ENSAYO

SOBRE LA
EVALUACION
EDUCATIVA

Evaluar para proyectar

La evaluacin es una tarea que todos de algn modo realizamos cotidianamente en la vida;
despus de intentar producir o realizar algo, con frecuencia hacemos una valoracin no
sistemtica , por supuesto, de aquello que hemos logrado, o de lo que hemos podido
alcanzar, es decir evaluamos los resultados de nuestra accin. Algo similar, pero realizado
de manera sistemtica, ocurre en la educacin.
Como es evidente, en la misma definicin ya estamos orientando la evaluacin y su modo
de desarrollo hacia los procesos y su funcionalidad formativa.
Si conceptualizramos la evaluacin de un modo ms general y para cualquiera de las
funciones que puede desempear en el campo educativo, se podra definir como una
obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables
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acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.
Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o
mejorar la situacin evaluada.
Del mismo modo de la prctica evaluativa, la evaluacin es un instrumento del proceso de
enseanza/ aprendizaje, fundamental para apreciar el aprovechamiento de los educandos y
para poder controlar y comprender en qu medida se han obtenido los objetivos previstos.
Para el docente, de la misma manera, es un instrumento para evaluar o valorar su propia
intervencin educativa, de modo que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con
los resultados de la evaluacin.
Evaluar constructivamente es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanzaaprendizaje. En este proceso es muy importante el traspaso del control y la responsabilidad
de la evaluacin y del aprendizaje, desarrollar en el participante la capacidad de
autorregulacin y autoevaluacin. Esta capacidad se desarrolla a partir de una evaluacin
formadora.
En sntesis la evaluacin es un medio para el trayecto escolar, se transforma as en esencial
para la educacin. Inherente e indisociable en cuanto concebida como problematizacin,
cuestionamiento, reflexin sobre la accin.
La evaluacin deja de ser un momento terminal del proceso educativo para transformarse
en una bsqueda incesante de comprensin de las dificultades del educando y en la
dinamizacin de nuevas oportunidades de conocimiento.

Lectura de la evaluacin
A lo largo del tiempo la forma ms usual de evaluacin educativa ha estado centrada y
representada por el "examen" que, a su vez, se ha transformado en un instrumento de
mantenimiento del verticalismo en las relaciones pedaggicas y en un factor de seleccin
social.
Por otra parte, las formas ms tradicionales de tomar exmenes producen distorsiones en el
mismo proceso educativo, pues el profesor se transforma ms en un juez que en un maestro
y el estudiante parece ms bien un acusado.
Sin embargo a pesar de esta visin tradicionalista y equivocada, de alguna manera la
evaluacin oriento -gracias a la buena voluntad de algunos educadores -sus lineamientos
hacia una funcin dialgica e interactiva de la evaluacin, que promueve al mismo tiempo
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seres moral e intelectualmente, tornndolos crticos y participativas, insertos en su contexto

social y poltico.
Veamos, ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente se dispone a evaluar el
aprovechamiento de los estudiantes, tiene que tomar decisiones a dos niveles:
A nivel terico: las modalidades de la evaluacin deben ser acordes a los elementos
conceptuales expresados en el modelo educativo; en otras palabras, la evaluacin no es un
aspecto particular de una determinada concepcin educativa. Debe ser coherente con el
proyecto educativo de la institucin escolar y con los otros tres componentes del proyecto
curricular.
A nivel prctico tiene que establecer los instrumentos que han de utilizarse en coherencia
con las formulaciones pedaggicas generales y los baremos con los que se han de medir los
resultados.
Ahora bien, dentro del marco del proyecto curricular, desde el punto de vista operativo,
hay que dar respuestas a las tres cuestiones antes indicadas: qu, cmo y cundo hay que
evaluar?
Qu hay que evaluar?
Algunos pedagogos, en respuesta a esta pregunta, hablan de las "categoras de objetivos o
de resultados" que han de alcanzarse dentro de un proceso de enseanza/aprendizaje, de
acuerdo con las capacidades que se distinguen dentro del modelo curricular, y de los
bloques (conceptual, procedimental y actitudinal) que se han de alcanzar dentro de esas
categoras. Esto exige luego una serie de precisiones. As por ejemplo, la capacidad
cognitiva incluye desde la comprensin intelectual de fenmenos, hechos y problemas.
Abarca desde el manejo del lenguaje hasta la comprensin y conocimientos de leyes,
teoras, etc. Pero tambin es importante evaluar la capacidad de desarrollar estrategias
cognoscitivas. Tal tarea consiste fundamentalmente en evaluar la capacidad de "aprender a
aprender", o si se quiere, la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin del
saber. Esto comporta tanto el aprender leyendo, escuchando, observando y trabajando,
como la capacidad de relacionar e integrar lo conocido y de aplicarlo para resolver
creativamente los problemas concretos que se confrontan. Los aspectos procedimentales
comprenden el manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas que
dependern del contexto y del tipo de modalidad que siga la institucin.
Modalidades de Evaluacin
Las modalidades de evaluacin educativa se divide segn su propsito en sumativa y
formadora (en algunos casos, llamada formativa); a continuacin se describen las
caractersticas y diferencias entre ellas: evaluacin sumativa y evaluacin formadora.

La evaluacin sumativa tiene el propsito de hacer una valoracin final de los logros o
alcances del proceso de enseanza aprendizaje con el fin de validar el aprendizaje y
confirmar los mtodos de enseanza.
En cuanto a las caractersticas de la evaluacin sumativa, esta cuenta con criterios de
evaluacin fijos y previamente establecidos. Tiene en cuenta al sujeto o participante en la
medida que evala su desempeo. Se aplica a productos terminados o resultados de
procesos. Permite e los tomadores de decisiones determinar el grado de alcance de los
objetivos previstos. Facilita los ajustes a mediano y largo plazo.
La evaluacin formadora apunta ms bien a la valoracin continua del proceso enseanza
aprendizaje, con fines de mejora inmediata. Esta cuenta con indicadores y procedimientos
de evaluacin flexibles, conocidos por todos los involucrados en el proceso y ajustables a
las necesidades de ellos. Todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje
son actores directos de su evaluacin. Esta forma parte del proceso, por lo que se utiliza
para su mejora y la formacin de los participantes.
Este tipo de evaluacin permite a todos los involucrados identificar oportunamente los
logros y dificultades del proceso, oportunidades y lneas de accin para un mayor
aprendizaje. Facilita la deteccin de necesidades del grupo, la adecuacin de los mtodos
de enseanza, el seguimiento de los aprendizajes, la autorregulacin de los participantes y
la valoracin permanente de los objetivos propuestos.
La evaluacin formadora est dirigida a promover que las personas aprendan a regular sus
propios procesos de enseanza-aprendizaje a travs de procedimientos que ayudan a que los
participantes se apropien de los objetivos de trabajo, los indicadores de logro y los
mecanismos de evaluacin y regulacin del aprendizaje. Se le considera formadora o
formativa porque acenta el papel protagnico del que aprende, al que se le traspasa la
responsabilidad de la evaluacin y del aprendizaje. Ya no es slo el facilitador como agente
evaluador quien regula la prctica (observa, registra, reflexiona, compara, investiga,
determina y toma decisiones), sino que el participante autoevala y evala con los dems el
proceso personal del grupo. A travs de esta accin el facilitador puede detectar
necesidades, retroalimentar los logros, estimular el autoaprendizaje, sugerir mejoras y
decidir cambios para su propia prctica. Las competencias que se desarrollan en todos los
involucrados son mltiples y de amplia trascendencia.
La evaluacin formadora tiene un carcter dinmico, permanente, orientador, motivador de
aprendizajes y doblemente retroalimentador (para el participante como para el facilitador).
Ms que una calificacin del desempeo de las personas, es una apreciacin de las
caractersticas, condiciones y posibilidades del proceso de aprender. Responde a una visin
de la educacin como un proceso participativo, constructivo, donde todos son responsables
de tomar decisiones en torno a su aprendizaje. Est basada en la comunicacin, la confianza
y la empata entre los participantes.
La evaluacin formadora permite a los agentes educativos:

Registrar y sistematizar informacin relevante sobre el proceso, a partir de objetivos

e indicadores.
Dar seguimiento sistemtico y personal a los progresos de los participantes.
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Determinar los factores que intervienen directa o indirectamente en el aprendizaje

del grupo.

Aprovechar y enriquecer diversas competencias personales, sociales y laborales.

Autorregular su ritmo de aprendizaje.

Aprender y practicar la retroalimentacin asertiva y la asesora a otros.

Analizar con sentido crtico su participacin en el trabajo grupal.

Retroalimentar permanente y oportunamente el proceso de enseanza y las acciones

del facilitador.

Determinar la pertinencia de los contenidos, mtodos de enseanza, materiales y

relaciones entre el grupo.

Planear nuevas acciones tomando en cuenta los aprendizajes desarrollados por

todos, para continuar enriqueciendo su desarrollo.

Considerar las evidencias del desempeo para tomar decisiones consensuadas que
permitan orientar y retroalimentar, de manera inmediata, los aprendizajes logrados
en el proceso.

Verificar la eficiencia de los propios procedimientos de evaluacin.

Sin duda La evaluacin deja de ser un momento terminal del proceso educativo para
transformarse en una bsqueda incesante de comprensin de las dificultades del educando y
en la dinamizacin de nuevas oportunidades de conocimiento.
De hecho la accin evaluadora, incluye, justamente, la comprensin del proceso de
cognicin. Porque lo que interesa fundamentalmente al educador es dinamizar
oportunidades para que el alumno reflexione sobre el mundo y conducirlo a la construccin
de un mayor numero de verdades, en una espiral necesaria de formulacin y reformulacin
de hiptesis.
Funciones de la evaluacin formadora
La evaluacin como formadora de competencias: Permite a los participantes tomar
conciencia de sus procesos de construccin cognitiva (cmo aprenden, con qu estrategias,
con quin), valorar el significado y la funcionalidad que tienen las acciones realizadas y los
aprendizajes construidos, lo que favorece en ellos la consolidacin de competencias
personales y terico-metodolgicas.
La evaluacin como deteccin de reas de mejora: Permite a los participantes reconocer la
persistencia de las situaciones problemticas, con el fin de desarrollar nuevas estrategias de
trabajo y disear nuevas y mejores herramientas y acciones para el trabajo educativo y para
la propia evaluacin.
La evaluacin como mediadora del proceso de aprendizaje: Favorece que los participantes
reconozcan los resultados de la prctica educativa, la retroalimenten y la enriquezcan. Al
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centrarse en el proceso de formacin, la informacin que genera, se utiliza para mejorar el

propio proceso de enseanza. Las acciones de evaluacin y el mismo facilitador median
entre las capacidades para aprender de los participantes y el potencial del contenido o de los
mtodos de enseanza.
Evaluacin grupal: Como parte del trabajo colaborativo, la evaluacin grupal es recproca y
participan todas las personas involucradas en la experiencia educativa para lograr el
mejoramiento y la calidad de su desempeo y el del grupo. sta se da en un ambiente de
igualdad, de forma transversal y con autogestin. Con ella el grupo debe estar dispuesto a
evaluarse en conjunto y es cooperativa por excelencia, permanente y con resultados de
retroalimentacin inmediatos. A diferencia de los dos procedimientos anteriores que se
centran en el desempeo y aprendizaje individual, en la evaluacin grupal se enfatiza el
anlisis del proceso grupal (el clima de trabajo, la comunicacin, cohesin, cooperacin y
motivacin del grupo, el papel del facilitador, cmo se ejercen el liderazgo, los roles y la
toma de decisiones).
Conclusin
El esfuerzo personal del docente no debe ser menor en el agiornamiento permanente por
generar nuevas formas de evaluar el trabajo realizado, el personal y el de los destinatarios
que tenemos a cargo. Esta poderosa herramienta que es la evaluacin y del modo en que se
defina, partiendo de metodologas y estrategias determinadas siempre ser beneficiosa
siempre y cuando se tengan bien en claro los conocimientos y situaciones previas de los
alumnos. No es compatible buscar caminos o lineamientos de mejora si no se tiene en
cuenta el contexto al cual se evala, ya que al evaluar a nuestros alumnos evaluamos toda
una manera de vivir, de hacer y de entender las cosas, evaluando de ese modo el resultado
de una idiosincrasia y cultura determinada, lo cual es una gran responsabilidad , ms que un
numero en la estadstica educativa.
Por otra parte, las formas tradicionales de evaluacin transforman los perodos de examen
en un tiempo de tensiones, nerviosismos, colitis, fobias, hasta tal punto que las
evaluaciones se transforman, en algunos casos, en una especie de tortura psico-pedaggica.
Ante esta realidad cabe preguntarse: Puede ser esto formativo? Creo que hay que
disminuir o relativizar el lugar tan preponderante de tiempo y espacio que se le otorga a la
evaluacin: la abundancia de exmenes termina por dominar una parte muy importante de
la vida de algunas instituciones educativas y por desgastar una oportunidad misma de
evolucin y progreso. Las estrategias, el modo en que se presente la evaluacin, el tiempo
oportuno ser la clave para utilizar la evaluacin como una poderosa herramienta en el
proceso de enseanza-aprendizaje y en la historia de la educacin.

Bibliografa
Una introduccin al uso del portafolios en el aula Danielson
Observar para educar (Observacin y evaluacin en la practica educativa De Ketele

La evaluacin -Mito y desafo, una perspectiva constructivista- Hoffman

La evaluacin de aprendizajes en el debate didctico contemporneo Litwin
La evaluacin de aprendizajes en el debate didctico contemporneo -Palou