TRABAJO FIN DE GRADO

PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL

LEGUAJE ORAL DE 2 A 6 AOS:
ELEMENTOS FORMALES

AUTOR: BELN NARROS MUOZ

TUTOR ACADMICO: M ANGELES MARTN DEL POZO
ESPECIALIDAD: EDUCACIN INFANTIL

NDICE
- RESUMEN

PG. 4

- PALABRAS CLAVE

PG. 4

- INTRODUCCIN

PG. 5

- OBJETIVOS

PG. 6

- JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

PG. 6

o VINCULACIN DE MI TRABAJO CON LAS

COMPETENCIAS DE GRADO

PG. 9

- FUNDAMENTACIN TERICA

PG. 10

o LENGUAJE ORAL

PG. 10

LA LENGUA ORAL EN EL
CURRCULO: UN LOGRO IMPORTANTE

PG. 11

o FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

EN LA EDUCACIN INFANTIL

PG. 12

o DESARROLLO PSICOLINGSTICO DE
LOS NIOS DE 2 A 6 AOS.

PG. 13

ETAPA PRELINGSTICA

PG. 13

ETAPA LINGSTICA

PG. 13

ETAPA HOLOFRSTICA

ETAPA TELEGRFICA

ETAPA DE ADQUISICIN DE
LA SINTAXIS

PG. 14
PG. 14

PG. 15
2

TABLA RESUMEN DEL DESARROLLO

PSICOLINGSTICO DE LOS NIOS DE
2 A 6 AOS SEGN MONFORT Y JUREZ

PG. 16

o COMO TRABAJAR ASPECTOS FORMALES

DEL LENGUAJE EN EDUCACIN INFANTIL

- METODOLOGA

PG. 19

PG. 20

- PROGRAMA DE ESTIMULACIN
DEL LENGUAJE ORAL

PG. 22

o NIVEL FONOLGICO

PG. 22

o NIVEL LEXICOSEMNTICO

PG. 25

o NIVEL MORFOSINTCTICO

PG. 28

o HABILIDADES COMUNICATIVAS

PG. 31

- PARTICIPACN DE LA FAMILIA

PG. 35

- CONCLUSIONES

PG. 38

- LISTA DE REFERENCIAS

PG. 40

- ANEXOS

PG. 41

o ANEXO 1

PG. 41

RESUMEN
Con este trabajo fin de grado pretendemos transmitir la importancia que tiene la
estimulacin del leguaje oral en nios de edades comprendidas entre los 2 y los 6 aos.
sta queda recogida en los distintos apartados del marco terico. Considerando esta
importancia hemos creado un programa de estimulacin del lenguaje oral. En l
aparecen recogidos una serie de ejercicios dirigidos para trabajar, principalmente, los
aspectos formales del lenguaje aunque hemos propuesto una serie de ejercicios
funcionales para trabajar las habilidades comunicativas ya que stas estn muy
relacionadas con el uso que hacemos del lenguaje y tienen que ser trabajadas en dichas
edades. El propsito de este trabajo fin de grado es crear un instrumento que pueda ser
til tanto al profesorado de educacin infantil como a los padres de nuestros alumnos.
Este es un instrumento abierto que permite generar otras actividades y adaptar y
modificar las que hemos propuesto. Consiste en una serie de ejercicios que sern
dirigidos por el profesor. Estos tienen distintos grados de dificultad y los realizaremos
con los nios en pequeo o gran grupo (dependiendo del desarrollo del mismo). La
finalidad que pretendemos al realizar este instrumento es enriquecer la competencia
lingstica del alumnado en esta epata y facilitar la superacin de las posibles
dificultades del lenguaje que puedan aparecer en nuestros alumnos.
Este trabajo est compuesto por diferentes apartados que se complementan y se
relacionan entre s: Objetivos, Justificacin del tema elegido, Fundamentacin Terica,
Metodologa, y Conclusiones. Lo expuesto en estos apartados lo llevaremos a la prctica
con el Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral que hemos creado.

PALABRAS CLAVE
-

Expresin oral.

- Articulacin.

Comprensin.

- Aspectos formales.

Monfort y Jurez

- Vocabulario.

Estimulacin.
4

INTRODUCCIN
Como maestra de educacin infantil a la hora de llevar a la prctica mis
conocimientos con nios de dicho ciclo me he dado cuenta de la necesidad e
importancia de trabajar la estimulacin del lenguaje oral con ellos. Tanto en los dos aos
que llevo trabajando en un centro de educacin infantil con nios de edades
comprendidas entre los 2 y los 3 aos, como los cuatro meses que realic las prcticas
en un colegio de la provincia con nios de edades comprendidas entre los 4 y los 5 aos
he podido observar como mis compaeras no trabajan la estimulacin de la lengua oral
con su grupo de alumnos. Este es otro de los motivos que me ha llevado a realizar este
trabajo. Por esta razn he querido realizar con mi trabajo de fin de grado un programa
de estimulacin del lenguaje oral. ste programa est pensado para nios de edades
comprendidas entre los 2 y los 6 aos.
Como podrn ver a continuacin en primer lugar, he justificado por qu he elegido
este tema y la importancia del mismo desde mi punto de vista y desde la vertiente
normativa. A continuacin el marco terico explica todos aquellos aspectos relacionados
con el lenguaje que he tenido en cuenta a la hora de formular los ejercicios propios del
programa. La teora se basa principalmente en los estudios que han realizado Monfort y
Jurez. Aunque pueda dar la impresin de que dicha fuente (Un libro del ao 2002) no
es muy actual y puede que haya propuestas posteriores, esta fuente es la ms slida y
muchos autores se basan en ella. Es por ello que yo tambin lo he hecho.
La siguiente seccin recoge el programa de actividades que propongo para trabajar
la estimulacin del lenguaje oral. Los ejercicios estn divididos en niveles lingsticos
(teniendo en cuenta los niveles que proponen Monfort y Jurez (2002)). Dentro de cada
nivel he propuesto cuatro ejercicios presentados en una tabla en la que aparece el
nombre del ejercicio, el nivel al que pertenece, el desarrollo del mismo, la edad, la
duracin aproximada y posibles variantes. Por ltimo unas orientaciones dirigidas a las
familias ya que el centro no es el nico contexto en el que se debe trabajar la
estimulacin del lenguaje oral, es por ello que debe haber una interrelacin entre centrofamilia con el fin de que los aprendizajes de los nios sean lo ms significativos
posibles.
5

El apartado de conclusiones recoge mis reflexiones sobre el trabajo realizado.

OBJETIVOS
Los objetivos que me propongo con este trabajo fin de grado son los siguientes:
1. Adquirir y comprender conocimientos relacionados con el rea del lenguaje oral.
2. Saber explicar los conocimientos que he adquirido, tanto de manera escrita como
oral.
3. Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonoma.
A continuacin voy listar objetivos que me propongo con el programa de
estimulacin del lenguaje oral que he creado:
1. Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utilizacin
funcional del lenguaje.
2. Desarrollar la comunicacin oral
3. Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas, los conceptos
semnticos as como los aspectos morfosintcticos bsicos.
4. Conseguir un correcto desarrollo fonolgico.
5. Compensar los dficit lingsticos (derivacin social, inmadurez,)

JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

He elegido este tema porque me parece de gran relevancia debido a que en muchas
ocasiones desconocemos cmo debemos trabajar en el aula con el fin de posibilitar la
mejora de los usos orales del alumnado. Otro de los motivos por los que he elegido este
tema es porque, segn mi punto de vista los nios llegan al colegio con competencias
comunicativas, es decir, saben que el lenguaje se utiliza para distintos propsitos como
expresar sentimientos, necesidades, pero no saben la forma correcta de expresar esas
producciones, por lo tanto es importante trabajar esos aspectos formales de la lengua
que explicar ms adelante.

El lenguaje es uno de los aspectos ms importantes a trabajar dentro del mbito

educativo. Dentro del lenguaje podemos distinguir entre lenguaje oral, corporal,
musical, escrito aunque todos estn muy relacionados mi trabajo se va a centrar en la
importancia que tiene el lenguaje oral, tanto dentro de dicho mbito como fuera ya que
en el proceso educativo debe haber una interrelacin entre escuela-familia.
A la hora de hablar de lenguaje oral podemos distinguir entre:
- Aspectos formales (Trabajamos que las producciones del nio sean las
correctas, es decir, que pronuncie correctamente fonemas, palabras, que sea capaz de
construir frases completas con sujeto, verbo y predicado,)
- Aspectos funcionales (Trabajamos la creatividad en las producciones del nio,
la espontaneidad, fluidez).
Si revisamos los documentos legislativos actuales podemos observar esos elementos
funcionales como muestro a continuacin, pero quiero destacar que no aparecen
plasmados los elementos formales, de los cuales hablar ms adelante.
En lo relativo a documentos curriculares si revisamos la LOE podemos encontrar
claras referencias en relacin al desarrollo del Lenguaje en la etapa de Educacin
Infantil.
- El artculo 13 relativo a los objetivos de etapa, establece que la Educacin
Infantil contribuir a desarrollar en los nios las capacidades que les permitan, entre
otras a desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de
expresin.
- En el artculo 14, relativo a la ordenacin y principios pedaggicos,

se

establece que en ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo de las

manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje.
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, en su artculo 3, relativo a
los objetivos, establece en los mismos trminos que en la LOE, que la Educacin
Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan
desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

En el artculo 6 establece que una de las reas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil es el rea de los Lenguajes: comunicacin y representacin y entre las diferentes
formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea se integra el
lenguaje verbal.
El RD seala que el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de
manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, la verbalizacin, la
explicacin en voz alta, lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es
un instrumento imprescindible para configurar la idnticas personal, para aprender, para
aprender hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir estimulando, a travs de
interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y
complejas.
Dentro del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, se recogen objetivos
vinculados con el lenguaje oral, contenidos y criterios de evaluacin.
Objetivos como:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de idas y sentimientos, y valorar la
lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
Contenidos recogidos en el Bloque I. Lenguaje verbal:
- Escuchar, hablar y conversar:
- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y
relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.

Criterios de evaluacin como:

- Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin

positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas,
y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de estucha atenta y
respetuosa.
Si analizamos el D12/08, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la educacin infantil en la comunidad de Castilla y Len
observamos como en los contenidos aparece recogido lo mismo que en el RD 1630 y en
la LOE.
Entre los contenidos que los nios tienen que adquirir estn:
- Comprensin gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situaciones
habituales de comunicacin
- Captacin de seales extralingsticas que acompaan al lenguaje oral:
entonacin, gesticulacin, expresin facial,

VINCULACIN DE MI TRABAJO CON LAS COMPETENCIAS DE

GRADO.
Para finalizar este apartado quiero destacar que a lo largo de este proyecto he
desarrollado las competencias que se deben adquirir con el ttulo de grado puesto que
como pueden comprobar:
1. He entendido que la dinmica diaria en Educacin Infantil es cambiante en
funcin de cada alumno, grupo y situacin y tengo la capacidad necesaria para
ser flexible en el ejercicio de la funcin docente.
2. He analizado la legislacin que regula los centros de educacin infantil.
3. Me he expresado, de modo adecuado, oral y escrito y he sido capaz de dominar
tcnicas para favorecer el desarrollo del lenguaje a travs de la interaccin.
4. He sido capaz de favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin
oral y escrita.
5. He relacionado la teora y prctica con la realidad que vivimos en las aulas de
educacin infantil.
9

6. He adquirido hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo.

FUNDAMENTACIN TERICA
En primer lugar se explica brevemente en que consiste el lenguaje oral y la relacin
que tiene la lengua oral con el currculo, a continuacin se indica cuales son las
funciones del lenguaje oral. En el siguiente apartado muestro cual es el desarrollo
psicolingstico de los nios de 2 a 6 aos, para ello hablo brevemente de la etapa
prelingstica y de la etapa lingstica. Para finalizar el apartado van a encontrar como
trabajar los aspectos formales del lenguaje en educacin infantil.

LENGUAJE ORAL
Cmo defiende Calleja (1999) la lengua oral constituye un cdigo multicanal,
formado por unos elementos sonoros y otros de carcter paralingstico, cintico y
proxmico que los matizan y complementan. Calleja defiende la existencia de una doble
vertiente de la lengua oral en el aula. La primera, como instrumento de conocimiento,
ya que el conocimiento no es recibido pasivamente por el individuo cognisciente sino
que lo construye como resultado de las interacciones con el mundo externo a travs de
la accin y el habla. Y la otra vertiente es la lengua como objeto de conocimiento. Es
objeto de conocimiento porque aprendemos cosas sobre la lengua, por ej. Qu es un
contrario, qu es un nombre, un adjetivo
A continuacin resumo algunas ideas que justifican la importancia del lenguaje oral
y por otra parte la importancia que toma ste al ser incluido en el currculo de educacin
infantil.
El lenguaje oral es el instrumento que permite la comunicacin entre los seres
humanos. ste no es el nico instrumento posible ya que existe una gran variedad de
lenguajes desarrollados a los largo de la historia de la humanidad que permiten la
transmisin y recepcin de mensajes como son el lenguaje gestual, corporal, plstico,
musical o matemtico. Sin embargo, las caractersticas particulares que definen al
10

lenguaje verbal se caracterizan por ser el instrumento ms eficaz, flexible y econmico

para la comunicacin.
Segn defiende Bigas (2001) el lenguaje ejerce una funcin coactiva en la conducta
humana. Mediante la palabra se puede llegar a controlar la conducta de otras personas,
consiguiente que hagan aquello que su interlocutor desea. Esta funcin de control
tambin es ejercida por la persona para consigo misma. Mediante el lenguaje, los seres
humanos consiguen organizar sus pensamientos y hacer aquello que creen ms
conveniente, aunque no sea lo que desean hacer.
Gracias al lenguaje, la conducta humana se desliga de los estmulos presentes que
rigen la vida de lo animales, para brindar la oportunidad de anticipar situaciones y
conductas, analizar las respuesta posibles para cada situacin, elegir la que se considere
ms oportuna en funcin de evaluar sus posibles repercusiones y planificar las acciones
futuras.
El lenguaje permite aludir al presente, al pasado y al futuro, diferenciar entre agente
y objeto, expresar condiciones y finalidades,La variedad de posibilidades
referenciales que brinda una lengua se relaciona con aspectos semnticos pero tambin
sintcticos, morfolgicos, fonticos, pragmticos y textuales. Para dominar una lengua,
el aprendiz ha de conocer y utilizar todos los aspectos que la estructuraLa lengua oral en el currculo: un logro importante.
La inclusin de la enseanza de la lengua oral en el currculum de educacin infantil
es un logro relativamente reciente, puesto que en el perodo anterior a la Reforma
Educativa de 1990 la lengua oral no se contemplaba como contenido de una forma
precisa como en el actual currculo. Estos cambios se deben a varias razones:
- La consideracin de la etapa de cero a seis aos como una etapa educativa
durante la cual se producen aprendizajes muy importantes, con la ayuda imprescindible
del lenguaje. La incorporacin de esta etapa al currculum escolar ha provocado una
reflexin en profundidad de la importancia de los aprendizajes de esta etapa, y el
lenguaje ha sido uno de los aspectos revalorizados.

11

- Los estudios sobre el discurso han ofrecido un panorama muy amplio de la

modalidad oral; as, junto a la conversacin, que es la manifestacin oral por excelencia,
existen otras manifestaciones que difieren de la conversacin por la planificacin que
exigen, por su funcin y por la situacin en que se producen. Muchas de ellas
conforman un tipo de discurso muy parecido al discurso escrito y es necesario que los
nios y las nias lo conozcan a fin de responder a las exigencias escolares.
- La importancia creciente que se otorga al lenguaje como instrumento del
pensamiento: para categorizar la realidad, para planificar, comprender y ejecutar
acciones y para esclarecer el propio pensamiento.

FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL

El lenguaje sirve para comunicarnos, como he desglosado en el apartado anterior. La
comunicacin tiene vinculada as varias funciones.
No todos los autores hacen la misma clasificacin de las funciones del lenguaje, en
este caso me voy a basar en la clasificacin que propone Halliday (1982) 1. ste
distingue seis funciones bsicas las cuales estn presentes desde las primeras conductas
comunicativas y despus aade otra ms al final del segundo ao de vida.
Las primeras funciones que este autor describe son:
1

Funcin Instrumental: es el lenguaje utilizado para satisfacer necesidades.

Lo utilizan para pedir cosas. Ej.: Me das un trozo de pan?

Funcin reguladora. Es el lenguaje utilizado para controlar la conducta de

los dems. Lo utilizan para mandar. Ej.: Treme la mueca

Funcin interaccional: Es el lenguaje utilizado para coordinar conductas,

iniciar, interrumpir o mantener la coherencia de la comunicacin. Ej.: S,
yo tambin lo vi.

Funcin personal: Es el lenguaje utilizado para expresar los sentimientos y

afirmar la individualidad. Ej.: A mi me gusta el color azul.

Funcin heurstica: Es el lenguaje utilizado para aprender y explorar la

realidad. Lo utilizan para preguntar. Ej.: Qu hay en esa caja?

No he consultado directamente esta fuente sino que tomo la referencia de Monfort y Juarez (2002), cuya
sntesis es suficiente para el alcance de mi TFG.

12

Funcin imaginativa: es el lenguaje utilizado para una formacin creativa

de la realidad. Este lenguaje lo utilizan para jugar. Ej.: Mira qu avin ms
bonito (simula que una pintura es un avin).

Como he mencionado anteriormente Halliday aade una funcin ms a partir de los

dos aos de vida, esta es la funcin informativa, sta se refiere al lenguaje utilizado para
proporcionar voluntariamente informacin a los dems acerca de las personas, acciones,
cualidades, relaciones, que el nio observa en la realidad.

DESARROLLO PSICOLINGSTICO DE LOS NIOS DE 2 A 6

AOS
Vamos a describir ahora cmo se va desarrollando el lenguaje en el nio, cmo va
pasando del lenguaje no verbal a la palabra.
Etapa Prelingstica
En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de
atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que
pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos
cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que
oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite slabas en un estado
placentero. En esta etapa no hay palabras, aunque s hay comunicacin
Etapa Lingstica
A continuacin voy a describir todas las etapas en las que est dividida la etapa
lingstica, pero este trabajo se va a centrar slo en la etapa de adquisicin de la
sintaxis.
Voy a recoger la sntesis de, Bigas (2001) aunque quiero destacar que Monfort y
Jurez (2002) hacen una diferenciacin de esta etapa en otras tres subetapas:

13

- ETAPA DE LAS PALABRAS AISLADAS, HOLOFRSTICA (12-18

MESES)
Esta etapa tiene las siguientes caractersticas:
- Cuando los nios empiezan a emitir sus primeras palabras poseen ya un
repertorio de actos comunicativos y ejercitacin en la pronunciacin de los sonidos del
lenguaje.
- Las primeras palabras emitidas son nombres, verbos, adjetivos, pero nunca
palabras funcionales como proposiciones, conjunciones, y transmiten un mensaje
complejo que slo el contexto ayuda a deducir.
- Con las holofrases los nios realizan las funciones comunicativas que antes
realizaban mediante gestos, es decir, pedir, rechazar, comentar, Un ejemplo de
holofrase sera cuando el nio dice Casa y quiere decir Esta es mi casa , Que casa
ms bonita,
- La palabra permite pedir objetos ausentes, por lo tanto esta etapa implica
mayor desarrollo cognitivo y comunicativo que la etapa prelingstica.
- ETAPA TELEGRFICA (20-24 MESES)
Las caractersticas ms significativas de esta etapa son las siguientes:
- Las palabras se combinan de dos en dos. Las combinaciones no son al azar.
Segn los autores estn combinadas por reglas de gramtica infantil, diferente a la
adulta pero que constituye un estadio para el desarrollo de la gramtica.
- las palabras pertenecen a distintas categoras: sustantivos, adjetivos, verbos. Al
igual que pasaba en la etapa anterior nunca son palabras funcionales como son las
preposiciones y los artculos.
- El significado de la emisin del nio se interpreta gracias al contexto. Por
ejemplo si el nio dice Coche montar y el contexto es que estn esperando a que
venga su mam o su pap con el coche el significado ser Vamos a montar en el
coche.
- Estas palabras no son imitaciones del habla adulta, sino que son creaciones
propias del nio.

14

- ETAPA DE ADQUISICIN DE LA SINTAXIS (3-4 AOS)

Las producciones lingsticas de etapas anteriores se pueden explicar como basadas
en la elaboracin de relaciones semnticas entre las palabras. A partir de ahora las
combinaciones se basan en las reglas sintticas:
- La sintaxis es ms larga y compleja y el lxico aumenta
- A partir de los 4 aos las bases del lenguaje se han adquirido, pero queda refinarlo.
Comienza la narracin, participa en conversaciones y durante el juego tiene al
monlogo.
- El desarrollo contina hasta los 10-12 aos. Se van entendiendo frases ms
complejas, por ejemplo Es este osito fcil o difcil de ver?
A continuacin he plasmado la sntesis de Monfort y Jurez (2002) relativa a esta
etapa en el cuadro que pueden encontrar despus de estas lneas. En dicho cuadro
aparecen las distintas capacidades que deben adquirir los nios separadas por edades y
dentro de cada destreza he reflejado el nivel que deben alcanzar los nios y las
actividades que se pueden realizar para conseguirlo. El motivo de realizar este cuadro es
debido a que mi propuesta se va a basar en l. Aunque Monfort y Jurez (2002) podra
parecer una fuente no muy actual, como he dicho anteriormente mi propuesta va a estar
basada en ella debido a que es la ms fiable y completa que conocemos y todas las
fuentes posteriores han tomado como referencia las obras realizadas por dichos autores,
especialmente en el mbito de la logopedia. He organizado la informacin de esta
manera porque resulta ms fcil entenderlo ya que esta aparece muy ordenada y es una
forma rpida y visual de ver el desarrollo en aspectos formales.

15

EDAD ORGANIZACIN
FONTICA

VOCABULARIO

ORGANIZACIN

ORGANIZACIN DE LAS

ORGANIZACIN

SINTACTICA

FUNCIONES

SEMNTICA

2 aos

NIVEL: Domina slabas directas NIVEL:

Aprende

dominar NIVEL: Empieza las frases de 2 NIVEL: Utiliza el lenguaje

con las consonantes bsicas. personas,

objetos

acciones a 4 palabras; nexos a, en, de, sobre todo para pedir y para

Tiene an dificultades con las concretas en relacin con accin con.

mandar a los dems y para

slabas complejas, palabras de presente.

informar

ms de 3 slabas y fonemas

emocionales.

de

sus

estados

como s/z/ch/r.

ACTIVIDADES:

Atencin

y ACTIVIDADES:

Observar

y ACTIVIDADES: Construccin ACTIVIDADES:

discriminacin auditiva. Juego manipular materiales concretos.

enunciados ms largos con Comprensin y expresin de

fontico libre

ayuda de preguntas y dibujos.

rdenes y consignas.

NIVEL: Termina el aprendizaje NIVEL: Desarrollo de palabras NIVEL: Aumenta el tamao de NIVEL: Adems de lo anterior,
fontico bsico. Puede an tener abstractas
3 aos

(palabras

genricas, las

frases.

Desarrollo

de utiliza mucho las preguntas y se

dificultades con snfones (pl. fr.) conceptos o concretos). Gran conjugaciones y pronombres.

inicia

y/o con la /r/

narraciones.

crecimiento del vocabulario en

en

las

primeras

general.

16

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES:

Discriminacin
compleja.

Observar

y ACTIVIDADES: Comprensin ACTIVIDADES: Comprensin

auditiva manipular material/jugar con la y

Juegos

ejercicios

nexos y hacer preguntas (qu, quin,

metalingsticos y futuros. Combinacin de dos qu, para qu)

(familias, contrarios,)

NIVEL:

proposiciones.

NIVEL: Sigue el aumento de NIVEL: Aumenta el tamao de NIVEL:

Termina el aprendizaje fontico. vocabulario

4 aos

de

fonticos oposicin de temas. Primeros complejos. Enunciados pasados dnde, cundo, con qu, por

dirigidos

Pueden

expresin

persistir

fonticos dirigidos

la

Mejora y de recibir y proporcionar

fonolgicas (palabras o grupos directa y referente a sensaciones, utilizacin de la conjugacin.

ACTIVIDADES:

de

incorporando los discursos (mayor numero de capacidad de dilogo sostenido

dificultades vocabulario ajeno a la expresin proposiciones).

de palabras complejas)

Desarrollo

informaciones.

ideas, etc,

Juegos ACTIVIDADES:

Actitud

de ACTIVIDADES: Ejercicios de ACTIVIDADES:

observacin y manipulacin de estructuracin de narraciones. acciones

temas ms ajenos a su vida Series lgicas. Historietas

proporcionar

cotidiana.

(reglas

Ejercicios

de

metalingsticos ms complejos

ejemplo).

(asociacin, anlisis.)

dialogadas

Describir
realizar;
explicaciones

un

juego

por

Dramatizaciones

17

NIVEL: Dominio generalizado NIVEL: Mejora la capacidad de NIVEL:

del sistema fontico.

descripcin
adjetivos

5 aos

(aumento
y

Nexos

del

vocabulario

tcnico

Desarrollo

de (hacia, desde, cmo, hasta, funciones

adverbios). mientras,)

Introduccin

complejos NIVEL:

Desarrollo

primer lenguaje alusivo.

de

las

informativas,

del personales (opinar) y creativas

del lenguaje.

sobre

objetos, animales,

ACTIVIDADES: Trabalenguas; ACTIVIDADES: Introduccin de ACTIVIDADES: Desarrollo de ACTIVIDADES: Proporcionar

automatizacin en palabras y un lenguaje ms preciso en la
frases;

discriminacin

fonemas
lectoescritura.

para

de descripcin

preparar Ejercicios

de

capacidad

narrativa. explicaciones;

materiales. Ejercicios de anlisis sintctico acontecimientos

meta-lingsticos para

preparar

lectoescritura Establecer

comentar
o

cuentos.
proyectos.

complejos (sntesis, semejanzas, (representacin con dibujos de Dramatizaciones dialogadas y

)

las palabras en la frase)

contadas.

FUENTE: MONFORT Y JUAREZ (2002)

AUTOR: BELN NARROS MUOZ

18

COMO

TRABAJAR

LOS

ASPECTOS

FORMALES

DEL

LENGUAJE EN EDUCACIN INFANTIL

Comienzo explicando qu son los ejercicios formales y el por qu de su importancia.
Vamos a trabajar los aspectos formales del lenguaje en la etapa de educacin infantil
a travs de ejercicios dirigidos como ms adelante se ve en el programa de estimulacin
del lenguaje oral que propongo. Estos enfocan una conducta comunicativa explcita del
nio, cuya traduccin lingstica presenta un dficit resistente a la estimulacin
interactiva y que contrasta con la evolucin del resto de sus capacidades (Monfort y
Jurez, 2002, p. 158). Estos ejercicios dirigidos son lo que conecta el marco terico con
mi propuesta.
Los ejercicios dirigidos suelen enfocar un aspecto aislado del lenguaje a partir de su
presentacin explcita y razonada, es decir, se trabaja un fonema, un conjunto de
palabras, una regla sintctica,, procurando aislarlos del contexto natural en el que los
utilizamos con el fin de facilitar su anlisis consciente, aunque tambin podemos
trabajar estos ejercicios como complementarios sin necesidad de que se plantee ninguna
dificultad.
A continuacin voy a explicar brevemente los cuatro niveles que voy a trabajar en el
programa. Los ejercicios que se trabajarn en el mismo estn relacionados como he
comentado anteriormente con la propuesta que nos ofrecen Monfort y Jurez (2002).
Estos ejercicios sern dirigidos y con ellos trabajaremos los aspectos formales de la
lengua oral.
Los niveles a trabajar son los siguientes:
- Nivel fonolgico: En este nivel vamos a ensear de manera directa al nio
cmo se pronuncia un fonema que no conoce, utilizando para ello las tcnicas que se
basan principalmente en una produccin consciente. Voy a empezar trabajando este
nivel ya que voy a tomar como punto de partida la unidad ms pequea que es el

19

fonema, para luego trabajar las slabas en el nivel lexicosemntico y las palabras en el
nivel morfosintctico.
- Nivel lexicosemntico: En este nivel vamos a ensear a los nios que las
palabras se forman por la unin de monemas (unidad mnima de la lengua con
significado)2 veremos distintos tipos de palabras (palabras simples y compuestas), as
como su significado.
- Nivel morfosintctico: En este nivel intentaremos que los nios sean capaces
de emitir palabras con el fin de construir frases, combinar el uso de la palabra para
manifestar deseos, as como iniciarles en la comprensin de distintos tipos de frases
(interrogativas, exclamativas,)
- Habilidades comunicativas: En este nivel a diferencia de los anteriores no
estaremos trabajando el uso formal del lenguaje, sino el uso funcional. Creo conveniente
trabajar este tipo de actividades ya que las habilidades comunicativas son necesarias
para entablar conversacin con el resto de personas con las que nos relacionamos.
Adems al trabajar este tipo de actividades los nios estarn poniendo en prctica lo que
han aprendido con los ejercicios formales de los niveles anteriores. En este nivel
tambin trabajar con los nios normas sociales ya que creo necesario que se debe
trabajar todo de una forma global con el fin de crear en los nios aprendizajes
significativos.

METODOLOGA
Como puede verse en el currculo (ver apartado 3 de mi TFG en el que he realizado
la justificacin del tema elegido) se enfatizan los elementos funcionales y se dan por
hecho los formales, por eso mi intencin es ayudar a suplir esa carencia. A travs de mi
investigacin voy a resaltar estos ltimos ya que son la clave para que exista una buena
comunicacin. A travs de ella pretendo expresar esa importancia de la que he hablado
anteriormente basndome en investigaciones ya realizadas de otros autores como son
Monfort y Jurez, Vicent, R., justificar que actualmente en los centros de educacin
2

Con los nios no utilizaremos metalenguaje ni tecnicismos.

20

infantil no se trabaja de manera directa por lo que es muy importante que en los centro
del primer ciclo de educacin infantil s lo trabajen. Por ltimo voy a realizar un
programa de estimulacin del lenguaje oral, este se llevar a cabo con nios entre 2 y 3
aos, pero tambin puede llevarse a cabo con nios del segundo ciclo de educacin
infantil con las adaptaciones correspondientes. En dicho programa trabajar los distintos
niveles del lenguaje oral que los nios deben adquirir segn los estudios realizados por
Monfort y Jurez (2002) que aparecen recogidos en la tabla que les he mostrado
anteriormente, para cada nivel propondr cuatro ejercicios dirigidos, stos les presentar
en tablas individuales en las que aparecer el nombre del ejercicio, el nivel al que
corresponden, la edad, el desarrollo, la duracin y posibles variantes.

NOMBRE

NIVEL

DESARROLLO

DURACIN

EDAD

VARIANTES

PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE ORAL

21

A continuacin pueden encontrar un ejemplo de programa de estimulacin del

lenguaje oral. ste est dirigido a nios de 4 aos de edad pero podramos trabajarlo con
nios de 2 a 6 aos aumentando o disminuyendo la dificultad de los ejercicios. Los
ejercicios

estn

divididos

en

cuatro

niveles:

fonolgico,

lexicosemntico,

morfosintctico y habilidades comunicativas. Vamos a trabajar estos niveles a travs de

los ejercicios dirigidos, como dije en el apartado 4.4 de mi marco terico.
Con estos ejercicios trabajaremos los aspectos formales del lenguaje para que los
nios lleguen a adquirir las capacidades relacionadas con la adquisicin del lenguaje
defendidas por Monfort y Jurez (2002). Como he comentado en el marco terico mi
propuesta est basada en los estudios realizados por dichos autores.
Los ejercicios son presentados en una ficha que incluye nombre, nivel, edad,
desarrollo, duracin aproximada y variantes. En cada nivel van a encontrar cuatro
ejercicios, cada uno de los cuales con su correspondiente desarrollo y variantes. Ests
ltimas nos servirn como ayuda complementaria al ejercicio para aquellos nios que
tengan un nivel ms avanzado ya que en la mayora de los ejercicios las variantes tienen
un pequeo nivel ms de dificultad. He utilizado este formato porque creo ayuda a dar a
la propuesta la condicin de un conjunto de recursos para el aula de infantil.

1)

NIVEL FONOLGICO
Los ejercicios que realizaremos dentro de este nivel van destinados a:

Favorecer la maduracin de los aspectos que intervienen en la adquisicin del

sistema fontico y fonolgico,

Entrenar la produccin de unidades fonticas y

Automatizar el uso de los fonemas que han adquirido recientemente o

corregirlos dentro de las palabras.

NOMBRE

Discriminacin de fonemas

NIVEL

Fonolgico

22

El profesor tiene que asociar una determinada accin a la escucha

DESARROLLO de diversas unidades fonticas, es decir, dividimos a los nios en
cinco grupos homogneos, a cada grupo le asociamos un
determinado fonema (en este caso empezaremos por las vocales
para seguir luego con las consonantes). El profesor ser el que
dirija la actividad, por lo tanto ser el encargado de ir diciendo los
fonemas en voz alta. Cuando suene un fonema los miembros del
grupo que lo tengan asociado debern levantarse y repetir ese
DURACIN
EDAD
VARIANTES

mismo fonema en voz alta al resto de sus compaeros.

15 minutos aproximadamente.
4 aos.
En vez de dirigir el juego el profesor es uno de los nios el que lo
hace.

NOMBRE

Cada palabra es diferente

NIVEL
Fonolgico
DESARROLLO Los nios tienen que reconocer si una palabra empieza por un
determinado fonema. El profesor les dice a los nios que van a ser
los dueos de un determinado fonema. Una vez asociado cada
nio a un fonema el profesor es el encargado de ir diciendo
palabras en alto y los nios que sean dueos del fonema inicial
DURACIN
EDAD
VARIANTES

de la palabra deben levantarse y repetir dicho fonema en voz alta.

20 minutos aproximadamente
3 aos
Realizar este mismo ejercicio identificando adems del fonema
inicial el fonema final de cada palabra.

NOMBRE

Damos la vuelta a las palabras

NIVEL

Fonolgico
Los nios tienen que distinguir slabas directas e inversas.

DESARROLLO Dividimos la clase en dos grupos, a uno de los grupos le asociamos

las parejas directas (por ejemplo: es, la,) y al otro las inversas
(por ejemplo: se, al,). Segn lo que vaya diciendo el profesor

23

irn dando un paso hacia delante un grupo o el otro. Despus

DURACIN
EDAD
VARIANTES

intercambiaremos los papeles.

20 minutos aproximadamente
3 aos.
En vez de decir las slabas el profesor pueden ser los mismos
grupos de nios, respetando turnos, los que vayan diciendo slabas
directas e inversas respectivamente.

NOMBRE

Un burro resfriado

NIVEL
Fonolgico
DESARROLLO El profesor contar a los nios el cuento del Burro resfriado y los
nios debern reproducir los fonemas que el profesor les vaya
DURACIN
EDAD
VARIANTES

diciendo.
10 minutos aproximadamente.
3 aos.
Entre todos podemos inventarnos ms fonemas y los reproducimos
como si fusemos los burritos.

2)

NIVEL LEXICOSEMNTICO
Con estos ejercicios trabajaremos:

Tipos de palabras segn su forma.

Mecanismos de formacin de palabras.

Significado de las palabras y sus relaciones semnticas (Sinnimos,

antnimos,)

NOMBRE

Cada oveja con su pareja

NIVEL

Lexicosemntico. Asociacin

24

DESARROLLO El profesor ensea a los nios unas tarjetas con diferentes objetos y
les explica que cada nio va a tener una tarjeta y sin mostrrsela al
resto de compaeros deben formar parejas de palabras (cucharatenedor; camisa-pantaln; coche-camin,), para ello deben
comunicarse los unos con los otros preguntndose por la palabra
que estn buscando. Segn se van formando las parejas se irn
sentando en el suelo y cuando todos estn emparejados irn
DURACIN
EDAD
VARIANTES

nombrando las parejas de objetos.

20 minutos aproximadamente
3 aos.
Si esta actividad la realizamos con nios ms mayores no es
necesario que tengan el apoyo grfico, sino que el profesor les
puede decir a cada nio el nombre del objeto y ellos deben
memorizarlo para despus decrselo a sus compaeros.

NOMBRE

Jugamos a comparar?

NIVEL
Lexicosemntico. Relaciones semnticas: antnimos
DESARROLLO El profesor pide a los nios que le digan la respuesta dentro de una
oracin a completar y utilizando referentes concretos o dibujos.
Algunos de los ejemplos de oraciones que les diremos sern los
siguientes:
-

Este rbol es alto pero ste otro es.

Este baln est encima de la mesa pero esa pelota est

Esta nia llora pero ste

Despus el maestro va diciendo una serie de adjetivos, adverbios,

verbos o sustantivos y los nios debern responder diciendo el
contrario.

25

DURACIN
EDAD
VARIANTES

20 minutos aproximadamente
4 aos
Podemos hacer dos grupos de nios, y pedirles a un grupo que diga
un adjetivo, adverbio, verbo o sustantivo y el otro grupo deber
responder diciendo su contrario. Transcurrido un tiempo se
cambiarn los papeles.

NOMBRE

Buscamos cosas parecidas

NIVEL
Lexicosemntico
DESARROLLO Este ejercicio consiste en hacer comparaciones entre una serie de
objetos, materiales, personas, El profesor les ensear unas
imgenes y les ira diciendo a los nios una serie de frases las cuales
debern terminarlas encontrando la imagen que corresponde entre
las que les ha enseado el profesor.
Por ejemplo:

DURACIN
EDAD
VARIANTES

Este rbol es tan alto como.

Esta pintura es amarilla como.

- Este papel es brillante como

20 minutos aproximadamente
4 aos
Diremos a los nios que hagan comparaciones entre ms de un
objeto. Por ejemplo: Este rbol es tan alto como la pared, como el
26

tobogn,. Para ello les tendremos que ensear imgenes con

caractersticas comunes.

NOMBRE

Buscamos cosas que tengan algo en comn

NIVEL
Lexicosemntico Asociaciones.
DESARROLLO El ejercicio consiste en que diremos una serie de preguntas a los
nios y ellos nos deben contestar. Las preguntas sern del tipo:

DURACIN
EDAD
VARIANTES

Me puedes decir tres animales que puedan volar?

Sabras decirme dos frutas que comamos en verano?

- Me dices tres cosas que puedas meterte en el bolsillo?

15 minutos aproximadamente
4 aos
En vez de decir a los nios que nos digan cosas les podemos hacer
preguntas cuya respuesta es ms concreta como por ejemplo:
-

Quin trabaja apagando fuegos?

Cmo se llama la estacin del ao en la que estamos de

vacaciones?

3)

NIVEL MORFOSINTCTICO

27

Con estos ejercicios intentaremos que los nios sean capaces de:

Emitir palabras.

Combinar el uso de la palabra para manifestar deseos

Iniciarle en la comprensin de frases interrogativas.

NOMBRE

Contamos un cuento?

NIVEL
Morfosintctico
DESARROLLO El profesor colocar una frase en la pizarra compuesta por varios
pictogramas y los nios debern leerla. Las frases cada vez sern
DURACIN
EDAD
VARIANTES

ms largas y con ms pictogramas.

15 minutos aproximadamente
4 aos
El profesor puede ir preguntando un pictograma a cada nio o
contestar todos a la vez.

NOMBRE

Construimos frases

NIVEL
Morfosintctico. Sintaxis.
DESARROLLO Para el desarrollo de este ejercicio el profesor dividir a los nios
en pequeos grupos y les dir una palabra, estos debern intentar
construir una frase, despus las dirn en alto y veremos cul es la
DURACIN

frase ms larga.
20 minutos aproximadamente.
28

EDAD
VARIANTES

4 aos.
En vez de formar frases en pequeos grupos podemos intentar
formar la frase ms larga posible entre todos.

NOMBRE

Adivina que soy

NIVEL
Morfosintctico.
DESARROLLO El profesor muestra a los nios determinadas imgenes de tres en
tres y estos debern formas frases con esas palabras. Algunas de las
imgenes que les ensear sern: Nio, Perro, Parque y debern
formar frases como por ejemplo: El nio saco a pasear al perro por
el parque. Despus el profesor cambiar el orden de las imgenes
DURACIN
EDAD
VARIANTES

y los nios debern formar frases distintas.

20 minutos aproximadamente.
4 aos.
Empezaremos con pocas imgenes e iremos aumentando el nmero
de las mismas. Podemos hacer pequeos grupos y ver que frases
son capaces de crear para luego decirlas en alto y comprobar como
con las mismas imgenes pueden construirse frases distintas.

29

NOMBRE
Ordenamos palabras
NIVEL
Morfosintctico
DESARROLLO El profesor reparte a cada nio unas papeletas en las que aparecer
un dibujo de objetos, formas,... Entre todos tienen que formar frases
compuestas por dos dibujos. Por ejemplo:

DURACIN
EDAD
VARIANTES

El sol es amarillo

La mesa es redonda

- La mueca esta contenta

30 minutos aproximadamente.
4 aos.
Les diremos a los nios que formen frases cada vez ms largas
uniendo varios dibujos. Tambin podemos realizar este mismo
ejercicio sin tener la imagen en papel, sino asociando directamente
una palabra a cada nio y estos se tienen que relacionar con sus
compaeros preguntando que palabra tienen y buscando que frases
pueden formar (este ejercicio lo realizaremos primero en pequeos
grupos y luego en grupas ms grandes)

4)

HABILIDADES COMUNICATIVAS
Como he comentado en el marco terico los ejercicios para trabajar las habilidades

comunicativas no son ejercicios formales, sino funcionales. Aunque mi programa de

estimulacin del lenguaje oral persigue trabajar los aspectos formales de la lengua no
nos podemos olvidar de los funcionales. Un buen uso de las habilidades comunicativas
es imprescindible para que el individuo vaya desarrollndose en los diferentes mbitos y
se convierta en un ser social, al relacionarse correctamente con los otros.

30

La enseanza de las habilidades comunicativas se realiza desde el inicio de la vida,

el primer escenario donde se da es la familia, por eso ms adelante les voy a ofrecer
unas pautas que van dirigidas a las familias con el fin de que hagan un buen uso de
dichas habilidades. Otro gran escenario es el colegio, en l las habilidades
comunicativas se transmiten a travs del currculum (de una manera explcita con los
contenidos que se dan, y de una manera implcita con las relaciones que se producen en
el aula)
Con estas actividades intentaremos que el nio est motivado y se sienta capaz de
participar dentro de este escenario, para as desarrollar sus habilidades comunicativas
correctamente, otro de los objetivos que pretendemos es que los nios sean capaces de
mantener una conversacin ya sea con sus iguales o con los mayores, con todo lo que
sta implica (respeto de turno de palabra, respeto hacia lo que el emisor o receptor est
diciendo,). Tambin estaremos trabajando normas sociales como pedir las cosas por
favor, saludar y despedirse,

NOMBRE

Somos los personajes de los cuentos

NIVEL
Habilidades comunicativas.
DESARROLLO Les contaremos a los nios el cuento de Blancanieves y los siete
enanitos, a continuacin dramatizaremos dicho cuento, el profesor
ir ayudando a los nios o les ir dando pistas sobre el dilogo que
tienen que ir diciendo en el caso de que los nios no sepan muy
DURACIN
EDAD
VARIANTES

bien cuando tienen que actuar.

45 minutos aproximadamente.
4 aos.
En vez de dramatizar un cuento conocido por los nios les podemos
decir que ellos se tienen que inventar por pequeos grupos una
dramatizacin o bien dramatizar un cuento que ya conozcan sin
necesidad de haberlo escuchado anteriormente.

31

NOMBRE

Qu hacemos mal

NIVEL
Habilidades Comunicativas
DESARROLLO Colocaremos a los nios en grupos de 4 o 5 personas y a cada
grupo les asignaremos una determinada situacin, despus debern
dramatizarla y por ltimo entre todos dialogaremos si en esas
dramatizaciones los nios han actuado bien, si tenemos que mejorar
algoy si en el da a da ellos actan de esa forma.
Las situaciones pueden ser las siguientes:
-

Un grupo de nios hablando a la vez, sin respetar el turno

de palabra.

Nios jugando, compartiendo juguetes y pidindose las

cosas por favor y diciendo gracias cuando les prestan algo.

DURACIN
EDAD
VARIANTES

Un grupo de nios visitando un determinado lugar y

diciendo hola y adis cuando llegan o cuando se van.

20 minutos aproximadamente
4 aos.
Diremos a los nios que nos dramaticen las situaciones primero
hacindolo mal (Entrar a los sitios sin decir hola, coger las cosas
sin pedir permiso,) y luego lo vuelvan a dramatizar actuando
correctamente (Entrar a los sitios diciendo hola, coger las cosas
pidindolo por favor,)

32

NOMBRE

Creamos nuestro propio cuento

NIVEL
Habilidades comunicativas
DESARROLLO Colocaremos a los nios en crculo y el profesor les dir que entre
todos van a crear un cuento inventndose cada uno una parte del
mismo. Con este ejercicio los nios debern estar atentos a lo que
cuentan sus compaeros para que cuando les toque su turno sigan la
historia (Segn vayamos repitiendo el ejercicio y los nios vayan
madurando intelectualmente la historia tendr ms coherencia y
DURACIN
EDAD
VARIANTES

significado)
20 minutos aproximadamente.
4 aos.
Pueden realizar la misma actividad pero en vez de inventarse un
cuento entre todos contar uno ya conocido.

NOMBRE

Mantenemos una conversacin

NIVEL
Habilidades comunicativas
DESARROLLO Colocaremos a los nios por parejas y a cada pareja les daremos un
determinado objeto (una mueca, una pelota,), ellos deben
mantener durante un periodo de tiempo no muy largo una
DURACIN
EDAD
VARIANTES

conversacin sobre ese tema.

20 minutos aproximadamente.
4 aos.
Si la actividad funciona correctamente podemos ir aumentando su
dificultad introduciendo cada vez ms nios a la conversacin.

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
33

Para finalizar el programa he propuesto una serie de orientaciones que estn

dirigidas a las familias de nuestros alumnos, para su realizacin me he basado en
algunas de las orientaciones que proponen los equipos de orientacin de Crdoba
(2005), tomndolas como base y adaptndolas a la propuesta que acabo de presentar.
La familia, como marco de referencia y elemento esencial del entorno del nio/a es,
conjuntamente con la escuela, el principal agente de la prctica totalidad de los
aprendizajes. El aprendizaje lingstico no puede apartarse de este principio por dos
motivos fundamentales: por un lado, las personas (salvo excepciones) pasan la mayor
parte de su infancia junto a su familia y por otro la gran influencia que ejercemos sobre
hijos e hijas con nuestras actitudes y conductas, por tanto la familia desempea un papel
clave en el desarrollo comunicativo de las personas.
Nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios y pautas fciles
de llevar a la prctica a la hora de comunicarse con sus hijos e hijas, convertirse en un
elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje.
Con ese objetivo propongo una serie de orientaciones precisas que son claves para
facilitar una evolucin lingstica adecuada, en una doble vertiente: expresiva y
comprensiva. Por ello, debemos poner la mxima constancia y cuidado en todos los
momentos de esta etapa del desarrollo humano.
Como pueden observar estas orientaciones pertenecen al mbito funcional, estn
muy relacionadas con la adquisicin de habilidades comunicativas que han podido
encontrar en el apartado 4 del programa de estimulacin del lenguaje oral que acabo de
presentar y tienen relacin con las destrezas que deben adquirir los nios de 2 a 6 aos
las cuales aparecen recogidas en mi propuesta. Cmo he comentado anteriormente estas
orientaciones van dirigidas a los familiares de nuestros alumnos y se las daremos antes
de comenzar a trabajar en el aula la estimulacin del lenguaje oral para que ellos, desde
casa, trabajen y ofrezcan modelos de lenguaje adecuados con el fin de que sus hijos
adquieran unos aprendizajes lo ms significativos posibles.

34

 Cuando nos dirijamos al nio o nia procurar hacerlo con la mayor claridad
posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le facilitemos nuestro cdigo de
lenguaje adulto a sus capacidades; lo cual no quiere decir que empobrezcamos nuestra
expresin o hablemos de forma infantil, sino ms bien el hacerlo de forma ajustada y
precisa.
Dedicar el mayor tiempo posible a hablar con su hijo/a. Hblele de cosas que le
interesan (juegos o programas favoritos, escuela, amigos, etc.), procurando el
intercambio comunicativo. No buscar excusas del tipo no tengo tiempo: siempre
hay, aunque sean unos minutos diarios, un momento para ese intercambio. l lo
necesita. Es importante que la familia disfrute de esa comunicacin, propiciando un
ambiente distendido y agradable que posibilite ese intercambio.
En el mismo sentido, djelo expresarse y que se sienta cmodo y seguro al
hacerlo; mustrese paciente y atento a lo que nos cuente, intentando provocar el
mximo nmero de intervenciones por su parte. El lenguaje es como un motor que hay
que poner constantemente en funcionamiento para que sus piezas estn a pleno
rendimiento.
Evite hablarle en ambientes ruidosos, ya que el ruido distorsiona la comunicacin.
Procure que la televisin no sustituya nunca el dilogo con su hijo/a. Bien
utilizada y en su compaa puede resultar un buen medio para enriquecer su lenguaje;
pero su uso indiscriminado puede frenar o disminuir la iniciativa para comunicarse con
el entorno.
Aproveche cualquier circunstancia y ocasin, de forma natural, para ensearle
cosas y palabras nuevas: en el bao, la cocina, comentando las ilustraciones de un libro
o un lbum de fotos, un paseo por la calle, etc. Comente cada cosa del entorno que
llame su atencin, explicndole cmo se llama, para qu sirve, etc.
Puede ayudarle a que construya bien las frases hacindole preguntas del tipo:
Cmo se llama?, para qu sirve?, quin?, cmo?, dnde est...?, etc.

35

 No le interrumpa o censure cuando nos cuente algo aunque no lo haga de forma

muy clara. Si no lo dice correctamente debemos limitarnos a pronunciarlo de forma
lenta y clara; si contina sin hacerlo bien no se preocupe: es cuestin de tiempo.
No permita que, por comodidad, deje de pedirnos lo que quiere o necesita; no nos
anticipemos a su voluntad o a lo que quiere decirnos. Cuando pida las cosas a travs de
gestos hay que esperar a que diga lo que quiera. Hablar aunque lo haga mal.
No le imite si pronuncia algo incorrectamente aunque pueda resultar gracioso: ello
refuerza una conducta negativa y puede influir en retrasos del habla.
Resulta positivo, siempre que no se le fuerce a ello, invitarle a la comunicacin
con otras personas, as como adquirir ciertos compromisos tales como pedir algo a una
persona adulta, hacer algunos recados o compras, etc. Estaremos incidiendo en la
verdadera esencia del lenguaje: su uso en sociedad.
Muchas personas adultas aprendimos en buena medida a hablar y a sentirnos ms
felices cuando de nios/as nos contaban cuentos nuestros mayores. Recuperar esa
hermosa costumbre, si es que la ha olvidado, resulta interesante, ya que un cuento o una
pequea historia aporta valores importantes al lenguaje infantil en cuanto a vocabulario,
construccin de frases, ritmo, musicalidad, etc.
Si su hijo/a tartamudea, lo primero que debe tener en cuenta es ser completamente
tolerantes con sus fallos y bloqueos, desechando cualquier actitud excesivamente rgida
o perfeccionista.
No hacerle observaciones acerca de su forma de hablar.
No censurarle por sus errores o bloqueos ni hacerle repetir aquello que no ha
emitido correctamente.
Darle todo el tiempo y la tranquilidad necesarias para expresarse.

36

 Cantarle canciones y recitar pausadamente, con buen sentido rtmico y entonacin

marcada, puede ayudarle de forma importante.

CONCLUSIONES
Para finalizar este trabajo fin de grado voy a exponer las conclusiones a las que he
llegado.
-

He logrado plasmar la importancia y la necesidad de trabajar el lenguaje oral

en edades comprendidas entre los 2 y los 6 aos, es decir en la etapa de educacin

infantil.
-

Antes de realizar el trabajo yo, por mi experiencia de tcnico especialista en

educacin infantil saba que la lengua oral es importante. Despus de realizar el trabajo
esta idea se ve solidificada, pues las lecturas de los textos han apoyado desde la teora lo
que yo saba por la prctica.
-

He propuesto actividades con el fin de que se puedan llevar a la prctica en

un aula de educacin infantil. stas las he propuesto con una gradacin en el nivel de
dificultad, es decir, he propuesto actividades que van de un nivel de dificultad pequeo
y ste va aumentando segn vamos realizando los ejercicios con el fin de crear en los
nios aprendizajes lo ms significativos posibles.
-

Con la elaboracin de la tablas (tanto de desarrollo lingstico como las

tablas de los ejercicios) he llegado a al conclusin de que la informacin queda mucho

ms ordenada y resulta ms fcil de entender a aquellos a los que va dirigida.
-

He demostrado como la propuesta que defienden Monfort y Jurez (2002)

puede ser una base para trabajar la estimulacin del lenguaje oral en nios de 2 a 6 aos
ya que trabajando los distintos niveles (fonolgico, lexicosemntico, mofo sintctico) a
travs de ejercicios dirigidos los nios llegan a adquirir las capacidades necesarias para
su desarrollo cognitivo.
-

He tenido que preguntar a cuatro maestras si nios de 4 aos son capaces de

realizar alguno de los ejercicios que haba propuesto. A la hora de proponer ejercicios
me he dado cuenta de que si los planteas sin conocer al alumnado es mucho ms difcil
porque desconocemos las destrezas, capacidades, del mismo.

37

La divisin de ejercicios en FORMAL Y FUNCIONAL me ha ayudado a

darme cuenta de la mayora de actividades que trabajamos en el aula con nuestros

alumnos pertenecen al mbito funcional ms que al formal.
-

Creo que los maestros deberan ser conscientes de esta divisin porque de lo

contrario al trabajar ms una serie de ejercicios que otra (y creo, como ya he dicho que
se trabaja ms lo funcional) los aprendizajes que estn realizando los alumnos son
menos enriquecedores de lo que podran llegar a ser si se trabajasen en mayor medida
los ejercicios formales.

38

LISTA DE REFERENCIAS
- Bigas, M. y Correig, M. (2001). Didctica de la lengua en la educacin infantil.
Madrid: Sntesis.
- Calleja, I. (1999). Las dos vertientes de la lengua oral en el aula: reflexiones ante un
reto didctico. Lenguaje y Textos, 13, 93-106
- D12/08, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del
primer ciclo de la educacin infantil en la comunidad de Castilla y Len.
- Equipos de orientacin de Crdoba (2005). Propuesta de actividades para la
estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil. Sevilla: Consejera de
Educacin.
- Halliday, M. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona:
Mdica y Tcnica.
- Lecuona, M. P. (1991). El lenguaje en Educacin Infantil. Salamanca: Instituto
Universitario de Ciencias de la Educacin.
- Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, de 3 de mayo
- Monfort, M. y Jurez, A. (2002). Estimulacin del lenguaje Oral. Modelo interactivo
para nios con dificultades (2 ed.). Madrid: Santillana
- Palou, J. (coords.) y otros. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias
didcticas. Barcelona: Gra.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
- Rosell, U. (1993). Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin
Infantil. Mlaga: Aljibe.

39

ANEXO 1
EL BURRO RESFRIADO
Haba una vez una granja en el campo den la que viva un burro con otros animales.
Haba gallinas, cerdos, vacas, ovejas, caballos, conejos y patos. Todos llevaban una vida
tranquila, menos el burro que era le ms atrevido y siempre estaba haciendo travesuras.
Una vez se escondi detrs de un rbol y cuando los dems animales estaban comiendo
tranquilamente, Sali detrs del rbol gritando:
-

Que viene un lobo, que viene un lobo.

Y todos salieron despavoridos corriendo de un lado para otro, mientras el burro se

rea (jjajaja jejeje jijiji jojojo jujuju) pues en realidad no haba lobo porque era una
broma de las suyas.
En otra ocasin estaban descansando, l vio una bolsa muy grande y con su gran
boca empez a soplarla (inspirar por la nariz y soplar por la boca suave a ms fuerte
inflando y desinflando las mejillas). Cuando la tuvo inflada, choc una de sus patas
contra la bolsa, y al explotar hizo tanto ruido (poooooonnnnnnn pooooooonnnnnnn) que
todos los animales salieron otra vez corriendo asustados, y l como siempre se rea
(volver a rer como antes).
Otro da el granjero no lo encontraba por ningn lado, porque pasaron por all unas
nias que iban a pecar al ro, y el burro se fue detrs de ellas, pero iba escondido para
que no lo vieran. Las nias cuando llegaron dejaron la merienda que llevaban a la
sombra de un rbol, y se pusieron en la orilla del ro para pescar. En esos momentos el
burro se escondi tras el rbol y aprovech para acercar su boca a la merienda,
empezando a comer.
Primero se comi unas galletas muy buenas, metindoselas en la boca casi todas a la
vez (abrir y cerrar la boca exageradamente para coger las galletas. Despus con los
labios cerrados moverlos de un lado para otro para masticar).

40

Cuando acab con las galletas sigui con un hermoso flan que tena cada nia.
Estir su gran lengua varias veces y tambin acab con los flanes (sacar y meter la
lengua varias veces), rechupetendose despus de lo bien que le haban sabido
(rechupetear los labios en varias ocasiones hacia ambos lados).
Pero su travesura no fue solo comerse la merienda de las nias, sino que cuando
acab con ella y sin que lo vieran porque segua escondido tras el rbol, empez a dar
grandes rebuzno (iiiiioooooo iiiiiiioooooo iiiiiioooo) haciendo que las nias salieran
corriendo del susto que se llevaron al no saber de donde venan aquellos rebuznos tan
cercanos.
Seguidamente el burro, despus de rerse mucho, decidi meterse en el ro para
darse un bao, sin darse cuenta que era una zona profunda y adems el agua estaba muy
fra. Cuando quiso darse cuenta ya estaba metido dentro del agua y vio que empezaba a
hundirse. Desesperado empez a rebuznar ( iiiiiooooo iiiiioooo iiiioooo iiiooooo) las
nias que estaban cerca de all, volvieron hacia el ro y se dieron cuenta de quin las
haba asustado, aunque decidieron rpidamente ayudar al burro a salir de all. Le
lanzaron unas cuantas ramas largas que haba por all y as pudo salir.
Cuando sali del agua empez a temblar porque estaba helado de fro. Las nias le
pusieron una manta por encima y as fue entrando en calor, llevndolo despus hacia la
granja. El granjero les dio las gracias despidindose de ellas.
Pero el burro por ser tan atrevido y un poco desobediente se lev un gran susto y
adems un gran resfriado, estando varios das con estornudos ( aaaaachiiiiiiisssss
aaachiiiiissss aaaachiiiiissss.) y vibrando mucho sus labios ( hacer esto ltimo).
Estuvo tan malito que decidi no hacer ms travesura y siempre estar tranquilo en la
granja obedeciendo al granjero.
Por eso, si dejas tranquilos a los dems ms alegra tendrs.
Colorn colorado

41