UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

PRIMER BIMESTRE

PLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN
CURRICULAR II

AUTORA:
GLENDA MELIXA RIVERA BAYAS

Lago Agrio - Ecuador

2015

Contenido
Tarea 1...................................................................................................................................4

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

Pgina |2

EL IMPERATIVO DE LA CALIDAD....................................................................................4
INTRODUCCION............................................................................................................4
DESARROLLO................................................................................................................5
CONCLUSIN................................................................................................................8
Tarea 2...................................................................................................................................9
Tarea 3.................................................................................................................................10
Tarea 4.................................................................................................................................12
Planificacin Estratgica de la Unidad Educativa San Pedro.......................................12
Sntesis del proceso seguido........................................................................................12
Tarea 5.................................................................................................................................15
Tarea 6.................................................................................................................................16
Tarea 7.................................................................................................................................17
MISIN Y VISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN PEDRO....................................17
1. Misin......................................................................................................................17
2. Visin......................................................................................................................17

GLENDA RIVERA

PLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN CURRICULAR II

Tarea 1
EL IMPERATIVO DE LA CALIDAD
INTRODUCCION
Se puede definir a la Educacin como El proceso de socializacin de los individuos. En
este proceso la persona asimila y adquiere conocimientos. (G., 1969, pg. 1).
"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el da en que vive, es ponerlo a
nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podr salir a flote. Es preparar al hombre para la vida." Jos Mart Prez.
No se equivoc Jos Mart al definir el concepto de Educacin con tanta claridad y
trascendencia, y yo dira que educar es algo ms que preparar al hombre para la vida,
educar es la vida misma.
Una educacin de mejor calidad influye significativamente en el desarrollo? La respuesta
siempre ser afirmativa como demuestran los estudios presentados en la lectura donde
enfoca sus observaciones en pases en aras de desarrollo donde indudablemente la
educacin es algo preponderante marcando hondas repercusiones en las actitudes y
comportamientos de los individuos que tienen acceso a ella.
Por otro lado la forma en que los docentes emplean su tiempo de trabajo tiene una
repercusin importante en los resultados del aprendizaje ya que los docentes se
empoderan de los procesos educativos desde su inicio convirtindose en ejecutores
pragmticos de cada una de las temas que les compete muchas veces de carcter
interdisciplinario ya que en muchos pases de desarrollo los docente deben generalizar su
oferta acadmica sobre todo en escuelas unidocentes muy frecuentes en pases latinos
donde el profesor es la mxima y nica autoridad visible para sus educandos.
DESARROLLO
La calidad de la educacin es una de las expresiones ms utilizadas en el mbito
educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluacin o de
cambio.
Por eso es necesario abordar este tema, sobre todo porque se pretende contribuir a la
mejora de la misma a travs de la toma de conciencia por parte de docentes y alumnos de
la importancia del dominio afectivo para el logro acadmico.

El trmino calidad proviene del latn Qualis, que significa de qu clase o tipo. Este
trmino se produjo originalmente para hablar de calidad de resultados, o sea de calidad
en el producto final refirindose a procesos productivos. En este aspecto podemos citar el
Crculo de Deming (1989), en el cual se promueve fuertemente el uso del control
estadstico de los procesos para el logro de la calidad y el cambio sistemtico y planeado,
varios estudios han puesto de relieve que el impacto del origen social y econmico de los
alumnos se puede compensar en parte mejorando el entorno escolar, el grado de
compromiso de los maestros, la autonoma de las escuelas y los recursos pedaggicos,
en particular los libros de texto.
Cuando se refiere a educacin se puede citar a Arizmendi (1993) quien afirma que la
educacin es un acto esencialmente humano; el alumno acude a la escuela buscando
orientacin y gua para su desarrollo y formacin integral, no slo para obtener y acumular
conocimientos. Ya que muchos de estos conocimientos pueden obtenerse incluso fuera
de la escuela y con el desarrollo de la tecnologa y las comunicaciones, hasta antes que el
maestro mismo.
El profesor, por lo tanto, debe tomar su papel de gua y factor de estmulo para el
desarrollo de sus alumnos, ya que stos son el centro del trabajo educativo y tienen en s
mismos todos los atributos como seres humanos.
Esta educacin para la vida no se contrapone, de ninguna manera con la educacin
profesional, social y laboral; por el contrario, va ms all que sta, la incluye y la
incorpora, segn afirma Ortega (1986), quien sugiere que la falta de vinculacin entre
educacin, realidad circundante y vida personal y social del educando incide de manera
determinante en la problemtica en torno a la calidad de la educacin.
El mismo autor manifiesta que como docentes hemos reducido nuestras miras a disear
objetivos y contenidos especficos de los cursos mismos, poco nos ocupamos del
currculo ntegro en su aspecto profesional y ni siquiera lo tocamos en su aspecto vital,
aunque los alumnos antes que ingenieros o mdicos vayan a ser hombres y para esto la
intervencin de la educacin en sus niveles ms bsicos es de sentido comn pensar que
los resultados de los educandos mejoran con la cantidad de recursos gastados por
alumno.
Segn la UNESCO la educacin est llamada a devenir cada vez ms una empresa que
trate de liberar todas las potencialidades creadoras de la conciencia humana. En nuestros
das centenares de millones de hombres se encuentran paralizados en dos componentes

de su praxis creadora: la accin y la reflexin. Una visin deformada del hombre y del
universo, la ignorancia, la violencia y la psicosis colectiva de que son objeto, desarrolla en
ellos una interaccin mutuamente destructora de la accin y reflexin crtica.
Muchas personas piensan que la evaluacin de la calidad de la educacin o calidad de los
sistemas educacionales es una terminologa moderna, sin embargo, en la praxis, no ha
sido as.
Para hablar de la calidad de la educacin en su gnesis debemos remontarnos a los
albores de la humanidad, ya que la educacin siempre estuvo ligada a la necesidad del
hombre de perpetuar sus conocimientos empricos transmitidos de padres a hijos y de
abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre ha estado presente en la vida del
hombre.
Desde la antigedad, en China, en la dinasta Han (206 hasta 188 a.n.e) existan escuelas
y haba funcionarios estatales para inspeccionar las mismas. De igual forma ocurri en
Grecia, India, y se sabe que los romanos se ocupaban de supervisar las escuelas en la
antigedad.
En la Amrica precolombina haba unas escuelas para las que iban a ser mujeres del
Inca, que se ocupaban de prepararlas para las labores domsticas.
Pero si se analiza el porqu de estos inspectores, censores o la razn de ser de estos
inspectores, censores o "curadores", se comprende que est determinada por la
necesidad de comprobar si lo que se deba ensear se haca bien o no, lo cual constituy
una forma elemental de evaluacin de la calidad, acorde a los paradigmas de la poca.
La Iglesia represent un papel fundamental en la Edad Media, con una enseanza
orientada hacia sus intereses religiosos, por lo que para ello empleaba un funcionario
dedicado a inspeccionar sus escuelas.
A lo largo de todos estos siglos se ha vinculado la evaluacin a la aplicacin de
exmenes, de lo que existen innumerables referencias en relacin con los exmenes y
sus reglamentaciones en las universidades medievales. A estas normas y reglamentos,
que se haban divulgado entre 1540 y 1599, se incorpora el fundamento terico y
metodolgico del insigne pedagogo Juan Amos Comenius (1657), a travs de su Didctica
Magna.
En nuestros das, para nadie resulta nuevo entender la relacin entre educacin y
sociedad; sin embargo se desconoca en pocas pasadas y esto se explica porque, las

fuerzas que determinan el desarrollo social son al mismo tiempo las fuerzas motrices del
proceso histrico.
El desarrollo de las fuerzas productivas ha generado el desarrollo del proceso histrico de
la humanidad, por lo que las races del proceso histrico deben buscarse, en primer
trmino, en el mbito de la produccin material.
Este desarrollo constante, aparejado a los nuevos descubrimientos cientficos, oblig al
hombre a seguir perfeccionando los sistemas educacionales, como una necesidad social.
CONCLUSIN
La importancia de la Calidad Educativa es primordial para que la capacidad del pas
incremente las oportunidades econmicas y la movilidad social de la poblacin, como ya
mencionamos en este tema la fuerza laboral docente, directores, las familias y
principalmente los estudiantes son la base para que esto se d; si queremos visualizarnos
un futuro como una economa importante y mover nuestra posicin actual hay que actuar.
Hay que asegurarnos que si suceda, recordemos toda educacin nace en el hogar con
nuestros docentes de casa (Nuestros padres de familia). Para establecer la educacin
formativa (Valores).

Tarea 2
Qu es la Planeacin Estratgica?
Es el proceso de seleccionar las metas de una organizacin, determinar las polticas y
programas necesarios para lograr los objetivos especficos que conduzcan hacia las
metas y el establecimiento de los mtodos necesario para asegurarse de que se pongan
en prctica las polticas y programas estratgicos
El concepto de Planificacin Estratgica ha sido definido por varios autores. (Kotler, 1990)
explica que la Planificacin Estratgica es el proceso gerencial de desarrollar y mantener
una direccin estratgica que pueda alinear las metas y recursos de la organizacin con
sus oportunidades cambiantes de mercadeo.
La Planeacin Estratgica es un proceso que mantiene unido al equipo directo para
traducir la misin, visin y estrategia en resultados tangibles, reduce conflictos, fomenta la
participacin y el compromiso de todos los niveles de organizacin con los esfuerzos
requeridos para hacer realidad el futuro que desea
Proceso por el cual en una forma sistemtica y coordinada se piensa en el futuro de la
institucin

educativa de una manera reflexiva y se establecen objetivos, seleccionan

alternativas, definen programas de actuacin a largo plazo.

Herramienta de diagnstico, anlisis, reflexin

y toma de decisiones colectivas para

adecuarse a los cambios y a las demandas que impone el entorno. (Consuelo Caldern
2012)

Tarea 3
Los Paradigmas del Liderazgo Educativo.
Los paradigmas en el contexto del Liderazgo, son enfoques o planteamientos compartidos
que representan una forma fundamental de pensar, percibir, estudiar, investigar y
entender el liderazgo. Durante los ltimos 60 aos, las investigaciones en la materia han
modificado los paradigmas. Las principales clasificaciones de la teora de liderazgo, en
conjunto, representan un cambio en el paradigma del liderazgo.
La educacin es el mejor ejemplo donde se aplican los paradigmas. Un lder educativo
introduce el cambio, lo que implica investigacin, riesgos y, en algunos casos, sacrificios.
Planificacin de la calidad
Es un proceso estructurado para desarrollar productos (tanto bienes como servicios) que
asegure que el resultado final se ajusta a las necesidades de los educandos.
Modelo de Calidad
Si no se trabaja previamente en la cultura organizacional y si no se crean las condiciones
favorables entre el personal, se puede complicar la implantacin del modelo de calidad.
Implantar modelos de calidad tiene como propsito principal que las instituciones
desarrollen sistemticamente, servicios de mejor calidad y cumplan con las necesidades y
deseos de la oferta educativa.
Se requiere de un modelo que una la misin y el esfuerzo de cada rea en una sinergia
de resultados hacia la competitividad y la calidad total de la institucin.
El objetivo del grupo de trabajo es implantar el modelo de calidad adecuado y aplicable a
las caractersticas de la institucin de que se trate para buscar proyectarla a niveles
competitivos de clase mundial.
Tipos de planeacin
Se observ que no hay un solo tipo de planeacin, sino una diversidad de tipos. Estos
hacen referencia a la planeacin por s misma pueden ser empleados en el aspecto
regional. Algunos de ellos son:
Planeacin personalizada.- Parte del enfoque analtico de los acontecimientos y de las
acciones que intervienen en la persona humana como origen y punto de equilibrio del
contexto conocido.

Planeacin operativa.- La planeacin operativa se refiere bsicamente a la asignacin

previa de las tareas especficas que deben realizar las personas en cada una de sus
unidades de operaciones.
Planeacin estratgica.- La planeacin estratgica es un proceso que sienta las bases
de una actuacin integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma de
decisiones, identifica cursos de accin especficos, formula indicadores de seguimiento
sobre los resultados e involucra a los agentes sociales y econmicos locales a lo largo de
todo el proceso.

Tarea 4

Anlisis del medio ambiente

Evaluacin institucional
Contexto de la planeacin normativa

Planificacin Estratgica de la Unidad Educativa San Pedro

Sntesis del proceso seguido
El Proceso de Planificacin Estratgica a seguir tendr un proceso participativo
organizado en tres momentos o etapas sucesivas:
1. Dnde estamos;
2. Quines somos y cmo somos;
3. Hacia dnde vamos.
El registro de los aportes recibidos durante el proceso se fue guardando en sucesivas
Actas Temticas (AT) y Actas sintticas (AS) Las primeras (AT) recogen todos los aportes,
indicando la procedencia de cada uno, y agrupndolos por afinidad en torno a temas
relativamente amplios. Las segundas (AS), son documentos ms breves en los que se
pierden los aportes singulares, para dejar solamente los ttulos de los temas que los
agruparon. Estas actas temticas y sintticas en su conjunto dan cuenta de la gran
riqueza de aportes, sugerencias, puntos tratados, durante el proceso. Para comprender
mejor el Plan Estratgico, una lectura de estas actas es muy importante, por lo menos las
AS.
1er momento: Dnde estamos (Anlisis del entorno)
Se

trabaj

en

grupos

de

docentes

no

docentes,

tratando

de

identificar

oportunidades y amenazas en el entorno, considerando los siguientes aspectos:

Contexto Poltico y ciudadano

Contexto Socio-cultural
Contexto familiar
Contexto Econmico

Contexto Tecnolgico
Contexto Educativo
Contexto Eclesial
Contexto local Regional

Los aportes de los grupos se documentan en cada una de las Actas Temticas, a
partir de este anlisis del entorno, los grupos formularon los principales desafos
que vean surgir para la Unidad Educativa

Como complemento de este trabajo, en una sesin posterior se ley en grupos una
seleccin de nmeros del captulo Contexto del Proyecto Educativo, y luego se
dio una pltica y pequeo apunte acerca de lo que significa contemplar con los
ojos de la fe, la esperanza y el amor

2 Momento: quines somos y cmo somos (Anlisis interno)

Representantes de los padres, madres y apoderados de la Unidad Educativa se

reunieron con sus autoridades , quienes les invit a identificar Fortalezas y
Debilidades de la institucin (Anlisis interno), considerando los siguientes
aspectos: formacin acadmica, formacin y accin social, formacin religiosa y
espiritual,

deportes

actividades

extra

programticas,

Infraestructura

equipamiento, tecnologa, administracin y finanzas, relaciones con el ambiente

natural, disciplina y convivencia escolar, comunicaciones e interacciones,
costumbres y tradiciones, los aportes que formularon de igual forma se
documentaron en las fichas temticas. Despus se les invit a formular desafos
para los prximos aos a partir este anlisis, adicionalmente se instal en cada hall
de ingreso al colegio un buzn de sugerencias. El resultado de lo obtenido en los
buzones se document en fichas temticas.

La misma mecnica se realiz con el resto de actores que estn inmersos en el

proceso educativo, docentes y estudiantes.

3er Momento: Hacia dnde vamos (Proyeccin de la Institucin)

Este momento se vivi anticipadamente en todos los grupos, cuando junto con
analizar fortalezas y debilidades buscaban formular desafos de cara al futuro,
como consta en lo dicho ms arriba.

Se dedic mayor tiempo a esta tarea, se destinaron a un ejercicio de proyeccin

por reas temticas y equipos de trabajo (Docentes, profesionales y algunos
asistentes de la educacin). Se busc tomar conciencia de la situacin actual de
cada rea o equipo de trabajo e identificar despus los cambios o movimientos que
se desea producir, acercndose a una imagen objetivo para cada rea, pensando
a 5 aos plazo.

 Tarea 5

 Tarea 6

PROCESO
PLANIFICACIN
ESTRATGICA

Elementos y
Caracteristicas

Diagnstico de la
situacin actual

Anlisis
organizacional

Mision
Vision

Interno

fortalezas,
amenazas,
debilidades y
oportunidades

Anlisis
Situacional

Externo

Matriz FODA

Seleccion
Estrategica

Implementacion
Estrategica

Ciclo de
retroalimentacin

Tarea 7

MISIN Y VISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN PEDRO

El Plan Estratgico de la Unidad Educativa San Pedro se enmarca en la misin y

visin de la Red Educacional Nacional, y en su Proyecto Educativo. Hemos tenido
esto muy presente al formular ms especficamente nuestra propia misin y visin,
llegando a las siguientes formulaciones.

1. Misin

Formar integralmente a nios, nias y jvenes, trabajando en alianza con sus

familias, en el marco de una comunidad educativa en la que se aprendan y se
vivan los valores cristianos, para aportar a la sociedad y a la Iglesia personas
competentes en distintos mbitos y comprometidas con la construccin de una
sociedad justa y fraterna.

2. Visin

Una sociedad que equilibre el desarrollo material con la justicia social y el

crecimiento en el espritu, que respete la diversidad y aproveche lo mejor de cada
persona y de cada grupo, que fomente el desarrollo de las familias como unidad
bsica fundada en el amor.

Jvenes que salgan del colegio a servir, entusiastas, amantes del conocimiento, de
la belleza y del bien, con experiencia de Dios y del prjimo, excelentes en lo
que emprenden, dialogantes y motivados seguidores(as) y comunicadores(as) de
Jesucristo.