha uma cor para a parbola
que ser desenhada, clique em desenhar e fechar.
5 Trace o eixo de simetria da parbola, construindo uma reta perpendicular
reta AB, passando pelo ponto C.
6 No menu Botes selecione Arrastar vrtices e movimente o foco da
parbola, afastando-o e aproximando-o da reta diretriz AB.
7 - O que voc percebeu ao movimentar o foco da parbola?

Aluno: ____________________________________________________________

Pr-requisitos
Aluno: ____________________________________________________________

1 Distncia entre dois pontos no IR.

Sejam os pontos A(x1, y1) e B(x2, y2) representados abaixo:
y

B
y

A
y1
x1

x2

Exemplo:
Calcule a distncia entre os pontos A(2,-5) e B(8,3).

2 Distncia entre um ponto e uma reta no IR.

Sejam o ponto P ( x 0 , y 0 ) e a reta r : ax + by + c = 0 .
A distncia entre o ponto P e a reta r dada por:

d p,r =

Exemplos:
3-Calcule

a distncia de P(1,2) reta r: 3x 4y 5 = 0.

4-Encontre

a distncia de P(2,3) reta r: y = 2.

ax0 + by0 + c
a 2 + b2

Atividade IV
Aluno: ____________________________________________________________
1 Encontre a equao das parbolas representadas abaixo:

a)

v
3

b)
y
3
2
1
x

v
4

1
1
2
3
4

c)

v
3

d)

3
2
1

F
4

v
3

1
1
2
3
4

Generalizando...

I)
y

II)

III)
y

IV)
y

Atividade V
Aluno: ____________________________________________________________

y=

1 2
x ou x 2 = 4 y
4
9 y
8
7
6
5
4
3
2
1
13 12 11 10 9

x
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

11

12

13

14

Atividade V
Aluno: ____________________________________________________________
TRANSLAO

y
I)

II)

Exerccios
Aluno:__________________________________________________________

1 Uma antena parablica projetada com 2,80m de abertura e

45cm de profundidade. O tcnico que ir instalar a antena
colocar o receptor de sinais no foco. Sendo assim, a que
distncia do vrtice ficar o receptor?

Fonte: http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm15/paginic.htm

2 O arco de uma ponte tem a forma de uma

parbola, conforme a figura ao lado. De acordo
com os dados indicados na figura, determine a
distncia entre os pilares P1 e P2.
P1

P2

Fonte:adaptada de http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm27/

3 Para aquecer a gua, pode-se usar um coletor

solar, com a forma de um parabolide de revoluo.
A gua circula numa conduta que passa pelo foco,
onde est o receptor. De acordo com os dados
fornecidos na figura ao lado, determine a distncia
do foco F ao vrtice V.

Fonte:adaptada de http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm27/

4 - (UFMG 00) A seco transversal de um tnel tem a forma de um arco de

parbola, com 10m de largura na base e altura mxima de 6m, que ocorre acima do
ponto mdio da base. De cada lado, reservado 1,5m para passagem de pedestres,
e o restante dividido em duas pistas para veculos. As autoridades s permitem
que um veculo passe por esse tnel caso tenha uma altura de, no mximo, 30cm a
menos que a altura mnima do tnel sobre as pistas para veculos. Calcule a altura
mxima que um veculo pode ter para que sua passagem pelo tnel seja permitida.