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ELTON BRANDO
TEXTO BSICO 1
Nesse texto so encontradas ideias que tentam relacionar a quest o dos cont edos
es col ar com a concepo de cincia, que o seu pressuposto, analisando algumas assertivas
equivocadas sobre o tema. Posteriormente e. o estudo se encaminha para a organizao
curricular como expresso da estrutura do conhecimento escolar.
o contexto histrico-social que envolve esta realidade e, especialmente, condiciona seus principais
atores. Por isso, discutir a questo "do que" se ensina, isto , quais so os contedos escolares,
necessrio compreender "por que" se ensina, ou seja, arazo histrico-social dessa escolha.
O estudo da natureza do conhecimento escolar que se desenvolve escola e sua relao com a
produo do conhecimento cientfico tem alvo de repetidas atenes. Isto porque, a estrutura dos
contedos e da organizao escolar, por si, j manifesta uma posio terica de conceber o
conhecimento e revela tanto uma percepo de cincia, como com que a civilizao a produz e a
consome. Ns, professores, no temos tido a oportunidade de refletir sobre as nossas prprias
aes de cincia e como as veiculamos no processo de ensino que desenvolvemos. Muito menos
temos analisado estas concepes como definidoras da forma de organizao curricular e da
maneira como selecionamos e desenvolvemos os contedos escolares. Se a interveno
p e d a g gica do professor influenciada pelo modo como pensa e age versas facetas de sua
vida, fundamental analisar alguns conceitos envolvendo o conhecimento cientfico e a
prtica escolar que erroneamente tem sustentado a ao escolar.
Eis alguns dos mais comuns:
O conhecimento algo esttico e completo
A humanidade produziu determinados conhecimentos e cabe ao professor repass-los com
segurana e certeza. Nada deve ser questionado, e o aluno deve ser algum que reproduz,
fielmente, aquilo que a escola ensina. Ora, esta uma assertiva equivocada. porque o
conhecimento, ao contrrio, dinmico e sempre relativo. Isso significa dizer que, sendo
o conhecimento uma produo humana e o homem um ser em movimento, as descobertas humanas
so provisrias. O prprio fato de fazer cincia depende do questionamento, da indagao e,
portanto, da dvida. Isso caracteriza o conhecimento como um processo histrico e sempre
inacabado. O que vale hoje pode no valer amanh, porque novas descobertas e anlises j
superaram as anteriores. Na escola, dificilmente essa percepo passada aos alunos. Em geral, os
contedos so dados definitivos e sinnimos de verdades inquestionvei s. No h a
p r e o c u p a o de fazer o aluno entender em que contexto eles foram dos e, muito menos,
de tom-los como relativos. Os prprios pr of essor es no produzem o conhecimento que
so chamados a reproduzir, e, muitas vezes. o domnio estrutural de sua matria de ensino deixa
m uito a desejar.
Reforam esta concepo as relaes de poder que esto- presentes na organizao escolar, em
especial a avaliao. a predominncia da cultura do "certo" e do "errado". normalmente
ligados verdade do professor ou do livro didtico. O aluno chamado a desenvolver muito mais o
pensamento convergente. do que o pensamento divergente, que, em algumas circunstncias, chega
at a ser punido. E o pensamento divergente que estimula a criatividade e a capacidade
de fazer caminhar o conhecimento. O pensamento convergente. como o prprio nome j
esta indicando, aquele que se organiza em uma mesma direo, em que so desprezadas
quaisquer alternativas de chegar ao conhecimento que no seja aquela considerada "certa",
normalmente numa viso tradicional do professor e/ou do livro. J o pensamento divergente,
pela prpria raiz da palavra (di-vergente), o que pressupe, pelo menos, duas possibilidades de
alcanar um objetivo indicand o que o aprendjz tem liberdade para pensar e propor os seus prprios
caminhos.
conhecimento sistematizado no consegue revelar a relao entre teoria e prtica . Este fato
decorre da concepo reprodutivista da cincia, que separa aqueles que pensam o
conhecimento daqueles que o veiculam. Para quem faz cincia. absolutamente claro que
teoria e prtica so duas faces inseparveis do mesmo ato de conhecer. dos desafios da
prtica que nasce o conhecimento terico, pois da observao e experimentao que
se desenvolvem a reflexo e a anlise.
Por outro lado, no h prtica sem teoria, porque, por mais simples que seja a ao humana,
ela vem sempre precedida de urna concepo terica, mesmo que de forma implcita.
bvio que a relao entre teoria e prtica no linear, e sim dialtica. A teoria que se
forma inspirada numa prtica pode e deve ir adiante na sua formulao e propor-se a
iluminar novas formas de prtica, nem sempre j postas e experimentadas. Mas, mesmo
havendo um interregno entre as duas, se a nova teoria no for "praticada", ela se esvazia no
seu contedo social. Beckmann (apud Goergen, 1979, p. 25) afirma que "a distncia entre a
teoria e a prtica sempre maior onde a prtica age sem grande reflexo. e onde a teoria
to geral que a prtica no se sente atingida por ela". No ser este o perfil mais
encontrado em nossas escolas?
1988).de achar que os alunos so iguais aos professores: trata-se de torn-los parceiros culturais. O
que distingue a autoridade do professor justamente o fato de ele estar mais perto de determinados
ngulos essenciais da satisfao cultural, e a sua competncia que lhe d autoridade. sua a
capacidade de selecionar contedos que sejam significativos para os alunos e, acima de tudo, saber
trabalhar com os desejos existentes, articulando-os com o conhecimento sistematizado.
necessrio fazer com que a liberdade dos alunos progrida em unio com a orientao, como
resultado dos contedos renovados e aes que correspondam a isso.
Estas so algumas posturas sobre a cincia e o saber escolar que, historicamente, foram passadas
aos professores, atravs da sua trajetria escolar e acadmica, e precisam ser examinadas
aprofundadamente. Se estamos insatisfeitos com a prtica escolar que temos, se desejamos fazer o
ato pedaggico mais adequado a uma concepo crtica de educao que responda aos desafios da
modernidade, sem dvida, necessrio rever nossas crenas sobre a cincia e, nela, a percepo que
est contida de mundo e de sociedade. A reflexo feita sobre objetivos e finalidades da educao
j encaminhou a idia que subjaz nesta proposta. isto . que. ao falarmos em educao, temos
como referncia a perspectiva da formao do profissional cidado. capaz de, enquanto homem
educado, intervir historicamente na sociedade em que vive. Assim, o ponto de partida para a anlise
da seleo de contedos escolares o compromisso com a mudana que nos leve construo de
um saber escolar mais estimulador da inteligncia e da independncia do pensamento.
2. O CURRCULO
os
estudiosos contemporneos tm
denominado
fundamental que os educadores tenham conscincia destas duas vertentes pedaggicas na escola
a fim de que possam, de forma mais consciente, dar rumo s suas intenes.
Entende-se por currculo "oculto" toda a gama de valores culturais que so passados
ao estudante
TEXTO BSICO 2
Analisadas as questes sobre o saber cientfico e o saber escolar. assim como sua
relao com a organizao curricular, importante, agora, fazer algumas consideraes
sobre a especificidade da seleo e organizao de contedos na escola. fundamental ficar
claro que esta uma atividade iluminada pela anterior e, portanto, s pode ser
compreendida se tivermos clareza de suas implicaes sociopedaggicas. Se a atividade de
seleo e organizao de contedos no estiver envolta nas questes maiores das concepes de
cincia e de sociedade. tal atividade ser mecnica e reprodutiva.
A linha de reflexo que tentamos explicitar at aqui demonstra que, para discutir os
contedos escolares. so necessrias ilaes mais abrangentes do que simplesmente aquelas que
tratam do rol de assuntos a serem desenvolvidos na escola. No possvel analisar a questo dos
contedos, sem refletir sobre as concepes de cincia que esto presentes em nossa estrutura
intelectual, as quais, por sua vez, so construes ideolgicas que referenciam a compreenso de
homem e de mundo. Alm disso, pensar em seleo de contedos pensar em currculo, no
sendo admissvel que o enfoque seja dado de maneira fracionada, disciplina por disciplina, sem
discutir a lgica de suas relaes e da forma como os indivduos aprendem.
Feita esta anlise, cabe agora enfocar alguns aspectos especficos em tomo da seleo de
contedos. bastante comum que professores das escolas levantem questes, como: a quem
cabe a tarefa de selecionar contedos? Quais as instncias envolvidas nesta questo? Que fontes
de informaes podem ser utilizadas, com o intuito de selecionar ou rever os conhecimentos
desenvolvidos na escola? A definio prvia e geral que o Conselho Nacional de Educao faz
sobre as matrias dos currculos escolares pertinente? Como definir o que fundamental e
o que complementar na organizao do conhecimento escolar? O aluno pode participar da
organizao dos programas escolares? Como compatibilizar a necessidade de "cumprir o
programa" com os acontecimentos do cotidiano
que, muitas
vezes. so o foco do
os pr-requisitos para a
se
que alimentem e
oxigenem a sua discusso curricular. fundamental , para isso, o contato com a sociedade e,
em especial, com a comunidade circundante. preciso encontrar mecanismos e integrao
com as farru1ias, sindicatos, empresas, formas organizadas a sociedade civil. Certamente.
tais prticas levaro a um salutar movimento de avaliao institucional , que fornecer
escola elementos ara rever suas prticas em consonncia com os seus objetivos e a
repercusso de sua ao no projeto de sociedade de que se prope participar.
Por outro lado, preciso dar um especial destaque ao aluno, na tarefa de seleo de
contedos. No estamos, aqui, defendendo a supremacia inconsequente do estudante no
processo pedaggico .Mas, impossvel desconsiderar o fato de que para ele que a escola se
organiza. Com isso, estou afirmando que, se o processo educacional no for interativo
com o estudante -
aluno, como j discutimos anteriormente , no uma tbula rasa, desprovido de saberes. Ele
fruto de uma cultura e condicionado por uma circunstncia. No um objeto. um sujeito da
sua prpria histria e marcado por ela que faz sua trajetria escolar. Desta forma,
absolutamente diferente, por exemplo, construir um projeto escolar que tem como objeto o
aluno do meio rural e um projeto que se destina a uma escola noturna urbana. Os contedos
escolares tero de se apoiar na realidade experiencial dos estudantes, a fim de poderem
apresentar significao. A faixa etria, a relao com o trabalho, a origem de classe, a
predominncia de sexo, o ambiente cultural so pontos de partida para a discusso dos
contedos que tero, como ponto de chegada. a construo de competncias especficas.
prprias para o profissional-cidado.
Ainda preciso discutir com profundidade, tendo como ponto de partida a condio do
aluno, a preocupao dos professores com o cumprimento do programa. Esta uma inteno
legtima, mas no pode ser principal, nem excludente. A aprendizagem no se faz aos saltos,
sendo incuo imaginar que as lacunas de aprendizagem podem ser obscurecidas. Quem
tem de vencer o programa o aluno, no o professor na sua perspectiva funcional. certo
que um plano de estudos articulado depende da continuidade sistematizada das sries escolares.
Mas certo, tambm, que a principal condio para ir adiante o domnio que faz o aprendiz
dos conhecimentos escolares. Esta uma ao que requer o bom senso do professor e o
empenho pedaggico para encontrar alternativas de equilbrio. O programa um ponto de
referncia fundamental para a escolarizao, mas no pode ser uma camisa-de-fora que
impea a aprendizagem significativa. O
conhecimento
humano e
circunstanciado
historicamente requer articulaes tanto com a experincia do sujeito que aprende, como com
os fatos sociais do cotidiano.
Revisando a literatura pedaggica na parte que se refere seleo de contedos, encontrase um rol de critrios que devem orientar esta atividade. Tais critrios, entretanto, no podem
ser vistos de forma parcial e fragmentada. Tambm no devem ser orientadores de uma
atividade descolada da prtica pedaggica que se quer desenvolver. Entre eles, os que mais
aparecem so:
aos
objetivos
como
os definidores
dos
contedos
a serem
trabalhados. So eles que do rumo ao que se quer ensinar. Esta a estratgia mais
correta, sem dvida. Mas ela s ser adequada. se os objetivos _e ensino tiverem suporte
nas reflexes anteriores sobre os elementos e circunstncias em que se dar a
aprendizagem. Substituir a primazia dos contedos pela preponderncia dos objetivos no
garante, por si s, uma forma adequada de analisar a questo. O importante que expresse.
atravs deles. o projeto desejado;
conhecimentos que reconhece como vlidos para determinada finalidade. Quando se trata
do ensino, esta uma atividade complexa, mas extremamente necessria. Sabe-se que a
velocidade com que a cincia progride espantosa, na sociedade contempornea. O
professor precisa estar muito atento ao desenvolvimento de sua rea. para poder selecionar
contedos relevantes. "No se trata de aderir a modismos, nem mesmo de enquadrar o
conhecimento como objeto descartvel. Trata-se, sim, de acompanhar a evoluo de sua
matria de ensino. para poder saber exatamente quais so os conhecimentos bsicos e
estratgicos, e quais aqueles que o aluno, querendo aprofundar, pode faz-lo de forma
independente.
sequncia -A questo da sequncia em que os contedos so desenvolvidos
merece especial ateno. A tendncia tradicional que i n s pira, at hoje, a escola que
vivenciamos , valoriza significativamente organizao lgica dos contedos. Esta forma
est estruturada de maneira que os contedos mais simples precedem os mais complexos, e
aqueles que cronologicamente aconteceram em primeiro lugar sejam estudados como ponto
de partida, que fundamental uma cadeia de pr-requisitos, para se processar a
aprendizagem. Parece bvio que os c o ntedos sejam selecionados de uma maneira tal
que permita o encadeamento do pensamento do aprendiz.
Entretanto, preciso ter o dado para no fazer deste critrio um empecilho s
motivaes dos alunos. Muitas vezes, os fatos atuais, as curiosidades cotidianas, os
eventos histricos e as necessidades psicolgicas e sociais exigem que a sequncia da
aprendizagem se desprenda da estrutura lgica formal. extremamente desestimulador
quando um aluno faz uma pergunta ou traz um problema e o professor diz: "Mais tarde
vamos abordar isso", ou esta a matria do ano que vem". necessrio que o professor tenha
sensibilidade para saber dosar o conhecimento s necessidades do aluno e u s ar as
motivaes espontneas como mvel da aprendizagem. A sequncia dos contedos deve
ser delineada como roteiro bsico da organizao didtica da escola. Mas muito mais a
contextualizao da situao de aprendizagem que deve definir seu ritmo e progresso.
LEITURASS RECOMENDADAS
FRIGOTTO, Gaudncio et al. Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. SP: Cotez
Editora, 2010.
LOPES, Alice Casimiro e MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currculo. SP: Cortez Editora, 2011.
___________________________ Currculos Debates contemporneos, SP; Cortez Editora, 2002
PARO, Vitor Henrique. Critica da estrutura da Escola. SP: Cortez Editora, 2011.
ROCHAm Ubiratan. Histria, currculo e cotidiano escolar. SP: Cortez Editora, 2011.
ROMO, Jos Eustquio. Questes do sculo XXI. SP: Cortez Editora Tomo 1 e II, 2003
MANFREDI, Silvia Maria. Educao Profissional no BraSIL. Sp: Cortez Editora, 2005